Пути повышения эффективности в развитии речевой деятельности
статья на тему

МБОУ – Клементейкинская средняя обшеобразовательная школа

Педчтение

на тему:

«Пути повышения эффективности

в

развитии речевой деятельности».

                                                                               Подготовила

                                                                             учитель начальных классов

                                                                         Клементейкинской СОШ

Языкова Людмила Ивановна

2010 г.

Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно  говорить, обладать  хорошо  поставленным  голосом,  излагать   собственные   мысли   в свободной, творческой интерпретации, в  устной  и  письменной  форме,  уметь выражать свои эмоции  разнообразными  интонационными  средствами,  соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и  кропотливое дело, требующее от  учителя  напряжённого  труда,  а  главное  –  эффективно действующего  подхода  к  развитию  речевой  деятельности  в  самом  широком понимании, его организации и корректировке.

      В  чём  же  я  вижу  пути  повышения  эффективности  развития  речевой деятельности учащихся. Во-первых, повышению эффективности  развития  речевой деятельности способствует целенаправленная подготовка урока (русский  язык). Планируя урок,  чётко  представляю  себе,  с  чем  на  данном  уроке  должны познакомиться учащиеся и  что  должно  быть  ими  усвоено,  чем  они  должны овладеть  на  уровне  практического  применения.  Эта  целенаправленность  и определяет композиционную структуру урока.

1. Цель планирую как для учителя, так и для  ученика  (изучить, запомнить, научиться).

2. С целью обогащения словарного запаса и уменьшения времени на организационный момент часто планирую  нестандартное  начало урока:

 - Составь  словосочетания,  изменяя  при  необходимости  форму  слова: представить, продукт, карий, отчёт, натуральный, глаза.

- Скажи наоборот: холодно - ; сладкий - ; близко - .

- Назови слова с ударением на первом (втором) слоге.

- Скажи по-русски: презентовать, дефект, интервал.

3. Продуманность отбора материала:

- Содержание подчинено одной теме, что позволяет  обогащать  словарный запас, группировать слова по темам.

- Обязательное введение новых слов: минимум –1, максимум – 7. Их может принести Мудрая Сова или можно получить способом словообразования.

- Введение в урок пословиц и поговорок – сокровищниц русской  народной речи и  народной  мудрости  –  необходимо  как  для  воспитательного воздействия, так и для запоминания.

- Воспитательная   направленность   речевого   общения   достигается использованием материалов «Культура общения». Обогащаю урок  словами и фразами: «Я с вами не согласна, я хотел бы исправить (добавить)».

- Учу строить свободные высказывания. Для этого:

а) предлагаю составить описательные или сравнительные высказывания  по демонстрируемым предметам;

б) провожу игру «Хорошо или плохо». Например: «Стакан  хорош,  что  он прозрачен, из него можно пить чай, но он плох тем,  что  он  хрупок  и может разбиться»;

в) ставлю вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода при рассмотрении сюжетов картин. Например: «Почему не едет автобус?»;

г) вопросы, мобилизующие личный опыт ребёнка. Например: «Какая погода, если на небе большая туча?».

Важную роль в речевом  развитии  детей  имеет  внимательное  отношение учителя к речи учащихся. Образцом правильной, ясной, точной,  содержательной речи  должна  быть  речь  учителя.  Поэтому  тщательно  готовлюсь  к  уроку, продумываю  ход  изложения  материала,  вопросы  к  учащимся,  работаю   над точностью  формулировок.  Контролирую  речь  учащихся,  исправляю   недочёты произношения, постановки ударения, выбора слов,  наиболее  точно  выражающие мысли и отражающие действительность.

4.   Об   оценивании.   Стараюсь   работу    детей    оценивать систематически. Оценка может быть словесная, мимическая  или материализованная. Оценка стимулирует  ученика  к  овладению речевыми умениями, показывает его продвижение. Учу оценивать речь товарища, тем самым подвожу к самооценке.

Во-вторых, я считаю, что одна из важнейших задач сегодняшней  школы  – обучение живому языку,  «очеловеченному».  Слово  должно  представляться  не только с позиций формально-грамматических, но в первую очередь  нравственно- эстетических (слово живое).  Следует  приобщать  детей  к  искусству  слова, помочь им понять  и  почувствовать  эстетическую  ценность  русского  слова.

Придерживаюсь позиции,  что  обучение  родному  языку  должно  строиться  не только на основах описательной грамматики  языка,  но  и  на  осознании  его использования в различных речевых и житейских ситуациях.

