Индивидуадьная рабочая программа на ученика 2 класса с умеренной умственной отсталостью (8 вид).
рабочая программа (2 класс) по теме

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа разработана на основании нормативно-правовых документов: Закона «Об образовании», Типового Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г., №288), устава школы VIII вида, Письма МО и науки РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) учреждений I-VIII видов», Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1 – 4 классы / под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание –  М.: Просвещение, 2006. –  192 с.

В индивидуальной рабочей программе предложено годовое распределение часов, что даёт возможность перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности учащихся, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.

Уровень программы – коррекционно-развивающий.

Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учётом индивидуальных способностей и потребностей учащегося.

Целью данной программы является развитие эмоционального и социально-адаптивного поведения учащихся с выраженным недоразвитием интеллекта, формирование позитивных качеств, развитие познавательной активности адекватной структуре дефекта, развитие  способности к посильным видам трудовых операций.

В данной программе решаются следующие блоки задач: воспитательные, коррекционно-развивающие, образовательные и формирование общетрудовых умений.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии учащегося и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении учащегося, а также воспитания у него положительных личностных качеств.

Следующим блоком задач является организация коррекционной работы, направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у учащихся  вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами школы в тесной взаимосвязи, на основе профессионального взаимодополнения.

Решение данной задачи предусматривает овладение учащимися ремеслом, которое будет адекватным особенностям структуры дефекта учащихся с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости.

Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов (учебной, трудовой, игровой) деятельности, характерных для данного возрастного периода. Важной задачей образовательного блока остается обучение учащихся счету, письму и чтению в практической направленности, которая ведется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося.

Расширение представлений об окружающем мире происходит в процессе знакомства с объектами общего пользования, объектами и явлениями живой и неживой природы. Окружающий мир для каждого человека открывается в общении и через общение с людьми. Ребенку необходимо уметь устанавливать контакт со всеми, кто живет рядом с ним, научиться сотрудничать с детьми и взрослыми, благодаря этому возникают предпосылки к активности, появляется стремление к самостоятельности, и понимании собственных возможностей.

В ходе коррекционных занятий у учащихся должны быть сформированы общие представления о мире людей, которые соответствуют понятиям «Я», «Другой», «Другие» (дети, взрослые).

Неотъемлемой частью включения ребенка в окружающий мир является формирование у него чувства времени и пространства, в связи, с чем происходит и осознание слов, принятых для обозначения различных временных и пространственных отношений.

Умственно отсталые дети не ориентируются во времени и пространстве, не понимают значений слов, обозначающих соответствующие отношения, а значит, не употребляют их в собственной речи. Представления о пространстве и времени у детей с интеллектуальными нарушениями формируются с большим трудом и в более длительные сроки. Это связано с абстрактностью временных и пространственных понятий, их отвлеченностью от физических свойств предметов. У ребенка в спонтанном опыте нет необходимости использовать обозначения времени и пространства, они, как правило, задаются общим режимом жизнедеятельности и контролируются взрослыми.

Основная цель коррекционной работы в этой части – привлечь внимание детей к временным и пространственным характеристикам явлений и предметов из ближайшего окружения.

Чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, элементами которых могут овладеть некоторые дети. Самые элементарные навыки чтения, узнавание зрительных образов наиболее частотных названий, помогут умственно отсталому подростку распознавать вывески на учреждениях («Продукты», «Овощи», «Аптека», «Вокзал» и др.), этикетки на товарах (мыло, молоко, сахар, чай и др.) и т. д. Усвоение даже некоторых сведений предлагаемых настоящей программой, дает основание для оптимизма в педагогической работе.

При обучении чтению и письму детей с умеренной умственной отсталостью чрезвычайно важно широко использовать игровой и занимательный материал, наглядные и технические средства обучения. Предпочтение отдается заданиям, построенным на игровом материале, в игровой форме.

Одни из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети, являются математические. Они носят отвлеченный характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий.

Под математическим развитием мы понимаем количественные и качественные изменения в познавательных процессах ребенка, происходящие под влиянием специально организованного обучения, обеспечивающие овладение математическим содержанием, умением использовать его в различных ситуациях.

Дети с умеренной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Без специального обучения не могут овладеть даже элементарными математическими представлениями. Но при длительной, целенаправленной, специальным образом организованной коррекционной работе формирование математических представлений происходит очень медленно, с большими трудностями.

Процесс формирования элементарных математических представлений у учащихся с умеренной умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачи – социально-бытовой адаптацией этой категории аномальных детей. В связи с этим обучение элементарным математическим представлениям должно носить прежде всего выраженную практическую направленность.

Занятия по развитию элементарных математических представлений проводится 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.

Динамика овладения, учащимися с выраженной умственной отсталостью, математическими представлениями и умениями крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал в течении всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях.

Структура документа

Данная программа имеет следующие разделы:

-пояснительная записка;

-учебно-тематическое планирование образовательных областей;

-содержание обучения образовательных областей;

-контрольно – измерительный материал образовательных областей;

-учебно-методический комплекс к рабочей программе.

Индивидуальная рабочая программа предусматривает следующее распределение учебной нагрузки :

- развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности – 1ч в неделю;

- Чтение – 2ч в неделю;

- Письмо – 2ч в неделю;

- математика – 3ч в неделю.

