Что такое одаренность?
консультация

Лекция для родителей

Особенности формирования учебных навыков у детей с разными видами одаренности в начальных классах.

План лекции:

1. Что такое одаренность?

2. Виды одаренности.

3. Одаренный ребенок в семье.

4. Формирование учебных навыков у одаренных детей в младшем школьном возрасте.

5. Рекомендации родителям одаренных детей.

1. Что такое одаренность?

Одаренность, талант, гениальность - это высокий уровень развития каких-либо способностей человека.

В корне слова «одаренный» находится слово «дар» (в английском языке «одаренность» -giftedness, gift - дар): «даром природа отмечает каждого человека, однако поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше» [4]. Увидеть этот дар, распознать его - сложная задача не только для родителей, но и для учителей. Существенное влияние оказывают воспитание и среда: они либо помогают дару раскрыться в полной мере, либо этот дар, в силу многих причин, подавляется. 
«Одаренный ребенок, - согласно «Рабочей концепции одаренности»,- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [3], иными словами, это ребенок, у которого «уровень способности значительно отличается от среднего». Многие считают этих детей просто «другими».

Среди особых признаков учебного поведения таких детей психологи, авторы федеральной целевой программы «Одаренные дети» [5] выделяют следующие: 
• быстрая и успешная деятельность; 
• придумывание и применение новых способов решения задач; 
• более глубокое проникновение в тему (предмет) и желание выйти за рамки предлагаемых требований школьной программы (применение новаторского подхода); 
• стремление тщательно и глубоко анализировать проблему, выявлять существенные детали (быстро проникать в суть), руководствуясь собственным стилем деятельности; 
• высокая структурированность знаний, потребность проследить причинно-следственные связи и взаимосвязь компонентов внутри каждой конкретной дидактической единицы дисциплины; 
• склонность искать закономерности; 
• потребность перехода от отдельного факта к обобщению; 
• применение метафоры как способа освоения информации; 
• способность к самостоятельному обучению; 
• любознательность, высокая потребность к познанию; 
• неприятие стандартных заданий и типичной деятельности. 

2.Виды одарённости: 
Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. 

Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности. 

По критерию «степень сформированной одаренности» можно выделить: 
- актуальную одаренность
- потенциальную одаренность. 
Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с достигнутыми показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. 

Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент. 

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать: раннюю одаренность и позднюю одаренность.  Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок»). В ранней одарённости особое место среди детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. 

Поздняя одаренность связана с возрастом, в котором проявляется одаренность и область деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства. В науке достижения значимых результатов, в виде выдающихся открытий, происходят обычно позднее. 

По критерию «форма проявления одаренности» можно говорить о явной и скрытой одаренности. 

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. 

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов. 

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить: общую одаренность (обеспечивает успешность освоения широкого круга видов деятельности); специальную одаренность (создающую возможность успеха в определённой деятельности).

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Важнейшие аспекты общей одаренности - умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность. степень ее целенаправленности. 

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей. Так, например, в основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специальные способности к музыке, живописи и другим видам искусства формируются под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и т. д. 

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства и т. д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих, психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека. 

Каким бы одаренным ни был ребенок, ему требуется особый подход, особое воспитание, особая программа. 

3. Одаренный ребенок в семье.

Одаренный ребенок в семье - ее гордость. Но чаще всего одаренность ребенка в семье остается незамеченной. Это если ребенок в семье первый или все дети талантливы, никто из них не выделяется, и их воспринимают как обычных.

Однако не все родители гордятся таким ребенком. Нередко они не хотят, чтобы ребенок выделялся, а был бы «как все». Идеально, если родители вовремя заметят одаренность и будут помогать ему.

Иногда родители «вымучивают» талант, стараясь из небольших способностей «делать» талант, истощая силы ребенка. Немногие дети выносят это родительское насилие и оправдывают надежды тщеславных родителей. Расстроенное здоровье можно поправить, но трудно поправить духовные подорванные силы. Талант, если он есть, разовьется, важно вовремя помочь ему. Но «делать» талант - издевательство над ребенком.

Родители отмечают одаренность ребенка чаще всего, замечая употребление сложных слов, раннюю речь, а также раннее усвоение счета или чтения, цепкую память и огромное любопытство. Характерно также быстрое восприятие и воображение. Но иногда эти особенности ярко не проявляются.

