Рабочая программа 4 класс "Планета знаний".
календарно-тематическое планирование (4 класс)
Русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 литературное чтение. | 199 КБ |
| математика. | 267 КБ |
| окружающий мир. | 180 КБ |
| русский язык. | 356.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Э.Э. Кац
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Примерное тематическое планирование изучения учебного материала
4 класс
102 ч (3 ч в неделю)[1]
Дата | Дата По факту | № урока | Тема урока, страницы учебника | Цели и задачи урока | Характеристика деятельности учащихся | |
1-е полугодие | ||||||
МИФЫ (6 ч) | ||||||
1 | Мифы Часть 1 С. 3—5 | Приобретение начальных знаний об истоках человеческой цивилизации. Формирование умения создавать план учебной статьи | Составлять план учебной статьи. Представлять сборники произведений. Характеризовать героев. Выделять изобразительные средства языка. Определять жанр произведения. Сопоставлять героев произведений разных жанров. ✶✶✶ Связывать знания о прошлом с современным опытом. Привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний. Работать с аппаратом книги | |||
2 | Шумерские мифы «Подвиги бога Нинурты» С. 5—7 | Обогащение знаний о нравственных качествах людей, определенных в мифах разных народов | ||||
3 (*) | Древнегреческие мифы «Нарцисс и Эхо» С. 8—11 | |||||
4 (*) | Внеклассное чтение Мифы Древней Греции С. 18—20 | Формирование умения представлять сборник мифов, характеризовать понравившихся героев | ||||
5 | Славянские мифы С. 12—15 | Обогащение знаний о мифологических истоках русской национальной культуры | ||||
6 | Поэтические приемы, пришедшие из мифов А. В. Кольцов «Урожай» С. 16—17 | Обогащение знаний об изобразительных средствах языка и их истоках (олицетворение, метафора) | ||||
(*) | Работа с научно-популярными текстами | |||||
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (11 ч) | ||||||||
7 | Народные сказки С. 21—22 | Формирование умения привлекать знания, полученные ранее, использовать читательский опыт | Выразительно читать. Составлять план произведения. Определять главную мысль сказки. Выделять характерную лексику в тексте произведения. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Комментировать иллюстрации к тексту. Сопоставлять персонажей произведений. Определять свое отношение к героям сказки, аргументировать его. Представлять выбранную книгу. Сопоставлять сказку и миф. ✶✶✶ Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категориях. Работать с учебной статьей: выделять узловые мысли, составлять план статьи. Находить нужную информацию. Участвовать в групповой работе. Выслушивать позицию оппонента и партнера. Аргументировать собственный вывод. | |||||
8 9 10 (*) | «Василиса Прекрасная» (русская народная сказка) С. 23—34 | Формирование умений выделять главную мысль произведения, составлять его план. Закрепление умения пересказывать фрагменты произведения. Развитие внимания к смыслу слова в контексте произведения, формирование умения соединять впечатления от иллюстраций с содержанием прочитанного произведения | ||||||
11 | «Находчивый солдат» (русская народная сказка) С. 35—37 | Закрепление знаний о художественных особенностях русской народной сказки. Формирование умений сопоставлять персонажей разных произведений, определять собственное отношение к ним и аргументировано высказывать его | ||||||
12 (*) | «Мужик и царь» (русская народная сказка) С. 38—41 | |||||||
13 | «Портной и царь» (армянская народная сказка) С. 42—46 | Обогащение знаний о человеческих качествах, определяемых поступками людей | ||||||
14 15 16 (*) | «Кола-Рыба» (итальянская народная сказка) С. 47—53 | Формирование умений представлять выбранную книгу, сопоставлять героев произведений, созданных разными народами | ||||||
17 (*) | Внеклассное чтение Сказки народов мира | |||||||
(*) | Работа с научно-популярными текстами | |||||||
БЫЛИНЫ (8 ч) | ||||||||
