Аналитический отчет за межаттестационный период
материал по теме

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Отдел образования Нижнетуринского городского округа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

Аналитический отчёт

за межаттестационный период

с 2006 по 2011 годы

                                                                                                 Составитель:

                                                                                                                Светлана Николаевна

                                                                                           Иванова

                                                                                                 Должность:

                                                                                                     учитель начальных классов

г. Нижняя Тура

2011 г.

Если ученик не научится в школе сам ничего творить, 
то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, 
так как мало таких, которые, научившись копировать, 
умели делать самостоятельное приложение этих сведений. 
Л.Н.Толстой 

Тема:

«Развитие креативности и  творческих способностей младших школьников через современные педагогические технологии».

Цель:

 создание условий для полноценного проживания ребенком детства через  организацию культурной среды, обеспечивающей разностороннее развитие личности младшего школьника и оказание ему помощи в нахождении своего места в жизни (выборе ценностей, среды и способов культурной самореализации в ней).

Задачи:

1. Развитие креативности и творческих способностей детей, раскрытие их индивидуальности.

2.Изменение условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне своих возможностей, и были успешными.

3.Сохранение и укрепление в процессе учебы интеллектуального, нравственного, психологического, физического здоровья школьников.

Основные этапы реализации:

1 этап:  2006 – 2007 учебный год,  4 класс

2 этап: 2007 – 2008 учебный год, 2 класс

3 этап: 2009 – 2010 учебный год, 3 класс

4 этап: 2010 – 2011 учебный год, 4 класс

Основные направления деятельности.

- Повышение профессионального уровня и педагогического мастерства.

- Повышение качества знаний учащихся.

- Изучение и использование инновационных, здоровьесберегающих и информационных педагогических технологий в обучении.

- Включение обучающихся в познавательную деятельность на уроках.

- Развитие способностей школьников в течение учебных занятий, раскрытие и поддержание их индивидуальности.

 - Развитие  творческих способностей школьников в урочное и внеурочное время.

 - Сохранение и укрепление здоровья школьников в течение всего периода их обучения в начальной школе.

 - Психолого-педагогическая деятельность.

Актуальность проекта.

         Пути повышения эффективности обучения ищут во всех странах мира. В России проблемы результативности обучения активно разрабатываются на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью.
       Сейчас чётко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. Но всё же в учебном процессе массовой школы сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения; преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения.
        Одним из важных направлений решения названных проблем являются разработка и внедрение новых педагогических технологий.
Педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определённой последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Проблемы всестороннего развития и воспитания школьников, а также сохранения их здоровья всегда была и остаётся важнейшей государственной проблемой.

Стремительно меняется время и общество, но неизменной остаётся роль учителя не только как человека, передающего знания, но и как наставника, помогающего ответить на вопрос «Как и зачем жить?»

Получив аттестат об основном или среднем образовании, многие выпускники школ с трудом входят во взрослую жизнь: кто-то не видит цели, кто-то испытывает трудности в общении, а кто-то не умеет и не  любит трудиться. К сожалению, частично виновата в этом и школа.

По данным психологических исследований, 90 % детей приходят в школу с высоким уровнем мотивации к учебной деятельности, но уже к концу 1 класса у 50 % школьников снижается мотивация. Из-за неудач, разочарований понижается уровень самооценки школьников, а агрессия и тревожность возрастают.

 Я заинтересовалась данной проблемой. Поэтому основной целью для себя я определила следующую – дать школьнику возможность почувствовать свою ценность и значимость, воспитать личность, сочетающую в себе творческую индивидуальность, высокие нравственные качества, способность к саморазвитию и самореализации.

Также уже несколько лет назад я обратила внимание на тот факт, что с каждым набором детей (1 раз в 4 года) в школу приходит всё больше детей с отклонениями в здоровье.

Ребёнок приходит в школу и от периода раннего детства – поры беспечных игр и достаточно большой свободы – дети переходят к постоянному напряжённому учебному труду, новому режиму, иному ритму жизни.

Все мы – родители, врачи, педагоги – хотим, чтобы наши дети хорошо учились, год от года становились сильнее, вырастали и входили в большую жизнь людьми не только знающими, но и здоровыми. Ведь здоровье – это бесценный дар, который даёт человеку природа. Без него жизнь не будет интересной и счастливой. Но часто мы, растрачиваем этот дар попусту, забывая, что потерять здоровье легко, а восстановить очень и очень трудно. Поэтому проблема сохранения и укрепления здоровья детей, сегодня как никогда актуальна.

Таким образом, мне необходимо, как педагогу, в процессе обучения школьников обратить внимание на эти две серьёзнейшие проблемы – необходимость всестороннего развития моих воспитанников и одновременно с этим не только сохранить, но и по возможности, укрепить их здоровье. Считаю, что данные проблемы я успешно решаю.

Начиная работу с детьми в 1 классе, я анализирую их физическую, эмоциональную, интеллектуальную готовность к обучению, а затем разрабатываю индивидуальную траекторию для развития каждого ученика и класса в целом. И главное, процесс обучения изменила коренным образом  и  перешла от традиционных методик обучения школьников к личностно ориентированному обучению, здоровьесберегающим технологиям и ИКТ.

Новизна воспринимаемого, игры и занятия, опирающиеся на воображение, требуют от ребёнка интуиции и изобретательности. Высокая умственная активность обнаруживается, в частности, в лёгкости возникновения новых ходов мысли, в домыслах, необычных суждениях.

То, что у детей подчас возникают неожиданные сопоставления и обобщения, которые несут на себе печать оригинальности, вероятно, в значительной мере объясняется и нехваткой у них закрепившихся способов анализа, готовых штампов, новизной для них самой умственной работы. Можно ли считать такого рода проявления творческими? Конечно, да, если иметь в виду собственную инициативу и поиск ребёнка.

С этой целью я организую урочную и внеурочную деятельность, помогающую каждому ученику обрести себя, а также создаю условия для раскрытия его творческой индивидуальности. Опыт показывает, что успешность обучения зависит от способности педагога организовать ситуации, в которых школьники сотрудничают с учителем и друг с другом.

Анализ психофизических особенностей обучающихся.

В сентябре 2008 года я начала работу со 2 классом. В результате проведённых исследований по выявлению психофизических особенностей детей в 1 четверти 2 класса и 1 четверти 4 класса  (Приложения 1,2,3) обнаружила следующие результаты:

1- уровень учебной активности;

2- уровень развития логического мышления;

3- сформированность важнейших учебных действий;

4- уровень развития тонкой моторики;

5- уровень развития речи;

6- особенности общения и поведения;

7- соблюдение социальных и этических норм поведения;

8- активность и самостоятельность в познавательной сфере.

Полученные результаты свидетельствуют о положительных изменениях в учебно-познавательной деятельности.

Для определения уровня  мотивации к учебной деятельности, я провела анкетирование (Приложение 4).

Результаты анкетирования следующие:

      высокая школьная мотивация, учебная активность--  70%

      нормальная школьная мотивация—21%

      положительное отношение к школе , но школа привлекает более внеучебными сторонами – 9%

      низкая школьная мотивация—0%

      негативное отношение к школе—0%

Вывод:

эти данные говорят о том, что большая часть класса  с удовольствием ходит в школу, проявляет учебную активность, интерес ко всем предметам.

Содержание деятельности.

В своей работе я сменила приоритеты.

Теперь на каждом уроке моим объектом обучения стал не ученик, а то, что его окружает.

До недавнего времени все новшества, вводимые в школе, касались в основном изменений содержания учебных дисциплин, частных форм и методов обучения, не выходящих за рамки привычных технологий. Моя задача состояла в изменении условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне своих возможностей и были успешными, чтобы в процессе учёбы их интеллектуальное, нравственное, психологическое, физическое здоровье укреплялось.

Для себя я поставила главную задачу – создание условий для полноценного проживания ребёнком детства, поскольку тенденция к ускоренному прохождению начального этапа школьного образования ведёт к ряду трудновосполнимых  потерь в психическом и личностном развитии человека. Условиями полноценного проживания ребёнком детства являются организация культурной среды, обеспечивающей разностороннее развитие личности младшего школьника, и оказание ему помощи в нахождении своего места в культуре (выборе ценностей, среды и способов культурной самореализации в ней).

Младший школьный возраст – наиболее благоприятный период для развития творческого потенциала личности.  Для данного периода характерны:

- активность протекания всех процессов;

-слабое выражение рефлексии и критичности, рост поля реального самовыражения за счёт расширения круга общения, вхождение ребёнка в новые социальные группы, развитие мотивации, самосознания;

- потребность в  оценке взрослого человека;

- потребность в игровой деятельности;

- свобода воображения и фантазии, эмоциональная подвижность и чувствительность;

- стремление к новым впечатлениям и др.

Личностно-ориентированное обучение.

 В чем отличие личностно ориентированного обучения от других образовательных моделей?

Развитию разнообразных способностей детей, раскрытию их индивидуальности способствует личностно ориентированное обучение, которое положено в основу моей педагогической деятельности.

Личностно-ориентированное обучение – это обеспечение права каждого школьника на индивидуальное развитие, которое не противоречит его психическому статусу (возможностям, склонностям, интересам). Развитие в данном случае рассматривается как «результат обучения, не совпадающий с его содержанием» (Л. С. Выготский). Это означает, что существенным итогом пребывания ребёнка в школе должна быть сформированность тех психических новообразований,   качеств его личности, которые необходимы школьнику для успешного обучения сегодня и завтра.

В рамках личностно ориентированного обучения стремлюсь к признанию индивидуальности каждого моего воспитанника, самобытности каждого ученика, стремлюсь к развитию его не как  «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделённого своим неповторимым субъективным опытом.

 Личностно ориентированное образование включает следующие аспекты:

1.В процессе обучения должно быть обеспечено гуманное, уважительное отношение к обучаемому.

2 Обучаемый определяется как высшая самостоятельная ценность, на развитие его интеллектуальных и духовных способностей направлен весь учебно-воспитательный процесс.

