Программа работы с родителями «Мир, в котором я живу»
материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 40»

ПРОГРАММА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

«МИР, В КОТОРОМ Я ЖИВУ»

Классный руководитель Зыкова О.А.

4Б класс

г. Нижневартовск

2017 – 2020 уч. год

Программа работы с родителями «Мир, в котором я живу»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сотрудничество с родителями есть условие развития современной школы, достижения образовательных целей и создания наиболее благоприятных условий для образования и воспитания школьников. Семья играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения обучаю-щихся. В качестве основного условия успешного воспитания детей выступает рационально организованный быт, режим жизни в семье. В связи с этим возни-кает необходимость повышения педагогической грамотности родителей, что может быть реализовано посредством взаимодействия родителей и педагогов. Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии комплексного подхода к воспитанию, обеспечении координации уси-лий по всем направлениям воспитания – идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического, физического. Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключатся в том, что, направляя по нуж-ному руслу воздействие родителей на детей, педагог влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения.

Идеальная цель – это полноценный человек, культурная, высоконравст-венная, творческая личность. Союз с родителями может быть установлен, если обе стороны этого взаимодействия осознают, что только совместными усилия-ми можно создать условия для реализации намеченной цели. Важно, чтобы пе-дагог и родители действовали как партнеры, делясь с детьми своей добротой, опытом, знаниями, чтобы родители стали настоящими и искренними помощни-ками классного руководителя, проявляющими к школе уважение и оказываю-щими ей поддержку. Ведь от того, как относятся к школе родители, зависит и отношение к ней их детей. Если между педагогом и родителями существует взаимодоверие, значит, и дети будут доверять семье и школе, а это фундамент для сотрудничества и общего успеха.

Несмотря на многочисленные методические рекомендации, литературу, посвященную работе с семьей, проблема взаимодействия семьи и школы суще-ствует. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась тенденция са-моустранения родителей от решения вопроса обучения и воспитания ребенка. Другой негативной тенденцией является то, что многие родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей разви-тия ребенка, порой осуществляют воспитание интуитивно. А это не всегда при-носит позитивные результаты.

С одной стороны, происходящие в обществе, кризисные явления, пере-стройка его социально-экономических структур обостряют кризис семьи. Низ-кий уровень взаимодействия внутри семьи, многочисленный распад семей, снижение авторитета родителей, ослабление духовных основ семьи, увеличение

разрыва между поколениями отрицательно воздействуют на характер педагоги-ческих отношений.

С другой стороны, ориентацию на воспитание личности нового типа, воз-растание значимости процессов самовоспитания и социализации, индивидуали-зацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса и другие явления можно рассматривать как позитивное изменение.

Разрешение этих противоречий требует максимального сближения семьи и школы, так как их объединяет общая цель: развитие личности ребенка через обеспечение гармонии индивидуального и коллективного, поскольку каждый ребенок одновременно является объектом и субъектом разнообразных социаль-ных отношений. Развивая в каждом ребенке индивидуальное, семья и школа подготавливают его к жизни в обществе и сотрудничеству с членами общества.

Обеспечить такое гармоничное взаимодействие индивидуального и кол-лективного можно с помощью обновления системы семейно-общественного воспитания. Современный педагог, владея такой информацией, должен хорошо представлять себе особенности семьи, предвидеть, как отношения в семье мо-гут повлиять на личностное развитие ребенка, на его характер, поведение.

МБОУ «СШ №40» работает по программе воспитания и социализации обучающихся «Мир, в котором я живу», целью которой является создание ус-ловий, направленных на социально-педагогическую поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина Рос-сии, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответст-венность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с целями и задачами школьной программы воспитания разработа-на программа работы с родителями.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Назначение Программы

Настоящая Программа определяет цели, задачи и направления деятельности классного руководителя с родителями обучающегося класса.

Цель Программы

Создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ребенка в системе единой образовательной и воспитательной среды школы и семьи.

