Программа формирования универсальных учебных действий
рабочая программа по теме

Управление образования Администрации г. Усть-Илимска

Муниципальное общеобразовательное учреждение

“Средняя общеобразовательная школа № 8”

Программа формирования универсальных учебных действий

                                                                                       Автор: Новожилова Елена Юрьевна,

                                                                                       Учитель начальных классов,

                                                                                        МОУ «СОШ № 8»

г. Усть-Илимск

2011 г.

Содержание

Пояснительная записка..........................................................................................................3 стр.

1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования………..........5 стр.

2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий…………………………………………………………......7 стр.

3. Формирование универсальных учебных действий средствами УМК «Перспектива»   в МОУ «СОШ № 8» (связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов)……………………………………………………………………………….…..14стр

4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК

в МОУ «СОШ № 8»………………………………………………………………………...22стр

5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий в МОУ

 «СОШ № 8»……………………………………………………………………………….25 стр.

6.Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования…………………………………………………….25стр.

Вывод……………………………………………………………………………………......27стр

Список литературы………………………………………………………………………...28стр.

Приложение 1………………………………………………………………………………29стр

Приложение 2………………………………………………………………………………38стр

Приложение 3………………………………………………………………………………42стр

Пояснительная записка

 Программа формирования универсальных учебных действий  МОУ «СОШ № 8» разработана  в соответствии с требованиями Примерной основной образовательной программы  начального общего образования к структуре программы универсальных учебных действий  и является структурной частью Основной образовательной программы начального общего образования МОУ «СОШ № 8». Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Данная программа создана на основе нормативных документов: Закона «Об образовании», Примерной программы формирования УУД.  В её основе  лежит анализ  деятельности  данного образовательного учреждения  с учетом его  финансовых, методических и других  возможностей.

        Разрабатывая данную программу, учитываем, что современные дети, поступающие в МОУ «СОШ № 8» значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования.

            1. Резко возросла информированность детей. Если раньше школа была основным источником получения ребёнком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ оказываются существенным фактором формирования у детей картины мира. Однако увеличение объёма информации, порой оборачивается негативной стороной. Информация часто бессистемна, чрезмерна, агрессивна и представляет прямую угрозу психологической безопасности ребёнка, его личностному развитию. Негативные последствия информационного шока должны нейтрализоваться позитивным, развивающим потенциалом информационной среды.

          2. Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Телевидение, видео вытесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Вследствие низкой культуры чтения ученики испытывают трудности в обучении и развитии логического мышления и воображения.

         3. Для школьника этого возраста весьма актуальными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребёнка к школе. Вымывание ведущей деятельности ребёнка происходит уже на дошкольном этапе развития, что отрицательно влияет на формирование психологических механизмов, обеспечивающих готовность к школьному обучению. Сюжетно-ролевая игра и художественно-эстетические занятия не занимают в жизни дошкольника должного места,  что приводит к недостаточному развитию его психологической готовности к школе.

        4. Для жизнедеятельности современных детей характерно ограниченное общение со сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со взрослыми и сверстниками часто оказываются ограниченными во времени или вообще недоступными для младших школьников. Это значительно затрудняет освоение детьми системы моральных норм и взаимоотношений, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности и др.

         5. Большинство современных детей, в отличие от детей прошедшего XX в., не участвует в деятельности детских и подростковых общественных организаций, поэтому лишены возможности приобрести опыт коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо общества. Рост национального самосознания граждан современного общества оказывает неоднозначное воздействие на современных детей и нередко приводит к детской враждебности к «чужим».

           6. Наблюдается явление поляризации детей по уровню умственного и интеллектуального развития, сформированности познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом удельного веса группы одарённых и способных детей всё большее число ребят относят к группе риска.

          Данная программа формирования УУД учитывает, что образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка — систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.  

         Теоретико-методологическая основой проектирования данной  программы формирования УУД в целом являются системно-деятельностный и культурно-исторический подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), интегрирующие достижения педагогической науки и практики (компетентностной и зуновской парадигм образования).