18 19 | Былины «Как Илья из Мурома богатырем стал» С. 66—71 | Приобретение знаний о былине как произведении устного народного творчества. Формирование умений выделять в тексте произведения слова, выражающие его главную мысль; определять темп, интонацию чтения в соответствии с жанром и содержанием произведения. Обогащение знаний о качествах национального героя. Формирование умений читать текст по ролям, определять причины совершаемых персонажами поступков, сопоставлять фольклорных и литературных героев | Выразительно читать былину, определять темп, интонацию чтения. Определять главную мысль произведения, выделять слова, выражающие ее. Читать по ролям произведение. Оценивать поступки героев. Сопоставлять фольклорных и литературных героев. Соотносить литературный текст и произведение изобразительного искусства. Пересказывать фрагменты произведения, используя соответствующую лексику. ✶✶✶ Анализировать композицию, изобразительные средства, использованные художником | |||||
20 21 22 (*) | «Илья Муромец и Соловей Разбойник» С. 72—81 | |||||||
23 | А. К. Толстой «Илья Муромец» С. 83—85 | |||||||
24 (*) | Внеклассное чтение Былины о русских богатырях | |||||||
25 | Картинная галерея В. М. Васнецов «Богатыри» С. 86—87 | Формирование умения соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи | ||||||
(*) | Работа с научно-популярными текстами | |||||||
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (15ч) | ||||||||
26 27 28 29 (*) | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» С. 94—105 | Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с включением цитат; определять качества персонажей, раскрывающиеся в их поступках; сопоставлять героев разных произведений. Формирование умения находить источники информации по интересующему вопросу | Пересказывать произведение с включением цитат, от лица персонажа. Читать по ролям литературные произведения. Составлять план произведения. Определять идею произведения, основные качества героев, отношение автора к персонажам. Выявлять приемы, используемые писателем для создания характера персонажа. Отвечать на вопросы, аргументировать свою позицию. Сопоставлять героев одного произведения, разных произведений. Сопоставлять авторские произведения с народными. Сочинять рассказы и записывать их. Создавать устные и письменные аннотации прочитанных произведений. ✶✶✶ Пользоваться разными источниками информации. Участвовать в диалоге. Строить монолог. Анализировать собственную эмоционально-эстетическую реакцию на произведение изобразительного искусства. Описывать приемы, используемые художником для передачи настроения и авторского отношения к изображаемому Проявлять интерес к личности и жизни творческих личностей. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Авторские сказки»: собирать информацию по выбранной теме, участвовать в художественной самодеятельности, представлять результаты творческих работ. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью | |||||
30 (*) | Внеклассное чтение Сказки В. Гауфа | Обогащение знаний о связи устного народного и авторского творчества. Формирование умения создавать письменные аннотации прочитанных произведений | ||||||
31 | Н. С. Гумилев «Маркиз де Карбас» С. 106—108 | Развитие внимания к соединению фантастического и реального, смешного и грустного в художественном произведении. Развитие воображения, внимания к внутренней жизни человека | ||||||
32 33 | К. Чапек «Случай с русалками» С. 110—116 | Формирование умений определять внутреннее состояние героев, делать аргументированные выводы об их качествах, читать литературный текст по ролям | ||||||
34 (*) | Внеклассное чтение К. Чапек «Сказки» | Формирование умений представлять прочитанную книгу, определять отношение писателя к героям произведений, помещенных в ней | ||||||
35 36 37 38 (*) | Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави» С. 116—145 | Формирование умений озаглавливать части произведения, определять его основную мысль, творчески пересказывать текст | ||||||
39 | Внеклассное чтение О. Кургузов «Телевизионные макароны» С. 148—150 | Развитие внимания к авторской позиции, умения аргументировать сделанный вывод. Развитие воображения, умения придумывать ситуацию по аналогии | ||||||
40 | Картинная галерея М. А. Врубель «Царевна-Лебедь» С. 146—147 | Развитие интереса к творчеству художника | ||||||
БАСНИ (5 ч) | ||||||||