Задачи Программы

• повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;

• сoдействие сплочению родительского коллектива, вовлечения родителей в жизнедеятельность классного сообщества;

• выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка;

• пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактики проти-воправных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей.

Сроки и этапы реализации Программы

Программа ориентирована на 2017-2020 годы.

1 этап реализации Программы – информационный  (2017-2018гг.)

На данном этапе будет производиться сбор информации, анализ и изучение социально-бытовых условий семей обучающихся класса и создание условий для участия семей в воспитательном процессе.

2 этап – продуктивный  (2018-2019)

На данном этапе будет производиться педагогическое и психологическое просвещение родителей, работа с проблемными семьями, сотрудничество с родительской общественностью по организации воспитательной работы в классе.

3 этап - рефлексивный (2019 – 2020 гг.)

Подведение итогов совместной деятельности классного руководителя, роди-телей и обучающихся за период сотрудничества.

Нормативно-правовая и методологическая основа программы

Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания и социализации школьников «Мир, в котором я живу» является «Всеобщая дек-ларация прав человека», Международная Конвенция ООН «О правах ребенка», Конституция РФ (ст. 28, ст. 29 «О свободе совести и о свободе информации»), Федеральный закон «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), , Гражданский кодекс РФ, Закон Российской Федерации «Об об-разовании», Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», Федеральный государственный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), Феде-ральная программа «Патриотическое воспитание», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Устав об-разовательной организации и другие законодательные акты и нормативные до-кументы, касающимися сфер образования и культуры

Информационная справка

МБОУ «СОШ №40» создаѐт условия для реализации программы воспи-тания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования «Мир, в котором я живу», обеспечивая приобщение обучающихся к ценностям семьи, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте форми-рования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребѐнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его твор-ческих способностей и формирование основ его социально ответственного по-ведения в обществе и в семье.

Активная роль в реализации Программы отводится родительской общест-венности: родители обучающихся; члены классных и общешкольного роди-тельского комитета, члены Управляющего совета школы.

Педагогическая культура родителей – один из действенных факторов ду-ховно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравст-венного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших на-правлений воспитания и социализации школьников.

Система работы школы по повышению педагогической культуры родите-лей основывается на следующих принципах:

–совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

–сочетание педагогического просвещения с педагогическимсамообразо-ванием родителей;

–педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

–поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

–содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

–опора на положительный опыт семейного воспитания.

В плане повышения педагогической культуры родителей используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, деловая игра, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, тренинги.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факто-ров духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни школьника.

Очень важно, чтобы семья и школа консолидировали свои усилия и выра-ботала единый подход к воспитанию обучающихся. Такой подход обеспечит гарантированный успех в деле воспитания и социализации ребенка в обществе.

Класс – это основное звено, связующее ребенка и школу в рамках единой воспитательной системы. Каждый коллектив имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность.

       В 4 «б» классе 30 человек: 16 девочек и 14 мальчиков. 26 обучающихся- 2009 года рождения, 1 обучающийся- 2010 года рождения и 3 обучающихся  2008 года рождения.

 Все дети до школы посещали детский сад и пришли из разных детских учреждений города.

      В середине третьего года обучения в коллектив пришли  Хлобыстов Алексей, Филлипов Ярослав, Саитгалиева Валерия, Дашкина Дарья, Аминов Рамазон , Авдюшева Екатерина. Ученики  с трудностями  вливались в большой коллектив, учились слушать учителя , привыкали к новым для них требованиям, к темпу работы класса. Обучающиеся пришли с разным уровнем интеллектуального развития и подготовленности.

      По социальному составу: в основном, дети служащих и рабочих. Дети растут в благополучных семьях, материально обеспечены. В классе 4 многодетные семьи:  Отабоева Атхама,  Самойловой Анны, Ушаковой Анфисы, Аминова Ромазона.

