Проектирование программы коррекционной работы на ступени начального общего образования
методическая разработка

ГБУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ  РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Проектирование программы коррекционной работы на ступени начального общего образования

                                                                                                        Выполнила:

Меклер Дарья Игоревна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №15»

 Еманжелинского района

Группа: №133

Челябинск, 2021

Оглавление

Введение…………………………………………………………………......3 стр.

Глава 1. Теоретический аспект программы коррекционной работы на ступени начального общего образования

1.1. Проектирование коррекционной работы………………………….......4 стр.

1.2. Структура коррекционной работы

Глава 2. Практический аспект программы коррекционной работы на ступени начального общего образования

2.1. Примерная программа коррекционной работы с обучающими начального общего образования………………………………………………………   8 стр.

Заключение………………………………………………………………...24 стр.

Список литературы……………………………………………………….25 стр.

Введение

В практике современной общеобразовательной школы в последние годы отмечается ряд острых проблем, связанных с увеличением числа учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении, адаптации к школе и социальному окружению. Сегодня в общеобразовательных школах обучаются дети разного уровня развития. Связано это с тем, что решение о выборе школы закреплено за родителями. Медико-педагогическая комиссия имеет право только на рекомендации о форме обучения и образовательном учреждении. Следствием этого является то, что в общеобразовательных школах совместно обучаются дети разного уровня развития и коррекционные методы и приёмы в преподавании можно использовать не только на уроках в школах для детей с задержкой психического развития, но и в работе с учениками общеобразовательных школ.

По данным Министерства Образования среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60 % относятся к категории риска по школьной, соматической и психофизиологической дезадаптации.

Поэтому в рамах дифференцированного подхода к обучению детей в общеобразовательных школах, испытывающих трудности в обучении, создана Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Глава 1. Глава 1. Теоретический аспект программы коррекционной работы на ступени начального общего образования

1. Проектирование коррекционной работы

Главные задачи школы в свете современной государственной политики создание условий для раскрытия способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Обучение сегодня должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить серьезные цели и достигать их, уметь реагировать на различные жизненные ситуации. Именно эти идеи национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» нашли отражение в концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, в том числе начального.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования реализуется в общеобразовательной организации посредством основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы является обязательным компонентом ООП НОО и разрабатывается общеобразовательной организацией при организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС НОО направлена на создание в общеобразовательной организации системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы, согласно требованиям ФГОС НОО, должна обеспечивать:

• выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
• возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Согласно положениям ФГОС НОО (п. 19.8), программа коррекционной работы общеобразовательной организации должна последовательно включать в себя следующие содержательные элементы:

1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями в образовательном учреждении.

2. Систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающая психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной, корректировку коррекционных мероприятий;
3. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе без барьерной среды их жизнедеятельности, использование (при наличии таких условий) специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
4. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, педагогов-психологов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

Планируемые результаты коррекционной работы.

Конкретизация требований к структуре и содержанию программы коррекционной работы приводится в примерной основной образовательной программе начального общего образования, где предлагается следующая структура программы коррекционной работы:

1. Цель программы.
2. Задачи и принципы формирования программы.
3. Планируемые результаты.
4. Направления работы и характеристика их содержания, в том числе:

• Диагностическая работа;
• Коррекционно-развивающая работа;
• Консультативная работа;
• Информационно-просветительская работа.

5. Этапы реализации программы, в том числе:

• Сбор и анализ информации;
• Планирование, организация, координация;
• Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды;
• Регуляция и корректировка.

6. Механизмы реализации программы, в том числе:

• Требования к условиям реализации программы (обеспечение: психолого-педагогическое, программно-методическое, кадровое, материально-техническое, информационное);

Данная структура программы коррекционной работы является оптимальной с точки зрения реализации ФГОС НОО, а поэтому она может быть рекомендована любой общеобразовательной организации, реализующей основную образовательную программу начального общего образования.

Глава 2. Практический аспект программы коррекционной работы на ступени начального общего образования

2.1. Примерная программа коррекционной работы с обучающими начального общего образования

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом, направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, их социальную адаптацию.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико–психолого–педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса [4] .

Базовыми документами для создания программы коррекционной работы являются:  Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 12.12.2011 № 22540);  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, приказ МОиН №363 от 6 октября 2009 г., зарегистрирован Минюст №17785 от 22. 12. 2009;

• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—3-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2009 г.;
• Положение о МППк;
•  Положение о МПСПС.