41 | Басни И. А. Крылов «Трудолюбивый Медведь» С. 154—156 | Углубление знаний о жанре «басня». Привлечение собственного жизненного опыта в процессе анализа произведения. Формирование умений сопоставлять позиции авторов, создавших произведения на близкие сюжеты; соотносить иллюстрации с художественным текстом; создавать собственную мораль к прочтенной басне. Обогащение представлений о многозначности слова, об иносказании в художественном произведении | Выразительно читать басни, передавать интонационно состояние персонажей. Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям. Читать наизусть басни по выбору. Определять и обсуждать актуальность морали басни. Привлекать свой жизненный опыт. Сопоставлять произведения разных авторов. ✶✶✶ Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках Оценивать актуальность морали басни. Находить нужные книги в библиотеке. Представлять сборники произведений. Находить нужную информацию с помощью разных источников. | |||||
42 | Эзоп «Ворон и Лисица» С. 156—157 | |||||||
43 (*) | И. А. Крылов «Ворона и Лисица» С. 158—159 | |||||||
44 | И. А. Крылов «Любопытный» С. 160 | |||||||
45 (*) | Внеклассное чтение Басни | Формирование умений представлять сборники произведений, создавать собственные произведения на темы морали басен | ||||||
(*) | Работа с научно-популярными текстами | |||||||
2-е полугодие | ||||||||
СЛОВО О РОДНОЙ ЗЕМЛЕ (9 ч) | ||||||||
46 | Ю. Яковлев «Мама» Часть 2 С. 3—6 | Обогащение знаний о содержании понятий «Родина», «Отечество». Развитие внимания к внутренней жизни человека. Формирование умения определять главную мысль произведения. Развитие внимания к интонации, темпу при чтении прозаического текста | Выразительно читать, определять темп, изменение интонации. Читать наизусть стихотворения. Определять идею произведения. Соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями. Определять переживания лирического героя. Выделять изобразительные средства языка, использованные поэтом. Находить сравнения, метафоры, олицетворения в тексте. Сравнивать позиции поэтов, выявлять способы ее выражения. ✶✶✶ Работать с учебной статьей, выделять в ней узловые мысли, составлять план. Пользоваться разными источниками информации для объяснения слов, словосочетаний Находить книги, нужные произведения. Представлять сборник произведений. Знакомиться с жизнью творческих личностей. Постигать смысл патриотического отношения к Родине | |||||
47 | М. Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…» С. 6—8 | Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию лирического произведения и способам его создания. Привлечение внимания к значительным идейно-нравственным проблемам и их обсуждение | ||||||
48 | С. А. Есенин «С добрым утром!» С. 8—10 | Развитие умения соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями. Формирование умения определять авторские переживания, выраженные в лирическом произведении. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. Развитие умения выразительно читать лирическое произведение, объяснять выбор стихотворения для чтения наизусть | ||||||
49 (*) | Внеклассное чтение Стихотворения С. А. Есенина | Формирование интереса к связи литературы и музыки. Выявление языковых средств, определяющих музыкальность литературного произведения | ||||||
50 | М. М. Пришвин «Моя родина» С. 10—13 | Формирование умений работать с учебной статьей; Развитие интереса к общечеловеческим проблемам, умения соотносить позиции писателей, выраженные в произведениях на сходную тему. | ||||||
51 | И. Северянин «Запевка» С. 14—15 | Развитие внимания к многозначности слова в тексте лирического произведения, к собственному читательскому опыту | ||||||
52 53 | И. С. Никитин «Русь» С. 15—18 | Формирование умений определять переживания автора, выраженные в произведении; соотносить мысли поэта с собственными размышлениями на конкретную тему | ||||||
54 (*) | Внеклассное чтение Любимые стихотворения | Приобретение знаний о лирическом произведении. Формирование умения сопоставлять произведения на одну тему | ||||||
(*) (*) | Работа с научно-популярными текстами | |||||||
О ПРОШЛОМ РОДИНЫ (7 ч) | ||||||||
55 56 57 | «Повесть временных лет» А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» С. 23—30 | Формирование умений объяснять значение слова в контексте произведения; определять авторское отношение к герою, выделять способы его выражения; передавать при чтении внутреннее состояние персонажа. Формирование умения использовать знания, полученные при изучении разных предметов | Выразительно читать, передавать при чтении внутреннее состояние персонажей. Читать по ролям. Выделять способы выражения авторской позиции. Определять идею произведения. Соотносить иллюстрацию с текстом литературного произведения. Сопоставлять тексты разных жанров на одну тему. ✶✶✶ Обращаться к разным источникам информации. Использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения. Осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравственных задач | |||||