3.В качестве основных приоритетов процесса образования выделены: развитие личности обучаемого, его неповторимой индивидуальности, творческих способностей, мышления, широты взглядов, формирование способности к активной и самостоятельной деятельности, осуществление естественного, свободного развития обучаемых.

4.В процессе обучения и воспитания педагог должен опираться на субъективный опыт индивидуума, что позволит осуществлять адресную помощь обучаемому, индивидуализировать и дифференцировать обучение.

Алгоритм проектирования личностно-ориентированного урока в начальной школе:

-Формулировка цели урока.

-Анализ психолого-педагогической характеристики класса, включающей в себя данные о каждом учащемся.

-Анализ письменных работ, выполненных учащимися на предыдущем уроке, и домашних творческих заданий.

-Конкретизация цели урока с учётом результатов предыдущего анализа (пункты 2, 3).

-Разбивка урока на этапы, подчинённые единой цели, и конкретизация этой цели на каждом этапе.

-Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока.

-Выбор форм работы и характера взаимодействия участников образовательного процесса на каждом этапе урока.

-Выбор способа презентации нового материала.

-Подбор дидактического материала, отвечающего целям урока.

-Проектирование учебного диалога (или иных методов), позволяющего выявить и «окультурить» субъектный опыт учащихся (опережающий анализ вероятностных версий).

-Выбор методов и средств диагностики учебного процесса и его результатов на каждом этапе урока.

-Проектирование вероятностных изменений в ходе урока и их коррекция.

-Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, ориентированных на максимальное использование субъектного опыта ученика.

-Проектирование форм рефлексии проведённого урока.

Приведу пример урока чтения в 1 классе (Приложение 5).

Применяю разнообразные приёмы организации познавательной деятельности на уроках, включаю школьника в решение проблемных задач, поисковую деятельность, приучаю к наблюдению, интерпретации и обобщению материала. В этом случае  обеспечивается разноуровневость и вариативность в решении учебных задач. Рассматриваю практическую деятельность достаточно широко – как  установку на связь с жизнью. Система заданий, которые отбираю для урока, направляет школьника на использование полученных знаний, их осмысление, возможность применения для оценки жизненных ситуаций, наблюдаемых природных и социальных явлений в системе знаний о мире, усваиваемых понятийных знаний.

Уделяя в своей работе  большое внимание личностно-ориентированному подходу, сначала думала о том, что я должна сформировать в ученике какие-то качества. Но, изучив теоретический материал по теме, поняла, что должна помочь ребёнку в развитии их индивидуальных качеств, способностей, возможностей, заложенных в нём изначально.

Считаю, что я должна помочь ребёнку в выстраивании собственной личности, определении позиции в жизни: открыть рефлексивный мир собственного «Я»  и научиться управлять им. Ученик должен свободно  саморазвиваться, а не только овладеть определённой системой знаний.

При традиционном варианте организации учебного процесса развитие личности, конечно же, происходит. Так и обычные дети:  они тоже стихийно развиваются, даже если им не оказывают особого внимания и заботы. О традиционном обучении Л. В. Занков писал: «Наши наблюдения и специальные обследования… свидетельствуют о том, что достижение хорошего качества знаний и навыков в начальных классах не сопровождается существенными успехами в развитии учащихся».

В основе деятельностного способа обучения – личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

При данном способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках. Создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки для всестороннего развития его творческих способностей.  

Я заметила, что ученики начальных классов обнаруживают повышенные восприимчивость и впечатлительность, непосредственность реакции, ярко выраженное стремление схватывать необычное, готовность усваивать новые знания, а также  подражательность и доверчивое подчинение авторитету учителя. Всё это способствует многовариантному  познанию  мира.

Перечисленные психические особенности являются предпосылками творчества; их значение для  организации творческой  деятельности младших школьников чрезвычайно велико. Большинство исследователей (В. И. Загвязинский, М. В. Колосова, А. В. Москвина, А. П. Тряпицына и др.) отмечают, что  творческое начало в обучении возможно лишь при наличии определённых принципов:

-потребности в поиске; положительной мотивации;

-сотворчества как ведущего вида воспитательных взаимодействий и соотношений;

-приоритета целостности восприятия, оценки другого человека и самого себя.

Наиболее существенными педагогическими условиями для развития творческой активности детей, по мнению современных исследователей, являются изменение характера деятельности – создание  атмосферы доброжелательности, формирование умения работать в коллективе, одновременно развивая  индивидуальные способности школьников. Все это прекрасно сочетается с личностно ориентированным обучением, при котором огромное внимание уделяется развитию  способностей и особенностей детей, заложенных в них природой.

Обобщая и конкретизируя исследования педагогов и психологов (Л. С. Выготского, Дж. Гилфорда, К. Коган, Б. М. Теплова, Е. Торренса, В. Н. Шадрикова и др.), анализируя практический опыт учителей начальных классов, я выделяю в качестве основных принципы эффективной организации творческой деятельности:

1.Восприятие ребёнка как личности вне зависимости от того, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть. Я даю понять своему ученику, что его любовь и принятие постоянны. Безусловное позитивное  принятие ребёнка значимыми для него людьми является одним из ключевых принципов в гуманистической концепции.

2.Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младших школьников, которое предполагает восхищение каждой идеей, мыслью, поделкой ученика. В школьной практике отношение педагога к проявлениям творчества детей оказывается не всегда положительным. Учителя предпочитают видеть в своём классе учеников, отличающихся высокоразвитым интеллектом. Необходимо в каждом ребёнке видеть творческий потенциал, своеобразную индивидуальную креативность и стремиться развивать её, также помогать детям понять себя, а родителям – своих детей.

3.Предоставление ребёнку психологической свободы: свободы выбора, свободы выражения чувств и переживаний, принятия самостоятельного  решения. Такая свобода способствует развитию воображения, фантазии, самостоятельности.

4.Повышение и укрепление самооценки. При оценке творческих достижений младших школьников учителю важно учитывать индивидуальные результаты каждого. Педагог готовит почву для дальнейших успехов, для позитивного самосознания учеников, приобретения ими уверенности в себе. Форма поощрения должна быть гибкой, чтобы через  некоторое время она не стала привычной. Самое главное, чтобы ученик испытал радость собственного открытия.

5.Создание творчески обогащённой образовательной среды. Е. Л. Яковлева в своих работах демонстрирует позитивное влияние на создание творческой образовательной среды таких условий, как проблемность, диалогичность и индивидуализация обучения. Исследователи считают, что творческое развитие зависит от того, с какими типами задач ребёнок будет встречаться в процессе обучения, независимо от предмета – математика, русский язык или трудовое обучение.

6.Творческая позиция педагога. Психологи (П. П. Блонский, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин и др.) считают: чтобы ученик развивался как творческая личность, недостаточно убрать «барьеры» и снять контроль  сознания,  нужно изменить структуру сознания; необходим позитивный образец творческого поведения.

Алгоритм проектирования личностно-ориентированного обучения в начальной школе.

        Формулировка цели урока.

        Анализ психолого-педагогической характеристики класса, включающей в себя данные о каждом учащемся.

        Анализ письменных работ, выполненных учащимися на предыдущем уроке, и домашних творческих заданий.

        Конкретизация цели урока с учетом результатов предыдущего анализа (пункты 2,3).

        Разбивка урока на этапы, подчиненные одной цели, и конкретизация этой цели на каждом этапе.

        Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока.

        Выбор форм работы и характера взаимодействия участников образовательного процесса на каждом этапе урока.

        Выбор способа презентации нового материала, отвечающего целям урока.

        Подбор дидактического материала, отвечающего целям урока.

        Проектирование учебного диалога (или иных методов), позволяющего выявить и «окультурить» субъективный опыт учащегося (опережает анализ вероятных версий).

        Выбор методов и средств диагностики учебного процесса и его результатов на каждом этапе урока.

        Проектирование вероятных изменений в ходе урока и их коррекция.

        Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, ориентированных на максимальное использование субъективного опыта ученика.

        Проектирование форм рефлексии проведенного урока.

Обозначенные психолого-педагогические принципы, которые я применяю в обучении, находятся в тесном взаимодействии, взаимодополняют и корректируют друг друга, а следовательно, образуют целостную, гуманистически ориентированную систему, цель которой – формирование творческой личности школьника через реализацию личностно ориентированного обучения.

Конечно, не каждый мой урок от начала до конца является личностно ориентированным, но элементы личностно ориентированной направленности всегда налицо. Личностно ориентированная ситуация присутствует не только на каждом моём уроке русского языка, литературы, математики, но и на внеклассных мероприятиях, классных часах, индивидуальных и факультативных занятиях.

Уверена, что именно за личностно ориентированным уроком будущее.

Здоровьесберегающие технологии.

Также в своей деятельности применяю здоровьесберегающие технологии. Считаю, данные технологии также способствуют развитию творческой индивидуальности младших школьников и одновременно являются способом реализации личностно ориентированного обучения.

Всемирная организация здравоохранения так даёт определение понятию «здоровье» - «Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов».

Здоровье ребенка можно считать нормой, если он:

-умеет преодолевать усталость (физический аспект здоровья);

-проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение;

-имеет хороший уровень самообучаемости (интеллектуальный аспект здоровья);

-честен, самокритичен (нравственное здоровье);

-коммуникабелен (социальное здоровье);

-уравновешен (эмоциональный аспект здоровья).

К здоровьесберегающим технологиям, которые применяю в процессе обучения, прежде всего, относятся:

1.Игровая технология обучения.

2.Технология дифференцированного обучения.

3.Технология коллективного  взаимообучения (отдельные виды групповых работ).

Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:

-Объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

-Нагрузка от дополнительных занятий в школе;

-Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п.

Приведу пример урока русского языка в 1 классе (Приложение 6).

Также разработала программу внеклассных занятий «Твоё здоровье» (Приложение 7).