        Для  осуществления эффективной работы  по формированию  УУД в начальной школе МОУ «СОШ № 8»  созданы и создаются следующие условия:

1. Стабильный профессиональный коллектив учителей.
2. Наличие разных образовательных систем обучения.
3. Использование учителями новых технологий, форм, методов обучения.
4. Новое программно-методическое обеспечение.
5. Создание современной материально-технической базы.

     Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить  системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК, используемых в МОУ «СОШ № 8» г. Усть-Илимска.

      Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания  образования.

Задачи программы^[1]:

1. установить  ценностные ориентиры начального образования;
2. определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
3. выявить в содержании предметных линий УМК (системы развивающего обучения: Л.В.Занкова, Б.Д.Эльконина-В.В.Давыдова, программ: «Школа 2100»,  «Перспектива») универсальные учебные действия и определить условия их формирования  в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

          Программа  формирования универсальных учебных действий МОУ «СОШ № 8»   содержит:

1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.
2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
3. Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК (связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов)
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемыми УМК.
5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
6. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования  с дошкольного периода.

           Данная программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

1. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования

       Ценностные ориентиры содержания начального образования   нашего образовательного учреждения определяются Федеральным государственным образовательным стандартом и  общими представлениями о современном выпускнике начальной школы.  

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

-  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

-  восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:

- доброжелательность, доверие и  внимание к людям,

-  готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-  уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.  

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

-  принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

-  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

-  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

-  развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;

-  формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

-  готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

-  целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей.^[2]       

     Основные ценности  содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования МОУ «СОШ №8» (табл. 1).

Таблица 1.

     Современный выпускник начальной школы МОУ «СОШ №8» - это человек:

1. любознательный, активно познающий мир;
2. владеющий основами умения учиться;
3. любящий родной край и свою страну;
4. уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
5. готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
6. доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
7. выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий^[3] (табл. 2).

В данной программе УУД рассматриваются с двух точек зрения:

1. В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
2. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Таблица 2

         Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

        Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

           Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе МОУ «СОШ № 8» на разных этапах обучения по УМК (системы развивающего обучения: Л.В.Занкова, Б.Д.Эльконина-В.В.Давыдова, программы: «Школа 2100», «Перспектива»)^[4] (табл.3)

Таблица 3

Универсальные учебные действия  в  используемых нашей школой  УМК рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации  образовательного процесса в начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД будет  ориентация школьника на выполнение  действий, выраженных  в  категориях:

1. знаю/могу,
2. хочу,  
3. делаю (табл.4).

Таблица 4

3. Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК (связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов на основе образовательных ресурсов используемых УМК  МОУ «СОШ № 8»)

        Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе МОУ «СОШ № 8» осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении  ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

          Каждый из предметов используемых  УМК в нашем образовательном учреждении, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

1. Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
2. Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
3. Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

          Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий  (табл. 5).

Таблица 5

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД в МОУ «СОШ № 8»

    Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов  определяется   следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить  взаимосвязанные и взаимообуславливающие  виды действий:

1. коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
2. познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
3. личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
4. регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной  деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании  и организации  образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4.  Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.  
5. Способы учета уровня их сформированности -   в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6.  Педагогическое сопровождение этого процесса  осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»),  который является  процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

        . Реализация требований ФГОС в  нашем образовательном учреждении  обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

Предметные линии

Русский язык

Литературное чтение

Английский язык

Математика

Окружающий мир

Изобразительное искусство

Музыка

Технология

Физическая культура

    Структурные элементы  учебников

       (базовая и вариативная часть,

        проверочные и

        тренинговые задания)

Универсальные учебные действия

    Типовые сквозные задания

       (информационный поиск, работа в паре, творческие, дифференцированные задания)

    Формы организации учебной и внеурочной деятельности  (работа в паре, в группе, коллективный диалог, мини-исследование, проекты)

        Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Личностные универсальные учебные действия.

   Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).

       Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.

         Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.

      Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.

           С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия

       УМК нашего образовательного учреждения  предоставляют большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников выбранных комплектов. В   них наглядно представлены учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с ними  позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.

