Описание профессиональной педагогической деятельности учителя начальных классов муниципального общеобразовательного учреждения
материал по теме

Описание профессиональной педагогической деятельности учителя начальных классов муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №2» г.Назарово Красноярского края Семилетовой Аллы Александровны.

В школе идут глубокие перемены – внедряются новые технологии, новые стандарты II поколения. В этих условиях школе нужен творчески работающий учитель, способный самостоятельно, эффективно использовать новые технологии. Я стараюсь быть современным учителем, поэтому постоянно повышаю своё мастерство: изучаю методическую литературу, посещаю курсы и семинары.

 Побывав на курсах повышения квалификации по теме « Современная образовательная программа «Начальная школа XXI века», стала работать по этой программе, где диагностике отводится важная роль. Поэтому в начале учебного года для своих первоклассников я провела педагогическую диагностику «Готов ли ребенок к школе» с целью: выявить уровень готовности первоклассников, то есть, как сформированы предпосылки к овладению грамотой и математикой. Это дало возможность увидеть не только уровень, на котором находится ребенок в настоящий момент, но и «зону его ближайшего развития», т.е. что ребенок может сделать сам, а что с помощью взрослого. Диаграмма показывает уровень готовности первоклассников к школе.

Результаты педагогической диагностики успешности учащихся в 1 классе

средний уровень.-52%

высокий уровень-22%

низкий уровень    26%

В центре моего внимания оказались дети с низким уровнем готовности к школьному обучению. Но не оставляла без внимания и детей с высоким потенциалом успешности обучения, которым  предлагала дополнительный материал, способствующий их развитию и сохранению их познавательного интереса.

Поэтому и возникла основная проблема: дифференцированный подход к детям, учитывающий их индивидуальные познавательные особенности.

Исходя из этой проблемы, я выбрала тему «Дифференциация обучения – путь поддержки индивидуальности ребенка». Целью своей работы считаю сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка. Основной задачей для достижения этой цели считаю оказание педагогической поддержки развитию интересов, индивидуальных склонностей и способностей учащихся, в чём мне помогает система заданий, разработанных авторами комплекта по программе «Начальная школа XXI века». Для реализации цели на уроках использую продуктивные методы исследовательской деятельности, формирую навыки контроля и самоконтроля, оценки и самооценки через взаимопроверку, проверку по образцу. На уроках обеспечиваю  дифференцированное обучение через учебное сотрудничество, учебный диалог и нравственные позиции детей, которые формирую в процессе их совместной деятельности, когда проявляется уважение друг к другу, умение отстоять свою позицию и принять позицию другого, стремление помочь однокласснику, умение радоваться успехам других детей.

За основу своей педагогической деятельности беру предметный мониторинг, в ходе которого диагностирую и отслеживаю индивидуальные учебные достижения каждого учащегося. Строю его с учётом возрастных и  психологических особенностей детей и представляю в виде совокупностей двух видов деятельности: деятельности того, кто обучает (учитель), деятельности того, кто учится (ученики). Работаю без второгодников и неуспевающих. Для этого использую вариативные средства и формы работы, обеспечиваю включенность каждого в процесс учебной деятельности.

Для того, чтобы видеть продвижение каждого ученика, я завела на каждого ребенка папки (портфолио ученика), в которых отражаю   результаты проведенных педагогических диагностик, творческие работы ученика.

Веду портфолио всего класса, где отражаю результаты учебно-воспитательной деятельности. За время обучения в первом классе в развитии детей произошли существенные сдвиги: все дети овладели действием звукового анализа слов; свободно выделяли последовательность звуков в слове; овладели приемами вычислений в пределах 20. Несмотря на это, нужно отметить, что процесс коррекции тех недостатков, которые сформировались в дошкольном возрасте, требуют значительно большего времени, чем один год. Следовательно, развивающая работа продолжается в течение всего обучения детей в начальной школе.

Очень важную роль при обучении играет учебное сотрудничество.  Учебное сотрудничество дает каждому ребенку эмоциональную поддержку, без которой многие  дети вообще не могут добровольно включиться в работу класса; без которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, а у успешных детей искажается становление характера. В своей работе использую следующие типы сотрудничества:

• Хор – общее, слитное, одинаковое действие класса по образцу учителя

( приучить каждого ребенка к общей работе);

• (действие по цепочке: взаимодополнение действий друг друга (научить детей слышать и помнить, что сказали другие ученики);
• работа в парах; в группах (показать детям, что возможны две разные точки зрения и обе верны);
• реакция на ответ (сделать реакцию на ответ нормой работы класса);
• парная работа детей (учить договариваться, находить общее мнение).