Применяю в своей работе «гимнастику для мозга», как элемент здоровьесберегающих технологий (Приложенеие 8).

Уже на этапе адаптации к школе перед учителем  начальных классов встает проблема: как развивать умственную деятельность учащихся, творчество ребёнка не нанося вреда их здоровью? Оказывается, один из главных секретов хорошего самочувствия учащихся начальных классов и высокой активности в учебном процессе заключается в применении игровой технологии обучения.

 Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали многие ученые, но наиболее полно сущность игры раскрыта в работах Ю. П. Азарова и О. С. Газман. Много лет я работала над темой по самообразованию «Игра – одно из средств активизации познавательных интересов детей». Считаю, что игра помогает делать урок живым, а общение искренним, дойти до ума и сердца каждого ребенка, вызвать творческий интерес к предмету.

В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие образовательные и воспитательные цели решают.

 Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получаем ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы. В качестве таковых и выступают дидактические игры.

В. А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка.… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Педагог также отмечал, что «духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».

Обобщая опыт своей работы, хочу отметить, что участие младших школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

 Дидактическая игра в школе – одно из средств воспитания умственной активности учащихся. Выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока. Кроме того, игра должна быть доступной для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам. Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое – воспринимается как развлечение. Игра должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые трудности, требующие от ученика напряжение внимания, памяти.

С  помощью игр удается углубить и закрепить полученные знания, развить приобретенные детьми навыки. Игры уменьшают степень нервно-психологического напряжения, содействует созданию положительных эмоций у учащихся, помогают результативному овладению знаниями.

 Любая игра способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, обоснованности суждений, развитию зрительной памяти, привычки к самопроверке, доводить начатую работу до конца.

Активное внедрение  в учебный процесс разнообразных развивающих игр считаю важнейшей своей задачей. Для развития интеллектуальных способностей, развития логического мышления, внимания и памяти использую в своей работе следующие игры:

    Игры на комбинирование: игры со спичками, логические задачи, шашки, шахматы, головоломки и др. – предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.

    Игры на планирование: лабиринты, головоломки, магические квадраты, игры со спичками – направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой – либо цели. Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже.

     Игры на формирование умения анализировать: найдите пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы – предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает».

Сочетаю игры и физкультминутки.      Целенаправленное использование физкультурных минуток в режиме учебных занятий показывает их результативность, а содержательная направленность формирует мотивацию к изучаемому предмету. Такие «минутки» заряжают энергией и повышают интерес к предмету.

      Когнитивные (познавательные)  физкультурные минутки способствуют развитию познавательных процессов. К ним можно отнести:

    Дидактические игры с движениями. Например, на уроках природоведения можно использовать игры «Найди дерево по описанию», « Вершки и корешки»  (с использованием наглядности), «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»

     Двигательные действия и задания. Загадывают загадку, а отгадку учащиеся имитируют в движении.

       Развивающие игры. Например, «Испорченный телефон», «Запомни движения и повтори».

       Креативные (творческие) физкультминутки:

        Гимнастика для ума (с использованием «необычного» физкультурного инвентаря). Например, мячом можно «рисовать», на нем можно качаться, как на качелях, ходить с мячом на голове; фантазируют, на что похожи кегли, скакалка и т п.

        Оригинальные движения (придумывание названия выполняемым движениям).

Многие игры и упражнения я строю на материале различной трудности, это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.

Например, даю самостоятельную работу в виде игры «Кто первый добежит до финиша». А раз это игра, учащиеся чувствуют себя свободно, поэтому уверенно и с интересом приступают к работе. Каждый получает карточку с заданием-задачей. Задача у всех одна и та же, но степень помощи к ее решению для каждого ученика разная.

Например, хорошо подготовленным ученикам предлагаю решить задачу по краткой записи, составив по ней выражение, а слабо успевающим ученикам – составить задачу по краткой записи и закончить ее решение.

Карточка 1.

                                        Цена             Количество             Стоимость

1-й покупатель         одинаковая              7м                   ? на 18 р. больше

2-й покупатель         одинаковая              5м                               ?

Составить задачу по краткой записи и реши ее выражением.

Карточка 2.

                                       Цена              Количество            Стоимость

1-й покупатель         одинаковая              7м                   ? на 18р. Больше

2-й покупатель         одинаковая              5м                              ?

Решение:

7 - 5=… (м)…

18: …= (м)…

       3)

       4)

Объясняю цель игры: тот, кто решит задачу быстро и правильно, может считать себя спортсменом.

На таких уроках ставится цель привить любовь к математике учащимся с разными математическими способностями. Все стараются выполнить задание, все хотят быть спортсменами.

В завершении задания на доске пишу фамилии учащихся, справившихся с задачей. А тем, кому не удалось решить задачу, даю индивидуальную  помощь, чтобы в следующий раз смелее приступали к работе.

Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки по математике.

Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету.

Игра «Лучший летчик».

Провожу небольшую беседу по вопросам: «Кто хочет стать летчиком?», «Что он должен хорошо знать и уметь?». Дети обобщают: «Летчик должен много знать и уметь, чтобы уверенно вести свой самолет. И прежде всего он должен правильно вести расчеты».

Чтобы летчиком стать,

Чтобы в небо взлетать,

Надо много знать,

Надо много уметь.

И при этом, и при этом

Вы заметьте-ка, друзья,

Летчикам поможет математика.

На доске записаны три столбика выражений, под ними – рисунки самолетов. Над каждым выражением три ответа. Один из них правильный.

4   7   5                3   4   5                   8   6   7

3+2                      2+2                         5+3

5   6   7                8   9   7                   10   9   7

4+2                     10 – 3                      10 – 1  

Класс делится на три команды. В каждой назначаются летчики. Они по команде и по очереди вычисляют значения выражений, начиная с нижнего, обводят ответ и ведут свой самолет по намеченному курсу.

В конце игры подводятся итоги.

Учитель показывает на выражение. Контролеры подтверждают ответ или исправляют ошибку, если она допущена. Определяют лучшего летчика. Допущенные ошибки анализируются.

Игра « Математические ручейки».

Дети, сидящие на одном ряду, стоят, повернувшись, лицом друг к другу. Говорю, что только что прошел необычный дождь – математический. Образовались бурные математические ручейки, которые весело бегут, перегоняя друг друга, с пригорка вниз, к озеру. Какой ручеек самый быстрый, какой раньше достигнет озера?

По моему сигналу первый ученик из каждого ряда (ручейка) называет любой пример на сложение или вычитание, на умножение или деление и бросает мяч своему соседу по парте. Тот ловит мяч, называет ответ и составляет следующее выражение, используя в качестве исходного числа число ответа.  Составив новое выражение, он бросает мяч стоящему в противоположном ряду товарищу и т.д. Побеждает тот ручеек, который раньше других добежит до озера.

Игра «Забей мяч в корзину».

На доске вывешиваются рисунки с баскетбольными корзинами и на них числа 24, 27, 36. Каждому ряду дается задание составить за определенное время (5 минут)  как можно больше примеров с данным ответом на умножение. Выигрывает та команда, участники которой больше и вернее запишут выражений с данным ответом.

Во многих дидактических играх, таких как «Набери число», «Кто быстрее», «Лесенка», «Не зевай», заложен элемент соревнования между группами, который усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае дети стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих товарищей, помочь им.

Такие игры, кроме решения учебных задач, способствуют воспитанию нравственных качеств личности, привитию навыков правильного поведения в коллективе.

Успешное обучение детей-первоклассников находится в прямой зависимости от внимательного отношения к детям, от элементов творчества.

Ребенок, отправляясь в школу, ждет что-то новое, радостное, интересное, надеется на успех, одобрение учителя. В первое время пребывания в школе большинство детей не воспринимают учебную деятельность, как учебную, со всеми ее особенностями, правилами и требованиями. Для выполнения учебной деятельности у них еще нет необходимых умений и навыков, не развиты внимание, усидчивость, работоспособность. Учение они воспринимают как новый, более серьезный вид игры, с новыми правилами и результатами. Но у семилетних детей есть огромное желание учиться, поэтому в учебной деятельности должны быть теснейшим образом связаны понятия «урок» и «игра». Нельзя представить урок без игры, ибо игра остается для них ведущей деятельностью. Ш. А. Амонашвили сказал: «…без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока».

У ребенка фантазия развита настолько, что позволяет ему оказываться там, куда приглашает игра, он принимает те условия, которые ставит перед ним учитель, организуя игру.

Хочу остановиться только на одном моменте урока.

1.В начале урока спрашиваю:

«Кто хочет погулять по зимнему  лесу? Как легче продвигаться по заснеженному лесу? Встаем на лыжи».

2.Устный счет (на доске).

Лыжник идет от одного флажка к другому, дети устно решают примеры, записанные на флажках. Итак, мы в лесу.

3.Решаем задачи.

Кого мы можем встретить в лесу зимой? Чем угостить?

«У нас в корзинке было 6 морковок. 1 морковку отдали зайке. Сколько осталось?», «На кормушке было 3 птички. Мы подсыпали корм и прилетели еще 2 птички, а потом еще 2. Сколько стало птичек?», «Было 5 шишек, одну дали белочке. Сколько шишек осталось?».

4.Практические упражнения.

«Пришли на полянку. Давайте, слепим снеговика (решают примеры). Пошел снег. Он падает, кружится  (дети имитируют снежинки).

Игра постепенно знакомит детей с работой почтового отделения, библиотеки, овощного и мебельного магазина, приглашает в гараж, на аэродром, стадион. Такой урок тесно связывает ученика с жизнью, учит их видеть много интересного в окружающем мире и имеет свою воспитательную цель. Если мы гуляем в зимнем лесу, то помним, что в нем зимой очень тихо и нежелательно нарушать тишину, чтобы не разбудить лесных жителей, спящих зимой, не забываем подкормить зимующих птиц. В гостях у Незнайки закрепляем правила поведения, напоминаем  об уважительном отношении друг к другу. Путешествуя по городу, вспоминаем правила дорожного движения.