     Для  формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК разработаны проверочные и тренинговые  заданиями, которые есть как в учебниках, так и в рабочих тетрадях. Данные задания  позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.

      В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения

      Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий. Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку  результата, оценку результата,  коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).

        Структура изложения содержания учебного материала в учебниках позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и  организовывать учебную деятельность так, что  дети получают возможность учиться:

-  принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;

-  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-  различать способ и результат действия;

-  оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

Познавательные универсальные учебные действия

         Содержание учебников УМК нацелено на формирование познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).

         Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала (конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.

         Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам (творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения.

         Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.

        Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации.

       Так типичными  являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.

       Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей  в собственную деятельность.

Коммуникативные универсальные учебные действия

           Коммуникативный характер предметных курсов УМК  нашей школы обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся.

           Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.

         В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.

        Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими.

      Организация работы в паре и работа над коллективными проектами  нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить  общее решение.

        С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

          Учебники по всем предметным линиям  используемых УМК обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение  существенной информации из различных источников.  

          Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и  дополнение таблиц (схем).           Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её представление

      Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для  проектной деятельности.

       Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из предметов  используемых УМК имеет интегративный характер и  вносит свой особый вклад для решения этих задач.

        Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

       Но этот же предмет  обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит  умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»^[5]. Также на уроках  русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у  учеников формируются познавательные  универсальные учебные действия.

        Предмет «Литературное чтение» прежде всего  способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций»,  даёт возможность для формирования

«первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности»^[6]. Приобщение к литературе как искусству слова  формирует индивидуальный эстетический вкус.

         Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

          Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий»^[7] способствует формированию познавательных  универ-сальных учебных действий.

         Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие  познавательных  универсальных учебных действий.  Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления»^[8].  Но наряду с этой всем очевидной ролью математики в рамках Образовательной программы  МОУ «СОШ № 8»  у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий.  Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

      Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.  Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире»^[9]. Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде»^[10].

        Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных  универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности»^[11].  В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии»^[12], данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

        Большую роль в становлении личности ученика играет  предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего  они способствуют  личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в  духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством»^[13].  

        Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

      В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в Образовательной программе МОУ «СОШ № 8»   предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие  универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе  научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода.

        Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач в различных предметных областях, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

   Организация  учебной деятельности учащихся МОУ «СОШ № 8»   строится на основе системно - деятельностного подхода, который предполагает:

1. ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
2. опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

1. проблемно-диалогическую технологию,
2. технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения)
3. технологию организации проектной деятельности,
4. технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

              Одним из приёмов, который необходимо активно    использовать  является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные  универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:  регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).

           Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных  универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.  

         Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников за счёт изменения традиционной системы  оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация  на успех.  Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

         Данная технология направлена  прежде всего на формирование регулятивных  универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие  умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий:  за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к  личностному развитию ученика.

               Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

                 В рамках Образовательной программы МОУ «СОШ  № 8»  на занятиях по многим предметам  предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных  универсальных учебных действий и прежде всего -  умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого

           Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности -  в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах развития классного коллектива. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

        Педагогическое сопровождение этого процесса  осуществляется с помощью Портфолио,  который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

4.        Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемыми УМК.

        Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий предлагаются в пособиях серии «Стандарты второго поколения», а также в психолого-педагогической литературе последних лет. В данной  Программе формирования УУД  типовые задачи на основе  используемого УМК  конструируются учителем нашего образовательного учреждения  на основании следующих общих подходов:

1.    Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД   (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

 В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того  чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих  УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

  В разработке задач учителя будут исходить из того, что  уровни учебных целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к любому УУД. Каждое УУД предполагается  последовательно формировать на каждом уровне.  

Алгоритм деятельности учителя  МОУ «СОШ № 8» по формированию УУД

1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на основе «Дневника школьника»

2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.

3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

4-й шаг. Используя интегрированные  проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках Образовательной программы МОУ «СОШ № 8»  учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.

5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.

