Д.Фельдштейн "Глубинные изменения детства и актуализация психолого-педагогических проблем развития образования"(выдержки)
статья (1 класс) на тему

ГЛУБИННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ДЕТСТВА

И АКТУАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

                                                                                                      Давид ФЕЛЬДШТЕЙН.

 В  принципиально изменившейся сегодня ситуации изменился сам человек.

Информация, буквально заполонившая мир человека, воздействуя на сознание людей, изменяя их потребности, возможности, обусловливая и обеспечивая практически новую природу общения человека, формирует фактически новый способ жизни человека.

Весьма тревожно, что в этом пространстве четко наблюдается отстранение взрослого мира от мира детства. По сути, сегодня объективно дети вышли из системы постоянного контакта со взрослыми. Уже с дошкольного, младшего школьного возраста он находится в огромном развернутом социальном, в том числе новом знаниевом, пространстве, где на его сознание буквально давит хаотичный поток информации, идущей прежде всего из телевизора, Интернета, перекрывая знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей.

Это происходит в обстановке резко изменившейся системы отношений не только взрослых и детей, но и самих взрослых, включая отношения между родителями, понимание ими ценностей, а главное — в обстановке потери ответственности родителей за детей, приводящей к психическому напряжению последних.

В числе многих факторов, которые определяют глубинные изменения растущих людей, сегодня выступают, во-первых, маркетизация, этика рынка, которые усиливают ориентацию детей на потребление, а также адопция, отрывающая ребенка от культурных традиций общества и его истории; во-вторых, маргинализация, то есть неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции, рост девиаций, стремление родителей ограничивать активность и самостоятельность ребенка. Под действием этих и других факторов мы получаем такие феномены, как медикализация, выражающаяся в том, что детям ставят диагнозы, которые ранее ставили только взрослым, использование антидепрессантов для агрессивных детей; повышенный уровень тревожности и страхов ребят, а в ряде случаев — повышенная агрессивность под действием фактора милитаризации и развития компьютерных игр, снижающих контроль детей за собственным поведением и формирующих тревожную зависимость.

Отмечается низкий уровень развития родительской мотивации, слабое владение навыками общения с детьми, плохая организация бытовой стороны жизни ребенка, его режима. Причем надо признать, что значительное число современных родителей множественные неудачи в семейной, профессиональной и иной сферах, серьезные профессиональные и личностные проблемы пере -носят на ребенка, который находится в атмосфере переживания трудностей, несостоятельности, неуспеха, беспомощности и безнадежности.

При этом ребенок не стал хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим!

Снизилась энергичность детей, их желание активно действовать. При этом возрос эмоциональный дискомфорт.

Четко фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения.

Обращает на себя внимание неразвитость тонкой моторики рук старших дошкольников, отсутствие графических навыков, что свидетельствует не только об отсутствии графических двигательных умений, но и о несформированности определенных мозговых структур ребенка.

Тревогу вызывают факты, связанные с приобщением детей к телеэкрану, начиная буквально с младенческого возраста. Так, по данным американских психологов, к началу школьного возраста время просмотра телевизора достигает 10–12 тыс. часов, а по данным Института социологии РАН, более 60 % родителей проводят досуг с ребенком перед телевизором, у каждого десятого ребенка-дошкольника все свободное время проходит у телевизора. В результате возникает особая потребность в экранной стимуляции, которая дает сбои в восприятии, блокируя собственную деятельность ребенка. Экранная зависимость приводит к  неспособности ребенка концентрировать -ся на каком-либо занятии, к отсутствию интересов,  гиперактивности, повышенной рассеянности.  Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимую информацию и читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом. Дети теряют способность и желание чем-либо занять себя. Им уже не интересно общаться друг с другом. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений.

Наблюдается распространенность основных форм психических заболеваний детей, которая каждые десять лет возрастает на 10–15 %. Именно нервно-психические заболевания являются причиной 70 % инвалидности с детства.

Имеется значительное число детей с ограниченными возможностями здоровья, где общее психическое недоразвитие (олигофрения) отмечается у 22,5 %, задержка психического развития — у 19,8 %, а дисгармоническое развитие (психопатии) отмечается у 26,5 %.

В то же время постоянно увеличивается категория одаренных детей, среди них — и дети с особо развитым мышлением, и дети, способные влиять на других людей, — лидеры, и дети — «золотые руки», и дети, представляющие мир в образах, — художественно одаренные дети, и дети, обладающие двигательным талантом.

Нынешнее поколение растущих людей значительно опережает в своем развитии все предшествующие, обладая многими новыми возможностями. Речь идет не о необычной когорте детей-мессий или о так называемых детях-индиго, у которых наблюдаются уникальные феномены и таланты.

 В мире актуальной, быстро меняющейся, общедоступной информации взрослые перестали быть авторитетными проводниками детей по лабиринту знаний. По мере того как электронные медиа размывают границу между ними, любопытство сменяется цинизмом или самонадеяннойзаносчивостью.  Дети начинают  ориентироваться не на авторитет взрослых, а на информацию, поступающую вроде бы из «ниоткуда». Возникает проблема изучения не только содержания программ, особенностей их присвоения детьми, но и воздействия скоростей, ритмов телевидения на психическое, психофизиологическое развитие ребенка.

Иначе говоря, мы наблюдаем реальные изменения детства.