Это позволяет определить уровень достижений каждого ученика, установить, каковы его успехи в формировании его учебной деятельности, анализирую, что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, устанавливаю причины трудностей и выбираю  пути их устранения. Ведь одна и та же учебная задача для одних для детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - лёгкий вопрос.

Чтобы достигнуть нужного результата: вовлечь в работу всех учеников на доступном для них уровне деятельности с их фактическими и потенциальными возможностями  от учителя требуется большого профессионального мастерства и творческого потенциала. Поэтому последующие уроки строю, исходя из анализа педагогической диагностики и мониторинга. Выбираю траекторию развития индивидуально для каждого, стараюсь разнообразить подачу нового материала, организуя совместный поиск новых способов действий: Для этого учу самостоятельно определять свои достижения, контролировать и оценивать свою деятельность.

Результаты педагогической диагностики успешности обучения  учащихся по русскому языку и математике за I и II полугодия

Русский язык          I п.             II п.              Математика       I п.                   II п.

средний уровень – 42%        46%        46%         54%

высокий уровень-  16%           33%        21%         29%

низкий уровень     42%             21%        33%         17%

Результаты качества знаний обучающихся по русскому языку и математике  за 4 года обучения

Как видно из диаграмм качество знаний по русскому языку выросло на 2%, по математике – на 4%.

Что получилось? Во – первых, удалось устранить пробелы, выявленные в ходе проведения педагогических диагностик и мониторинга, во – вторых, повысился уровень развития по предметам: чтение, русский язык.У трех учащихся уровень развития оставался низким. Возникла другая проблема: низкая мыслительная деятельность учащихся на уроках математики. Как быть? Я старалась найти причины, почему это происходит? И для себя поняла: восприятие материала каждым учеником происходит по-разному. Кто-то схватывает быстро, кто-то медленнее и не каждый умеет выразить свою мысль, потерян  интерес к знаниям. Тогда я поставила перед собой цель: сделать доступным для учащихся усвоение учебного материала; развить интерес к урокам математики. Один из возможных путей - это преобразование условий задачи, моделирование отношений в предметной, графической или буквенной форме при взаимодействии игровой и  учебно – познавательной деятельности в учебном процессе для того, чтобы у детей появилось желание и умение учиться т.к. основные трудности дети испытывали именно при решении текстовых задач на разностное сравнение и при решении составных задач (задач в два действия).

Что же такое решение задачи? Это хорошо известные всем этапы:

- умение выделять основные части задачи;

 - всесторонний анализ ситуации, предоставленной в задаче;

 - выделение математических отношений, в ней заложенных.

Чтобы учащимся легче было зафиксировать свою мысль, как бы развернуть ее в пространстве, с 1-го класса ввела графические и схематические модели для каждого вида задач. Дети постепенно учились составлять модели, схемы к задачам и конструировать. Всё разнообразие простых задач на сложение и вычитание представила в виде трех видов:

• задачи на нахождение суммы ( целого числа) и неизвестного слагаемого;
• задачи на нахождение остатка; уменьшаемого и вычитаемого;
• задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц и разностное сравнение.

Разбираем задачи, опираясь на модели, краткую запись, устанавливаем соответствие между содержанием задачи и моделью;

• выбираем  из данных задач ту, которая  соответствует схеме, модели;
• выбираем из нескольких схем, моделей ту, которая соответствует данной задаче;
• определяем по схеме, модели все арифметические способы, которыми может быть решена данная задача.

Модели – схемы задач

Чтобы сформировать у учащихся умение анализировать составные задачи, вести рассуждения, решаем с ребятами значительное количество задач разной структуры. Схема даёт наглядное представление о разбиении составной задачи на элементарные и служит опорой мыслительной деятельности учащихся при анализе,  как от вопроса, так и от числовых данных.

При такой систематической работе над задачами развиваю такие качества, как умение анализировать, обобщать, выделять главное, а также развиваются и навыки самоконтроля. Анализируя контрольные работы учащихся можно сделать выводы, что ребята хорошо решают задачи.

На уроках русского языка главной целью ставлю формирование грамотного ученика через планирование учебной деятельности; отбор средств для выполнения задания и последовательность их действий. Дети сами формулируют правила, создают схемы и таблицы, тем самым материал кажется им более доступным и понятным.

В своей работе использую инновационные методы оценки результатов при обучении русскому языку. Для этого ознакомилась с методическими комментариями к оцениванию письменных работ, созданными в рамках проекта «Начальная школа 21 века» под руководством Н.Ф.Виноградовой.