6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

          Возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов по программе формирования УУД, используемые в МОУ «СОШ № 8»^[14]. (табл. 6).

Таблица 6

         Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

1. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий

         Примерная основная образовательная программа начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований»^[15].

           Мониторинг  сформированности универсальных учебных действий в МОУ «СОШ № 8» будет  осуществляться на материалах Примерной программы универсальных учебных действий и  представлены в таблицах 1,  2, 3, 4, 5 (Приложение 1)

              Учитель начальных классов на основе предложенных психологических методик будет проводить диагностические процедуры после консультаций со специалистом, но обработку и интерпретацию будет осуществлять школьный  психолог. Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений

            Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки  будет осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).

6. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования. 

           Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию в МОУ «СОШ № 8» осуществляется следующим образом.

1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)  готовности учащихся к обучению в начальной школе ^[16].

2.  В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который средствами  используемых УМК проводится работа по коррекции и развитию  универсальных учебных умений первоклассников.

3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить  основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).

4. Проводятся серия открытых уроков совместно с педагогами д/сада или старшей школы, совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности, педагогический консилиум на основе анализа наблюдений, диагностик, изучения мед. карт, педагогического исследования.

5. В  конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).

6. Педагогический консилиум по переводу учащихся в среднюю школу.

         Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию от дошкольного к начальному общему образованию зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению в  МОУ «СОШ № 8»

        Стартовая диагностика (табл. 6 Приложения 2) покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

            На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы МОУ «СОШ № 8» по методикам, предложенным в психологических пособиях. 

        В области исследования нравственно-этического оценивания используется диагностика по следующим типовым задачам (табл. 7 Приложения 2).

        Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В табл. 8 Приложения 2 приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.

      Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию (табл. 9, 10 Приложения 2).

         Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в МОУ «СОШ № 8»  обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,  в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД  в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

       Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы МОУ «СОШ № 8» становится  ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.^[17]

       В  Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе» ^[18] представлены    УУД,   результаты развития УУД, их значение для обучения.

Вывод

       Данная программа поможет учителю качественно и эффективно  реализовать формирование УУД  в образовательном процессе, а именно:

знать:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

−  сущность и виды универсальных умений,

-  педагогические приемы и способы их формирования.

уметь:

-  отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;

-  использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;

-  привлекать родителей  специалистов   к совместному решению проблемы формирования УДД.

Список литературы

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»  (в последней редакции от 17 07.2009).
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.); под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
3. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001.
4.   Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2 е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минобрнауки от 06.10.2009, № 373 http://www.standart.edu.ru ; www.isiorao.ru ; http://mon.gov.ru/pro/fgos/noo/

Приложение 1

Критерии формирования и  оценивания регулятивных УУД

Таблица 1

Таблица 2

Уровни сформированности учебных действий (Репкин Г.В., Заика Е.В.)

Таблица 3

Компоненты и критерии оценки общего приема решения задач

Таблица 4

Критерии формирования и  оценивания  познавательных УУД

Таблица 5

Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных действий

Таблица 9

Уровни развития контроля

Таблица 10

Уровни развития оценки

Приложение 2

Таблица 6      Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

Таблица 7

Диагностика нравственно-этической готовности ребенка к
школьному обучению

Таблица 8

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Приложение 3

Пример конструирования задачи при работе с текстом

 ( Отрывок из сказки А.С.Пушкина)

"Мы объехали весь свет;
За морем житьё не худо.
В свете ж вот какое чудо:
В море остров был крутой,
Не привальный, не жилой;
Он лежал пустой равниной;
Рос на нём дубок единый;
А теперь стоит на нём
Новый город со дворцом,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами».

1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх прилагательных (или словосочетаний), как выглядел остров, когда корабельщики впервые увидели его)

2. Понимание:  Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли развиваться события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на острове?)

3. Применение:  Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает (Нарисуй, как выглядел остров до и после превращения)

4. Анализ:  Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке. Объясни своё мнение.

5. Синтез:  Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи, что в описаниях это один и тот же остров

6. Оценка:  Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые произошли с островом, корабельщики называют «чудом»?)