«Хорошая игра похожа на хорошую работу», - писал А. С. Макаренко.

Вот почему игре уделяется особое внимание.

Широко применяю технологию дифференцированного обучения, которая содействует формированию у учеников положительной «Я – концепции». Интеллектуально одаренные учащиеся, решая задачи повышенной трудности, самореализуются и самооутверждаются в обществе одноклассников; учащиеся, обладающие более низким интеллектуальным потенциалом, справляясь с дифференцированными заданиями невысокого уровня сложности, избавляются от комплекса неполноценности.

Теоретическое обоснование данной технологии – различение основной массы учащихся по уровню обучаемости – сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для освоения учебного материала.

Требование обучать всех детей в быстром темпе и на высоком уровне сложности представляется нереальным, поскольку «в действительности часть детей не могут работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики».

Каждому ученику необходимо на уроке отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, чем обеспечивается гарантированное усвоение  базисного ядра школьной программы. В качестве основных принципов данной педагогической технологии я выбрала следующие:

1.Всеобщая талантливость – нет бесталанных детей, а есть занятые не своим делом;

2.Взаимного превосходства – если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать;

3. Неизбежность перемен – не одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

  Включаю в учебный процесс разноуровневые задания, что дает свободу выбора учебного материала и сильным, и слабым или недостаточно подготовленным школьникам с низким уровнем обучаемости. Школьники могут выполнять задания по выбору, по желанию.

Дифференцированное обучение имеет развивающее (развитие мышления, воображения, памяти, воли, творческих способностей) и воспитывающее (воспитание мировоззрения, интереса к знаниям, чувства ответственности, товарищества) значение.

При дифференцированном обучении в моем классе дети  переходят из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышения учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний, в учебе.

В работе со слабыми учащимися при дифференцированном методе обучения нет необходимости заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита времени у детей.

При дифференцированном подходе в обучении я успешно решаю следующие задачи:

1)Осуществляю индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроках и во внеурочное время.

2)Развиваю учебные действия, в частности умение самостоятельно получать информацию, работать с дополнительной литературой, писать сочинения, «рефераты» и др.

3)Поддерживать и развивать познавательный интерес к изучению предметов.

          Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор. (Приложение 9).

1. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).
К репродуктивным заданиям относятся, например, решение арифметических задач знакомых видов, нахождение значений выражений на основе изученных вычислительных приёмов.
К продуктивным  заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.
На уроках математики использую различные виды продуктивных заданий, например:

классификация математических объектов (выражений, геометрических фигур);

преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в составную);

задания с недостающими или лишними данными;

выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;

самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений и др.

Дифференцированную работу организую различными способами. Чаще учащиеся с низким уровнем обучаемости (3 группа) предлагают репродуктивные задания, а ученикам со средним (2 группа) и высоким (1 группа) уровнем обучаемости – творческие задания.

2. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТРУДНОСТИ.

Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

усложнение математического материала (например, в задании для 1-й и 2-й группы используются двузначные числа, а для 3-й группы – однозначные);

увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, во 2-й и 3-й группах даётся задача в 3 действия, а в 1-й группе в 4 действия);

выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (например, 3-й группе даётся задание: запишите выражения в порядке  увеличения их значений и вычислите);

использование обратного задания вместо прямого (например, 2-й и 3-й группам даётся задание на замену крупных мер мелкими, а 1-й группе – более трудное задание на замену мелких мер крупными).

3. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.

Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 1-й и 2-й группы выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое  не является обязательным для всех учеников.

Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт. Подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.

4. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Обычную работу организую следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 1-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2-я группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 3-й группы, т.е. школьники, с низким уровнем обучаемости),  выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.

Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 1-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – полусамостоятельная. Для 3-й – фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.

5.ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАДОТЫ ПО ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ.

Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Наиболее распространенными видами помощи использую: а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске).

Изучив опыт И.И.Аргинской, которая предлагает в данном случае использовать стимулирующую, направляющую обучающую помощь.

Предлагаю особенности работы с карточками-помощницами. Учащимся 1-й группы (с высоким уровнем обучаемости) предлагается выполнить задание самостоятельно, а учащимся 2-й и 3-й  группы оказывается помощь различного уровня. Карточки-помощницы являются либо одинаковыми для всех детей в группе, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня помощи при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой. Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы то ни было помощи.

На карточках могут использоваться различные виды помощи:

образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и оформления;

справочные материалы: теоретическая справка в виде правила, формулы, таблице единиц длины, массы и т. п.;

наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица и др.)

дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче, указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи);

вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;

начало решения или частично выполненное решение.

Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетаются друг с другом.

Также в своей работе применяю  технологию коллективного взаимообучения ( различные виды групповых работ).

 Деление класса на группы помогает организовать и взаимопроверку работы друг друга и поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроке часто тоже проводится по группам. Посильные индивидуальные задания каждому ученику в зависимости от его группы помогают слабому чувствовать свою нужность – он тоже выполняет посильную часть общей работы. Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.

Технология коллективного взаимообучения лучше всего  разработана А. Г. Ривиным и его учениками. Методики А.Г. Ривина имеют различные названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», « работа в парах сменного состава».

 «Работа в парах сменного состава» по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

Можно выделить следующие основные преимущества коллективных способов обучения:

• В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
• В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
• Каждый ученик чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
• Повышается ответственность не только за свои успехи, но  за результаты коллективного труда;
• Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
• Формируется адекватная самооценка личностью своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
• Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно обеспечивает более прочное усвоение.

Приведу пример урока по истории в 3 классе по технологии взаимообучения

 (Приложение 10).

За время работы для развития творческих способностей учащихся, для того, чтобы поддержать в них интерес к учебной и творческой деятельности, выработала для себя несколько правил:

   -Стараюсь заинтересовать каждого ученика в работе класса;

  -стимулирую учащихся к высказываниям без боязни ошибиться;

  -оцениваю деятельность ученика по процессу достижения, а не только по конечному результату;

   -использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт учащихся.

Я демократична в отношении к учащимся:

-    не запрещаю, а направляю;

• не принуждаю, а убеждаю;
• не командую, а руковожу;
• не управляю, а соуправляю;
• не ограничиваю, а предоставляю свободу выбора.

          Защищаю права ребенка:

• на собственное мнение;
• на ошибку;
• на свободный выбор элементов педагогического процесса;
• на участие в общих делах класса, школы;
• на участие в управлении.

 Данным принципам я следую всегда в своей работе.

Информационно-компьютерные технологии.

             Многие изменения, происходящие сегодня в российском обществе, привели к пересмотру не только форм, но и содержания современного образования. Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация его на личностно-ориентированный (гуманистический) подход, противоположный знаниево-ориентированной, безличностной педагогике; школы обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.

 На своих уроках и внеклассных мероприятиях я  стала применять информационно -  компьютерные технологии.

          Одной из активных форм обучения, предполагающей использование компьютерных технологий, является создание мультимедийной презентации. Цель мультимедийной презентации – донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Я научилась делать простые презентации к урокам.

    Я считаю, что применение компьютера для обучения школьников — это большая область проявления творческих способностей для всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто любит детей и отдаёт им себя. Но, используя компьютер на уроке, нельзя забывать и о том, что мы призваны не только научить ребёнка, но и, по возможности, сохранить его здоровье. По нормам СанПина непрерывная работа за компьютером учащихся начальной школы не должна превышать 10—15 минут за урок. Об этом нужно помнить при подготовке и планировании уроков. «Всё есть лекарство и всё есть яд. Нужно знать меру!»

       Компьютерные технологии являются как мощным информационным средством, так и большим помощником учителя на уроках. Ученики привыкают к монологам и диалогам учителя, и поэтому им уроки становятся не интересными. Чтобы поднять тонус ученика и держать его внимание на протяжении всего урока, нужно подавать информацию, как в звуковой, так и в визуальной форме. А это можно осуществлять с помощью компьютера. Очень хороший эффект достигается показом слайдов с анимацией, на которые помещена информация. Но для того, чтобы учителю успешно применять компьютерные технологии, необходимо пойти обучение на компьютере и постоянно на нем работать. Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности».

       По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких презентаций высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала.

       Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности.

        Мультимедиа вносит и этический компонент – компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала.

      Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видеопрезентация уже доступны в течение длительного времени. Компьютер в настоящее время способен манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа презентацию.

        Методика использования мультимедиа технологий предполагает:

1. совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

2. усиление мотивации учения;

3. улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;

4. повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;

5. демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.

       Надо отметить, что мультимедийные программные средства несут в себе широкие возможности, главное, чтобы это поняли обучаемые. Это понимание должно перерасти в заинтересованность не только учеников, но и учителя, что позволит ему по-новому взглянуть на методику построения уроков.

       Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся.

      Богатейшие возможности для этого представляют современные информационные компьютерные технологии. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся.

       Наглядность материала повышает его усвоение, так как задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование мультимедийные презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе уроке. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Учеников привлекает новизна проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес. Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

 усвоить базовые знания по предмету;

 систематизировать усвоенные знания;

 сформировать навыки самоконтроля;

 сформировать мотивацию к учению в целом и к определённому предмету в частности;

 оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

        Мультимедиа презентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На одном слайде может находиться наиболее запоминающаяся информация для каждой категории людей (визуалов, аудиалов, кинестетиков).

       Презентации могут быть использованы при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы). Презентации-опросы содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них могут быть включены материалы, отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или демонстрирующие изученное физическое явление. Вопрос к ученику содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам даются учителем по ходу презентации. Подобные презентации-опросы могут быть рассчитаны на фронтальный устный опрос учащихся или фронтальный индивидуальный письменный опрос (контрольная работа, письменная проверочная работ, самостоятельная работа).

       Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения. Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Использование компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.