Общая характеристика программы

Данная индивидуальная программа составлена для обучения (фамилия имя ученика), которая была рекомендована Министерством образования Ульяновской области ОГОУ  ОЦДК «Развитие»  (Протокол № 1380/70 от 28. 11. 2012г.) по программе для детей с тяжёлой (глубокой) умственной отсталостью. (фамилия имя ученика), ученица 2  класса, в силу своего заболевания нуждается в индивидуальном обучении и по индивидуальной программе обучения. Девочка имеет диагноз ДЦП, спастический тетрапарез. 

При разработке программы потребовались увеличение количества этапов работы, удлинение сроков обучения, что обусловлено психологическим и физиологическими нарушениями и возможностями детей с тяжёлой (глубокой)  умственной отсталостью.

Дети с тяжёлой (глубокой)  умственной отсталостью с большими затруднениями усваивают сложные системы понятийных связей и легче - простые. Поэтому программа построена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений.

В нашей программе полностью сохранен принцип коррекционной направленности обучения. Это в первую очередь проявляется в области речевого развития детей. В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы, проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка.

Пояснительная записка к образовательной области

развитие речи на основе изучения

 предметов и явлений окружающей действительности.

1 час в неделю (36 часов).

Данный учебный предмет является специфическим для обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Его введение в учебный план обусловлено значительным отставанием детей с умеренной умственной отсталостью в общем и речевом развитии от своих сверстников. Содержание программы направлено на обучение детей ответам на поставленные вопросы, правильному и последовательному изложению содержания информации, установлению несложных причинно-следственных связей и отношений и по возможности делать выводы и обобщения.

        У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

        Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

        В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

        Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений.

Цель программы:

-коррекция недостатков общего и речевого развития учащихся с умеренной умственной отсталостью, их познавательной деятельности.

Задачи программы:

-расширение и формирование представлений и знаний об окружающей действительности;

-формирование у учащихся знаний о предметах ближайшего окружения;

-расширение социального опыта учащихся;

-формирование интереса к предметам ближайшего окружения;

-формирование положительного отношения к учебному процессу;

-воспитание привычки и желания учиться;

-развитие уверенности в себе и самоуважение.

-называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);

-сравнивать два предмета, находить сходные и отличительные признаки;

-классифицировать предметы по образцу, показу и словесной инструкции;

-правильно употреблять формы знакомых слов в разговорной речи при ответе на вопросы: кто это? что это? что делает? что делают? какой? какая? где? чем? когда? как? с использование предлогов: в, на, из, под, с и некоторых простейших наречий: сегодня, вчера, завтра, хорошо, плохо, близко, далеко;

-составлять простые нераспространённые предложения (2-3 слова) на основе демонстрируемого действия и действия, изображённого на картинке, и добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам: чем? кто? куда? где?

-участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;

-заучивать со слов учителя потешки, скороговорки, считалки, речевки, стихи.

Учащиеся должны знать:

-названия изучаемых предметов, части предметов.

2 класс

Учащиеся должны уметь:

-давать полные ответы на вопросы, стараясь дополнять высказывания товарища;

-описывать под руководством учителя явления природы, предметы после их рассматривания и бесед об их качестве, форме, сравнивать и сопоставлять их с другими предметами и явлениями;

-классифицировать предметы по словесной инструкции;

-использовать в своей речи знакомые слов;

-участвовать в беседах на различные темы, связанные с жизнью детей;

-строить предложения с предлогами «в», «над», «под», выражающими пространственные отношения предметов;

-составлять по сюжетным картинкам предложения из трех слов (мальчик читает книгу);

-передавать содержание простейших сказок по вопросам учителя и с использованием иллюстраций;

-участвовать в простейших инсценировках и драматизациях;

-заучивание стихов, потешек, песенок, речевок со слов учителя.

Учащиеся должны знать:

-формы множественного числа (парта - парты, белка - белки).

Проверка знаний и умений учащихся по развитию речи

        При прохождении программы организуется контроль индивидуального усвоения знаний и умений каждым учащимся. Программа содержит разноуровневые требованиям к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Уровень обученности учащихся с умеренной  умственной отсталостью оценивается в баллах. Критерии оценивания:

        5 баллов – ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, выполняет свыше 65% заданий, хорошо справляется с заданиями исследуемого параметра; относительно самостоятелен; при указании на ошибки, их исправляет; правильно реагирует на критику;

        4 балла – ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

        3 балла – ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, выполняет от 30 до 50% заданий, допускает ряд ошибок, нуждается в частичной помощи учителя;

        2 балла – ученик обнаруживает частичное знание и понимание основных положений данной темы, при выполнении работ нуждается в помощи учителя, допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может;

        1 балл  – ученик  обнаруживает незнание большей части изученного материала, помощь учителя принимает, все виды работ выполняет только с помощью учителя;

        0 баллов  –  ученик обнаруживает незнание большей части изученного материала, либо его совсем не усваивает, помощь учителя, устную инструкцию не воспринимает, если ученик не справляется с заданиями исследуемого параметра; самостоятельность не проявляет; ошибки не исправляет даже при помощи педагога; на критику не реагирует верно; выполнение 5-10% заданий.

        Общее количество баллов отражает степень  овладения учащимися базовыми знаниями, умениями и навыками, которые соответствуют требованиям на очередном этапе обучения и служат базисом для соответствия трем степеням обученности: базовой, минимально-необходимой и низкой. Система оценивания в баллах:

Базовая степень обученности – 24 – 30 баллов.