Свою работу строю следующим  образом. Тематика заданий  ориентирована, прежде  всего,   на   обогащение   социально-нравственного   опыта   младших школьников, восприятие окружающего мира, на  развитие  способности  речевого самовыражения.

      Начинаю с обогащения  словаря  детей.  Стараюсь  пробудить  интерес  к отдельно взятому слову.  Изучаем  происхождение  слова,  строение  (состав), произношение, написание, его значение. И  здесь  на  помощь  приходит  игра. Разнообразные игры со словами стараюсь включать в каждое  занятие,  так  как они развивают у детей природное языковое чутьё.

1. Назови  слова  близкие   (противоположные   по смыслу).

2. Среди слов найди лишнее: «лиса, медведь, волк  (1  слог)».  Выделяют сходство и различие, что обосновывают связным высказыванием.

3. Назови слово, поставь буквы в алфавитном порядке.

4. Назови новое слово, поменяв порядок слогов, букв: «гила – игла».

5. Объясни значение, поменяв одну букву: «бочка – точка».

6. Измени ударение. Как изменилось значение: «замок, стрелки».

Слово – это часть строительного  материала  для  предложений,  ключ  к пониманию всего предложения. Если ребёнок не умеет вникать  в  смысл  слова, плохо понимает  или  вообще  не  понимает  его  значения,  он  всегда  будет страдать от непонимания самого предмета.  Скудный  словарный  запас  ученика лишает его успешной работы. Поэтому  моя  задача  –  не  просто  познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением, но и сделать  его  объектом наблюдения, анализа,  учитывая  его  этимологию.  Чтобы  добиться  этого  я, прежде всего вместе с детьми выясняю, каким может быть слово.

В результате беседы приходим к выводу:

СЛОВО                                     |УБЕДИТЕЛЬНОЕ                        

                                                   |ЖИВОЕ                                

                                                   |ТРЕПЕТНОЕ                            

                                                   |ВОЛНУЮЩЕЕ                            

                                                   |ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ                        

                                                 |УМЕСТНОЕ                            

                                                 |КРАСИВОЕ                            

                                                 |ИСКРЕННЕЕ                            

Что может сделать слово?

СЛОВО МОЖЕТ                   |ОБОГАТИТЬ                        

                                                 |РАСТРЕВОЖИТЬ                    

                                                 |ОЗАДАЧИТЬ                        

                                                 |УСПОКОИТЬ                        

                                                 |ИЗЛЕЧИТЬ                        

                                                 |ПОБУДИТЬ                        

                                                 |СПАСТИ                          

                                                 |РАНИТЬ                          

Подружившись со словом, мы делаем для себя интересное открытие.

Слова умеют плакать и смеяться,

Приказывать, молить и заклинать,

И, словно сердце, кровью обливаться,

И равнодушно холодом дышать,

Призывом стать, и отзывом, и зовом.

И проклинают, и клянутся словом,

Напутствуют, и славят, и чернят.

Словарная работа является  ведущим  направлением  в  развитии  речевой деятельности учащихся, а  наиболее  распространённым  приёмом  –  объяснение детям незнакомых слов. Поэтому  на  уроках  знакомлю  детей  с  этимологией, историей возникновения того или иного слова. Очень часто за такими  словами, оборотами лежит целый мир, историческая эпоха, факт ушедшего быта,  реальное событие нашего прошлого. А  это  нужно  нам  для  того,  чтобы  понимать  их подлинное значение, чтобы правильно, точно ими пользоваться.

Систематическая  словообразовательная  работа   на   уроке   позволяет учащимся увидеть и понять, как  образуются  слова,  проникнуть  в  тайну  их рождения. Известно, что смысл слова  зависит  от  всех  его  частей:  корня, приставки, суффикса. Но вклад этих элементов в значение слова неодинаков.  В качестве  материала  для  наблюдений,  я  использую  производные   слова   с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Слова  предлагаю  в  текстах,  чтобы раскрыть их смысл, а также  наблюдать  непосредственное  употребление  их  в речи. Например:

Рад и взрослый, и ребёнок,

Когда беленький, как снег,

В стаде первый оленёнок

Появляется на свет.

Затем идёт беседа:

- О ком идёт речь в стихотворении? (об оленёнке).

- Объясните значение слова «оленёнок» (маленький олень).

- Сравните слова по значению. В чём заключается различие?

- Благодаря  какой  части  в  составе  слова  «оленёнок»,  его  значение отличается от слова «олень».

Или:

Чайчонок встал на дрожащие ноженьки,  поёрзал  шерстинками  крыльев  и смело шагнул вперёд.

