Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников через проблемное обучение на уроках литературного чтения
статья по теме

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников через проблемное обучение  на уроках литературного чтения

Российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку новых педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества.  Реализация проблемного обучения делает необходимой специальную подготовку учителя к каждому уроку: выделение в учебном материале теоретически значимых единиц для усвоения; продумывание форм их предъявления, способ работы обучающихся по их усвоению. Поиском инновационных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как учёные, так и практико-ориентированые специалисты. Овладение коммуникативными универсальными действиями  – условие успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллективе одноклассников.  Проблемное обучение  является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации обучающихся и формирование коммуникативных  универсальных учебных действий.

          Ведущая педагогическая идея заключается  в создании оптимальных условий для формирования коммуникативных  универсальных учебных действий у младших школьников посредством создания проблемных ситуаций при изучении литературного чтения. Проблемные уроки дают более прочные знания, побуждают ребят думать , анализировать рассуждать, отстаивать собственную позицию, способствуют «творческому усвоению знаний» и  воспитанию активной личности.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

• введение  в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая представляет познавательную трудность для школьников, т.е. стимулирует размышления над проблемой;
• создание необходимых условий для выявления личностного  потенциала обучающихся,  развития познавательного интереса;
• исследование личности  обучающихся в учебно–воспитательном процессе с позиции взаимосвязи личностных особенностей с учётом прежнего опыта и знаний обучающихся;
• изучение  материалов научно – исследовательской литературы с целью ведения занятий, позволяющих обучающимся развиваться, участвуя в творческой деятельности.

С самых первых уроков большое внимание уделяю чтению, как одному из главных видов речевой деятельности.  Для решения этой задачи   в учебнике В.Ю. Свиридовой (программа развивающего обучения Л.В.Занкова)  представлена система работы над правильным произношением (орфоэпией), над хорошей и культурной речью: отрабатываю навыки интонирования, организую наблюдения над звукописью, дети произносят скороговорки в целях исправления дефектов произношения, обращаю внимание на образные средства языка, на речевой этикет. На разминках, орфоэпических минутках, на этапе актуализации субъективных знаний провожу языковые игры, повышающие мотивацию обучения школьников, позволяющие сделать уроки живыми, интересными, познавательными.

Требования, предъявляемые к проблемным заданиям

Предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих коммуникативных универсальных учебных действий:

• умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
•  умение задавать вопросы – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя;
• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
•  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
• умение выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого.
• умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка: содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности.

Выбор методов  и приёмов для формирования коммуникативных универсальных учебных дейстий

По мере приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений) дети научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.

   Приём «Установи связь» способствует развитию умения договариваться, отстаивать свою точку зрения, уступать. Иногда нам приходится устанавливать связи между, казалось бы, на первый взгляд, совершенно не сходными объектами. Лишь при детальном обсуждении выявляются сходные признаки. Задание групповое. Требует разъяснения причин выбора того или иного объекта.

    Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

      В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения, способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

На  уроках литературного чтения использую сказки. В сказках много метафор, олицетворений, фантастических сюжетов, заключающих в себе проблемные ситуации, для интерпретации которых обучающиеся должны применить свои собственные мыслительные способности.