Минимально–необходимая степень обученности – 18 – 23 балла.

Низкая степень обученности – 17 – 6 баллов.

          Это даёт учителю возможность дифференцированно подходить к обучению каждого учащегося с отклонениями в развитии.

Формы и методы работы

         Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

        Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.

        На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения.

         Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

        На всех занятиях необходимо использовать игры и игровые моменты, бытовые и трудовые ситуации, логические игры на классификацию, игру «Четвертый лишний», картинное лото и другие.

        Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

Учебно – тематическое планирование к образовательной области развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

2 класс

Содержание работы по образовательной области

развитие речи на основе изучения предметов и явлений

окружающей действительности

2 класс

        Сезонные изменения в природе, жизни растений и животных. Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Признаки лета: солнечные жаркие дни, теплые дожди, зеленая трава и зеленые листья, трава, ягоды, грибы. Признаки осени: похолодание, холодные дожди, изменение окраски листьев на деревьях, осенний листопад, увядание трав, пасмурные дни, отлёт птиц. Признаки зимы: холод, снег, гололедица, короткие дни, длинные ночи, морозы, снегопады, метели. Признаки весны: потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, сосульки, прилёт птиц, появление насекомых, распускание почек и появление листочков. Детские развлечения зимой,  весной и летом. Сезонная работа на огороде и в саду (участие детей).

        Школа, пришкольный участок. Классы и кабинеты в школе, библиотека, школьные мастерские. Посадки во дворе школы: деревья, кустарники, газоны. Спортивная площадка для игр.

        Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для мальчика и девочки.  Уход за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение).

        Обувь. Сапоги, тапочки. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).

        Овощи. Лук, репа. Название, различение  по цвету, форме, величине. Употребление в пищу. Хранение зимой.

        Фрукты. Груша. Название, различение по вкусу, по цвету, форме, величине. Сравнение фруктов и овощей.

        Ягоды. Клюква, земляника. Окраска, форма, запах, вкус. Где растут.

        Осенние цветы. Ноготки. Распознавание. Различение частей растения (корень, стебель, листья, цветы).

        Деревья, Клён. Распознавание. Различение частей дерева (корень, ствол, ветки, листья). Семена клёна. Сбор семян клёна.

        Комнатные растения. Бегония. Название, распознавание по внешнему виду. Уход за цветком (обмывание листьев от пыли, поливка).

Раннецветущие растения. Мать-и-мачеха. Название. Различение по внешнему виду с одуванчиком. Пересадка мать-и-мачехи в ящик, наблюдение за цветком.

Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения. Польза, приносимая человеку. Забота человека о домашних животных.

        Дикие животные. Белка, заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения. Сравнение белки и зайца.

        Насекомые. Муха, муравей. Узнавание и различение по внешнему виду. Где живут.

        Домашние птицы. Утка. Внешний вид (голова, две ноги, два крыла, хвост). Уход за птицами. Питание птиц. Польза птиц.

        Дикие птицы. Воробей, синица. Величина птиц. Основные части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Сравнение домашних птиц с дикими.

        Охрана здоровья. Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами (стрижка, расчесывание); уход за кожей (умывание, мытье); уход за ногтями (подстригание ногтей на руках и ногах); мытье рук и ног.

        Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам.

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных.

Экскурсия в природу для проведения этих наблюдений (не реже одного раза в месяц). Ведение календаря природы (фиксирование погоды-сегодня, вчера).

Экскурсия во двор школы, к цветочной клумбе, в парк для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдения за поведением птиц и насекомых.

Наблюдения за поведением домашних животных и диких животных ( по мере возможности ).

Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями (мытье листьев, поливка), по посадке семян моркови в ящик. Сбор семян для подкормки птиц и подкормка их зимой.

Мониторинг образовательной области

развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

2 класс

1.Уметь давать полные ответы на вопросы, стараясь дополнять высказывания товарища.

2.Уметь описывать под руководством учителя явления природы, предметы после их рассматривания и бесед об их качестве, форме, сравнивать и сопоставлять их с другими предметами и явлениями.

3.Уметь классифицировать предметы по словесной инструкции. Знать обобщающие слова.

4.Уметь использовать в своей речи знакомые слов.

5.Знать формы множественного числа (парта - парты, белка- белки).

6.Уметь участвовать в беседах на различные темы, связанные с жизнью детей.

7.Уметь строить предложения с предлогами «в», «над», «под», выражающими пространственные отношения предметов.

8.Уметь составлять по сюжетным картинкам предложений из трех слов (мальчик читает книгу).

9.Уметь передавать содержание простейших сказок по вопросам учителя и с использованием иллюстраций.

Пояснительная записка образовательной области

чтение.

2 часа в неделю (72 часа).

Букварный период.

Букварный период осуществляется в течение восьми лет со второго по девятый классы. В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением. Материалом образовательной области чтение являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

Усвоение звука предполагает  выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию  смешиванию звуков. Буква изучается в следующее  последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы    (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным компонентом является соотнесение звука и буквы.

        Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги - слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных.

Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых  структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения пониманию читаемого.

        При разработке программы потребовались увеличение количества этапов работы, удлинение сроков обучения, что обусловлено психологическим и физиологическими нарушениями и возможностями детей с умеренной  умственной отсталостью.

