Формы организации обучения в УМК « Перспективная начальная школа», способствующие формированию у младших школьников умения учиться.
статья по теме

    Формы организации обучения в УМК  « Перспективная начальная школа», способствующие формированию у младших школьников умения учиться.

В этом году  выпускаю класс, который 4 года учила по УМК « ПНШ». Эта программа  одна из тех, которые соответствуют новым стандартам.

 Как и в любом УМК-о сновной формой организации учебно-воспитательного процесса остается УРОК. Однако у этого урока есть некоторая специфика, которая продиктована инструментальностью каждого учебника, входящего в комплект.

      О чем идет речь? О распределении времени урока, использование  на уроке  различных форм работы (фронтальные, коллективные (групповые, парные) и индивидуальные). Как правило, на каждом уроке предусмотрены все эти формы. И чем старше класс, тем больше удельный вес самостоятельных работ, выполненных индивидуально, и проверенных фронтально. Кроме этого, учитель должен оставлять  учащимся  возможность выбора форм выполнения заданий и их содержания. Например, учебник предлагает парную работу, но при желании ученик может выполнить её индивидуально. При выполнении контрольной работы можно предложить ученику учебные задачи или одну практическую.  

             Индивидуальное выполнение заданий, с целью закрепления теоретических положений, поддержано содержанием Тетрадей для самостоятельных работ. А потребность ученика знать больше, чем дает учебник, - содержанием  Хрестоматий (по окружающему миру, русскому языку, литературному чтению) или специальным разделом учебника ( математика, технология). Следовательно, одной из особенностей урока является и то, что он оснащен различными печатными источниками информации. Причем  предполагается, что все они будут на уроке востребованы. Это тем более целесообразно, что  именно в Учебниках и Хрестоматиях расположен блок всех необходимых для  выполнения самостоятельной работы словарей (орфографический, орфоэпический, этимологический, обратный, толковый, энциклопедический).

На таких уроках меняется и роль учителя. Участие учителя при объяснении материала сводится к минимуму. Он  направляет, помогает, контролирует. А все остальное делают дети: выводят алгоритмы, формулируют правила и т.д.

Разнообразны и формы проведения уроков.

           Особый интерес у школьников вызывают уроки, цель которых обогащение жизненного опыта посредством решения практических задач с помощью наблюдений, измерений, сравнений, постановки экспериментов, опытов. В рамках проекта «Перспективная начальная школа» разработана и включена в содержание учебно-методического комплекта система практических задач. Практические задачи включены в содержания учебников «Наш мир», «Литературное чтение», «Технология». Отдельной тетрадью включены в образовательную область «Математика».

Урок, как мини- проект.

Мини-проекты вполне укладываются в классно-урочную систему.  Сами темы уроков предполагаю какую-то исследовательскую деятельность. («Может ли величина изменяться?», « Всегда ли математическое выражение является числовым?»,» Кто или что движется быстрее?») Эти мини- проекты, продолжительностью 40 мин, т.е урок,  представляют интерес и с методической  точки зрения.

Реализация проектной деятельности на уроке ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний преподаватель превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. На всех этапах подготовки проекта учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им работать в команде, сотрудничать в коллективе, искать нестандартные решения, брать на себя определённую ответственность за общие действия, испытывать радость от приложенных усилий и полученного результата.

    В УМК мы используем  такую новую форму проведения урока как «Заседание школьного клуба». На таких уроках, некоторая инициатива   организационных моментов урока и его подготовки переходит к учащимся. Учащиеся подготавливают к таким урокам выставки своих работ и художественной, научно-популярной литературы по теме  заседания, приглашают на заседания своих друзей и родителей, ведут заседание, делают сообщения и т.д. Практически это те моменты сотрудничества учителя с учащимся, где последние выступают в роли организаторов жизненных и учебных ситуаций.

Поиск  инноваций в формах обучения привёл к появлению так называемых нестандартных уроков. Самые распространенные типы нестандартных уроков: деловые игры, пресс-конференции,  уроки-конкурсы, уроки-«суды», уроки-концерты,  ролевые  игры,  уроки-конференции, уроки-семинары, интегрированные уроки, уроки-экскурсии и др.

Уроки с использованием ИКТ

Самостоятельная работа учащегося на компьютере в рабочей зоне класса позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к обучению.

Межпредметный проект.

 Он реализуется в процессе познания таких предметных областей как окружающий мир, русский язык, литературное чтение, технология.

    Однако, выполнение этого проекта будет возможным только при одном условии, если школьники будут   целенаправленно  собирать необходимую информацию в течение нескольких уроков или всех четырех лет.

Клубная работа.

 УМК выстраивает систему клубной работы через интерактивное общение со школьниками.  Проект «Перспективной начальной школы» предусматривает обратную связь с учениками, посредством вовлечения их в научные клубы младших школьников «Ключ и заря» (для гуманитариев), «Мы и окружающий мир» (для любителей экспериментальных наук). Сегодня в этих клубах работают несколько тысяч детей

Все формы работы на уроках, различные формы проведения уроков, перечисленные в моем аыступлении, способствуют формированию у ребенка умения учиться.