Формирование оптимального чтения у младших школьников.
учебно-методический материал по теме

Формирование оптимального чтения у младших школьников.

Аксенкина О. Б.,
учитель начальных классов  

Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности учащихся в учении. Однако, в настоящее время читательские навыки школьников вызывают тревогу у учителей и родителей, что привело к необходимости решения данной проблемы.

Оптимальное чтение – чтение в темпе разговорной речи с целью осмысления материала. Как показывают исследования, это темп от 120 до150 слов в минуту. Если скорость чтения выше данной нормы, то понимание текста при этом ухудшается. Ухудшается и при пониженной скорости чтения. Чтение диктора телевидения находится как раз в диапазоне разговорной речи – в оптимальном темпе, способствующем для осмысления материала.

Зачем необходимо оптимальное чтение? В современных условиях – в условиях нарастания разнообразной информации, должно увеличиваться качество овладения информацией.

Чтение является сложным действием, включающим в себя:

технические навыки – правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между зрительными, акустическими и речедвигательными образами;

процесс понимания смысла читаемого – извлечение смысла.

Существуют несколько аспектов необходимости формирования оптимального чтения, самыми главными из которых являются:

Аспект обучения: при низкой скорости чтения учащиеся затрачивают на подготовку домашнего задания от 10 до 12 часов и, как следствие, обречены на неуспеваемость.

Аспект развития: в процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная работоспособность. Торопясь переключать ребенка на работу со смыслом прочитанного, мы нарушаем естественный, психологический процесс формирования чтения и создаем условия для появления ошибок.

Обозначим основные причины, тормозящие скорость чтения.

1) Регрессии – возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Причинами регрессий являются:

а) сила привычки, корни которой кроются в том, как ребёнка обучали читать. Ребёнок сначала читает по слогам про себя, а затем целым словом вслух. Этот вариант способствует формированию привычки в дальнейшем всегда перечитывать длинные и трудные по написанию слова.

Регрессия – явление достаточно устойчивое, и для её преодоления необходимы регулярные упражнения, например «Чтение с окошечком».

Для него потребуется прямоугольник 10 см на 5 см: с правого края вырезается окошечко, по высоте равное ширине строки, а по длине соответствующее размеру слога в 3-4 буквы. Листок накладывается на строку и передвигается вдоль строки. При движении листка по строке повторное прочитывание будет исключено, из-за того, что прочитанное будет закрываться.

Несколько примеров упражнений на устранение регрессий: «Чтение пар слов отличающихся одной буквой», «Чтение цепочек слов, близких по графическому облику», «Чтение родственных слов», «Чтение слов, в которых слоги были напечатаны разным шрифтом».

б) кажущиеся трудности текста. В этом случае необходимо предложить прочитать ребёнку текст без регрессий, даже если отдельные места непонятны. Со временем дальнейшее чтение делает возвраты ненужными.

в) слабая концентрация внимания.

г) антиципация или смысловая догадка. Это психологический процесс ориентации на предвидимое будущее, основанный на знании логики развития событий. Если у ребёнка не развито это умение, то ему придётся дочитывать каждое слово до конца, чтобы осмыслить содержание прочитанного. Для развития навыка антиципации мною используются такие упражнения, как «Чтение с пропущенными окончаниями», «Доскажи строчку», «Слова-невидимки».

д) недостаточная артикуляционная подвижность речевого аппарата. Упражнения для работы над артикуляцией: «Артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных», «Чтение чистоговорок и скороговорок», «Использование структурных слоговых таблиц».

Формировать навык владения дыханием и голосом можно через следующие упражнения: «Задуй свечу», шумный вдох носом и выдох через рот, выдох со счётом, чтение нараспев, написание слов в воздухе, держа ручку зубами.

е) малое поле зрения – большой недостаток у многих читателей. Необходимо, чтобы взгляд фиксировал не 1-3 буквы, а целое слово или несколько. На решение этой задачи направлены цифровые таблицы «Шульте», упражнения «Словесная пирамида», «Найди лишнее слово».

Часто можно наблюдать такую картину. Ребёнок читает предложение из 6-8 слов. Дочитав до 3-5 слова – забыл первые. Поэтому не может увязать всё воедино. В этом случае необходимо поработать над оперативной памятью. Делается это с помощью зрительных диктантов, разработанных профессором И.Т.Федоренко.

Обычно учителя и родители сами замечают, что ребёнок медлителен, а если темп урока высок, то не успевает и легко устаёт. Это говорит о низком темпе природной деятельности. Темп деятельности является врождённым и определяет, насколько быстро человек работает, запоминает, представляет, думает, выполняет различные задания. Хотя это устойчивое свойство нервной системы, в течение жизни, включаясь в разнообразные виды деятельности, может изменяться. А значит, используя определённые виды упражнений можно увеличить темп чтения. Такими упражнениями могут быть: многократное прочтение текста за одну минуту, чтение в максимально быстром темпе, динамическое чтение, жужжащее чтение, «Буксир», «Ловушка», «Сканирование», «Прятки».

На уроках литературного чтения стараюсь организовать работу таким образом, чтобы у учащихся постоянно возникала необходимость возвращаться к тексту с различными целями и задачами. Примеряя на себя различные речевые характеристики, учась осваивать разные интонации, меняя темп и громкость речи, ребёнок вынужден вновь и вновь осознанно обращаться к тексту, тем самым нарабатывая оптимальную скорость чтения.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Шараповская основная общеобразовательная школа

   Выступление на ШМО

  Тема: «Формирование     оптимального чтения у младших школьников»

                      2012-2013 учебный год

                                                 Аксенкина О. Б.,
                                          учитель начальных классов