58 | Народные исторические песни «Сборы польского короля на Русь» С. 31—32 | Расширение знаний о жанрах народного творчества. Формирование умения читать художественный текст по ролям. Определение элементов композиции и их роли в создании эмоционально-смыслового содержания произведения. Формирование умения соотносить иллюстрацию с текстом художественного произведения | ||||||
59 60 (*) | И. Ф. Рылеев «Иван Сусанин» С. 32—37 | |||||||
61 (*) | Картинная галерея В. В. Маторин «Дмитрий Донской» Внеклассное чтение Ф. Н. Глинка «Москва» С. 38—41 | Обогащение знаний о персоналии русской истории. Развитие умения выявлять эмоционально-смысловую связь произведения изобразительного искусства и литературы. Развитие умения находить необходимую информацию | ||||||
ПРОШЛА ПО ЗЕМЛЕ ВОЙНА (6 ч) | ||||||||
62 | А. А. Ахматова «Мужество» С. 42—44 | Обогащение знаний об Отечественной войне. Формирование умений привлекать собственный жизненный опыт в процессе анализа литературного произведения, соединять систему образов произведения с его главной мыслью | Выразительно читать художественное произведение. Определять его главную мысль. Делить текст на части, озаглавливать их, составлять план произведения. Выделять изобразительные средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения. Сопоставлять героев произведений, определять отношение автора к ним. Заучивать наизусть произведения по собственному выбору. ✶✶✶ Участвовать в диспутах, обосновывать свою позицию, анализировать мнение оппонента. Использовать знания, полученные при изучении различных предметов в работе над текстом литературного произведения. Углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека | |||||
63 64 65 | Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина» С. 44—53 | Формирование умений составлять план художественного произведения, читать его по ролям. Обогащение знаний о средствах передачи внутреннего состояния человека в художественной литературе. Формирование умения сопоставлять героев литературных произведений | ||||||
66 (*) | А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста» С. 53—55 | Обогащение знаний об исторических событиях конкретной эпохи, о поведении людей на войне. Формирование умения выделять главную мысль произведения; находить изобразительные средства, помогающие понять эмоционально-смысловое содержание произведения | ||||||
67 | Внеклассное чтение Стихотворения, посвящённые Великой Отечественной войне | Формирование умения выразительно читать лирическое произведение, передавать авторскую интонацию | ||||||
О ДОБРЕ И КРАСОТЕ (13 ч) | ||||||||
68 | А. А. Фет «На рассвете» С. 58—59 | Обогащение знаний о богатстве, красоте родной природы. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. Формирование умения передавать при чтении переживания, выраженные поэтом в произведении. Актуализация опыта общения с природой. Приобретение опыта самоанализа | Выразительно читать, передавать переживания, выраженные поэтом в лирическом произведении. Определять смысл названия, главную мысль произведения. Объяснять смысл слова в контексте произведения. Привлекать читательский опыт в процессе анализа произведения. Составлять план произведения. Определять свои впечатления, вызванные произведением, объяснять их. Определять отношение автора к героям, выявлять способы его выражения. Выбирать стихотворения для заучивания. Сопоставлять литературные и музыкальные впечатления. Сопоставлять авторские и народные произведения. Создавать словесные иллюстрации к литературному произведению. Создавать письменные творческие работы, рекомендации для чтения. ✶✶✶ Понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний. Сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников. Объяснять и обосновывать собственные выводы. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Моя Родина»: собирать информацию по выбранной теме, участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью | |||||
