Система сотрудничества с родителями как условие оптимизации экологического воспитания дошкольников.
методическая разработка по теме

  МБОУ «СОШ с. Волоконовка»

  ГДДВ «Василек»

Э

Система сотрудничества с родителями как условие оптимизации экологического воспитания дошкольников

Подготовила:

Воспитатель ГДДВ «Василек»

Леденёва Н.И.

«Прекраснее всего сама природа. В нее-то и вглядывайтесь как можно пристальнее. Для начала возьмите цветок, или лист, или паутину, или узоры мороза на стекле... Все это произведения искусства величайшей художницы природы. Поста райтесь определить словами то, что вам в них нравится. Это заставит внимание сильнее вникать в наблюдаемый объект, сознательнее относиться к нему при оцен ке, глубже вникать в его сущность... Обращайтесь... к исследованию всего, что попадается вам на глаза и что помогает вырабатывать хороший вкус и любовь к красивому».

                                                                                                                                 (К. Станиславский)

Работа с родителями по экологичес кому воспитанию дошкольников яв ляется одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу — воспи тание человека с большой буквы, человека экологически грамотного, че ловека, который будет жить в XXI в.

В наше время проблемы экологи ческого воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина — в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточи тельная, ведущая к нарушению эколо гического равновесия.

Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологи ческом воспитании детей, начиная с раннего возраста. Наша задача — показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры. Что включает в себя поня тие «экологическая культура»? Эколо гическая культура — это знания, практические навыки, эстетические переживания — эмоциональное отно шение и практические поступки и поведение детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т. д.).

В работе с родителями по экологи ческому воспитанию детей необходи мо использовать как традиционные формы (родительские собрания, кон сультации, беседы, конференции), так и нетрадиционные (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Но все эти формы должны основы ваться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:

1. педагог — родитель;
2. педагог — ребенок — родитель.

Прежде   чем   выстраивать   работу, надо понять, с кем предстоит рабо тать (образовательный уровень роди телей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат). Значит, важ но проводить работу дифференциро ванно, объединив родителей в под группы.

Необходимость индивидуального подхода определяется также следую щим. Традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество людей, не всегда достигают целей, которые мы перед собой ставим.

При выборе форм общения с роди телями надо помнить: нам следует отказаться от назиданий, надо привле кать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правиль ных ответов. Например, при органи зации родительского собрания на тему «Задачи экологического воспита ния» воспитатель может провести предварительное анкетирование роди телей с целью выяснения их понима ния связанных с экологическим вос питанием проблем (приложение 1). Родительское собрание можно начать с КВН между командой детей и родителей, затем, после ухода детей, проанализировать вместе с родителя ми данное мероприятие, сделать вы воды:

1. основы  экологического  воспита ния   направлены   на   формирование ответственного  отношения   к  окру жающей среде;
2. одно дошкольное учреждение без помощи   семьи  ничего   не  сможет сделать: общеизвестно, что 80 % черт характера   ребенка   закладывается   в семье.

Как мы уже сказали, для формиро вания экологической культуры нужно дать детям элементарные научные зна ния о природе, поддерживать интерес к познанию окружающего мира, на учить видеть в обыденном чудесное, в привычном необычное, вызывать эсте тические переживания (живое пре красно), сопереживать живым сущест вам (мы не имеем права уничтожать то, что создала эволюция, природа, а не мы). Одним словом, мы должны закладывать в сознании детей ощуще ние окружающего мира как дома. Поэтому можно предложить родите лям серию наблюдений в природе и специальных заданий типа: прислу шаться к голосам птиц, полюбоваться красками заката... И если подобное предлагать детям и родителям регу лярно, то они научатся слушать музы ку «лугов и полей, любоваться трава ми, насекомыми, птицами — одним словом, пристально вглядываться, всматриваться в жизнь».

Чувство природы является основой экологического — и эстетического — сознания человека. Для этого детей необходимо не только просвещать, но и учить тому, как вести себя в природе. Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребен ком как таблица умножения. Можно предложить родителям совместно с педагогами составить правила поведе ния в природе. Например.

1. Лекарственные растения — это общее достояние, это наше богатство, которое надо бережно использовать и охранять. Собирать растения нужно грамотно, со знанием дела. Не разре шайте детям бесцельно их рвать.
2. Насекомые опыляют растения, со здают красоту нашему лугу.   Ловля их — браконьерство. Без бабочек, куз нечиков, стрекоз, шмелей и пчел наш луг — не   луг.   Не   ловите   бабочек, кузнечиков, стрекоз, шмелей и пчел.
3. Ягоды — источник пищи не только человека, но и животных. Сборы ягод в букетики дорого обходятся растениям: они долго болеют и даже могут погибнуть. Ягоды, орехи соби райте так, чтобы не повредить ве точки.

Важно с раннего детства воспиты вать у детей чувство непримиримости к фактам безответственного поведе ния людей, например, незатушенным кострам, оставленному мусору. Им целесообразно противопоставить пра вильные практические действия: убор ку мусора, расчистку родников и т. д. Особое внимание надо уделить иско ренению в некоторых детях стремле ния мучить животных, убивать их. Для приобретения опыта поведения в природной среде можно использовать экологические ситуации. Например. Дети нашли в лесу ежика и принесли его домой. Хорошо ли это для ежа? (В чужой среде он погибнет: человек не сможет обеспечить ему необходи мые для жизни условия. Дикое жи вотное должно жить на воле; значит, ежа надо вернуть в лес. Животные в природе не потерянные и не брошен ные: они живут своей жизнью.)