В нашей программе полностью сохранен принцип коррекционной направленности обучения. Это в первую очередь проявляется в области речевого развития детей. В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы, проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка.

        Принимая во внимание неполноценность личного опыта школьников в любом виде деятельности, программа выделяет пропедевтический период обучения (добукварный период), в течение которого у детей коррегирует недостатки прошлого опыта, готовит учащихся к усвоению следующего раздела программы.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

2 класс

Умения и навыки:

1. Деление слов на слоги под руководством учителя.
2. Различение звуков на слух и в собственном произношении, определение места звука в словах в различных позициях (в начале и конце слова).
3. Установление последовательности звуков в слогах и словах.
4. Анализ слогов, слов по звуковому составу. Составление слогов из отдельных букв и слов (из отдельных букв и слогов).
5. Плавное чтение по слогам односложных и двусложных слов по таблицам, с доски и по букварю.
6. Чтение наизусть коротких стихов, речевок, потешек, разученных с голоса учителя.

Проверка знаний и умений учащихся по чтению

        При прохождении программы организуется контроль индивидуального усвоения знаний и умений каждым учащимся. Программа содержит разноуровневые требованиям к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Уровень обученности учащихся с умеренной  умственной отсталостью оценивается в баллах. Критерии оценивания:

        5 баллов – ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, выполняет свыше 65% заданий, хорошо справляется с заданиями исследуемого параметра; относительно самостоятелен; при указании на ошибки, их исправляет; правильно реагирует на критику;

        4 балла – ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

        3 балла – ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, выполняет от 30 до 50% заданий, допускает ряд ошибок, нуждается в частичной помощи учителя;

        2 балла – ученик обнаруживает частичное знание и понимание основных положений данной темы, при выполнении работ нуждается в помощи учителя, допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может;

        1 балл  – ученик  обнаруживает незнание большей части изученного материала, помощь учителя принимает, все виды работ выполняет только с помощью учителя;

        0 баллов  –  ученик обнаруживает незнание большей части изученного материала, либо его совсем не усваивает, помощь учителя, устную инструкцию не воспринимает, если ученик не справляется с заданиями исследуемого параметра; самостоятельность не проявляет; ошибки не исправляет даже при помощи педагога; на критику не реагирует верно; выполнение 5-10% заданий.

        Общее количество баллов отражает степень  овладения учащимися базовыми знаниями, умениями и навыками, которые соответствуют требованиям на очередном этапе обучения и служат базисом для соответствия трем степеням обученности: базовой, минимально-необходимой и низкой. Система оценивания в баллах:

Базовая степень обученности – 24 – 30 баллов.

Минимально–необходимая степень обученности – 18 – 23 балла.

Низкая степень обученности – 17 – 6 баллов.

          Это даёт учителю возможность дифференцированно подходить к обучению каждого учащегося с отклонениями в развитии.

Формы и методы работы

Обучение ведется звуковым аналитико - синтетическим методом.

Основным приемом обучения чтению является чтение «по следам анализа». Он заключается в том, что подлежащий чтению слог (а затем слово) анализируется по звуковому составу, составляется из букв разрезной азбуки и прочитывается.

Другим приемом обучения является чтение по подобию, или по аналогии, с только что прочитанным слогом, словом.

Обучение чтению обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как:        

1.        Настенная классная доска для букв  разрезной азбуки. Она заполняется буквально по мере её изучения.

2.        Разрезные буквы.

3.        Наборное полотно для составления слогов, слов, предложений из букв, слогов разрезной азбуки.

4.        Касса слогов.

5.        Слоговые таблицы.

6.        Наборы предметных, ситуативных, сюжетных картинок.

7.        Индивидуальные кассы, буквы, слоги.

8.        Кружки красного и синего цветов для звуко - буквенного анализа.

Учебно – тематическое планирование к  образовательной области чтение 2 класс

Содержание работы по образовательной области чтение 2 класс

Букварный период.

1. Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.
2. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое (по мере возможности) произношения изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова.
3. Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ах, ох, ух, ам, му, ус), чтение этих слов.
4. Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов: ам, ум, ом, ма, му, мо, ас, ус, ос, са, су, со, ах, ух, ох, ха, ху, хо. Сравнение их.
5. Составление и чтение слов из усвоенных двухзвуковых слоговых структур: о-са, у-хо, му-ха, су-хо, са-ма, ма-ма. Работа с кассой букв и слоговой кассой.

Контрольно – измерительный материал к образовательной области чтение 2 класс

Умения и навыки:

1.Деление слов на слоги под руководством учителя.

2.Различение звуков на слух и в собственном произношении, определение места звука в словах в различных позициях (в начале и конце слова).

3.Установление последовательности звуков в слогах и словах.

4.Анализ слогов, слов по звуковому составу. Составление слогов из отдельных букв и слов (из отдельных букв и слогов).

5.Плавное чтение по слогам односложных и двусложных слов по таблицам, с доски и по букварю.

6.Чтение наизусть коротких стихов, речевок, потешек, разученных с голоса учителя.

Пояснительная записка к образовательной области письмо.

2 часа в неделю (72 часа).

Букварный период.

 Продолжать работу по привитию учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, спросить.

  Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространённых цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный).

