Проектирование технологической карты
методическая разработка по теме

                           Муниципальное общеобразовательное учреждение                                                                                                

    «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области»

Сценарий мастер-класса по теме

«Проектирование

технологической карты»

                                                                                                                                    Выступление

                                                                                                                     на районном семинаре

                                                                                                          учителей начальных классов

                                                                                                                    Бондиной Н.Н.

                                     п. Красный Текстильщик,   5 декабря 2013 г.

Цель:

1. Активизировать мыслительную деятельность педагогов в знании требований, структуры современного урока, методики их подготовки в рамках системно-деятельностного подхода.

2. Коллективно разработать  методическую продукцию  «Конструктор»,  как эффективное средство для «сборки уроков» в реализации новых  ФГОС

ХОД МАСТЕР-КЛАССА

1. Теоретическая часть.

Слайд 1-2

             Я думаю, что многие из присутствующих сталкивались с проблемой: даже имея хороший набор теоретических знаний, часто возникают трудности в их применении на практике.
               Ведь с внедрением ФГОС план-конспект урока уходит на второй план. На смену ему приходит технологическая карта.

Проектирование технологической карты направлено на  достижение результатов, заявленных в  стандартах второго поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.

Слайд 3

Что же такое технологическая карта?

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Слайд 4

По сравнению с традиционными «методичками» в технологической карте раскрывается тема изучения материала, а не один урок, что дает возможность системно освоить содержание от цели до результата, поставить и решить задачи достижения не только предметных результатов, но и личностных, и  метапредметных результатов.

Слайд 5

Слайд 6

Пошаговый алгоритм

ШАГ 1

- чётко определить и сформулировать для себя тему урока;                                                                                 - определить место темы в учебном курсе;                                                                                                            -определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок.

ШАГ 2

- определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока- зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие, и воспитывающие функции урока.

ШАГ 3

-спланировать учебный материал, подобрать учебные задания, целью которых является:                    - узнавание нового материала;                                                                                                                                    - воспроизведение;                                                                                                                                            -применение знаний в новой ситуации;                                                                                                              -применение знаний в незнакомой ситуации;                                                                                                                                  -творческий подход к знаниям.  Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».  Составить три набора заданий: 1) задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; 2)задания, способствующие осмыслению материала учеником.

ШАГ 4

 Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход уже к известному.

ШАГ 5

Сгруппировать учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

ШАГ 6

Спланировать контроль  за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать :

- что контролировать;                                                                                                                                               - как  контролировать;                                                                                                                                             - как использовать результаты контроля.

ШАГ 7                                                                                                                                                            Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых  учебно- наглядных пособий, приборов и т.д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

ШАГ 8

Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

Слайды 7-9

В структуре технологической карты урока выделяются следующие блоки:

• блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
• инструментальный блок (какими средствами это достижимо);
• блок организационно- деятельностный (структуризация на действия и операции).

    2. Практическая часть

На сегодняшнем мастер-классе мне бы хотелось вместе с вами спроектировать технологическую карту урока математики.  Девизом нашей работы будут слова  «Без творчества нет учителя».
Для удобства  и скорости работы группам выдается кейс с вспомогательным рабочим материалом. Я предлагаю каждой группе вытянуть название  этапа урока для моделирования.

3. Обсуждение разработанных участниками мастер-класса фрагментов технологической карты по формированию УУД.

Представители  групп, пользуясь своими наработками, выводами,  обосновывают позицию группы, объясняя, почему тот или иной прием может  быть присущ  тому или иному этапу урока. 
В ходе заслушивания всех групп, выявляется картина  создания Конструктора урока. После защиты своего этапа урока каждая группа вывешивает на доску табличку с буквой, чтобы в результате получилось слово на доске «ТВОРЧЕСТВО».

 - Можно долго спорить о том, каким должен быть урок . Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

4. Рефлексия. Подведение итогов и формирование предложений по  теме мастер-класса. И в завершении нашей работы давайте проведём рефлексию.  Сегодня это  – рефлексивная ладошка.   

Каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.

 • большой –для меня это важно и интересно …                                                               

• указательный - я получил конкретные рекомендации…

 • средний - мне было трудно ( не понравилось)…

 • безымянный –моя оценка психологической атмосферы…

 • мизинец - для меня было недостаточно…

КОНСТРУКТОР УРОКА

1. Начало урока
2.  Объяснение нового материала
3.  Закрепление
4.  Повторение
5.  Контроль
6.  Домашнее задание
7.  Конец урока

1. НАЧАЛО УРОКА

«Да-нетка»

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами:               «да», «нет». «и да и нет».