Чайчонок – чайка.

- С помощью какого слова выражено отношение автора к птенцу?

- Какая часть слова выражает это отношение?

Провожу различные  упражнения,  направленные  на  формирование  умения выделять ближайшие  родственные  слова,  сравнивать  их,  определять,  каким способом они образованы и как  меняется  от  этого  их  значение.  Например: «волк – волчица – волчонок».

Среди разнообразных упражнений, направленных на расширение  словарного запаса детей, особое место отвожу работе с синонимами  и  антонимами.  Делаю это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Сказать  о чём-то выразительно – это значит, в какой-то  мере  усилить  впечатление  от своей  речи,  воздействовать  на  чувства  слушателей,  заставить   обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании. При  работе  с синонимами использую следующие упражнения:

- Соедини слова в пары: «метель, рубеж, вьюга, граница».

- Запиши слова в  порядке  уменьшения  качеств:  «маленький,  крохотный, небольшой».

- Запиши прилагательные с теми существительными,  с  которыми  их  можно употребить: «пунцовый, кумачовый – флаг, мак».

- Замени глагол: «В магазине мы деньги теряем (тратим)».

- Уточни действие: «Собака съела конфетку (проглотила, сгрызла)».

В отличие от слова, предложение  обладает  смысловой  и  интонационной законченностью.  Исключительно  широкие  возможности  для  усвоения   детьми признаков предложения  заключает  в  себе  такой  вид  заданий  как  «Собери предложение», где дети поочерёдно добавляют по  одному  слову  в  предыдущую конструкцию, начиная с грамматической основы. Например:

«Картина висит».

«Картина висит на стене».

«Картина висит  на стене в детской».

Ещё в практике использую такой вид работы с предложением, как:

- Составь предложение по схеме:

            Кто?             Что делает?

          Дятел                стучит

         Какой?                    Где?

- Подбери и напиши подходящие по смыслу слова: «(Какой?) в сентябре  лес  – в нём рядом весна  и  осень.  (Какой?)  лист  и  (какая?)  травинка. (Какое?) солнце и (какой?) ветер».

Пословицы и поговорки – традиционный дидактический набор для отработки различных умений и навыков при изучении разных разделов науки о языке.

Каким же образом материал можно вписать в систему  организации  работы по  развитию  речевой  деятельности.  Из  копилки   пословиц   и   поговорок предлагаю, например следующее:

Мал золотник, да дорог.

Гроша не стоит, а выглядит рублём.

Не вкусив горького, не узнаешь сладкого.

Друзья познаются в беде.

Задание предлагаю такое:

1. Прочитай  одно  (по  выбору)  предложение-пословицу.  Устно передай её основной смысл. Сформулируй тему.

2. Отталкиваясь от данного предложения, разверни  свою  мысль. Помни,  что  предложение-опора  является  названием  твоего будущего текста, в этом заголовке выражена  главная  мысль. Твой  текст  может   иметь   форму   небольшого   рассказа, поучительной сказки или текста-рассуждения. Так постепенно, ты научишься одно предложение превращать в текст.

Эффективным приёмом конструирования внутренней и внешней  сторон  речи является такой приём,  как  «Слово-магнит».  Учитель  представляет  слово  с точки  зрения  нравственно-эстетической,  человеческой:  слово  –   существо живое, способное, как и человек, радоваться, грустить, может быть  добрым  и злым.  Отличать  слово  доброе  от  слова  злого  нам  помогает  его  смысл. Лексическое значение  слова  можно  узнать,  заглянув  в  толковый  словарь. Добрые, светлые слова мы вместе с детьми  отмечаем  знаком  «+»,  а  злые  – знаком   «-».   По   просьбе   учителя   дети   называют   слова   (наиболее употребляемые):   существительные,    прилагательные,    глаголы.    Ребята фантазируют,  представляя  произнесённое  и  записанное  слово  в   качестве «магнита», способного притягивать, присоединять к себе другие слова. Что  же получилось?  Необычное  поле   слов,   состоящее   из   отдельных   слов   и словосочетаний. Приводим  детей к  осознанию  и  пониманию  того,  что  ими приготовлен строительный материал (речевые кирпичики)  для  конструирования, строительства  целого  здания  – составления  своего  связного  письменного текста. Например:

«Гуманный» (+),  поле  слов:  «добрый,  заботливый,  щедрый,  золотой, человек, поступок, дружба, мечта, радость, мир». Опираясь  на поле слов, дети составляют свой текст.

«Слово-магнит» - эффективный способ обращения к своей речи, происходит

естественный процесс речевого созидания.