 Восприятие простейших комбинаций, из прямых линий и фигур путём подбора их дубликатов из бумажных полосок разного цвета или счётных палочек (П, Н, Ш, Е, М, Т, А, К, У и т.д.). Конструирование простых, хорошо знакомых предметов (окно, домик, стол, стул, кровать, забор, ёлка, лесенка и др.).

Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Конструирование простых макетов из геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Расчленение данных макетов на части и составление их из отдельных частей (дом, светофор, елка, тележка, и др.)

Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева на право, в горизонтальном положении).

Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте альбома, тетради и пользование карандашом, ручкой, фломастером, кисточкой.

 Развитие и координация движений кисти руки и пальцев, за счёт специальных упражнений и занятий на уроках труда и предметно-практической деятельности. Лепка, складывание и разглаживание бумаги. Составление фигурок из бумажных полосок по образцу учителя. Игры с мозаикой.

 Рисование мелом на доске, карандашом, ручкой, фломастером на листе тетради прямых линий в различных направлениях (горизонтальны, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пробелов при штриховке прямыми линиями.

 Обведение карандашом, фломастером, ручкой простейших фигур по трафарету и шаблону, их закраска и штриховка в различных направлениях (слева на право, сверху вниз, снизу вверх, справа налево).

  Обведение контура предметов по опорной линии или по опорным точкам, их закраска или штриховка.

 Рисование прямых линий и несложных предметов из них (рама, ёлочка, лесенка, забор, флажок, скамейка, фигуры в форме букв и др.).

 Написание основных элементов рукописного начертания букв на доске и в тетрадях по двум линейкам с наклонной разлиновкой: прямая палочка длинная, прямая палочка короткая, прямая палочка короткая с закруглением внизу, прямая палочка короткая с закруглением вверху, прямая палочка короткая с закруглением внизу и вверху, прямая палочка короткая с закруглением вверху и внизу, длинная палочка с петелькой внизу, овал, полуовал. Написание  элементов букв А, М, Л, П, Т (заглавных) – длинная прямая линия с закруглениями внизу вправо, и длинная прямая линия с закруглением внизу влево.

 Усвоение рукописного начертания изучаемых заглавных и строчных прописных букв «А», «У», «О», «М», «С», «Х».

 Письмо по обводке, по образцу, данному учителем.

 Списывание с таблиц, доски, букваря букв, слогов, слов с изученными буквами.

 Письмо под диктовку  букв, слогов после предварительного звукобуквенного анализа.

Умения и навыки. Написание строчных и заглавных прописных букв «А», «У», «О», «М», «С», «Х».

 Списывание с таблиц, с классной доски, с букваря (рукописный шрифт) прочитанных и разобранных слогов и слов.  Письмо под диктовку

букв, слогов, слов (после предварительного звукобуквенного анализа).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

2 класс

Умения и навыки:

    1. Ответы на вопросы простой фразой. 

    2. Составление предложений по несложной ситуативной картинке.

    3. Правильное произношение (по мере возможности) всех поставленных звуков, употребление их в речи.

    4. Выделение звуков [а], [у], [м], [о] различение их в начале слова.

    5. Обводка или совместное начертание пройденных букв [а], [у], [м], [о], [с], [х].

Учебно – тематическое планирование к  образовательной области письмо

2 класс

Содержание работы по образовательной области письмо 2 класс

1. Повторение. Буква «А». Знакомство с написанием строчной буквы «а». Упражнение в ее написании.

2. Буква «У». Знакомство с написанием строчной буквы «у». Упражнение в ее написании.

3. Выкладывание из палочек и верёвочек слов «ау», «уа». Дописывание букв в словах «ау», «уа».

4. Написание слов «ау», «уа». Рисование геометрических фигур по опорным точкам и их штриховка.

5. Буква «О». Знакомство с написанием строчной буквы «о». Упражнение в ее написании.

6. Составление и написание слов «ау», «уа». ЗБА слов.

7. Буква «М». Знакомство с написанием строчной буквы «м». Упражнение в ее написании.

8. Написание обратных слогов (ам, ом, ум). ЗБА слогов.

9. Составление и написание обратных слогов. ЗБА слогов.

10. Буква «М». Знакомство с написанием заглавной буквы «М». Упражнение в ее написании.

11. Написание прямых слогов (ма, мо, му). ЗБА слогов.

12. Составление и написание прямых слогов. ЗБА слогов.

13. Составление и написание слова «мама». ЗБА слова «мама».

14. Буква «с». Знакомство с написанием строчной буквы «с». Упражнение в ее написании.

15. Написание обратных слогов (ас, ос, ус). ЗБА слогов.

16. Составление и написание обратных слогов. ЗБА слогов.

17. Буква «С». Знакомство с написанием заглавной буквы «С». Упражнение в ее написании.

18. Написание прямых слогов (са, со, су). ЗБА слогов.

19. Составление и написание прямых слогов. ЗБА слогов.

20. Составление и написание слова «оса».

21. Составление и написание слова «сам».

22. Составление и написание слова «сама».

23. Составление и написание слова «сом».

24. Списывание с букваря, доски печатного и письменного текста.

25. Письмо букв и слогов под диктовку.

26. Написание слов, фраз по образцу.

27. Буква «Х». Знакомство с написанием строчной буквы «х». Упражнение в ее написании.

28. Написание обратных слогов (ах, ох, ух). ЗБА слогов.

29. Составление и написание обратных слогов. ЗБА слогов.