Есть семьи, в которых воспитывает ребёнка 1 мама: Дашкина Даша, Авдюшева Екатерина, Бердинских Дмитрий,  БогдашоваВиталина, Лоншаков Егор, Рябухин Илья, Сокрюкина Полина, Устименко Данил относятся к благополучным и обеспеченным. Подтверждением тому являются те факты, что все дети полностью обеспечены необходимыми школьными принадлежностями, соответствующей школьной одеждой, более 98% класса получают полное питание (с родительской доплатой), кроме детей льготной категории. 78% обучающихся класса посещают учреждения дополнительного образования – различные кружки, спортивные секции, образовательные курсы.

Со стороны родителей следует отметить их ответственность за своих де-тей и требовательность к ним. Этот факт подтверждает регулярное посещение общешкольных и классных родительских собраний, постоянный контроль дневников и наличие подписей родителей в них, индивидуальное обращение к классному руководителю по частным ситуациям. Стоит отметить и активность некоторых родителей в делах класса. Ежегодно родители принимают участие в в мероприятих, организованные школой, где делают красочный фоторепортаж мероприятия, оказывает помощь в организации внеклассных мероприятий. Шесть родителей являются членами классного родительского коллектива и один – школьного родительского комитета. Активность родителей вносит ве-сомый вклад в сплочение детей в единый дружный коллектив. Многие другие родители по просьбе классного руководителя оказывают посильную помощь классу.

В целом класс дружный,  но с проблемами в поведении. Замечания по поведению часто имеют: Аминов Рамазон, Байрамов Тимур, Зинченко Степан. С детьми и родителями ведутся беседы, даются рекомендации.

    Нужно отметить достаточно высокий уровень интеллектуального развития детей у большинства детей.  Многие имеют ярко выраженную индивидуальность, ясное, яркое мышление. В основном дети легко идут на контакт.

Устименко Данил, Хлобыстов Алексей, Слепцов Максим, Буракова Анна занимаются в спортивной школе. Розенберг Амира, Сокрюкина Полина, Саитгалиева Валерия посещает  кружок сценического мастерства, организованный библиотекой №5 г. Нижневартовска.

Активная работа на уроках наблюдается у Свайкиной Марии, Самойловой Анны, Солдатова Семёна, Розенберг Амиры, Лапа Софии.

У остальных детей степень активности средняя. С дисциплиной на уроках и переменах проблемы у  Байрамова Тимура, Аминова Рамазона. Мальчики нарушают дисциплину. Бердинских Дмитрий  на уроках, не слышат заданий, поэтому выполняют многое неправильно. Не всегда внимателен, не всегда владеют умением самостоятельно работать. У этого мальчика преобладает всё ещё игровая деятельность.

      Учителя класса, школы, воспитатели - все делают для дальнейшего сплочения  классного коллектива. На каждой перемене проводятся подвижные игры. Ведутся беседы с учащимися, проводятся тематические классные часы. А самое главное во взаимоотношениях это - доверительное, доброжелательное отношение между учеником и учителем, старающимся найти подход к каждому ребенку.

 С родителями и учениками установились доверительные отношения.

      Уровень сплоченности в коллективе  достаточно высокий. Класс выше всего ставит положительные, общественно-значимые ценности: учебную деятельность, общественную деятельность. Дети учатся подчиняться требованиям учителей.

         Высокий уровень интеллектуального развития  имеют:

Свайкина Мария, Самойлова Анна, Лапа София, Розенберг Амира, Гайнетдинова Камилла.

Ожидаемые проблемы: недостаточная нагрузка на уроке.

 Предполагаемое решение-дифференцированный подход к обучению.

        Особой гипердинамичностью   отличаются Аминов Рамазон, Байрамов Тимур, Сень Савелий, Зинченко Степан.

Ожидаемые проблемы: нехватка времени, плохая дисциплина на уроках

Предполагаемое решение – воспитание ответственности за свою судьбу, жёсткое планирование времени.

Другая проблема – нет привычки убирать своё рабочее место, отвечать за него. Решение- постоянно организовать эту работу в классе, вести график дежурства.

       В классе обычно мальчики и девочки существуют отдельно, что усиливает плохую дисциплину.