       Компьютер является эффективным техническим средством,  при помощи которого удается значительно разнообразить процесс обучения, научить ребенка искать необходимую информацию, отбирать и оценивать ее. При этом соединение учебной задачи с игрой позволяет ребенку усваивать материал как бы незаметно для себя.

        Все это явилось причиной использования компьютера на уроках математики, русского языка, окружающего мира.   Для более эффективного усвоения материала урока, учитывая, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-образное мышление, на уроке были использованы слайды. На них размещена основная информация, которую должны усвоить учащиеся на уроке.  Благодаря тому, что информация была размещена на слайдах, каждый ученик имел возможность усвоить ее в своем темпе.

        Учеников привлекает новизна проведения мультимедийные уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету.

        У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Я использую готовые электронные ресурсы,  сама составляю электронные приложения к уроку, к отдельным темам, составляю тестовые задания по отдельным темам, использую ИКТ для оформления исследовательских работ, составления презентаций, слайд - проектов. Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, решать несколько задач – наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность. На уроках для большей эффективности я использую предметные коллекции, портреты, видеоэкскурсии, интерактивные модели, фотографии, иллюстрации объектов (в основном, это энциклопедии, которые очень помогают при подготовке к уроку). При объяснении нового материала информацию, появляющуюся на экране - комментирую, по необходимости сопровождаю дополнительными объяснениями и примерами. Применяю ИКТ при подготовке и проведении нетрадиционных форм урока.

Для развития творческих способностей учащихся и активизации их познавательной деятельности предлагаю им творческие задания. Работа обучающихся над заданиями такого типа привлекательна тем, что проявляется личностная ориентация педагогического процесса, происходит поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом ребенке. Выше было сказано о презентациях. Их использование на уроках просто незаменимо. Я подбираю презентации к  разным урокам, по разным темам, нахожу в Интернете, делаю сама. Урок от этого становится интереснее. Материал, традиционно трудно усваиваемый, при использовании электронных приложений к урокам, тестов, у ребят вызывает интерес к предмету, и углубляются знания по предметам. Элементы методики преподавания предметов с использованием ИКТ могут быть такими:

Создание "проблемных ситуаций" в процессе изложения учебного материала.

Виды занятия:

                       Рассказ,  беседа, киноурок (использование аудио-видео  

                       материалов;

                       электронные и печатные материалы;

                       виртуальная экскурсия.

Формы работы учеников: работа с книгой, анализ произведения, исследовательская работа, сочинение, создание презентаций.

Оценка качества усвоенных знаний на занятиях в форме тестирования, тест – опрос. Материал урока должен быть разбит на чёткие, законченные части, логично соединённые друг с другом.  

Продуктивность таких уроков очень высокая.

      Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости, что способствует повышению грамотности. У учащихся повышается интерес к процессу обучения, развивается навык самоконтроля и самостоятельной деятельности.        

    При работе я использую следующие цифровые ресурсы:

- http://www.uchportal.ru/ учительский портал;

- http://www.it-n.ru/ сеть творческих учителей;

- http://www.school.edu.ru/ российский общеобразовательный портал;

- http://pedsovet.su/rtr/7-107-1 сообщество взаимопомощи учителей;

- http://school-collection.edu.ru/ единая коллекция цифровых образовательных ресурсов начальная школа и др.

      Ученики моего класса выполняют творческие домашние задания в виде презентаций .

       На мой взгляд, использование ИКТ в учебном процессе — это требование времени, что позволяет вовлечь детей в активную работу и вызвать у них стремление к получению знаний.

«Развитие творческих способностей младших школьников через личностно ориентированное обучение и здоровьесберегающие технологии»

Развитие творческих способностей школьников на уроках и во внеурочное время

Сохранение и укрепление здоровья школьников в процессе обучения в начальной школе

Психолого – педагогическая деятельность

Заключение.

Цель моей работы – подойти к желаемым результатам, увидеть в каждом из моих воспитанников тот психолого-педагогический портрет выпускника начальной школы, который обладает развитыми личностными качествами.

Ожидаемые результаты:

            1.Созданы  условия для полноценного проживания ребенком

 детства за счет применения  современных образовательных технологий, личностно ориентированного обучения.

2.  Созданы условия для развития творческих способностей детей, раскрытия их индивидуальности, созданы предпосылки для дальнейшего их развития  в среднем звене.

3. Каждый ребенок ощущает себя личностью с присущими только ему индивидуальными особенностями и способностями, чувствует себя успешным человеком.

4. Сохранено и укрепляется  в процессе учебы  интеллектуальное, нравственное, психологическое , физическое  здоровье  школьников.

Психолого-педагогический портрет моего воспитанника – выпускника начальной школы:

Эмоциональный, волевой, интеллектуальный, трудолюбивый, усидчивый, внимательный; с развитой речью, мышлением,  со способностью ощущать и воспринимать признаки, свойства и качества предметов, с умением чувствовать окружающий мир, с первоначально отработанной памятью: зрительной, слуховой и мажорной; внимательный (умеющий слушать и слышать), рефлексивный (умеющий ощущать  себя), умеющий мыслить, обладающий чувством самоконтроля и самостоятельности.

Личностные качества моего воспитанника при выпуске из начальной школы:

Развиты учебно-познавательные интересы,

мотивация достижения  успеха,

социальная мотивация (долг, ответственность);

уверенность в себе,

чувство полноценности,

трудолюбие,

усидчивость,

дисциплинированность,

адаптивность,

самостоятельность,

коммуникативность,

доброжелательность.

К сожалению, возможности для развития творческих способностей, с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте.

Приложение 1.

Методика "Отношение ребенка к обучению в школе"

Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности — познавательного и коммуникативного — позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

Практика показала, что в данной методике, как и в предыдущей, касающейся детей младшего школьного возраста, не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь также встречаются сложные вопросы, на один из которых ребенок может ответить правильно, а на другой — неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла.

Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл,считается только достаточно развернутый, достаточно убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 балла. К примеру, полный ответ на вопрос 2 («Зачем нужно ходить в школу?») должен звучать примерно так: «Чтобы приобретать полезные знания, умения и навыки». Как неполный может быть оценен следующий ответ: «Учиться». Неверным считается ответ, в котором нет намека на приобретение полезных знаний, умений или навыков, например: «Для того чтобы было весело». Если после дополнительного, наводящего вопроса ребенок полностью ответил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Если же ребенок отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он получает0,5 балла.

С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балласледует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не достаточно готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. И, наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.

Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашние задания?

8. Зачем нужно выполнять домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не совсем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.

Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.

Приложение 2.

Методика исследования активности мышления

Направленность методики. Данная методика базируется на таком понятии как активность мышления. По мнению автора этой разработ- ки, И.М.Лущихиной, активность мышления является такой характерис- тикой, которая показывает способность индивида использовать свой интеллектуальный потенциал, свои мыслительные способности для достижения конкретных целей, задач. Таким образом уровень разви- тия активности мышления отражает способность решать интеллек- туальные задачи, при этом во внимание берутся не интеллек- туальные способности, а скорее динамические характеристики осо- бенностей протекания мыслительных процессов: беглость и гибкость.

Под беглостью понимается способность человека решать интеллек- туальные задачи, используя метод перебора: то есть нахождения правильного ответа, варианта решения путем отсеивания непра- вильных ответов, неподходящих вариантов решений. Под гибкостью понимается способность человека решать интеллектуальные задачи, используя трансформацию абстрактных объектов (слов, образов) в операбельный вид, нахождение новых ассоциативных связей абстрак- тных объектов между собой. В зависимости от того, какие объекты перебираются трансформируются, ассоциируются - слова или образы - говорят о вербальных беглости и гибкости и об образных беглости и гибкости.

В соответствии с этим делением МИАМ (Методика исследования ак- тивности мышления) делится на четыре субтеста.

1-й субтест: вербальная беглость. Испытуемого просят за одну минуту написать как можно больше женских имен, начинающихся на "С" (второй вариант - мужские имена на "С"). Имена не должны дуб- лировать друг друга: например как "Саша" и "Саня". Можно ис- пользовать редкие и "заграничные" имена. Если экспериментатору какое-либо имя незнакомо - необходимо спросить испытуемого о происхождении этого имени. Нормой является 6-7 написанных имен. 2-й субтест: образная беглость. Испытуемому предъявляется на- бор из двенадцати окружностей (диаметром около 2 см.). Перед ним ставится задача за одну минуту дорисовать как можно к большему количеству кружков рисунки, тематически связанные с водоемами (другой вариант - с продуктами питания). Рисунок не должен распо- лагаться полностью внутри окружности - окружность должна яв- ляться составным элементом рисунка. Сразу после выполнения испы- туемым задания необходимо удостовериться, что все рисунки соот- ветствуют требованиям. Если экспериментатору непонятен смысл изображенного, то он спрашивает у испытуемого. Норма: 4 рисунка. 3-й субтест: вербальная гибкость. Испытуемому предъявляется на- бор из четырех букв: "Я П Т О" (другой вариант - "Д М И Р"). Пе- ред испытуемым стоит задача за одну минуту написать как можно больше предложений по следующим правилам:

- предложение состоит из четырех слов; - первое слово начинается на "Я", второе - на "П" и т.д.; - слова не должны повторяться; - предложение может быть бессмысленным, но слова должны меж- ду собой быть связанными (пример: "Яйцо полетело творить обструк- цию"). Норма: 4 предложения.

4-й субтест: образная гибкость. Испытуемому предлагается за од- ну минуту нарисовать как можно больше рисунков с использованием определенных элементов (см. стимульный материал). Данные элемен- ты (либо два крючка, либо "корона") могут быть изменены по разме- ру, быть повернуты, использоваться в одном рисунке несколько раз, но форма их меняться не должна. Еще одно требование: рисунок дол- жен изображать что-то конкретное, а не являться набором абстрак- тных линий, фигур. Сразу после выполнения задания эксперимента- тор должен уточнить возможные неясности: что изображено на рисун- ке испытуемого, где именно сокрыты задающие элементы. Норма: 4 рисунка.