30. Буква «Х». Знакомство с написанием заглавной буквы «Х». Упражнение в ее написании.

31. Написание прямых слогов (ха, хо, ху). ЗБА слогов.

32. Составление и написание прямых слогов. ЗБА слогов.

33. Составление и написание слова «уха».

34. Составление и написание слова «ухо».

35. Составление и написание слова «муха».

36. Составление и написание слова «сухо».

37. Списывание с букваря, доски печатного и письменного текста.

38. Письмо букв и слогов под диктовку.

39. Написание слов, фраз по образцу.

Мониторинг образовательной области письмо

2 класс

    1. Ответы на вопросы простой фразой. 

    2. Составление предложений по несложной ситуативной картинке.

    3. Правильное произношение (по мере возможности) всех поставленных звуков, употребление их в речи.

    4. Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [с], [х] различение их в начале слова.

    5. Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [с], [х] различение их в конце слова.

    6. Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [с], [х] различение их в середине слова.

    7. Обводка или совместное начертание буквы [а].

    8. Обводка или совместное начертание буквы [у].

    9. Обводка или совместное начертание буквы [м].

    10. Обводка или совместное начертание буквы [о].

    11. Обводка или совместное начертание буквы [с].

    12. Обводка или совместное начертание буквы [х].

Пояснительная записка к образовательной области

математика.

3 часа в неделю (108 часов).

        Содержание обучения математике для детей с умеренной  умственной отсталостью (F71) базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать учащиеся.

        С позиции принципа доступности рассматривается предъявляемый детям учебный материал каждого урока: объем, последовательность прохождения тем, виды работ, форма предъявления, количество повторений и частота обращений к одной и той же теме, как для всего класса в целом, так и для каждого ребенка в отдельности. Такой подход позволяет эффективнее осуществлять дифференцированную работу на уроке.

        Привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности в процессе обучения математике, является важнейшим фактором в организации обучения детей с умеренной  умственной отсталостью.

        Процесс обучения организуется на практической и наглядной основе. В качестве наглядной основы в первую очередь должны использоваться натуральные объекты и предметы в натуральную величину. С позиции этих принципов в программу введены разделы «Работа с часами», «Работа с календарем», «Работа с денежными знаками». Виды работ расположены в степени доступности («от простого - к сложному»).

В течении всего года, занятия по формированию элементарных математических представлений  состоят из нескольких частей, которые включают формирование различных математических представлений. Уроки могут быть объединены логической связью, а могут последовательно включать формирование различных математических представлений без ориентировки на единый сюжет. Кроме того, уроки по развитию элементарных математических представлений сочетаются с развитием речи, изобразительной деятельностью, игрой и конструированием.

        Эти уроки – занятия направлены на:

•        уточнение уровня сформированности у учащихся элементарных математических представлений, изученных на первом году обученя;

•        определение потенциальных возможностей развития  сформированности элементарных математических представлений у учащихся, что даёт возможность учителю создавать для каждого ребёнка индивидуальную программу обучения;

•        формирование у детей положительного эмоционального отношения к урокам по развитию сформированности элементарных математических представлений;

•        развитие интереса и положительного отношения к играм и игрушкам;

•        формирование умения адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением (совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого);

•        развитие интереса к действиям с педагогом и с детьми по ходу урока по развитию элементарных математических представлений;

•        формирование и закрепление у детей социально-бытовых навыков, связанных с использованием элементарных математических представлений.

Проверка знаний и умений учащихся по математике

При прохождении программы организуется контроль индивидуального усвоения знаний и умений каждым учащимся. Для этого можно использовать специальные « Карты отслеживания динамики усвоения знаний и умений» по годам обучения на класс, с указанием фамилии каждого ученика. В карте дается перечень основного содержания обучения в текущем году.

        Математические представления, знания и умения практически их применять оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных проверочных работ.

        Программа содержит разноуровневые требованиям к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Характеристика уровней обученности для учащихся классов с умеренной  умственной отсталостью:

        -5 уровень – ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, выполняет свыше 65% заданий, хорошо справляется с заданиями исследуемого параметра; относительно самостоятелен; при указании на ошибки, их исправляет; правильно реагирует на критику;

        -4 уровень – ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

-3 уровень – ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, выполняет от 30 до 50% заданий, допускает ряд ошибок, нуждается в частичной помощи учителя;

        -2 уровень – ученик обнаруживает частичное знание и понимание основных положений данной темы, при выполнении работ нуждается в помощи учителя, допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может;

        -1 уровень – обнаруживает незнание большей части изученного материала, помощь учителя принимает, все виды работ выполняет только с помощью учителя;

        -0 уровень – ученик обнаруживает незнание большей части изученного материала, либо его совсем не усваивает, помощь учителя, устную инструкцию не воспринимает, если ученик не справляется с заданиями исследуемого параметра; самостоятельность не проявляет; ошибки не исправляет даже при помощи педагога; на критику не реагирует верно; выполнение 5-10% заданий.

        Уровни отражают  овладения базовыми знаниями, умениями и навыками которые соответствуют требованиям на очередном этапе обучения и служат базисом для соответствия трем степеням обученности:

        -0 и 1 уровни обученности соответствуют низкой степени обученности детей по предметам;

        -2 и 3 уровни обученности соответствуют минимально необходимой степени обученности детей по предметам; 

        -4 и 5 уровни обученности соответствуют базовой степени обученности детей по предметам;

          Это даёт учителю возможность дифференцированно подходить к обучению каждого учащегося с отклонениями в развитии.

