Что такое дисграфия и способы ее устранения.
консультация (1, 2, 3 класс) на тему

Что такое дисграфия и способы ее устранения.

Дисграфия - это частичное нарушение письма («графо»- пишу, «дис»- расстройство), обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо. Дисграфия– это специфическое  расстройство письменной речи, которое проявляется в многочисленных ошибках стойкого характера. Причины этого нарушения могут быть разные. Одни связаны с воздействием внутренних факторов, (например, длительные соматические заболевания, патология беременности, родов, асфиксия,  детские инфекции), которые ведут за собой минимальную мозговую дисфункцию (ММД), общее недоразвитие речи (ОНР), задержку психического развития (ЗПР). Другие причины связаны с внешними факторами: неправильной речью окружающих, дефицитом речевых контактов, двуязычием в семье, недостаточным вниманием к речевому развитию ребенка со стороны взрослых. Всё это  задерживает формирование психических функций, участвующих в процессе письма.

При дисграфии дети  с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них «ужасный» почерк. Это приводит к стойкой неуспеваемости, которая влечёт за собой глубокие психологические проблемы: у детей развивается чувство собственной неполноценности.

Наиболее часто у школьников встречаются проблемы, связанные с нарушением восприятия звука. Речевой (фонематический) слух позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.   Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом - сложная педагогическая проблема. А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова. Сравните, к примеру, слова "дочка-точка", "уголь-угол", "палка-балка", "мишка-миска".

Наряду с фонематическим слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Зачастую у детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Е", "Н" и "К", могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или "крючок" в букве "щ,ц". Пишут такие дети медленно, неровно.

Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное  интеллектуальное развитие, особые слух и зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.

Давайте посмотрим, что должен сделать ребёнок, чтобы писать без ошибок?

1. Прослушать или прочитать слово
2. Затем вычленить нужный звук из слова.
3. Потом вспомнить, какой буквой этот звук обозначается.
4. Затем представить, как же эта буква выглядит, как её элементы располагаются в пространстве.
5. После этого мозг "даёт команду" руке, которая выполняет правильные движения ручкой.
6. Параллельно школьник должен вспомнить, какое же правило нужно в этот момент применить на письме.

Если на каком-то этапе возникает сбой, процесс прерывается,  ребёнок начинает писать с ошибками.

Виды дисграфии.

2. Акустическая, связанная с неразличением некоторых акустически близких звуков на слух. Ребёнок правильно произносит звуки, но путает их со схожими по звучанию (глухие –звонкие,  шипящие–свистящие, твёрдые - мягкие)

1.Артикуляторно-акустическая, связанная не только с неразличением ряда звуков на слух, но и с заменой их в устной  речи ребенка.  Ребёнок неправильно произносит звуки и значит неправильно записывает буквы  (пишет так как произносит)

3. Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока, выраженная в искажении звуко – слоговой структуры слова. В итоге правильная запись слов и особенно фраз становится невозможной. Ребёнок может пропускать или повторять целые слова, перестанавливать слоги и буквы местами, писать слитно разные слова (путают приставки и предлоги у существительных — пишут слитно или раздельно, прикрепляют к одному слову часть следующего слова и т.п.)

4.Оптическая дисграфия, связанная с трудностью зрительного различения букв. У ребёнка нарушено зрительное – пространственное восприятие и моторные координации (движения руки). Ребенок затрудняется в написании   букв: добавляет лишние элементы (палочки, черточки, кружочки), пропускает нужные, пишет зеркально в обратную сторону.

5. Аграмматическая дисграфия, связанная с несформированностью у ребенка грамматических систем.   Выявляется у детей после 1-2 класса.  Проблема связана с тем, что ребенок не может правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже ("хороший кошка", "красивый солнце" и т.п.). Особенно заметны эти ошибки в изложениях и сочинениях.

В практике чаще всего встречается смешанная форма с преобладанием того или иного вида дисграфии.

На что нужно обратить особое внимание:

1. Если Ваш ребенок левша или переученный правша.

2. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.

3. Если в семье говорят на двух или более языках.

4. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу,  и  у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.

5. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

6. Смешение букв по оптическому (зрительному) сходству: д-т, т-п, а-о, е-з, д-у, б-д, и-ш, ц-щ, л-м.

7. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).

8. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, африкаты ц, ч, щ. Например: (щетка-четка).

9. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).

Несколько советов родителям:

1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.

2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.

3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех.

  Что делать нельзя!!!

1. Раздражаться и  ругать ребенка за его ошибки бессмысленно. Поругать можно за безделье, лень.

2. Не стремитесь устранить все недостатки письма сразу. Если Вы поставили цель научить писать ребенка без ошибок, то не обращайте внимания на некрасивый почерк. Ребенок на первых порах должен сосредоточиться на чем-то одном.

3. Наказание чтением отобьет желание читать и узнавать из книг что-то интересное. Не стоит также постоянно проверять скорость чтения.

4. Увлекаться бесконечными диктантами. Лучше написать одно предложение (понятное ребенку) в день, проработать каждое слово, написать его правильно с проговариванием и внимательно проверить. Но делать это каждый день.

Частые виды проверочных работ в начальной школе это списывание и диктант.

Рекомендации при списывании:

1. Прочитай слово.
2. Повтори слово.
3. Раздели на слоги.
4. Посчитай количество букв.
5. Прочитай ещё раз как написано.
6. Напиши слово, проговаривая его вслух.
7. Прочитай по буквам.
8. Проверь по учебнику.

Рекомендации при диктанте:

1. Прочитать всё предложение ребенку.
2. Ребёнок должен посчитать количество слов в предложении.
3. Повторить правила о предложении (первое слово в предложении пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка, предлоги со словами пишутся раздельно).
4. Прочитать предложение второй раз.
5. Диктуем чётко по одному слову.
6. Ребенок повторяет слово, делит на слоги.
7. Запись слова с ПРОГОВАРИВАНИЕМ.
8. Аналогично пишем и проверяем каждое слово.
9. Проверка всего предложения.

Важность проговаривания при письме

ОЧЕНЬ важно приучить ребенка проговаривать слово при его написании! При проговаривании в разы сокращается количество ошибок! Важно проговаривать особо фиксируя внимание на гласных.  Ведь именно гласные чаще всего  пропускают дети. Важно также постоянно напоминать ребенку (и даже требовать), чтобы он себе проговаривал вслух.