69 | И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги...» С. 59—61 | Формирование умения соотносить музыкальные и литературные впечатления, создавать словесные иллюстрации к произведению | ||||||
70 | Н. А. Некрасов «Саша» (отрывок) С. 61—63 | Развитие внимания к авторской позиции, умения определять способы ее выражения. Формирование умения создавать письменные работы по личным впечатлениям | ||||||
71 72 | К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» С. 64—75 | Формирование умений объяснять главную мысль произведения, составлять его план; определять и объяснять собственные переживания, вызванные прочитанными произведениями, передавать их в письменной форме | ||||||
73 (*) | Внеклассное чтение Музыка и литература | Формирование умений сопоставлять впечатления, вызванные разными видами искусства; определять авторскую позицию; передавать в процессе чтения собственные переживания, вызванные произведением | ||||||
74 | А. Н. Майков «Мать» С. 75—77 | Формирование умений анализировать переживания персонажей, определять средства их передачи, сопоставлять авторские и народные произведения на общую тему | ||||||
75 76 77 (*) | Х. К. Андерсен «Соловей» С. 78—92 | Формирование умений объяснять внутреннее состояние, поступки героев, оценивать их и аргументировать собственную позицию. Формирование представления о внутренней и внешней красоте человека. Формирование умения создавать рекомендации для чтения | ||||||
78 (*) | Внеклассное чтение Х. К. Андерсен «Снежная королева» | Формирование умений находить нужную информацию, работать с книгой, создавать рекомендацию произведения | ||||||
79 | А. А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» С. 93 | Формирование умений характеризовать развитие авторских чувств, выраженных в лирическом произведении; объяснять роль и смысл конкретного слова в контексте стихотворения. Развитие воображения, умения наблюдать за окружающим миром | ||||||
80 (*) | Картинная галерея И. И. Шишкин «Рожь» Внеклассное чтение А. Блок «Летний вечер» С. 94—99 | Формирование умений передавать переживания, вызванные литературным произведением и произведением изобразительного искусства; анализировать средства, использованные художником | ||||||
(*) | Работа с научно-популярными текстами | |||||||
МИР ДЕТСТВА (16 ч) | ||||||||
81 82 | Н. А. Некрасов «Крестьянские дети» С. 102—107 | Формирование умений читать литературный текст по ролям, определять способы выражения авторского отношения к героям, сопоставлять персонажей произведений на близкие темы, создавать словесные иллюстрации к прочитанному | Выразительно читать произведение. Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям. Творчески пересказывать. Определять главную мысль. Составлять план произведения. Передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные литературным произведением, впечатлениями от мира природы и окружающих людей. Соотносить внешний облик персонажа с его переживаниями. Характеризовать приемы, использованные писателем для передачи внутреннего состояния героев. Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию. Сопоставлять героев разных произведений. ✶✶✶ Передавать в письменной форме собственные мысли и переживания. Понимать причины собственных поступков и совершенных другими людьми и оценивать их. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью | |||||
83 (*) | Внеклассное чтение Произведения русских поэтов о детях | Формирование умений находить нужную информацию, работать с книгой, представлять сборник произведений | ||||||
84 85 | Л. Н. Толстой «Детство» (отрывки) С. 108—111 | Развитие внимания к способам передачи внутренней жизни персонажей литературного произведения, соотнесению внешнего облика изображенного человека с его внутренним состоянием. Формирование умения передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные впечатлениями от мира природы и людей | ||||||
86 | И. А. Бунин «Детство» С. 112 | |||||||
87 88 | Марк Твен «Великолепный маляр» С. 113—123 | Формирование умений аргументированно оценивать поступки героев, вести творческий пересказ произведения. Формирование критериев оценки человеческих поступков | ||||||
89 (*) | Внеклассное чтение Марк Твен «Приключения Тома Сойера» | Формирование умений с текстом: выбирать эпизоды для инсценировки, выделять авторский текст и реплики персонажей | ||||||