Формы и методы работы

        1. Практические методы. Привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности в процессе обучения математике, является важнейшим методом в организации обучения детей с умеренной умственной отсталостью.

        2.        Наглядные методы. Применение наглядных методов в обучении умственно отсталых детей создает условия для более полного усвоения ими учебного материала. Использование наглядных методов позволяет подготовить учащихся к изучению более сложного материала. Зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; именно этим объясняется эффективность применения наглядных средств. В качестве наглядной основы в первую очередь должны использоваться натуральные объекты и предметы в натуральную величину.

         3. Словесные методы являются основной формой общения учителя с учениками. К ним относятся описание, рассказ, объяснение, беседа.

Так как значение учительской речи в процессе обучения очень высоко, к устному изложению учителем учебного материала предъявляются некоторые требования:

- научная достоверность учебного материала, излагаемого учителем, является необходимым условием успешного обучения;

- доступность и понятность учебного материала — эти факторы также зависят от личности педагога и его способности связно, ясно и четко излагать новый материал, терпеливо объяснять непонятные моменты учащимся. Дети с умеренной умственной отсталостью испытывают определенные сложности даже с усвоением ограниченного количества знаний;

- излагаемый материал должен быть интересным для учащихся; сознательный интерес способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Урок становится более интересным, а, следовательно, и более эффективным в том случае, если учитель приводит примеры из окружающей жизни, трудовой деятельности, близкие учащимся;

- устное изложение материала необходимо сочетать с наглядными и практическими занятиями, то есть на уроках нужно пользоваться наглядными пособиями, графическими и иллюстративными работами, материал нужно закреплять с помощью самостоятельных работ и упражнений;

- целостность, завершенность и познавательная ценность — необходимые требования к содержанию излагаемого учителем материала.

        Беседа представляет собой вопросно-ответную форму овладения материалом. Главным требованием метода беседы является система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся. Вопросы должны быть взаимосвязаны, подчинены идее урока, поставлены на доступном учащимся уровне. То есть для более слабых учеников следует задавать конкретные вопросы, требующие односложного, краткого ответа или ответа в форме картинки, рисунка и пр. Вопрос, заданный более сильному учащемуся, предполагает развернутый ответ. Предполагая строить урок в форме беседы, учитель должен продумать вопросы и возможные ответы учащихся, а также ряд уточняющих, вспомогательных вопросов на тот случай, если ответ будет неверным. Вопрос должен ставиться перед всем классом, тогда учащиеся будут более активно включаться в работу на уроке. Использование на уроке вопросно-ответного метода имеет ряд преимуществ:

- беседа способствует развитию речи и понимания учащихся;

- использование различных формулировок вопросов позволяет углублять знания ученика;

- различная степень трудности задаваемых вопросов способствует индивидуализации обучения;

- беседа способствует развитию связной речи у детей, способности излагать свои мысли.

        4.Работа с учебником — один из действенных методов овладения учебным материалом. Основные требования по работе с учебниками и книгами:

- каждый учащийся должен иметь учебник, уметь находить изучаемое место;

- учитель должен провести краткий инструктаж по выполнению задания (указать тему урока, найти абзац или параграф, правило и др.), после чего проверяется, правильно ли усвоены инструкции. Учащиеся должны четко представлять характер работы: какова последовательность учебных операций, какой материал необходимо воспроизвести;

- учащиеся должны научиться находить главное, опорные пункты в процессе работы с учебником, не отвлекаясь на попутную информацию.

        5.        Метод демонстрации позволяет развивать элементарные представления учащихся, учит детей наблюдать предмет, явление, выделять в них основные черты, сравнивать и пр. К демонстрации предъявляются следующие требования:

- демонстрируемый объект должен быть хорошо виден всем учащимся;

- нельзя допускать предварительный осмотр демонстрируемого учащимися. В связи с их особенностями восприятия и внимания необходимое пособие нужно показывать только в момент объяснения;

- каждый учащийся должен действовать в соответствии с поставленной задачей и обращать внимание на те части демонстрируемого объекта, которые связаны с изучаемой на уроке темой;

- учащимся необходимо давать задание описать объект словесно, это способствует развитию наблюдательности и формированию правильной, логичной речи;

- дети должны формулировать итоги наблюдений на максимально доступном для них уровне.

Учебно- тематическое планирование по образовательной области математика 2 класс

Содержание работы по образовательной области математика 2 класс

Мониторинг образовательной области математика

2 класс

1.Уметь читать, записывать, откладывать на счётах числа в пределах 3.

2.Уметь соотносить количественное числительное с цифрой и группой предметов.

3.Уметь различать количественные и порядковые числительные.

4.Уметь сравнивать числа в пределах 3.

 5.Уметь присчитывать по 1 до 3.

6.Уметь выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 3  (на конкретном материале), различать названия, знаки арифметических действий сложения и вычитания,  опираясь на знания их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения 1+2=2+1( по мере возможности). 7.Узнавать, называть и различать геометрические фигуры (квадрат) на моделях, рисунках, чертежах и окружающих предметах.

8.Уметь по мере возможности с помощью учителя решать задачи на нахождение суммы, остатка.

9.Уметь иллюстрировать содержание  задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков.