Задача родителей состоит в том, чтобы вовремя заметить раннее развитие таких детей. Точнее, выявить одаренность в раннем детстве и дать ей развиться. Так, у Н.Н.Римского-Корсакова обнаружили способности в 2 года. И.Е.Репин начал рисовать в 4 года, у П.И.Чайковского в 5 лет. А.С. Пушкин начал писать стихи в 9 лет, М.Ю. Лермонтов - в 10 лет.

Для семьи важно не только выявление одаренности, но и отношение к такому ребенку. Не следует выделять его среди детей, так как это приведет к негативному к нему отношению.

Одаренный ребенок стремится к самоутверждению, желает преуспеть в развитии своего дарования. Родителей не беспокоит, что этот ребенок стремится всегда преуспеть, отсюда особенности его поведения, что создает проблемы в его отношениях с окружающими.

Родители и педагоги должны приложить максимум усилий для их поддержки и развития. Может сложиться впечатление, что воспитывать таких детей - процесс мало радостный, сложный и чрезвычайно трудный. Действительно, воспитание само по себе требует больших усилий, а воспитание одаренных детей является трудным процессом вдвойне.

4. Формирование учебных навыков у одаренных детей в младшем школьном возрасте.

В период младшего школьного детства семейное воспитание - основное в развитии, воспитании и образовании ребенка. Семья должна дать ребенку помощь и поддержку в начале развития его способностей и одаренности.

Именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий. Во-первых, в младшем школьном возрасте наблюдается положительная динамика в развитии важнейших познавательных процессов. Младший школьник учится владеть специальными действиями, которые дают возможность сохранять в памяти увиденное или услышанное, представлять себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Так внимание младшего школьника отличается большей устойчивостью и произвольностью по сравнению с дошкольным периодом. Младший школьник может сам планировать свою деятельность. Это в свою очередь организует внимание школьника. В младшем школьном возрасте произвольная память также становится функцией, на которую опирается формирование познавательных универсальных учебных действий. Ведущая роль этого познавательного процесса в учебной деятельности приводит ребенка к пониманию необходимости развивать свою память, овладевая возможностью её регулирования и сознательного управления. В результате усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания. В младшем школьном возрасте также продолжается развитие воображения. Для младшего школьника воображение является способом выйти за пределы личного практического опыта и важнейшим условием развития креативности и творческих способностей. Формирование познавательных универсальных учебных действий невозможно без развития мышления, которое в младшем школьном возрасте становится более гибким и сложным. Другими особенностями мышления младшего школьника являются обратимость, выход за пределы «здесь и сейчас», многомерность, способность делать логические выводы и умозаключения, поиск причинно-следственных связей [1, с. 423]. Однако главное новообразование рассматриваемого периода - формирование наглядно - образного мышления, которое дает ребенку возможность решать задачи в «результате внутренних действий с образами» [2, с. 337]. Однако в период младшего школьного возраста развитие памяти, внимания, мышления и воображения, также как и формирование учебно-познавательной компетентности происходит в учебной деятельности, которая становится ведущим видом деятельности на данном этапе развития ребенка. Именно учебная деятельность позволяет решить важнейшие задачи развития в младшем школьном возрасте, а именно формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, а также развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться». Несмотря на смену ведущего вида деятельности, игра в младшем школьном возрасте по-прежнему занимает особое место и оказывает положительное влияние на формирование и развитие не только креативности, но и учебно-познавательной компетентности в целом. Н. В. Рождественская и А. В. Толшин, рассматривая возрастные особенности психологического феномена креативности, отмечают, что в игре и детском творчестве развиваются соподчинение мотивов, целенаправленность действий, соподчинение целей, связь между отдаленными и близкими целями. Так в игровой деятельности закладываются основы учебно-познавательной компетентности.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности. Ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими. Более того, в умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками формирования в будущем познавательных универсальных действий.
Чаще всего учитель в школе больше внимания уделяет детям проблемным, с трудностями в обучении и воспитании. Однако в школе есть и контингент детей с высокой степенью развития способностей   и «наличием   одаренности». Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, которые содействуют успешному выполнению им той или иной деятельности и не сводятся к имеющимся у него знаниям, умениям и навыкам. Способности, которые проявляются у школьника, чаще всего проявляются в учении или в тех видах деятельности, которыми   он   занимается дополнительно (рисование, музыка, техническое конструирование и т.д.). Способности выявляются в деятельности и в деятельности развиваются. Различают общие интеллектуальные и специальные способности (математические, лингвистические, художественные, музыкальные и др.). Известный отечественный психолог Н.С. Лейтес, специалист в области детской одаренности, предлагает различать три категории способных детей.
Первая категория - учащиеся с ранним подъемом интеллекта, диагностируемым по специальным показателям Iq-теста. Это дети с ранним подъемом общих способностей, для них характерны быстрый темп обучения в школе, стремление к умственной нагрузке, любовь к занятиям. В умственном отношении они заметно опережают сверстников.
Вторая категория - учащиеся с ярким проявлением способностей к отдельным школьным наукам и видам деятельности. Обычно они обладают средним или высоким общим уровнем развития интеллекта, однако проявляют склонность к какой-то одной области науки, искусства или техники, где достигают выдающихся успехов.  Эту категорию детей обычно называют талантливыми.
Третья категория - учащиеся с потенциальными признаками одаренности. Они не идут впереди сверстников по общему уровню умственного развития, однако их отличают самостоятельность и оригинальность суждений по разным вопросам, хорошо развитые творческие способности. Возможно, эти особенности указывают на высокие способности к таким видам деятельности, для развития которых пока не созданы условия.
Как показывает практика, развитие одаренных детей может протекать по-разному. В массовой школе, к сожалению, редко создаются условия для развития одаренных учеников, так как основные усилия учителей сосредоточены на занятиях с детьми, которые с трудом овладевают школьной программой. Поэтому часто происходит выравнивание одаренных со сверстниками по уровню способностей.
Одаренные дети - это ценность и богатство нашего общества, которые нельзя терять. На уровне школы с одаренными детьми работают учитель и школьный психолог. Главная задача педагога - выявление одаренности учеников и создание для них необходимых условий в плане учебы и отношений со сверстниками, а при необходимости - указание путей обращения во внешкольные заведения, работающие с одаренными детьми. Лучше не занимать позицию невмешательства в развитие способностей у таких школьников, но и чрезмерные перегрузки могут отбить у ребенка охоту к учению и деформировать познавательные потребности. Не следует поощрять в одаренном школьнике стремление обгонять школьных товарищей, необходимо воспитывать стремление к развитию, желание работать, самостоятельность, творчество.
Школьный психолог располагает средствами выявления одаренности и может дать рекомендации по созданию индивидуальных условий, учитывающих особенности конкретного ребенка, вести работу с учителями и родителями. Цель работы психолога -обеспечить наилучшие условия для развития детских способностей, найти правильный индивидуальный подход к ученику, основанный на его особенностях.