Цель: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, их социальную адаптацию.

Задачи программы:

•  своевременное выявление детей с трудностями в адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
•  определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
•  создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
•  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•  разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация групповых занятий для детей с ОВЗ;
•  обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
•  реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формирования здорового образа жизни;
•  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам [5].

Ожидаемые результаты программы:

• своевременное выявление обучающихся с ОВЗ;
• создание комфортной развивающей образовательной среды,  преемственной  по отношению к основной образовательной программе дошкольного образования и учитывающей особенности организации начального общего образования;

• обеспечение воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции детей;
• достижение целей начального общего образования, обеспечивающих его качество, доступность и открытость для обучающихся и их родителей (законных представителей);
• достижение результатов освоения ООП НОО обучающимися с ограниченными возможностями здоровья [1].

Принципы формирования программы

Основными принципами содержания программы коррекционной работы в МОУ «СОШ №…»:

• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
•  Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
•  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
•  Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

•  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
•  коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий, обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
•  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работникам.

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс, и условия обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей [3].

Этап         диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий, обеспечивающих коррекционно-развивающую деятельность по образовательным потребностям ребенка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизмы реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МПСПС образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
• отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка [2].

Программа медико– психолого– педагогического изучения ребёнка

Таблица 1

На основе диагностических данных заполняются первичный протокол обследования ребёнка с ОВЗ, карта медико-психолого-педагогической помощи, педагогическая характеристика, выписка из анамнеза, речевая карта.

Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ

Таблица 2

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами. В рамках социального партнёрства ОУ осуществляет сотрудничество с различными учреждениями и организациями:

Таблица 3

Условия реализации программы

Для эффективной реализации программы коррекционной работы с обучающимися необходимы определённые ресурсы (кадровые, научно – методические, материально – технические и др.).

Психолого-педагогическое обеспечение:

• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (использование специальных методов,
• приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.

Кадровое обеспечение

В этом смысле МОУ «СОШ №..»на сегодняшний день обеспечена достаточной ресурсной базой (в штате школы есть педагог-психолог, социальный педагог, педагог-логопед), чтобы обеспечить качество реализации данной программы.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.

Оценка результатов коррекционной работы

Оценка результатов коррекционной работы педагогов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического и логопедического исследования, результатов медицинского обследования с занесением данных в карту медико-психолого-педагогической помощи, в речевую карту.

Заключение

Дети с ограниченными возможностями имеют особые образовательные потребности.

Каждый прием и работа должны исходить из принципов эффективности и целесообразности их использования в коррекционно-развивающем образовании; методика использования форм приема должна быть четко продумана преподавателем, тщательно отработана во взаимодействии с учащимися, только тогда она дает положительные результаты для активизации учебной деятельности учащихся и мотивирует их к обучению; при выборе той или иной формы назначения необходимо учитывать уровень познавательных способностей конкретного класса, учитывать индивидуальные особенности учащихся и реализовывать дифференцированный подход к использованию той или иной методики [2].

Командный подход, междисциплинарные формы организации работы и комплексный характер помощи существенно повышают эффективность коррекционных мероприятий и способствуют повышению качества жизни детей с отклонениями в развитии.

Список использованной литературы

1.        Аслаева, Р.Г. Пути развития системы психолого-педагогической поддержки детей младшего школьного возраста / Р.Г. Аслаева // Психологическая наука и образование. - 2009. - № 2. - С. 2. - Доступ с сайта электронной библиотечной системы. НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА eLIBRARY.RU. - Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=12291939 , бесплатно. - Название с экрана.

2.        Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы Междунар. научно-практическая конф. / Под ред. С. В. Алехина. М .: Издательство Мос. горы. психо-пед. Университет, 2011. с. 127.

3.        Методические рекомендации по реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для учащихся с ограниченными физическими возможностями и Федерального государственного образовательного стандарта для учащихся с умственной отсталостью (умственной отсталостью), разработанных Московским городским психолого-педагогическим университетом. https://sudact.ru/law/pismo-minobrnauki-rossii-ot-11032016-n-vk-45207/metodicheskie-rekomendatsii-po-voprosam-vnedreniia/

4.        Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы, разработанные в соответствии с ФГОС ХВЗ, размещены на сайте https://fgosreestr.ru/.

5.        ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и ФГОС для обучающихся с УО http://www.inclusive-edu.ru/life_news/22/591 .

6.        Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для учащихся с ограниченными физическими возможности.