      Главная цель контролирующе – оценочной деятельности в начальной школе – определять уровень достижений школьника: что получилось, чему уже  научился.

   На этом этапе появляется совместная контролирующая деятельность ученика и учителя:

• раскрытие перед учеником его достижений в учении (что получилось);
• совместный анализ причин появления ошибок или недостатков в работе    (почему не получилось);
• совместное обсуждение путей исправления ошибок и их предупреждения   (что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в будущем).

Такая организация дифференцированного контроля и оценки предоставляет ученикам право выбора уровня сложности задания или работы; поддерживает достаточно высокий уровень обучения; исключает ситуации, когда «сильным» ученикам скучно выполнять легкие задания; обеспечивает своевременную помощь детям, испытывающим трудности в обучении. Все это создает ситуацию успешности обучения у детей с разным темпом обучаемости. Один и тот же материал  я могу проверить с помощью разных форм контроля, выбрав ту форму, которая больше подходит для моего класса. Учащиеся знакомы с этими формами и поэтому могут применить свои знания в разных учебных ситуациях.

   Приведу пример развития контролирующе – оценочной деятельности учеников:

1).В письменной  самостоятельной работе ученик  допустил ошибки в нескольких словах. Я не исправляю каждую ошибку, не указываю на нее, а подчеркиваю слово, в котором допущена ошибка, и предлагаю ученику самому ее найти. Затем совместно мы выясняем причины появления ошибок и своей рукой ребенок ее исправляет.

2) Я не подчеркиваю слово, в котором сделана ошибка, а ставлю пометку на полях около строчки. Ученикам предлагаю взаимопроверку: дети меняются тетрадями, проверяют работы друг друга, находят ошибки, вместе обсуждают их и исправляют.

    Я стараюсь создавать условия, которые бы обеспечили развитие контролирующей  и оценочной деятельности у каждого ученика, т.е. сделать обучение  и систему контроля доступными для  каждого.

На уроках чтения стараюсь формировать грамотного читателя, понимающего прочитанное, умеющего анализировать прочитанный текст и обосновывать оценочное суждение, составлять монологическое высказывание, умеющего участвовать в диалоге.

Данная диаграмма показывает, что формирование грамотного читателя находится в динамике.

                                       2кл.             3кл.       4кл.

Понимать прочитанное -  96%.......    100%    100%.

Монологическая речь –   58%                  75%              96        %                                

Анализировать -               50%            63%       87%

Участвовать в диалоге -    33%           42%       54%

На уроках я использую дидактические игры. Эти игры формируют новую ведущую деятельность – учебную. Дидактическая игра – игра с правилами. Игра с правилами имеет учебную задачу, которую необходимо решить. Она обязательно дает результат, развивает самоконтроль и самооценку. Игра с элементами соревнования способствует активизации деятельности учащихся, обязывает их быть более собранными, внимательными, быстрыми. И, самое главное, дети не боятся выходить к доске, не боятся ошибиться. Они уверены в своих действиях. Создаётся положительный эмоциональный настрой учащихся на уроке.

Все эти средства и методы позволяют мне поддерживать 100% успеваемость при 59%   качества. Позитивная динамика сохраняется при переходе в среднее звено.

Результаты обучения

Кроме формирования предметных знаний, умений и навыков  считаю очень важным на уроках создавать условия для развития коммуникативных, интеллектуальных, информационных и оценочных компетенций Стараюсь создавать такие условия, которые бы обеспечивали учащимся успешность, помогали продвинуться в развитии вперёд шаг за шагом, а это можно сделать только через  хороший современный урок. Современный урок – это время, когда учащийся познаёт себя, делает открытия, ищет решения, сомневается, радуется. Уверена в том, что чем более разнообразна структура уроков, тем неожиданнее и удивительнее его начало, тем эффективнее дети включаются в учебную деятельность и тем она результативнее.

Как классный руководитель, постоянно осуществляю работу как с «одаренными» детьми, так и с детьми «группы риска», стараясь привлечь их к занятиям в кружках, секциях, факультативных занятиях, в которых сегодня задействованы 100% учащихся класса; работаю над формированием детского самоуправления, держу постоянную взаимосвязь с родителями  через классные родительские собрания, коллективные и индивидуальные консультации, беседы. 

Во внеклассной работе с детьми считаю основными следующие задачи:  развивать субъективность личности каждого учащегося, создавать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника: поддерживать творческие устремления и действия каждого ребенка.