5. Рекомендации родителям по работе с одаренными детьми

Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:

• Уверенность, базирующуюся на сознании самоценности.
• Понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих.
• Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску.
• Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и душевному мужеству.
• Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки.
• Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов, рас, социоэкономических и образовательных уровней.

Рекомендации родителям

• Дайте ребенку время для размышления и рефлексии.
• Старайтесь регулярно общаться со специалистами по одаренности и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации.
• Старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах. Например, для интеллектуально одаренного ребенка были бы очень полезны занятия, направленные на развитие творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей
• Избегайте сравнивать детей друг с другом.
• Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить, прежде всего собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.
• Поощряйте хорошую организацию работы и правильное распределение времени.
• Поощряйте инициативу. Пусть ваш ребенок делает собственные игрушки, игры и модели из любых имеющихся материалов.
• Способствуйте задаванию вопросов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы.
• Дайте ребенку возможность получить максимум жизненного опыта. Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях.
• Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем.
• Будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости.
• Находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении.

Уважаемые родители! Для успеха и благополучия ребенка необходимы Ваша любовь и поддержка:

1.Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.

2.Оценивайте уровень развития ребенка.

3. Избегайте длинных объяснений или бесед.

4. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являются признаком одаренности.

5.Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.

1. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с.

2. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.

3. Рабочая концепция одаренности / под ред . Д . Б . Богоявленской, В . Д . Шадрикова . Мин . образ . РФ . М ., 2003. 90 с .

4. Юркевич В . С . Одаренный ребенок: иллюзии и реальность . М . : Просвещение, 1996 . 81 с .

5. Федеральная целевая программа «Одаренные дети». - [Электронный ресурс] - Режим доступа - URL: http ://s akhitti. ru/itti/web/odaren/1.7. html (дата обращения 12.11.2015).