Идеальный опрос

Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (ученики поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо…

Светофор

При опросе ученики поднимают длинную полоску картона, красной или зелёной стороной к учителю, сигнализируя о свое готовности к ответу.

Щадящий опрос

Учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответов учеников.

Класс разбивается на 2 группы по рядам-вариантам. Учитель задаёт вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик отвечает своему соседу по парте – ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто плюс или минус. На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают и оценивают.

Театрализация

Разыгрывается сценка на учебную тему.

Игра в случайность

Учитель вводит в урок элементы случайного выбора.

Это могут быть: рулетка, игральные кости, монетка (орёл или решка), жеребьёвка и даже бумажный самолётик – в кого попадёт. Разыгрываются вопросы, домашние задания, упражнения, темы для повторения и многое другое.

Учебный мозговой штурм

Решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.

ТЕХНОЛОГИЯ

Штурм проводится в группах, численностью 7-9 учащихся.

1. Группу перед штурмом инструктируют. Главное – НИКАКОЙ КРИТИКИ! Выбирается ведущий и секретарь. Ведущий следит за выполнением правил штурма, секретарь фиксирует идеи. 2.  Проводится уточнение условия задач. 3.  Определяется  время на первый этап (до 20 мин.).

I этап: Создание банка идей.

II этап: Анализ идей.

III этап: Обработка результатов.

Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу. В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Каждая из групп может штурмовать свою задачу.

III этап можно провести на другом уроке.

Иногда целесообразно ограничится только первым этапом.

Взаимоопрос

Ученики опрашивают друг друга по базовым листам.

Темы – по собственному усмотрению, либо их указывает учитель

Удивляй!

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Обсуждение домашнего задания

Учитель, вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён.

Отсроченная отгадка

А) В начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Б) Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с неё следующие занятия.

Фантастическая добавка

Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

2. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА 

Лови ошибку!

А) Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Школьники мгновенно реагируют на ошибки условным знаком.

Б) Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.

Пресс - конференция

Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие её вопросы.

Заранее расскажите ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его.

Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них – повторение уже известного.

Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое, но не претендуют на значительное усложнение знания.

Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало.

Проведите конкурс на самый интересный, самый сложный (проблемный, самый важный, самый оригинальный вопрос.

Можно организовать попарный взаимоопрос учеников по наработанным ими вопросам. Использовать вопросы, как темы будущих докладов.

Практичность теории

Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.

Вопрос к тексту

Перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.

Иногда целесообразно оговорить их минимальное число. Например: не менее 3-х репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих.

Доклад

Подготовку учеников к чтению докладов провести в несколько этапов.

ТЕХНОЛОГИЯ

1 этап. КАРТА СООБЩЕНИЯ

Учащиеся делают короткие сообщения (4 мин.). Темой могут быть: аннотация на книгу или статью, рассказ об интересном факте и т.п. Главная цел первого этапа – научить пользоваться «картой сообщения», которая включает в себя первую и последнюю фразы сообщения плюс план текста.

2 этап. ОТРАБОТКА РЕГЛАМЕНТА

Цель этапа – научить чувствовать время. Удобно работать с таймером.

3 этап. ДОКЛАД

Оптимальное время доклада: 5 – 7 минут.

4 этап. ДОКЛАД С ЗАТРУДНЕНИЯМИ

Докладчика во время речи сбивают вопросом. Он должен спокойно и аргументировано отреагировать и связно продолжить свою речь. За 5 минут до доклада ученик получает карточку со словами, которые должен вставить в доклад.

Деловая игра «НИЛ»

НИЛ – научно – исследовательская лаборатория.

Участники:

задачедатель – эту роль выполняет учитель или специально подготовленный ученик;

изобретатели, или исследователи – группа или несколько групп учеников;

приёмная комиссия – учитель с 2 - 3 учениками.

До игры: учитель готовит творческие задания. Во время игры:

1. Группы решают задачи. Можно использовать мозговой штурм.
2. Группы обрабатывают результат: обсуждают план доклада, готовят плакат, выбирают спикера, который будет представлять результат классу.
3. Спикер группы докладывает результат работы классу. Приёмная комиссия анализирует результаты, принимает (или нет) решение.