Приложение 3.

Методика изучения произвольности внимания.

  Направленность методики.   Данная  методика  предназначена  для

диагностики  такой  важной  характеристики  внимания  как  произ-

вольность. По сути, произвольность является интегральной характе-

ристикой всего процесса внимания, всех его характеристик: объема,

распределения, концентрации, устойчивости, переключаемости и дру-

гих. Произвольность внимания - это  способность  к  использованию

всех возможностей внимания в нужный момент.  Данная методика  яв-

ляется очень удобной для первичного ознакомления с  особенностями

психических процессов испытуемого, для прогнозирования успешности

профессиональной деятельности в тех областях,  где высокие требо-

вания предъявляются не к отдельным характеристикам внимания, а ко

всем. Также к достоинствам этой методики можно отнести ее чрезвы-

чайную компактность, оперативность, что позволяет использовать ее

при экспресс-диагностике.

  Описание методики.  Испытуемому  дается  следующая  инструкция:

"Сейчас перед вами появится две таблицы,  в одной из них располо-

жено 25 чисел,  а другая таблица пустая.  Вам надо найти в первой

таблице самое маленькое число и занести его  во  вторую  таблицу.

Потом ищете самое маленькое число из оставшихся,   тоже  заносите

его во вторую таблицу и т.д.  Ни в коем случае нельзя  пропускать

числа и делать какие-либо пометки в первой таблице.  Время на вы-

полнение задания вам отводится одна минута.  Во вторую таблицу вы

заносите числа построчно.  Вы все поняли?".  Необходимо удостове-

риться,  что испытуемый действительно хорошо понял инструкцию,  и

только после этого проводить тестирование.  При обработке  фикси-

руется количество безошибочно расположенных чисел.  В том случае,

если испытуемый совершил ошибку в первых пяти числах - ему  пред-

лагается повторить задание на другом варианте, при этом сообщает-

ся инструкция: "Вы в самом начале допустили ошибку.   Пожалуйста,

сосредоточьтесь и повторите задание с другой таблицей." При  этом

учитываются результаты только по итогам второй попытки.

  Нормой является 20-25 безошибочно расположенных чисел.

Приложение 5.

Урок чтения в 1-м классе по теме: «Азбука – к мудрости ступенька»

Цели:

Обучающие: формировать правильное, осознанное чтение без ошибок, продолжить работу по совершенствованию навыка выразительного чтения;

Развивающие: развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы, выражать свои мысли и чувства, развивать речь учащихся;

Воспитывающие: воспитывать интерес к чтению через осознанное чтение и через развитие учебно-познавательных мотивов чтения, воспитывать чувство удовлетворения от своих знаний, умение дружно работать в паре.

Оборудование: учебник для 1-го класса Н. Г. Агарковой, Ю. А. Агарковой «Азбука» (УМК «Перспективная начальная школа»), тексты пословиц, отпечатанные для каждой пары учащихся, карточки с текстами загадок о сказочных героях.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

– Прозвенел звонок, нам пора начать урок.

II. Речевая разминка

Работа со скороговоркой «Роет землю старый крот, разоряет огород».
Чтение скороговорки в обычном темпе, в ускоренном, в быстром. 
Чтение скороговорки с ударением на определённое слово.
Работа над выразительностью: чтение скороговорки с различной интонацией.

III. Постановка проблемы.

На доске записана пословица: «Азбука – к мудрости ступенька».
– Ребята, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? Поставьте для себя цели урока. (Мы сегодня используя азбуку, сделаем еще шаг по ступеньке к мудрости. Читая тексты из «Азбуки», мы станем ещё умнее, мудрее и т. д.)

IV. Актуализация прошлых знаний.

Чтение детьми стихотворений «Шишкопад» Г. Граубина, «Песня игрушек» Б. Заходера из учебника (с. 124, 125).

Физкультминутка

Бабочка

Утром бабочка проснулась, улыбнулась, потянулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась, 
Три – нагнулась и присела, 
На четыре – улетела.

V. Работа над стихотворением

Чтение стихотворения С. Маршака «Ты эти буквы заучи…» с. 126 учащимися.

– О чём вас просит автор стихотворения? (Заучить буквы.)
– Сколько их? Прочитай, как об этом говорит автор. («Их три десятка с лишком».) Что это значит? (Больше трёх десятков.)
– Ребята, а сколько букв в русской азбуке? (33)
– Чем для вас являются буквы? Прочитай подтверждающие строчки из стихотворения.

VI. Работа с пословицами

Учащиеся работают в парах.  У каждой пары карточка с пословицей. В пословице часть букв пропущена, вместо них стоят звёздочки.

– Ребята, поработайте в парах, восстановите свою пословицу.

Х-р-шая кн-га ярче звёздочки светит.

Кн-га для ума, л-чший друг.

Х-р-шая кн-га – что тёплый д-ждик для всходов.

Прочёл н-вую кн-гу – встретился с др-гом.

Без кн-ги, как без р-к.

Не красна кн-га письмом, красна умом.

Кто много ч-т-ет, тот много зн-ет.

Одна х-р-шая кн-га лучше многих сокровищ.

Кн-га – в-рный др-г.

Кн-га – зеркало души.

Чт-н-е – л-чшее уч-ние.

Дети читают восстановленные пословицы.

VII. Работа над стихотворением

Чтение стихотворения В. Берестова «Читалочка» учащимися про себя, вслух.
Работа над выразительностью.

Физкультминутка

Вороны

Вот под ёлочкой зелёной скачут весело вороны: кар, кар, кар.
Целый день они скакали, спать ребятам не давали: кар, кар, кар.
Лишь под вечер затихают и спокойно засыпают: кар, кар, кар.

VIII. Отгадывание загадок

Учащиеся по очереди берут со стола учителя карточку с загадкой и загадывают её товарищам.

Он не знает ничего. Вы все знаете его.
Мне ответьте без утайки, как зовут его? (Незнайка)

Лечит всех зверей подряд. Лечит взрослых и ребят.
К вам спешит, когда болит, добрый доктор… . (Айболит)

На ней жениться хочет слепой и жадный крот.
Мышь над ней хохочет, а ласточка спасёт! (Дюймовочка)

Её перо сверкает так, что ясно: это не пустяк!
Никто не знает, что случится в тех сказках, где живёт … . (Жар-птица)

У синьора Помидора льются слёзы от позора:
Не хватай за чубчик длинный ты озорного … . (Чиполлино)

Убежали от грязнули чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовёт и в дороге слёзы льёт. (Федора)

Уплетая калачи, ехал парень на печи.
Прокатился по деревне и женился на царевне. (Емеля)

Эта скатерть знаменита тем, что кормит всех до сыта,
Что сама собой она вкусных кушаний полна. (Скатерть-самобранка)

Был друг у Ивана немного горбатым, 
Но сделал счастливым его и богатым. (Конёк-Горбунок)

У  Алёнушки-сестрицы унесли братишку птицы.
Высоко они летят, далеко они глядят. (Гуси-лебеди)

IX. Итог урока. Рефлексия

– Ребята, какая была тема нашего урока? (Азбука – к мудрости ступенька.)
– Какую мы ставили для себя цель? (С помощью «Азбуки», чтения сделать шаг к мудрости.)
– Вы смогли это сделать? (Да)
– Похвалите своих товарищей и себя за работу на уроке.
– Я хвалю вас, ребята, за работу на уроке. Спасибо вам! А закончить наш урок хочется словами:

Чтоб прочесть ты смог книжки разные, 
Ношей знаний себя нагрузи.
Начинается чтение с азбуки:
А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З, И!

Каждый день ты встречать будешь праздники,
Узнавать миллион новостей.
Начинается чтение с азбуки:
К, Л, М, Н, О, П, Р, С, Т !

Используемые ресурсы.

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.

2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. //Москва, «Народное образование». – 1998.

3. Суровцева И. В. Добываем знания с помощью компьютера. //Начальная школа плюс До и После. – 2007. -  №7.

Приложение 6.

Урок русского языка во втором классе.

Тема: Правописание имён собственных.

Задачи:

– сформировать умение писать фамилии, имена и отчества людей с большой буквы;

– повысить интеллект, самостоятельность, позитивное отношение к учению и сохранению своего здоровья;

– воспитывать аккуратность, бережное отношение к своему здоровью.

Оборудование: сенсорный круг, карточки, таблица, доска оформлена мелом жёлтого цвета.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Проводим физминутку «Ленивые восьмёрки», «Активизация руки».

II. Актуализация прошлых знаний.

На доске записаны слова фонарик, автобус, малина, иногда, лимон,иней, ягода.

– Что общего в этих словах? (Все слова словарные.)

Обозначаем орфограммы.

III. Минутка чистописания.

– Буква, которую мы будем писать на минутке чистописания, находится в корне первого слова и обозначает согласный, глухой, твёрдый звук.

(Это буква ф.)

Обратите внимание на закономерность и продолжите цепочку.

Ффа Ффе Ффё Ффи (закономерность заключается в том, что заглавная и строчная буквы Фф употребляются с гласными буквами в алфавитном порядке).

IV. Определение темы урока.

– Прочитайте слово по первым буквам данных словарных слов. (Фамилия.)

– Запишем это слово. Подчеркнём орфограмму.

– Каким образом человек получает фамилию? (Переходит от родителей.)

– Что означает слово «фамилия»?

(Отвечает подготовленный заранее ученик.)

– Фамилия – это особое имя, которое к человеку переходит от родителей и обозначает его принадлежность к какойлибо определённой семье. У каждой фамилии есть своя история. Часто они указывают на то, где жили наши предки. (Приводим пример.)

– Некоторые говорят о профессии.

(Приводим пример.) Иногда фамилией становилось имя матери.

– Кроме фамилии, у человека есть и имя. Давайте запишем это слово.

Каким образом человек получает своё имя? (Дают родители.)

– В русском языке есть имена исконно русские и имена, пришедшие к нам из других языков. Каждое имя имеет своё значение. Кто узнал, что обозначает его имя? (Дома дети узнали, что обозначают их имена.)

