2019 год -Консультация для родителей "Специфика экологического воспитания у школьников с задержкой психического развития"
консультация (3 класс)
Консультация для родителей "Специфика экологического воспитания у школьников с задержкой психического развития"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 38.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Специфика экологического воспитания
у школьников с задержкой психического развития
Злобина М.В.
ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения»,г.Тамбов,yaz196911@mail.ru
В результате научно-технического прогресса деятельность общества оказывает огромное влияние на природу, вторгается в её естественный механизм саморегуляции, резко изменяет условия существования. Это диктует необходимость усиления внимания к природе в образовательных учреждениях любого уровня. Освоение детьми основ экологической и методической грамотности, понимания важности экологического воспитания в формировании личности воспитанников, от умения увлечь детей и увлечься самому. В условиях урбанизации единственным выходом из создавшегося положения является создание в каждом образовательном учреждении среды, в которой находился бы человек с раннего детства. В этой среде он должен не только жить, но и наблюдать за явлениями и событиями, происходящими в ней.
Начиная с дошкольного возраста, детям с ЗПР необходимо показать положение человека в природе:
- во-первых, человек как биологического организма, зависящего от других объектов живой и неживой природы;
- во-вторых, как социального существа, способного регулировать воздействие антропогенного фактора на природу. Представления, с одной стороны, связаны с чувственным опытом, с другой – с обобщением образа в процессе мышления, а затем в речи. Понятно, что чем полнее, точнее восприятие, тем полнее и точнее будет представление. Вот почему продолжает оставаться актуальным «золотое правило» Я.А. Коменского: «Всё должно представляемо для восприятия внешним чувством, а именно: видимо -зрение, слышимое -слуху, обоняемое -обонянию, вкушаемое -вкусу и осязаемое -осязанию; если что-нибудь может быть воспринято несколькими чувствами, то и представляй этот предмет несколькими чувствами. Представления о природе имеют огромное значение в познании окружающего мира. Если бы у нас формировались только восприятия, и не было представлений, знаний детей ограничивались бы только тем, что они непосредственно наблюдают. Весь прошлый опят не существовал бы, люди не могли бы представить будущее, строить проекты, планы.
Восприятие ребёнка с задержкой развития проходит своеобразно, имеет много особенностей, которые необходимо учитывать в ходе обучения и воспитания, что работа с ним должна иметь коррекционную направленность.
У разных людей преобладают разные виды представления, что связано с характером практического опыта и особенного психического склада человека. Так, у дошкольников с ЗПР представления возникают в виде наглядных образов и носят конкретный характер, но все, же эти образы более обобщённые, чем те, которые формируются при простом восприятии.
Для детей с задержкой развития характерно небольшое отставание в сроках развития восприятия природных явлений. Ещё А.Штраус и Л. Летинен в своих работах о детях с минимальными повреждениями мозга, писали, что эти дети «слушают, но не слышат, смотрят, но не видят», обобщённо формируя, таким образом, обнаруживаемую у детей недостаточную целенаправленность восприятия природы, ведущую его фрагментарности и недостаточной дифференцированности знаний. Поэтому специалисты выделяют специальные, коррекционные задачи:
- обеспечение как можно более раннего начало развития восприятия природных явлений;
- ускорение темпа развития восприятия, его интенсификация(по причине замедленного темпа восприятия);
- преодоление имеющихся отклонений, в одних случаях -коррекция, в других- компенсация. Выделяют два направления работы по формированию экологических представлений дошкольников с ЗПР:
-во-первых, формирование осознанно- правильного отношения к природным явлениям и объектам;
- во -вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии. Эти два направления неразрывны: чтобы научит детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определённые знания о живой и неживой природе. В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей с ЗПР можно сформировать начало экологической культуры- осознания правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружения в данный период жизни. На ряду с этим выделяются критерии сформированности экологических представлений:
1)знания о мире животных;
2)знания о растительном мире;
3)знания о неживой природе;
4)знания о временах года.
Иначе говоря, экологические представления- это совокупность представлений о животном и растительном мире, живой и неживой природе, сезонных изменениях в природе во всех их взаимосвязях и взаимовлияниях друг на друга.
На основании выше изложенного можно сделать вывод о том, что одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в отставании развития всех форм мышления, памяти, внимания, восприятия.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в отставании развития всех форм мышления, памяти, внимания, восприятия. Следствием этого является то, что дети с ЗПР с трудом усваивают учебный материал, у них с отставанием формируются и представления о природе, связи человека с природой. Такое значительное отставание говорит о необходимости проводить специальную педагогическую работу, с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности. Но может быть, необязательно работать над образованием представлений о природе, особенно с теми, с которыми они часто сталкиваются? Часто можно слышать, что дети это уже много раз видели, всё знают из личного опыта, и поэтому им не интересно. Однако специальные исследования этой проблемы показали, что складывающиеся стихийно представления о предметах и явлениях природы в большинстве случаев просто ограничены, не точны, бедны по содержанию. Например, сосна и ель для многих детей это одно и тоже дерево. Дети не различают так привычных нам ворону и галку; ворон для них та же ворона, только самец. Число таких примеров можно увеличить. С другой стороны, установлено, что когда в привычных знакомых предметах дети устанавливают что-то необычное, новое для них, это привлекает особое внимание, вызывает интерес.
Литература
- Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. Лебединской К.С. М., 1982.
- Алексеева В.Е. Игра как фактор развития познавательной активности. // Вопросы психологии. 2007. – №8.
- Николаева С. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей //Дошкольное воспитание №7.- 2002.
- Попова Т. И. Мир вокруг нас. Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: ТОО фирма «LINKA- PRESS», 1998.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/02/picture-795208-1464871868.jpg)
Статья "Особенности формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития"
Статья представлена в сборнике: "Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: из опыта работы"...
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/02/picture-795208-1464871868.jpg)
Статья: "Внеклассная работа как средство развития основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития"
Статья представлена в сборнике: // Materialy X Mezinarodni vedecko-practicka konference, Veda a Vznik, Dill 19 Pedagogika, Praha Publishing House “Education and Science” s.r.o., 27.12.2013. – 05...
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/02/picture-795208-1464871868.jpg)
Статья: "Модель формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития."
Статья напечата во время учёбы в магистратуре....
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/02/picture-795208-1464871868.jpg)
Статья: "Направление работы по формированию экологических представлений у младших школьников с задержкой психического развития"
Статья представлена в сборнике: Materialy VIII Miedzynarodowej nauKowy-praktycznej konferencjl, Wyksztalcenie I nauka bezgranic, Volume 22 Pedagogiczne nauki, Przemysl, 07-15 grudnia 2012 roku...
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/02/picture-795208-1464871868.jpg)
Статья: "Формирование экологических представлений у младших школьников с задержкой психического развития"
Статья представлена в сборнике: Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: позиция молодых, Челябинск, 2012....
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/02/picture-795208-1464871868.jpg)
Статья: "Экологический проект, как средство формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития."
Статья представлена в сборнике:Актуальные проблемы образования: позиция молодых, часть 2, Челябинск, 2014....
![](/sites/default/files/pictures/2017/04/01/picture-911945-1491051129.jpg)
«Что такое задержка психического развития? Задачи коррекционно-логопедического обучения школьников с задержкой психического развития»
Цель: Познакомить родителей с понятием ЗПР (задержка психического развития). Познакомить с задачами коррекционно-логопедического обучения школьников с ЗПР. Задачи:1. Дать ...