Можно предложить разновидность игры «ТЕНДЕР». Группы решают одну и ту же задачу. Приёмная комиссия определяет, чьи решения лучше. Отличным творческим заданием для игры «НИЛ» может быть разработка какого-либо проекта.

Деловая игра «Точка зрения»

Участники:

оппоненты – группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения;

Наблюдатели – учитель с несколькими помощниками.

Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоёв, учёных разных эпох.

До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами.

Во время игры:

 1. группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.

2. Группы вступают в диспут.

3. Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? Кто более убедителен эмоционально? Кто допустил ошибки, некорректности в споре (переход на личности…)?

3. ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Устный программируемый опрос

Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

В результате можно получить столкновение мнений. Сам учитель может позащищать один из неверных ответов – пусть поспорят

Тренировочная контрольная работа

Учитель проводит контрольную как обычно, но отметки в журнал идут только по желанию учеников

Возможны и другие послабления: например, пользование учебником или списком словарных слов. Тренировочная контрольные особенно важны, когда вы приступаете к работе в новом классе, ведь до вас работал другой учитель, ребята привыкли к его требованиям. Если вы строже, ситуация накаляется. Тренировочные контрольные позволяют смягчить конфликт, подготовить учеников к новому уровню требований.

Деловая игра «Компетентность»

Участники: 2 команды учащихся – конкуренты.

Группа учеников, определяющих победителя – наниматели.

Спорные вопросы решает арбитр.

До игры:

1.Учитель знакомит класс со схемой игры. 2. Формируются команды, определяется состав фирмы – нанимателя.

Во время игры:

• Учитель задаёт тему. 2. Команды придумывают друг для друга 5 заданий по данной теме. 3. Команды поочерёдно дают друг другу задания, соперник его выполняет. Если соперник не справляется, задающая вопрос команда сама должна на него ответить. Одновременно с этим фирма – наниматель оценивает по 5-балльной системе каждое задание и по 10-балльной системе - каждый ответ.  4. Наниматели совещаются и принимают решения – кто принят на работу. А пока наниматели совещаются, учитель делает краткий «разбор полёта», обращает внимание на ошибки, делает выводы.

Оптимальный состав команды – 4 – 6 человек.

Игра - тренинг

ИГРОВАЯ ЦЕЛЬ

Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА

Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего

4. ПОВТОРЕНИЕ 

Своя опора

а). Группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата.

б). Несколько сильных учеников заранее получают творческое д/з: составить опорные конспекты по различным когда-то пройденным темам. На одном из уроков они становятся тренерами. Класс разбивается на группы, с каждой из них работает такой тренер по своему опорному конспекту.

После работы в отведённое время над определённой темой тренеры меняют группы, и процесс повторяется. Важно: группы должны получать от тренеров какое-то задание. Например, составить список вопросов по повторяемому конспекту, или найти ошибку, которая специально внесена в конспект.

Повторяем с контролем

Ученики разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме.

Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков.

Повторяем с расширением

Ученики разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволят дополнить знания по всей ранее изученной теме.

На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем необязательно на все

Пересечение тем

Ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезу, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем.

Опрос - итог

В конце урока учитель задаёт вопросы, побуждающие к рефлексии урока.

Например:

• Что на уроке было главным?
• Что было интересным? (следует различать главное и интересное)
• Что нового сегодня узнали?
• Чему научились?

На один и тот  же вопрос могут ответить несколько человек.

Свои примеры

Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу

Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала и др.

Показательный ответ

Один ученик отвечает у доски, остальные слушают.

Такой опрос используется не часто. Например, когда ученик демонстрирует блестящий ответ – чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому можно стремиться. Или как наглядную репетицию экзамена.

5. КОНТРОЛЬ

Опрос по цепочке

Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и предаётся другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

Устный программируемый опрос

Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

В результате можно получить столкновение мнений. Сам учитель может позащищать один из неверных ответов – пусть поспорят

Идеальный опрос

Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (ученики поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо…

Тихий опрос

Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушёпотом, в то время, как класс занят другим делом, например тренировочной контрольной или групповой работой.

Фактологический диктант

Диктант проводится по базовым вопросам (5-7 вопросов на вариант). На партах только чистый лист и ручка, допускается базовый лист. Среди вопросов – 1-2 на повторение, из предыдущих базовых листов. Работа ведётся в высоком темпе.