Можно использовать и словесные ситуации, которые хорошо предло жить родителям обсудить дома с детьми. Например. На ваших глазах малыш подбежал к стае голубей и разогнал их.

1. Дайте оценку этому поступку.
2. Как бы Вы поступили?
3. Что надо делать, когда встречаете птиц?
4. Знаете ли Вы, чем нельзя кормить птиц зимой?
5. Надо ли помогать птицам? Как?
6. Нужно ли срывать несъедобные ягоды калины, крушины, рябины без необходимости?

В итоге вместе с родителями надо сделать вывод: показателем эффектив ности экологической образованности и воспитанности являются не только знания и поведение ребенка в приро де, но и его участие в улучшении природного окружения своей местнос ти. В этом велика роль взрослого, который своим отношением к природе, своим поведением оказывает силь ное воздействие на личность ребенка.

Эффективной формой работы с ро дителями является, например, круг лый стол «Воспитание доброты к природе».

Начать можно с прослушивания магнитофонной записи рассказов детей о своих питомцах. Для родите лей, дети которых проявляют жесто кость к животным, цель беседы — не навреди. Для родителей, дети которых проявляют равнодушие, цель — заин тересовать. Поэтому для каждой под группы родителей целесообразно ор ганизовать отдельную беседу.

Вопросы к родителям, чьи дети проявляют жестокость по отношению к животным.

1. Имеются ли дома птицы, рыбы, растения?

2. Как относится ребенок к ним в семье, на улице?

3. Проявляет ли сострадание, сочув ствие?

4. Как Вы сами относитесь к жи вотным?

5. Какие виды совместной деятель ности в общении с природой практи куются в Вашем доме? (Книги, про гулки, ТСО, труд, уход.)

Вопросы к родителям, чьи дети равнодушны к животным.

1. Имеются ли дома объекты при роды?

2. Проявляет   ли   ребенок   к   ним интерес?

3. Есть ли у него желание ухажи вать за ними? Проявляет ли самосто ятельность в оказании помощи?

4. Задумывались ли Вы над тем, как привлечь внимание ребенка,  вызвать интерес к природе? Что бы Вы предло жили  для  поддержания  интереса  к природе?

5. Как считаете, влияет ли Ваше поведение на формирование отноше ния ребенка к природе?

Советы родителям, чьи дети проявля ют жестокость по отношению к живот ным.

1. Прочитать книги о природе Бианки, Пришвина, Чарушина, Паустов ского.

2. Предложить, если дома нет объ екта природы, его завести и вместе ухаживать.

3. Оказывать   вместе   с   ребенком помощь животным на улице.

Советы родителям, чьи дети равно душны к животным.

1. Вырастить   в   семье   комнатное растение и зарисовать его (ребенок должен знать цель — подарить кому-то, украсить комнату).

2. Приобрести   игрушку   —   образ животного, обыграть ее.

Еще одна форма работы с семьей — педагогические ширмы, в которых ро дителям необходимо давать четкие, конкретные, практические советы по узкой теме. При этом родители долж ны получать ответы на интересующие их вопросы. Например: что рассказать ребенку, чему научить его, на что обратить внимание. Здесь же воспита тель может предлагать родителям серию вопросов, которые они будут решать вместе с ребенком дома, на природе. В ширме хорошо помещать и логические задачи, решать которые дети могут самостоятельно или с помощью взрослого. Например. На асфальт после сильного дождя выпол зло много дождевых червей. Почему? Что ты будешь делать?

Через ширмы можно знакомить детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят? Например. Проверьте свои наблюдения и расскажите детям: «При рода не храм, а мастерская, и человек в ней работник». Объясните.

Такую форму работы, как консуль тации, например «Использование ху дожественной литературы в экологи ческом воспитании дошкольников в семье» (приложения 2, 3), можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей. Здесь важно напо мнить родителям: прежде чем читать книгу детям, необходимо, чтобы сами родители вначале прочитали ее. Можно на консультации показать родителям сценку, например «Лесные уроки вежливости», в которой сказоч ные персонажи (Каркуша, Гном-Гномыч и др.) расскажут о том, как надо вести себя в природе. После просмот ра воспитатель может побеседовать с родителями, дать им конкретные со веты, порекомендовать детям дома делать зарисовки о природе, рассмат ривать картины и иллюстрации о природе, посмотреть какие-то телеви зионные передачи и т. д.

А консультацию «Совместная дея тельность родителей и детей по выра щиванию комнатных растений» можно начать с викторины, задавая вопросы детям и взрослым. Например.

1. Отгадай  по  загадке  растение  и найди его (по три растения).
2. Назови растение и расскажи: ка кого ухода оно требует?
3. Придумай нежные слова своему растению.

После ухода детей воспитатель:

1. рассказывает  о  видах работ  по уходу за комнатными растениями до ма и показывает их;
2. дает советы по подбору, содержа нию, уходу за растениями дома;
3. напоминает родителям о том, что дети должны знать цель труда;
4. советует родителям придумать имя своему комнатному растению, разго варивать с ним как с живым, заме чать все изменения, которые с ним происходят, и зарисовывать их.

Такие формы работы дают возмож ность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологиче ской культуры.

И в заключение. В старину был такой обычай: пришедшему в дом жениху подсовывали кошку. Если он гладил животное, играл с ним — добрый человек пришел; если обходил ся грубо — настораживались, так как по отношению к животному проверяет ся и отношение к человеку.