– Кроме фамилии и имени, у человека есть ещё и отчество. Как человек получает своё отчество? (По имени своего отца.)

– Кто может ответить, чем мы будем заниматься на уроке? (Мы будем работать с именами, отчествами и фамилиями, будем учиться их писать.)

V. Работа над темой урока.

– Как пишутся фамилии, имена, отчества людей? (Фамилии имена и отчества пишутся с заглавной буквы.)

– Заглавная буква показывает важность и принадлежность только одному лицу.

Работа по учебнику – с. 93, упр. 147.

Физминутка.

Упражнение «Птица»

– Если вы услышите слово, которое пишется с заглавной буквы, то наклонитесь вперёд и коснитесь пальчиками пола. Если услышите слово, которое нужно писать с маленькой буквы, – наклоните туловище вперёд, а руки сцепите за спиной и поднимите вверх, как крылья у птицы.

Юрий, космонавт, Андрей, спортсмен, Марина, ученица, солнце, Борисов, Семёнова, Таня, тетрадь, Оля.

– Прочитайте текст на доске.

Наша фамилия Сидоровы. Нас в семье четверо: мама, папа, сестра и я. Маму зовут Ольга Ивановна, папу – Николай Семёнович, сестру Наташа. Я – Дима. Мы любим заниматься спортом. У нас здоровая и дружная семья.

– Почему семья Сидоровых здоровая и дружная? (Занимаются спортом, ведут здоровый образ жизни.)

– Напишите имя, отчество и фамилию каждого члена этой семьи. Работайте в парах. (Один ученик работает у доски. Проводим самопроверку.)

– Поднимите руки те, кто справился с заданием. Поставьте карандашом на полях себе отметку «5».

Упражнение для глаз.

Поставьте руки перед собой на расстоянии 15–20 см, посмотрите на средний палец правой руки и на сенсорный круг. Повторите упражнение

5–6 раз.

Игра «Снежный ком».

Дети играют в игру в положении стоя.

1й ряд составляет цепочку женских имён. Учащиеся 2го и го ряда записывают эти имена в тетрадь.

2й ряд составляет цепочку мужских отчеств. Дети, сидящие на 1м и 3м ряду, записывают эти отчества в тетрадь.

3й ряд составляет цепочку женских фамилий. Ученики 1го и 2го ряда записывают эти фамилии в тетрадь.

Одновременно идёт работа у доски, взаимопроверка.

По мере выполнения работы и проведения проверки дети подходят к сенсорному кругу, снимают карточку и выполняют её, возвратившись на место.

Карточка.

– На какие группы можно разделить данные слова? (Данные слова можно разделить на три группы: имена, отчества, фамилии.)

Алёнушка, сестрица, Петрович, Боря, Титов, Сергеевич, брат, Надя, Медведев, отец, Гаврилов, Григорьевич.

Работу по карточкам проверяю на перемене и выставляю отметки.

VI. Итог.

– Как пишутся фамилии, имена, отчества людей? (Имена, отчества и фамилии людей пишутся с заглавной буквы.)

Домашнее задание: с. 93, упр. 148.

Релаксация

Х – хорошо

И – интересно

М – мешало

С – с собой возьму.

Приложение 7.

ПРОГРАММА

«ТВОЁ ЗДОРОВЬЕ»

для детей младшего

школьного возраста (9-11 лет)

Цели:

- развивающие: расширение понимания детьми младшего школьного возраста понятия «ЗДОРОВЬЕ», представление о физическом и психологическом здоровье человека, обогащение эмоциональной сферы положительными эмоциями и чувствами.

- обучающие: научить детей самосознанию, самооценке, самоконтролю и саморегуляции, т.е. на уровне эмоциональной сферы научить детей овладевать своим самосознанием, контролировать и регулировать свои эмоциональные реакции в рамках возрастного развития.

- воспитательные: воспитание чувств взаимопомощи, взаимоподдержки, ответственности за общее дело, волевых и когнитивных качеств личности.

Задачи:

- разработка серии занятий, направленных на развитие самосознания, обогащение эмоциональной сферы опытом положительных самоощущений, обучающих навыкам самоисследования и саморегуляции психологических состояний ребенка в процессе обучения.

- оказание индивидуальной психологической помощи коррегирующего характера детям «с проблемами» в психоэмоциональном развитии (агрессивным, вспыльчивым, расторможенным, замкнутым).

- обучить детей комплексам физических упражнений для использования на уроках и дома, направленных на расслабление и снятие напряжения, на концентрацию внимания, активизацию умственной работоспособности, укрепляющих мышц руки, глаза, шеи, позвоночника, стимулирующих мозговую деятельность.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Функция воспитания имеет непосредственное отношение к охране физического и психического здоровья ребенка, основой которого является здоровый образ жизни и положительный эмоциональный контакт с окружающим миром.  

     Актуальность проблемы здоровья детей в настоящее время объясняется тем, что современные дети подвержены влиянию телевидения, компьютеризации, что не всегда положительно сказывается на становлении и формировании личности ребенка. Также в последнее время участились случаи родительского невнимания к проблемам детей, несоблюдение ими возрастных норм и режимных моментов (длительность сна, труда и отдыха, количество и характер получаемой информации и т.д.), их невозможность оказать поддержку и своевременную помощь ребенку в силу многих причин. Все это может привести к возникновению различных отклонений в личностном развитии ребенка и появлению ярко выраженных эмоциональных реакций в его поведении, что не всегда благоприятно сказывается на формирование положительной «Я-концепции», на обучение и общее развитие личности в целом. В целях развития и укрепления психологического здоровья детей важным моментом является своевременное снятие напряжения и умственного утомления, создание необходимых условий для эмоциональной разрядки повышения положительного эмоционального тонуса.

     Методологическим основанием для разработки программы «Твое здоровье» стала тенденция к гуманизации современного образования, принцип валеологического образования  как непрерывного процесса  обучения, воспитания и развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей. Исходя из важнейших новообразований младшего школьного возраста (становление системы произвольной регуляции, развитие самоконтроля, самооценки, социальное соподчинение, потребность в познании и самостоятельности как внутренней позиции, опирающейся на «образ Я», самопонимание и групповые ценностные ориентации) в программе был сделан акцент на развитие эмоциональной сферы ребенка, на обогащение ее опытом позитивных эмоциональных ощущений и переживаний. Кроме элементов эмоционального развития, программа включает в себя знания человека о самом себе, о других людях, а также элементы психотерапии и психокоррекции.          

     Работа по программе «ТВОЁ ЗДОРОВЬЕ» осуществлялась на когнитивном (познавательном) и аффективном (эмоциональном) уровнях. Она включала в себя элементы психотренинга и саморегуляции, была направлена на познание детьми самих себя, своих возможностей, чувств и переживаний, на формирование у них положительной самооценки и самоощущений. В программе широко представлены возможности групповой дискуссии, различные виды творческих заданий, методы психорегуляции (аутогенная тренировка, внушение, самовнушение) в работе с детьми для достижения поставленных целей.

Тематическое  планирование занятий

 «Твоё здоровье»

Приложение 10.

Урок истории в 3м классе по технологии взаимообучения.

Тема урока «Петр Великий».

Цели урока:

1) расширять знания детей об истории нашей Родины, показать, в результате чего произошла смена эпох;

2) сформировать у учащихся образ Петра Великого, дать представление о преобразованиях петровских времен;

3) формировать навыки самоподготовки; совершенствовать умение работать в группе, в парах;

4) воспитывать чувства коллективизма, уважения и внимания друг к другу, любви к Родине, интерес к ее историческому прошлому.

Ход урока.

1. Актуализация знаний.

Учитель (У.):  Мы продолжаем  знакомиться с историческими  событиями в жизни нашей Родины.

О каких событиях во времена Московского государства мы говорили на прошлом уроке? Назовите только ключевые слова.

Дети (Д.):  Смутное время, Борис Годунов, народное ополчение, Козьма Минин и Дмитрий Пожарский, Иван Грозный, …

(Зачитать текст в тетради.)

2. Фаза вызова.

У.: Верите ли вы в то, что царь может сам быть работником и знать много ремесел? Верите ли вы в то, что один человек мог изменить жизнь целой страны? Какими качествами должен был обладать этот человек?

Свободные высказывания детей, обмен мнениями.

У.: Выяснить это, а также определить задачи нашего урока нам поможет формулировка, записанная на доске. Прочитайте ее:

«Благодаря преобразованиям Петра I Россия превратилась в одно из сильнейших государств Европы».

Составление кластера.

У.: Какие вопросы у вас возникли?

Д.: Кто такой Петр I? Что такое преобразования? Какие преобразования были введены в России? В чем проявилась сила Российского государства?

У.: Что вы уже знаете по данной теме?

Д.: Петр I – русский царь.

У.: Мы уже знакомились с правителями Российского государства. Великий князь Иван III объединил под властью Москвы большинство русских земель и избавил их от ордынской зависимости. Царь Иван Грозный, сосредоточив в своих руках абсолютную власть, стремился не только к укреплению и процветанию государства, но и мог безнаказанно творить злодеяния. Сегодня мы познакомимся с образом Петра I или, как его называли, Петра Великого. (Демонстрация портрета.) Петр I – еще один правитель на Руси. Как и его предшественники, он в чем-то приносил благо собственной стране, а в чем-то был несправедлив к подданным. В ходе обсуждения новой темы у вас должен сформироваться образ этого царя, а для этого прошу в ходе обсуждений делать пометки на доске: «+» и «–» в его поступках.

3. Фаза осмысления.

У.: Работать будем в группах. Возьмите таблички с номерками. Пройдите к столу, на котором стоит табличка с вашим номером. На столах разложены информационные листы, (изучите их, обсудите в парах, если там есть задания – выполните их. Не забывайте, что вы должны будете рассказать этот материал (передать полученные вами знания) членам своей первоначальной группы.

