Проектирование урока по формированию предметных компетенций у обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития
статья по математике (4 класс)

                                                    Тема работы:

«Проектирование урока по формированию предметных компетенций

у обучающихся с ОВЗ  с задержкой психического развития».

Работу выполнила

учитель начальных классов

Муниципального автономного

 общеобразовательного учреждения

средняя школа №2 г.Окуловка

Алексеева Ольга Ивановна

2022 год

  Неуспевающие в школе дети были всегда, есть сейчас и будут в обозримом будущем. Таких детей в школе называли ленивыми, тупыми, примитивными. Количество же неуспевающих школьников нарастает как цунами. Именно этим можно объяснить то, что ежегодно увеличивается число так называемых «классов коррекции» — классов выравнивания, компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения, которые создаются с целью оптимизации условий формирования учебных умений и навыков у «ленивых» школьников.

      Среди множества неблагоприятных факторов, являющихся причинами неуспеваемости школьника, важное место занимает утомляемость. Повышенная утомляемость и истощаемость у детей нередко выступают как основной признак астенических состояний.

      В отечественной литературе распространены термины «задержка темпа психического развития», «задержка психического развития» (ЗПР), предложенные Г. Е. Сухаревой (1965, 1970). Состояния, относимые к ЗПР, являются составной частью более широкого понятия — «пограничная интеллектуальная недостаточность». Она характеризуются прежде всего замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, и имеют тенденцию к компенсации и обратному развитию.

      Федеральный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) предполагает обучение детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) по двум вариантам адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – АООП): вариант 7.1. и 7.2.

      Выбор варианта АООП относится к компетенции психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК).

      Рекомендация ПМПК на обучение по АООП НОО обучающихся с ЗПР:

  -(вариант 7.1.) предполагает, что ребенок достиг к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого к возрастной норме и может получать образование, находясь в среде сверстников, не имеющих нарушений в развития в те же календарные сроки обучения (1-4 классы). В структуру АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) обязательно должна быть включена программа коррекционной работы.

      - вариант 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР рекомендован детям, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы. Их отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях. Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) включает обязательный коррекционный курс, предполагающий оказание детям психолого-педагогической помощи посредством проведения коррекционно-развивающих занятий со специалистами психолого-педагогического профиля (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог). В случае обучения по варианту 7.2. возможно удлинение сроков обучения за счет введения первого дополнительного класса.        Данные школьники с задержкой психического развития обучаются в общеобразовательном классе. В такой ситуации педагогу необходимо знать психолого-педагогические особенности детей данной категории, индивидуальные особенности ребенка (его сильные и слабые стороны), уметь осуществлять индивидуальный подход к обучению, контролю знаний, умений и навыков, создавать организационно-педагогические условия, удовлетворяющие особые образовательные потребности ребенка с ЗПР.

     Дети с ЗПР – это дети с нарушением нормального темпа психического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Для детей с ЗПР характерны:

1. недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений;

2. незрелость мышления, преобладание игровых интересов;

3. низкий уровень работоспособности, утомляемость при интеллектуальной нагрузке;

4. замедленная включаемость в работу;

5. неумение подчиняться правилам дисциплины;

6. замедленное развитие активных форм деятельности;

7. неумение тормозить свои эмоции и желания, импульсивность;

8. недостаточная сформированность чувства долга и ответственности;

9. недостаточная способность к волевому усилию и труду;

10. несформированность навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.

    Обучение младших школьников с ЗПР должно реализовывать следующие принципы: индивидуализация, коррекционная направленность и воспитывающий характер обучения. Несмотря на разнообразие детей, относящихся к данной категории, можно выделить их общие образовательные потребности:  адаптация основной общеобразовательной программы с учётом необходимости коррекции психофизического развития;

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учётом функционального состояния нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, понижении общего тонуса);

- организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приёмов и средств, способствующих как общему развитию обучающего, так и компенсации индивидуальных недостатков развития); -

-обеспечение индивидуального темпа обучения; -

 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру через использование позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

- развитие и отработка средств коммуникации, приёмов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формировании навыков социально одобряемого поведения;

 - специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникших трудностей, формирование умения использовать помощь взрослого;

- взаимодействие семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

     В системе работы педагогов с обучающимися, имеющими ЗПР, предусматриваются:

- создание щадящего режима интеллектуальных и физических нагрузок на ребенка, рациональное чередование труда и отдыха, различных видов деятельности, что оптимизирует умственную работоспособность школьников;

- формирование учебных интересов, положительного отношения к школе, исправление недостатков мышления, внимания, поведения, памяти, речи.      

Соблюдение данных условий позволит предотвратить появление у обучающихся с ЗПР пробелов в знаниях, повысить успешность освоения ими общеобразовательной программы.

Я работаю в классе коррекции в общеобразовательной школе.