Когда диктант завершён, следует чёткая команда об окончании работы, затем 2 - 3 минуты спокойного разговора: нужно отойти от стрессового состояния.

Блиц - контрольная

Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики.

Включает в себя 7 – 10 стандартных заданий. Время – примерно по минуте на задание.

ТЕХНОЛОГИЯ:

• До: условия по вариантам открываются на доске или на плакате.
• Во время: на парте – чистый лист и ручка. По команде ученики приступают к работе, прекращают также по команде.
• После: а) учитель диктует правильные ответы. Ученики отмечают знаком «+» и «-» свои результаты; б) небольшое обсуждение по вопросам учеников; в) задаётся норма оценки; г) отметки выставляются в журнал по усмотрению учителя.

Релейная контрольная работа

Контрольная проводится по текстам, ранее решённых дома задач.

Выборочный контроль

Проверять работы учеников выборочно. Чьи работы будут проверенны – никто из пишущих не знает. Можно проверить 5 – 6, а можно и 20 или все.

6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Задание массивом

А) Любой из уровней д/з учитель может задавать массивом.

Например, учитель даёт 10 задач (или стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объёма задания.

Б) Задаётся большой массив задач сразу – в рамках большой изучаемой или повторяемой темы.

Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15, остальные – по желанию. А стимулировать это желание релейными контрольными работами, составленными из задач этого массива.

3 уровня домашнего задания

Учитель одновременно задаёт д/з 2-х или 3-х уровней.

1 уровень – обязательный минимум. Понятное и посильное любому ученику, за обучение которого вы берётесь.

2 уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет.

3 уровень – творческое задание. Выполняется на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой. Например: ученики разрабатывают:

• сказки, фантастические рассказы по учебным темам;
• чайнворды, кроссворды;
•  тематически сборники интересных фактов, примеров и задач;
• плакаты – опорные сигналы;
• учебные комиксы;
• Мнемонические формулировки, стихи и др.

Необычная обычность

Учитель задаёт домашнее задание необычным способом.

Примеры:

• устроить почту с письмами-заданиями, которые раздаёт дежурный в роли почтальона;
• беспроигрышная лотерея, дети достают из коробки номера заданий;
• с помощью кубика определяется номер задания на доске;
• номера задач, упражнений даются в двоичной системе счисления. Это как бы интегрируется с информатикой и разнообразит подачу.

Особое задание

Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания.

Выполняется оно в специальной тетради. Включает в себя тренировочные и творческие задачи повышенной трудности.

Оценки ниже «4» - не выставляются.

Творчество работает на будущее

Ученики выполняют творческое домашнее задание по разработке дидактических материалов.

Если учитель регулярно пользуется этим приёмом, то за несколько лет работы у него накапливаются бесценные пособия.

Идеальное задание

Учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.

Это может быть любое из известных нам видов заданий. Пусть кто-то решит несколько задач, а кто-то подберёт пример или нарисует иллюстрацию к изучаемой теме и т.п.

7. КОНЕЦ УРОКА

Опрос - итог

В конце урока учитель задаёт вопросы, побуждающие к рефлексии урока.

Например:

• Что на уроке было главным?
• Что было интересным? (следует различать главное и интересное)
• Что нового сегодня узнали?
• Чему научились?

На один и тот  же вопрос могут ответить несколько человек.

Отсроченная отгадка

А) В начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Б) Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с неё следующие занятия

Обсуждение домашнего задания

Учитель, вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён.

Роль «психолог»Ученик, которому досталась роль психолога оценивает атмосферу урока, степень её дружественности или наоборот. Он вправе сделать в тактичной форме замечания любому участнику урока, в том числе учителю.

Роль «адвокат»Ученик, которому досталась роль адвоката защищает учеников от чрезмерно сложного домашнего задания, улаживает спорные вопросы об оценка по письменным работам и пытается разрешить другие спорные вопросы, возникающие на уроке. Эта роль может быть постоянной.

Роль «подводящий итог»Ученик, которому досталась роль подводящего итог, скажет, какая мысль (вывод, результат…) на уроке была, по его мнению, главной.

Опорная таблица по моделированию Учебного занятия

в соответствии с требованиями ФГОС

Универсальные учебные действия. /УУД/