Решение – общие классные вечера, внеклассные меропреятия, походы в театры и т. д..

Картина здоровья – характерная для всех детей (близорукость, нарушение осанки и т п.

Решение- следить за посадкой детей во время занятий, пересаживать детей 2 раза в месяц, приучать детей к спорту, здоровому образу жизни.

           С этими детьми проводится индивидуальная работа. Серьезных отклонений в здоровье никто не имеет.

          В целом в классе преобладает мажорный, приподнятый, бодрый тон, большая симпатия друг к другу. Дети учатся дружить и стремятся к совместным переживаниям. Класс кажется достаточно перспективным.

В классе по итогам 4 класса 2 отличников, 14 хорошистов. По текущим оценкам учебного года можно сказать, что учебная мотивация не снизилась по сравнению с прошлым годом. Задача классного руководителя разработать комплекс мероприятий, направленных на повышение учебной мотивации через дополнительные и внеклассные мероприятия.

Что касается межличностных отношений обучающихся, то в классе они представлены многогранно. По результатам проведенного опроса обучающихся по методике Н.П. Капустиной

и на основании карт показателей уровня воспитанности школьников можно сделать следующие выводы.

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся 4Б класса

В классе  30 учащихся

___5___ имеют высокий уровень воспитанности

___10__ имеют хороший уровень воспитанности

___13___ имеют средний уровень воспитанности

___2___ имеют низкий уровень воспитанности

Схема экспертной оценки уровня воспитанности

Методика Н.П. Капустиной

 Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Красивое в жизни школьника

6. Отношение к себе

Направления и формы взаимодействия семьи и школы.

1. Психолого-педагогическоепросвещениеродителей.

• Просветительская – научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми (родительские лектории, классные часы, мастер-классы).

• Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им обще-ственных и учебных навыков.

• Коммуникативная– обогащение семейной жизни эмоциональными впе-чатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

2. Совместная деятельность родителей и обучающихся:

• умственное развитие

• воспитаниенравственнойкультуры
• воспитаниеэстетическойкультуры
• воспитание физической культуры и здорового образа жизни
• воспитаниетрудолюбия и профориентация

3. Мониторинг

• анкетирование

изучение межличностных отношений в классе с использованием методики     Н.П. Капустиной

Критерии:

1.  Качество успеваемости. Межличностные взаимоотношения в классе.

2. Улучшение взаимоотношений ребенок-родитель, ребенок-учитель, ребе-нок- ребенок

3. Повышение уровн явоспитанностио бучающихся.
4. Удовлетворенность родителей совместной деятельностью.

Условия успешной реализации программы:

• равноправное участие родителей в процессе развития и воспитания детей: интеллектуального, нравственного, физического, психического;

• переход школы от доминирующих форм массовой работы с семьей к групповым и индивидуальным формам воздействия, построенным на диалоговой основе;

• осуществление на практике дифференцированного и индивидуального подхода к семьям;

• систематическое и целенаправленное оказание разнообразной психолого-педагогической поддержки семьям;

• установление эффективного контроля, основанного на диагностике и по-этапного анализа процессов обучения и воспитания детей, обеспечение своевременной их коррекции в связи с возникающими трудностями и от-клонениями в развитии детей.

Ожидаемые результаты:

Реализация основных направлений данной программы позволит

• Укрепить связь и обеспечить сотрудничество с родительской обществен-ностью;
• Повысить просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики;
• Повысить ответственность родителей за воспитание и обучение детей;

• Сформировать позитивные ценностные ориентации обучающихся;

• Обеспечить положительную динамику мотивации достижений обучаю-щихся и непосредственный вклад родителей в эти достижения;

• Достичь высокой степени удовлетворенности обучающихся и их родите-лей качеством образования.

Содержание программы

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 4Б КЛАССА НА 2019-2020 учебный год

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 1Б КЛАССА НА 2020-2021 учебный год        

План работы с родителями 4 Б  класса на 2019/2020 учебный год