Все мероприятия  планирую с учетом этих задач и направлений,

которые выбрала для успешной работы: коммуникативный потенциал (развитие умения говорить и слушать; проявление внимания к другим людям, животным, природе; выработка способностей сопереживать, сочувствовать); нравственный потенциал (понимание таких ценностей: как «семья», «школа», «учитель», «Родина», «дружба», «уважение»); познавательный потенциал (наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию); художественный потенциал (развитие эстетической восприимчивости окружающей среды); физический потенциал (стремление стать сильным, ловким и закаленным)

В моем классе нет детей, состоящих на учете в ОПДН, нет  правонарушений среди учеников моего класса, нет пропусков без уважительной причины. Есть и свои традиции в моем классе: проведение «Дня именинника»; « Папа, мама и я – наша дружная семья», поздравление девочек к празднику «8 Марта» и мальчиков ко «Дню защитника Отечества»; в конце учебного года проводим совместное с родителями чаепитие. Все это, считаю, оказывает благоприятное влияние на успешность обучения: нет неуспевающих учеников, количество детей, обучающихся на «4» и «5» не снижается.

Мои ученики принимают участие в различных творческих конкурсах: ежегодный городской конкурс чтецов,«Русский медвежонок», «Кенгурёнок», школьная олимпиада, проектов, где дети показывают хорошие результаты.

Вне уроков осуществляла программу кружков: «Я – исследователь» А.И. Савинкова и  «Утро художника» Е.С.Медкова, для развития творческой активности детей. Эта программа является базой для изучения специализированных областей искусства мировой художественной культуры.  

 Обучающиеся принимают участие в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах детского рисунка, занимают призовые места, получают дипломы, ценные подарки.

                         Внеурочная деятельность обучающихся

Кружок «Я–исследователь» рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком. В исследовательский поиск вовлекаются все участники занятия. В ходе занятий дети имеют полную свободу перемещений по классу. Начинается занятие с выбора тем исследователями. Выбрав тему, каждый ребёнок получает специальную «Папку исследователя». Вооружившись всем необходимым, каждый ребёнок начинает действовать самостоятельно – включается в собственный исследовательский поиск. Задача – собрать нужную информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить её и подготовить собственный доклад. Такая работа учит детей анализу, синтезу, классификации информации, высказывать суждение и умозаключение, ориентироваться на собственные наблюдения и эксперименты

Состояние  здоровья ребёнка при поступлении в школу – это та стартовая позиция, которая во многом определяет успешность не только первого года обучения, но и всех последующих. Поэтому организую, учебный процесс с учётом всех норм и правил, способствующих сохранению и укреплению здоровья учащихся. Использую на своих уроках здоровьесохраняющую технологию В.Ф. Базарного, которая способствует не только психическому развитию, но и поддерживают здоровье детей. Для этого проанализировала медицинские карты своих первоклассников, выяснила, что 45% школьников моего класса имеют пониженное зрение. Поэтому для профилактики близорукости и замедления её прогрессирования при построении учебного процесса, я использую гимнастику для глаз, разработанную группой профессора, доктора медицинских наук В.Ф.Базарного: офтальмотренажёр «Бегущие огоньки», схемы зрительно – двигательных траекторий, упражнения с сигнальными метками, наглядно – демонстрационный материал, экологическое панно. Эти упражнения способствуют снятию зрительного напряжения, улучшают внимание учащихся,  развивается чувство общей и зрительной координации, ориентации в пространстве. Учебный процесс, построенный  по технологии В.Ф. Базарного, ведёт к снижению заболеваемости детей, улучшению психологического климата.

Вижу новые образовательные задачи в своей профессиональной деятельности, уделяю внимание самообразованию. Выступаю на семинарах  и заседаниях ШМО, городских семинарах. В 2008 году принимала участие в краевой научно практической конференции «Образовательная среда: организационный и содержательный аспект в сохранении и укреплении здоровья детей» презентацией: «Педагогические технологии Базарного В.Ф. в условиях образовательного учреждения». В 2009.году провела на муниципальном уровне мастер-класс по теме: «Использование здоровьесберегающих приёмов в процессе развития зрительного восприятия школьников».

За успехи в обучении и воспитании младших школьников Администрация города Назарово и Управление образования неоднократно награждали меня  почетными грамотами, а в 1993году получила звание « Отличник народного просвещения». Чутко отношусь к инновациям, постоянно нахожусь в поиске новых эффективных форм и методов обучения и воспитания детей.

18.11.2009г._______  / Семилетова А.А./