90 91 | В. А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой» С. 124—131 | Формирование умения аргументированно оценивать поступки героев, выявлять авторское отношение к ним, соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным. Формирование критериев оценки человеческих поступков | ||||||
92 | М. И. Цветаева «Наши царства С. 132—133 | Формирование умений передавать нужную интонацию при чтении произведения; определять переживания, выраженные в нем. Закрепление знаний о средствах поэтической речи, передающих чувства и мысли автора | ||||||
93 | Р. Л. Стивенсон «Страна кровати» С. 134—135 | |||||||
94 95 96 | А. П. Чехов «Мальчики» С. 137—147 | Формирование умений работать с текстом; соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным; сопоставлять героев произведений разных авторов | ||||||
(*) | Работа с научно-популярными текстами | |||||||
УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ (6 ч) | ||||||||
97 98 | Р. Э. Распе Главы из книги «Приключения барона Мюнхаузена» С. 154—162 | Обогащение знаний о реальном и фантастическом, глупом и остроумном. Формирование умения «включаться» в ситуацию, созданную писателем, и развивать её. Развитие чувства юмора | Выразительно читать. Пересказывать текст кратко, творчески. Составлять план произведения. Озаглавливать части произведения. Выражать свое отношение к прочитанному, аргументировать его. Сопоставлять героев произведения, разные произведения на сходную тему. Представлять прочитанную книгу. Создавать письменную аннотацию. ✶✶✶ Пользовать разными источниками информации. Работать в группе, паре, выслушивать и анализировать позицию партнера, аргументировать собственную позицию. Выстраивать монолог. Планировать собственную читательскую деятельность | |||||
99 100 | Д. Свифт Главы из книги «Путешествия Гулливера» С. 163—175 | Формирование умений работать с текстом. Развитие умения представлять прочитанную книгу, создавать аннотацию понравившегося произведения, сопоставлять информацию на одну тему | ||||||
101 (*) | Внеклассное чтение Т. Крюкова «Хрустальный ключ» | Формирование умений развивать созданный писателем сюжет, привлекать знания об устном народном творчестве в процессе анализа текста современного автора, выражать свое отношение к прочитанному и аргументировать его | ||||||
102 (*) | Внеклассное чтение Мои любимые книги | Формирование умений представлять любимых авторов; выявлять черты, объединяющие их произведения; создавать рекомендации любимых книг; аргументировать своё мнение | ||||||
[1] При планировании материала из рамсчета 4 ч в неделю ( в соответствии со Стандартами II поколения) дополнительно проводятся уроки, отмеченные знаком *.
Предварительный просмотр:
М.И. Башмаков, М.Г. Нефедова
МАТЕМАТИКА
Примерное тематическое планирование изучения учебного материала
4 класс
136 ч (4 ч в неделю)
4-я четверть (32 ч) Работа с данными (6 ч) | |||
101 | Представление информации С. 80—81 | Тема. Представление информации Цели. Обобщение представлений учащихся о способах представления информации (текст, таблица, схема, рисунок). Отработка вычислительных навыков | Выполнять арифметические действия с многозначными числами. Решать задачи на стоимость, на производительность, на встречное движение. ✶✶✶ Находить нужную информацию в таблице, заполнять таблицы, объяснять смысл табличных данных. Записывать результаты подсчетов в таблице, систематизировать их, анализировать, делать выводы. Ориентироваться в диаграммах и графиках, находить нужную информацию. Выполнять действия по заданному алгоритму. Планировать вычислительную деятельность, решение задачи. Контролировать правильность вычислений разными способами. Моделировать условие задачи. Находить нужную информацию, пользуясь разными источниками |
102 | Таблицы С. 82—83 | Тема. Работа с таблицами Цели. Формирование умений находить нужную информацию в таблице; заполнять таблицы; объяснять данные, представленные в таблице. Отработка вычислительных навыков | |
103 | Диаграммы С. 84—85 | Тема. Диаграммы Цели. Знакомство с диаграммами разного вида. Формирование умений находить нужную информацию по диаграмме. Отработка вычислительных навыков | |
104 | Планирование С. 86—87 | Тема. Планирование действий Цели. Развитие представлений учащихся о планировании действий при решении арифметических задач и упражнений и в бытовых ситуациях. Знакомство с понятием «алгоритм». Отработка вычислительных навыков | |