В моем классе 11 обучающихся, 9 из них обучаются по адаптированной общеобразовательной программе вариант 7.1.,  двое  обучающихся – по адаптированной общеобразовательной программе вариант 7.2. работаю в этом классе третий год. На следующий учебный год мои ученики будут учиться в пятом классе. Разрабатывая адаптированную программу для каждого обучающегося, стараюсь как можно лучше учитывать индивидуальные способности каждого ребенка. Свою работу с детьми строю по принципу зоны ближайшего развития. Принимая этих детей  во второй класс внимательно изучила, что дети умеют на данный момент и что необходимо отрабатывать в первую очередь. Много внимания приходилось уделять социальной адаптации детей, учить умению общаться со сверстниками, формировать положительное отношение к школе.

В своей работе использую:

-пропедевтику перед каждым разделом программы;

- повторение на каждом уроке (четко спланированное и логически обоснованное);

- медленный темп обучения;

- четкое деление на этапы, логическая связь этапов, детализация учебного материала;

 -подача материала небольшими дозами с обязательным его постепенным усложнением, пошаговая тактика обучения по теме;

-изменение контрольно-измерительных материалов (увеличение шрифта, замена письменных заданий заданиями на печатной основе, тестовыми заданиями и др.);

- индивидуальный режим написания контрольных работ;

-увеличение времени на выполнение заданий или сокращение объема заданий, адаптация трудных заданий, их упрощение;

- снижение требований к аккуратности оформления письменных работ;

-использование разнообразных видов помощи (схемы, опоры, алгоритмы, планы и т.п.). Соблюдение данных условий позволит предотвратить появление у обучающихся с ЗПР пробелов в знаниях, повысить успешность освоения ими общеобразовательной программы.

Конспект урока математики в 4 классе для детей ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС

Предмет: математика

Тема урока: Закрепление пройденного материала. Величины. 4 класс

Форма урока: урок-игра.

Тип урока: закрепление изученного материала

Цель урока: организация деятельности учащихся по закреплению изученного материала; формирование активной личности;

воспитание самостоятельности;

развитие у учащихся интереса к предмету

Задачи урока:

1. Закрепить знания и умения детей работать с именованными числами, выполнять математические действия с многозначными числами, решать задачи.

2. Развивать личностные коммуникативные, регулятивные и познавательные УУД. Планируемые результаты:

Предметные:

закрепление умений и навыков работать с величинами, выполнять действия с многозначными числами.

Метапредметные:

группы формируемых компетенций.

Личностные УУД: развитие интереса к различным видам деятельности, понимание причин успеха в учебе, развитие самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД:

контролировать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения;

формировать умения принимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; Коммуникативные УУД: участие в групповой работе с использованием речевых средств для решения коммуникативных задач; использование простых речевых средств для передачи своего мнения; проявление инициативы в образовательном процессе.

Познавательные УУД: формирование умения анализировать, сравнивать, переработка полученной информации для формулировки выводов.

Формы работы: фронтальная (совместное выполнение задания), групповая (помощь однокласснику), индивидуальная (самостоятельная работа учащихся).

Дидактические средства: компьютер, экран, презентация, таблицы единиц измерения, индивидуальные карточки, картинки для самооценки, учебник « Математика 4» , рабочая тетрадь .

Анализ результатов урока

Дети с задержкой психического развития -  это  дети с нарушением нормального темпа психического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания познавательной и эмоционально-волевой сферы.  Особенности этих детей необходимо использовать на уроке.  Урок носить коррекционно-развивающий характер и строиться с учетом их особенностей детей. Учет зоны ближайшего развития  степень сложности материал , не должен быть слишком легким и слишком сложным. Материал должен быть сложен в такой степени, чтобы учащийся мог бы справиться с ним при наличии усилий и некоторой помощи взрослого. Нужны четкие и ясные указания относительно последовательности выполнения действий: прочитать, ответить на вопросы, выполнить задания или упражнения, заполнить таблицу, рассмотреть иллюстрацию и пр. Так как объем памяти снижен, инструкция должна быть короткой. Возможно использование игровых приемов. Создание благоприятного психологического климата во время занятий. Актуализация мотива действия. Слабая способность к переключению и распределению внимания, недостаточный темп деятельности Рекомендуется более медленный темп обучения. Возможно уменьшение объема заданий. Истощаемость внимания, повышенная утомляемость. Необходима организация внимания учащихся. Важна смена видов деятельности, организация динамических пауз. Увлеченность и положительный настрой способствуют сохранению работоспособности, отодвигают утомление. Все эти моменты необходимы в уроке.

Список использованной литературы

1.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)

2.Приказ Министерства Образования и науки РФ от 19.12.2014 №1598

3.Назарян Н.Г. «Идеи Л.С. Выготского в области педагогики и воспитания» ,2016 г

4.Труды К.С. Лебединской « Классификация детей с ЗПР»

5.Портал психологических изданий PsyJournals.ru — https://psyjournals.ru/kip/2006/n4/Tsukerman_full.shtml 

Взаимодействие ребенка и взрослого, творящее зону ближайшего развития - Культурно-историческая психология - 2006. Том. 2, № 4

https://dob.1sept.ru/article.php?ID=200600812

https://mel.fm/shkola/7891205-vygotsky_cult

https://pedsovet.su/publ/188-1-0-5564

.