Дети расходятся к столам, изучают тесты, рассказывают их друг другу (работа в парах), обсуждают задания и ответы на вопросы, записанные на листах.

У.: Теперь каждый из вас владеет небольшим блоком информации, которые вы должны передать членам вашей группы, обучить их. Чтобы не путаться, кто за кем должен говорить, соблюдайте очередность: с № 1 по № 4. Не забывайте, что кто-то из членов вашей группы будет потом отвечать на один из изученных вопросов и этим зарабатывать оценку для всей команды.

Учащиеся рассказывают свой блок информации членам первоначальной группы.

У.: А теперь вы должны продемонстрировать свои знания. Каждая группа получает по одному вопросу. Определите, кто будет отвечать.

Учитель – эксперт и отвечать не может. Все остальные слушают и дополняют (по 2 мин.).

По ходу выступлений вывешиваются таблицы-кластеры на доску с портретом Петра I: «+» или «–».

Взаимооценка.

У.:  Вы прослушали все выступления. Теперь вы должны обсудить и оценить ответы других групп, не оценивая себя. Результаты запишите в таблицу на доске (обратная сторона доски).

Работа с оценочными карточками (у каждой группы).

Работа с дополнительной информацией.

У.: Ребята приготовили небольшие выступления о петровских реформах. Давайте послушаем их.

Выступления учащихся.

4. Рефлексия.

У.: А теперь вернемся к вопросам, которые прозвучали в начале урока. Что нам удалось выяснить и что осталось неясно? Прочитаем еще раз запись на доске. Согласны ли вы с этими словами? Что мы отметили положительного в образе Петра I?

Ответы в краткой форме, тезисно:

– Мы выяснили, что такое преобразования, какие преобразования ввел в России Петр I.

Чтение кластеров, закрепленных на доске.

5. Дополнительная информация.

У.: Для того чтобы лучше представить, каким был Петр I, предлагаю посмотреть фрагмент фильма «Россия молодая».

Просмотр видеофильма.

6. Домашнее задание.

– Изучить текст в учебнике на с. 27–31. Подготовить ответ на вопрос № 4.

7. Подведение итогов урока.

– Как вы оценили работу своих товарищей? (Оценочная таблица на доске –подсчитать количество баллов.)

– Какие у вас личные впечатления от работы на этом уроке? Кто может себя похвалить? А есть ли среди вас те,

кто не в полной мере удовлетворен своей работой? Почему?

– У вас есть возможность проявить себя на следующем уроке.

Приложение 9.

 Фрагменты урока  «Работа с многозначными числами».

1. Дифференциация по степени самостоятельности.

Блиц-турнир:  (учащиеся , которые испытывают трудности при выполнении этого задания, получают карточки с разной степенью помощи).

ٱ :ٱ·ٱ          а:ٱ·ٱ

ٱ:(ٱ:ٱ)       b:(ٱ:ٱ)

(ٱ+ٱ):ٱ      (ٱ:ٱ):60

ٱ:ٱ-ٱ:ٱ      X:ٱ-X:ٱ

*  За 2 часа машина проехала -а км с одинаковой скоростью . Сколько км она проедет за 5

         За 3 часа лодка  проплыл -а км. Сколько времени потратит лодка на b км, если она двигалась с одинаковой скоростью?

* Сначала машина проехала х  км, а потом -у км. Сколько часов потратит машина, если она едет со скоростью 60 км \ ч?

         Один мотоциклист проехал х км за 5ч.,  второй мотоциклист это же расстояние проехал за 3 часа. У  какого мотоциклиста скорость больше и на сколько?

2. Дифференциация  по степени самостоятельности и по характеру помощи  идет при решении задачи  №361 с.66.

Один ученик  у доски.  Коллективно составляется чертёж  к задаче .

-Прочесть задача, представить, о чём в ней говорится.

-Кто может решить задачу самостоятельно, приступайте к работе.

С остальными учащимися проводится подробный устный анализ задачи.

-У кого решение вызывает затруднение, даются карточки.

3.При самостоятельном решении примеров на деление и умножение многозначных чисел №359 с. 66 ,  отдельные учащиеся обращаются к таблицам.

Эти примеры  дифференцированы по уровню трудности.

1 группа-2 строка

2 группа-1, 4, 6 примеры

3 группа- 1 строка.

4.На доске задание: выбери и выполните то, которое вам по силам .(3 ученика работают за доской).

725:Х=29        387:Х=513:57          Составь различные уравнения с числами 1200, 60, Х

Реши любое.

На каждом  этапе урока , учащимся, которые раньше других справились с заданием  предлагается дополнительное задание творческого характера.

Дифференцированными  является также и домашнее задание.

Аналогичная работа проводилась на каждом уроке.

Карточка-алгоритм письменного способа деления многозначных чисел:

1. Прочитай и запиши пример.

2. Выдели первое неполное делимое и установи число цифр в частном.

3. Раздели неполное делимое на делитель и найди цифру частного.

4. Умножь…

5. Вычти…

6. Проверь…

7. Образуй следующее неполное делимое и продолжай деление так же до конца.

Приложение 4.

Анкета для определения уровня мотивации к учебной деятельности обучающихся начальных классов.

1.        Тебе нравится в школе или не очень?

—     не очень

—     нравится

—     не нравится

2.        Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

—  чаще хочется остаться дома бывает по-разному

—  иду с радостью

3.        Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

— не знаю

—  остался бы дома

—  пошел бы в школу

4.        Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

—  не нравится

—  бывает по-разному

—  нравится

5.        Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

—  хотел бы

—  не хотел бы

—  не знаю

6.        Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

—  не знаю

—  не хотел бы

—  хотел бы

7.        Ты часто рассказываешь о школе родителям?

—  часто

—  редко

—  не рассказываю

8.        Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

—  точно не знаю

—  хотел бы

—  не хотел бы

9.        У тебя в классе много друзей?

—  мало

—  много

—  нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

—  нравятся

—  не очень ,        -- не нравятся

Приложение 9.

• Перекрестные шаги (включают в работу мозолистое тело, правое полушарие головного мозга): левой рукой касаемся колена правой ноги, правой рукой касаемся колена левой ноги.
• Кнопки мозга (стимулирует и готовит к работе мозг): ладонь прижимаем к пупку, другой рукой массируем точки, расположенные ниже основания ключиц (подключичные впадины).
• Ленивые восьмерки: проговаривая про себя свою цель: хорошо работать на уроке, получить новые знания – выполняем в воздухе начертание горизонтальной восьмерки мячиком или карандашом в руке, глаза следят за движением предмета в руке, корпус и шея при этом не должны поворачиваться.
• Думающий колпачок: растираем уши, растираем ладони до ощущения жжения, разводим руки в стороны и медленно их сближаем ладонь к ладони, ловим энергетический колпачок и надеваем на голову, не касаясь волос. Этим упражнением завершается формирование цели и объединяется работа тела и подсознания.
• В середине урока включаем упражнение «Параллельные шаги», активизируя работу левого полушария мозга: правая рука параллельно правой ноге, левая нога параллельно правой руке.

• Перекрестные шаги.
• Кнопки земли (Сова): четырьмя пальцами одной руки касаемся подбородка, четырьмя пальцами другой руки касаемся лобковой кости и массирующими движениями надавливаем на эти точки.
• Массаж точек мозга: средними пальцами касаемся точек над бровями на срединной линии лба и массируем их в течение минуты.
• Думающий колпачок.
• В середине урока на физминутке целесообразно выполнять упражнение «Параллельные шаги», которое включает в работу левое полушарие мозга.

Комплекс гимнастических упражнений для глаз

• Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. Повторить 4-5 раз.
• Крепко зажмурить глаза (считать до трех), открыть их и посмотреть вдаль, считая до пяти. Повторить 4-5 раз.
• Вытянуть правую руку вперёд. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленным движением указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.
• Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1-4, потом перенести взор вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
• В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.
• «Земля – небо»: глазки опустить вниз, глазки поднять вверх.
• «Часики – ходики»: глазки двигаются влево – вправо.
• «День – ночь»: глазки зажмурить, распахнуть, поморгать 10 раз.
• «Диагональки»: посмотреть из левого нижнего в правый верхний угол. Из левого верхнего в правый нижний угол.
• «Круги – обручи»: вправо по кругу (5-6 раз) и влево по кругу столько же раз.
• «Рисуем бровки»: подушечками пальцев массируем брови.
• «Ночь»: поглаживание и легкое массирование закрытых век.
• «Ручеек»: глазки проходят по горизонтальной восьмерке, сначала влево, затем вправо.
• Все упражнения повторяются 5 – 6 раз.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

• 1. «Гуси шипят».
• И.П. – ноги на ширине плеч, руки опущены, наклониться вперед с одновременным отведением рук в стороны и назад (в спине прогнуться и смотреть вперед) – медленный выдох на звуке «ш-ш-ш». Выпрямиться – вдох. Повторить 5-6 раз.
• 2. «Ёжик».
• И.п. – сидя на коврике, ноги вместе, упор на кисти рук сзади. Согнуть ноги в коленях и подтянуть их к груди, медленный выдох на звуке «ф-ф-ф». Выпрямить ноги – вдох. Повторить 4-5 раз.
• 3. «Шар лопнул».
• И.П. – ноги слегка расставить, руки вниз. Разведение рук в стороны – вдох. Хлопок перед собой – медленный выдох на звуке «ш-ш-ш». Повторить 5-6 раз.
• 4. «Дровосек».
• И.п. – ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять сцепленные руки вверх – вдох, опустить вниз – медленный выдох, с произнесением «ух-х-х». Повторить 5-6 раз.
• 5. «Вырасти большой».
• И.п. – ноги вместе, руки опущены. Поднимаясь на носки, потянуть руки вверх –  вдох. Опускаясь на всю ступню – руки вниз – выдох с произношением     «Ух-х-х». Повторить 5-6 раз.

Уровень личностного развития и творческих достижений обучающихся за 2006-20011 уч. годы.