105 | Контроль и проверка С. 88—89 | Тема. Контроль и проверка Цели. Обобщение знаний учащихся о способах проверки правильности результатов вычислений. Формирование умений выполнять взаимо- и самопроверку. Отработка вычислительных навыков и умений решать текстовые задачи | |
106 | Закрепление изученного С. 90—91 | ||
ОБЗОР КУРСА МАТЕМАТИКИ (26 ч) Числа и величины (7 ч) | |||
107 | Запись чисел С. 94—95 | Тема. Чтение и запись чисел Цели. Обобщение представлений учащихся о десятичной системе записи чисел. Повторение: называние и запись многозначных чисел | Читать, записывать и сравнивать многозначные числа. Раскладывать многозначные числа на разрядные слагаемые. Выполнять арифметические действия с многозначными числами (устно и письменно). Переводить единицы массы, вместимости, времени. Выполнять арифметические действия с именованными числами. Упорядочивать величины в порядке возрастания/убывания. Решать задачи на разностное и кратное сравнение; определение длительности, начала, конца события; на производительность и совместную работу. ✶✶✶ Углублять полученные знания. Находить нужную информацию, пользуясь разными источниками. Переводить информацию из одного вида в другой (например, табличные данные отмечать на схеме) |
108 | Сравнение чисел С. 96—97 | Тема. Сравнение чисел Цели. Обобщение знаний учащихся о сравнении чисел. Повторение: правила сравнения чисел | |
109 | Задачи на сравнение С. 98—99 | Тема. Задачи на сравнение Цели. Обобщение знаний учащихся о способах решения задач на разностное и кратное сравнение. Отработка умений решать текстовые задачи на разностное и кратное сравнение, на увеличение/уменьшение в несколько раз и на несколько единиц. Отработка вычислительных навыков | |
110 | Масса и вместимость С. 100—101 | Тема. Масса и вместимость Цели. Обобщение знаний учащихся о единицах массы и вместимости. Повторение: соотношения между единицами массы; сравнение масс, упорядочивание предметов по массе; сравнение вместимости сосудов; действия с именованными числами | |
111 | Время С. 102—103 | Тема. Единицы измерения времени Цель. Обобщение знаний учащихся о единицах времени. Повторение: соотношения между единицами времени; сравнение промежутков времени, упорядочивание промежутков времени по длительности; действия с именованными числами | |
112—113 | Комплексное повторение изученного С. 104—107 | ||
Арифметические действия (7 ч) | |||
114 | Сложение и вычитание С. 108—109 | Тема. Сложение и вычитание Цели. Обобщение знаний учащихся об арифметических действиях сложения и вычитания. Повторение: решение текстовых задач на сложение и вычитание; отработка вычислительных навыков | Выполнять арифметические действия с многозначными числами. Выполнять вычисления рациональным способом. Определять порядок действий и вычислять значение выражения. Решать задачи на все действия. Составлять краткую запись условия. Составлять выражение для решения задачи. Решать задачи разными способами. Понимать буквенную символику. Соотносить законы арифметических действий с соответствующими формулами. Решать уравнения. ✶✶✶ Ориентироваться в схемах. Правильно использовать в речи названия компонентов арифметических действий и числовых выражений. Моделировать условие задачи. Прогнозировать результат вычислений. Давать качественную оценку вычислений при решении задач. Углублять полученные знания. Находить нужную информацию, пользуясь разными источниками |
115 | Умножение и деление С. 110—111 | Тема. Умножение и деление Цели. Обобщение знаний учащихся об арифметических действиях умножения и деления. Повторение: решение текстовых задач на умножение и деление; отработка вычислительных навыков | |
116 | Числовое выражение С. 112—113 | Тема. Числовое выражение Цели. Обобщение знаний учащихся о числовых выражениях (названия числовых выражений, порядок действий в выражении, использование скобок в записи числового выражения). Повторение: составление выражений при решении текстовых задач; отработка вычислительных навыков | |
117 | Свойства арифметических действий С. 114—115 | Тема. Свойства арифметических действий Цели. Обобщение знаний учащихся о свойствах арифметических действий. Повторение: решение текстовых задач разными способами | |
