Урок математики в 4 классе
план-конспект урока по математике (4 класс)

Этапы урока

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

1. Организационный момент.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.

2. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала необходимого для «открытия» нового знания и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Проблемная ситуация.

Цель: обсуждение затруднений.

3. Самоопределение к деятельности.

Цель: проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить или в виде темы урока.  

4. Работа по теме урока.

Цель: вывести на памятку, алгоритм письменного вычисления величин, выраженных разными единицами, сформировать способность к её использованию при решении практических задач.

5. Физкультминутка.

Цель: отвлечение от учебной деятельности.

6. Работа по теме урока.

Применение новых знаний.

Цель: проговаривание нового знания, решение практической задачи.

7. Закрепление изученного материала.

Цель: закрепить полученные знания.

8. Рефлексия. Подведение итогов урока.

Цель: познания учащимися своей учебной деятельности. Самооценка результатов деятельности своей работы и всего класса.

9. Домашнее задание.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, настраиваются на урок.

Фронтальная работа учащихся.

Методом сравнения и анализа приходят к выводу, что в первом столбике лишнее «вкус», а во втором «кг» - единица массы.

Учащиеся выполняют уже знакомые действия с величинами: преобразование, сравнение, сложение и вычитание величин, выраженных одними и теми же единицами.

Ученики не сталкивались с таким заданием, высказывают свои предположения, предлагают способы вычисления.

Сложение и вычитание величин.

Формулируют задачи на урок: научиться выполнять сложение и вычитание величин, повторить соотношение единиц измерения.

Ученики работают в парах, по готовности поднимают руки. Проверка выполненной работы, самооценка. (Учащиеся поднимают руку дают ответ с пояснениями).

- Единицы измерения принадлежат одной и той же величине. Складывать и вычитать можно одинаковые величины.

Учащиеся предлагают свои версии. Итог: сначала надо привести величины к одной единице

45 кг = 4500 г

А теперь можно попробовать сложить столбиком, как обычные многозначные числа

Выполняют действия, формулируют вывод.

Составляют памятку, алгоритм решения подобных примеров:

1. Заменить крупные единицы мелкими
2. Выполнить действие (сложение или вычитание)
3. Заменить мелкие единицы крупными

- У второго выражения нет решения, так как складывать и вычитать можно только однородные величины, а в данном выражении они разные.

Ученик показывает движения, а класс повторяет за ним.

Работа над заданиями из учебника.

Ученики самостоятельно выполняют задания, которые помогут им понять, как они усвоили новую тему.

Учащиеся читают задачу, выполняют схематический чертёж, составляют план решения задачи, решают.

Самостоятельно выполняют задания под чертой. Самопроверка по образцу.

Ученики отвечают на вопросы учителя.

Ученики показывают смайлики в зависимости от настроения.

(улыбка, равнодушие, грусть)

Записывают домашнее задание в дневник.

Учитель приветствует детей.

-Ждут затеи и задачи,

Игры, шутки, - всё для вас!

Пожелайте всем удачи

В добрый путь и в добрый час!

- ребята, давайте создадим хорошее настроение. Улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи. Ведь она нам сегодня очень пригодится.

- Скажите, вам нравится разгадывать загадки?

- Сегодня на уроке мы постараемся разгадать загадку, а какую, вы узнаете, но чуть позже.

- Начинаем нашу работу. Ребята, нужно найти «лишнее» в каждом столбике:

1.Длина                   1. км

2. Площадь             2.см

3. Вкус                     3.дм

4. Масса                   4.кг

5. Время                   5. Мм

- Преобразуйте :

2 км 400 м =… м

6 ч 30 мин = … мин

- Сравните:

8 ц  и 80 кг

17 м2  и 170 дм2

- Вычислите:

125 см – 105 см =

29 м2 + 11 м2 =

325 ч – 273 см =

45 кг + 5671 г =

- Почему остановились? Какая проблема при вычислении возникла?

- Сформулируйте тему урока.

- Открывают учебник с. 67.

- Прочитайте текст рядом с красной линией.

- Исходя из данной темы и проблемы, которая возникла перед вами, какие задачи на урок предстоит решить?

- А теперь посмотрим, какие величины можно складывать, а какие вычитать.

- на эти вопросы вы можете ответить сами, выполнив  № 313.

- Почему выполняли вычисления именно так?

- Сформулируйте ответ на свой вопрос.

- Как  складывать величины, выраженные разными единицами?

- Предлагаю ответ на этот вопрос искать вместе. Для этого вернёмся к заданию, которое мы не смогли выполнить в начале урока.

45 кг + 5671 г = ?

- Предположите, как будем складывать?

- А что со вторым выражением?

- Какой делаем вывод после проведённой работы?

- Ответили на вопросы?

- Мы хорошо потрудились, теперь нам нужно отдохнуть.

- Где можно найти задания для тренировки?

№314.

1 столбик коллективно с комментированием, а 2 самостоятельно (самопроверка по эталону, самооценка). Оказание помощи слабоуспевающим детям.

- Решим задачу № 315.

- Какие знания помогли решить задачу?

- Как вы думаете, мы всё сделали, чтобы разгадать загадку? Достигли цели урока?

 - Когда человек хорошо справляется со своей работой, он доволен, у него поднимается настроение. Давайте посмотрим, какое настроение у нас.

- А у меня вот какое настроение (на слайде солнышко)!

- Дома ещё потренируйтесь.

Выберите для себя задание учебник с. 67, № 316,317 или составить свою задачу на сложение и вычитание величин.

- Спасибо за урок!

Подготовка к уроку и психологический настрой учащихся на урок.

Актуализация и контроль степени усвоения опорных для данной темы знаний.

Проблемный метод.

Работа в парах. Развивается умение выслушать другого, согласиться или отстоять свою точку зрения.

Фронтальная работа.

У доски работает ученик.

Упражнения направлены на восстановление плечевого пояса, поясничного отдела, нижних конечностей. Профилактика ухудшения зрения.

Самостоятельная работа.

Работа в группах.

Один ученик работает на откидной доске. Проверка, самооценка.

Самостоятельная работа.

Технология уровневой дифференциации