10.Иметь первоначальное представление об объеме, пользоваться обозначением  л .

11.Уметь вычерчивать отрезок от руки.

12. Знать единицы (меры) стоимости: 1 к., 1 р.

Контрольно-измерительный материал по математике

Контрольная работа №1 Тема: «Сравнение предметов по величине. Понятия «один», «много».»

1. Обведи один предмет.

2. Обведи много предметов.

3. Обведи маленький предмет.

4. Обведи большой предмет.

Контрольная работа № 2 Тема: «Соотношение количества элементов предметной совокупности, числа и цифры».

1. Раскрась. Сколько? Запиши.

2. Какого числа не хватает?

1,..

…,2

3. Подчеркни большее число

2и 1            1 и 2

4. Составь  и реши примеры:

Контрольная работа № 3 Тема: «Сравнение чисел по месту их в числовом ряду».

1. Напиши по порядку числа от 1 до 3.

2. Какого числа не хватает?

1,..,3

…,2, 1

3, 2,…

3. В каждой паре подчеркни большее число:

1и 3      3 и 2      1 и 2

4. Реши примеры:

2+1=          1+1=      

3-2=          3-1=              

Контрольная работа № 4 Тема: «Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник».

1. Раскрась круг красным цветом, а квадрат синим.

2. Раскрась треугольники жёлтым цветом, а прямоугольники зелёным:

3. Раскрась треугольники красным цветом, круг- желтым.

4. Нарисуй с помощью трафарета круг.

Контрольная работа № 5 «Сложение и вычитание в пределах 3».

1. Составь примеры на сложение и реши их.

2.Реши примеры на вычитание.

3-1=             3-2=

2-1=            

3.Реши задачу:

У Даши было 2 хомячка. Папа подарил еще 1 хомячка. Сколько хомячков стало у Даши?

Контрольная работа № 6 (итоговая): «Решение примеров и задач в пределах 3».

1.Реши задачу.

Катя нашла 2 ягодки, а Оля 1 ягодку. Сколько всего ягод нашли девочки?

2.Составь примеры  по рисунку и реши их.

3. Подчеркни большее число в каждой паре:

3 и 1           1и2             2 и 3

4.Нарисуй треугольник с помощью трафарета.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Учебно-методический комплекс учителя:

        1.Воронкова, В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1 – 4 классы / под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание –  М.: Просвещение, 2006. –  192 с.

         2.Лапшин, В.А.  Коррекционная педагогика в начальном образовании / В.А. Лапшин,  В.А. Пузанов. – М.: Просвещение,1990. – 143 с.

         3.Настольная книга педагога-дефектолога /  Т. Б. Епифанцева. - Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 458с.

         4.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студентов высших педагогических  учебных заведений / Б. П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

         5.Строганова,  Л.В  Подсказки учителю в коррекционной работе с младшими школьниками / Л.В Строганова. -  М.: Педагогическое общество России,  2007. – 112 с.

Учебно-методический комплекс для учащихся:

        1.Кудрина, С.В. Окружающий мир: Рабочая тетрадь для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 1 класс. / Кудрина С.В. – М.: Владос,

2010. - 65 с.

        2.Кмытюк, Л.В. Ознакомление с окружающим миром:  Тетрадь для учащихся 1 класса. / Л.В.Кмытюк, А.В.Усвайская. – М: Просвещение, 1998. – 64 с.        

        3.Худенко, Е. Д. Развитие речи: Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 1класс. / Е. Д.Худенко., И. А.Терехова. -  М.: Аркти, 2006. – 94 с.

Учебно-методический комплекс к программе по математике:

        1. Воронкова, В.В. Программы специальных (коррекционных) ОУ VIII вида подготовительный и 1-4 классы / под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение,  2001. - 149 с.

        2. Колесникова, Е.В.  «Я считаю до пяти»: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет / Е.В.Колесникова. – М.: Творческий центр «Сфера», 2004 - 17 с.

        3. Колесникова, Е.В.  «Я считаю до десяти»: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет / Е.В.Колесникова. – М.: Творческий центр «Сфера», 2004 - 19 с.

        4.Колесникова, Е.В. «Я считаю до двадцати»: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет / Е.В.Колесникова. – М.: Творческий центр «Сфера», 2004 -19    

        5. Лапшин, В.А., Пузанов, Б.П.  Коррекционная педагогика в начальном образовании / В.А. Лапшин,  В.А. Пузанов. – М.: Просвещение,1990. – 143 с.

        6. Математика малышам (часть 1, 2): Серия «Рабочие тетради дошкольника» /  - М.: ООО ВК «Дакота» Солнечные ступеньки, 2005 - 24 с.

        7. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебник для студентов  дефектологических факультетов педвузов. — 4-е изд., переработанное  / — М.: Гуманит. изд.  центр ВЛАДОС, 2001. — 408 с.

        8. Настольная книга педагога-дефектолога /  Т. Б. Епифанцева. - Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 458с.

        9. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студентов высших педагогических  учебных заведений / Б. П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

        10. Строганова,  Л.В  Подсказки учителю в коррекционной работе с младшими школьниками / Л.В Строганова. -  М.: Педагогическое общество России,  2007. – 112 с.

        11. Хилько, А.А.  Математика 1 /  А.А.  Хилько. - М.: Филиал издательства «Просвещение», 2005.- 111 с.