118 | Способы проверки вычислений С. 116—117 | Тема. Способы проверки вычислений Цели. Формирование умений оценивать результат вычислений разными способами | |
119—120 | Комплексное повторение изученного С. 118—119 | ||
Фигуры и величины (5 ч) | |||
121 | Распознавание геометрических фигур С. 120—121 | Тема. Распознавание геометрических фигур Цель. Отработка умений различать геометрические фигуры на рисунке, выделять их общие свойства и отличия | Распознавать геометрические фигуры, правильно употреблять их названия. Чертить геометрические фигуры с заданными свойствами. Переводить единицы длины, площади; сравнивать и упорядочивать величины. Выполнять арифметические действия с многозначными числами, с именованными числами. Вычислять периметр и площадь прямоугольника. Оценивать площадь криволинейной фигуры на клетчатой бумаге. ✶✶✶ Определять сходства и различия геометрических фигур. Выполнять геометрические построения по заданному алгоритму. Ориентироваться в схемах. Соотносить реальные размеры объекта и размеры его изображения на схеме. Моделировать условие задачи. Углублять полученные знания. Находить нужную информацию, пользуясь разными источниками. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Геометрические фигуры»: подбирать материал по теме; моделировать пространственные фигуры; проводить исследование соотношения между единицами объема. Планировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью |
122 | Построение геометрических фигур С. 122—123 | Тема. Построение геометрических фигур Цель. Отработка умений изображать геометрические фигуры с помощью линейки и циркуля | |
123 | Длина С. 124—125 | Тема. Измерение длины Цели. Обобщение знаний учащихся о единицах длины. Отработка умений измерять длину отрезка, изображать отрезок заданной длины; вычислять периметр прямоугольника | |
124 | Площадь С. 126—127 | Тема. Измерение площади Цели. Обобщение знаний учащихся о единицах площади. Отработка умений определять площадь геометрической фигуры на клетчатой бумаге; вычислять площадь прямоугольника | |
125 | Комплексное повторение изученного С. 128—129 | ||
Решение текстовых задач (5 ч) | |||
126 | Задачи на стоимость С. 130 | Тема. Решение задач на стоимость | Решать задачи в 2–4 действия на определение стоимости, цены и количества товара; на движение в одном направлении и противоположных; на определение объема, производительности и времени работы; на совместную работу; на доли. Составлять краткую запись условия. ✶✶✶ Моделировать условие задачи. Использовать обобщенные способы решения задач на движение, на производительность. Оценивать верность высказываний. Ориентироваться в тестовой форме проведения аттестации |
127-128 | Задачи на движение С. 131—134 | Тема. Решение задач на движение | |
129 | Задачи на производительность С. 135 | Тема. Решение задач на производительность | |
130 | Задачи на доли С. 136—137 | Тема. Решение задач на доли | |
131-132 | Комплексное повторение изученного | ||
Предварительный просмотр:
Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, Е.В. Саплина, А.И. Саплин
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Примерное тематическое планирование изучения учебного материала
4 класс
68 ч (2 ч в неделю)
Дата | Дата по факту | № урока | Тема урока, страницы учебника | Задачи урока | Характеристика учебной деятельности учащихся | |
Наш край (22 ч) | ||||||
1 | Что такое погода Часть 1 С. 3—9 | Сформировать у учащихся элементарные научные представления о погоде и ее явлениях (изменение температуры воздуха, облачности, осадках). Учить детей наблюдать и делать выводы, фиксировать результаты наблюдений. Организовать наблюдение за изменением высоты Солнца на небосклоне | Использовать ранее полученные знания при характеристике погоды; проводить наблюдения за погодой в группе и фиксировать результаты в таблице. Объяснять, как изменяется температура воздуха с высотой, как образуются ветер и осадки. Объяснять, как погода зависит от ветра; предсказывать погоду, используя местные признаки. Доказывать значение научных предсказаний погоды. Характеризовать погоду по результатам наблюдений за неделю и за месяц. Объяснять значение плана и карты в жизни человека. Приводить примеры из истории создания карт. Характеризовать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги). Объяснять, как Солнце, вода, ветер и деятельность человека изменяют поверхность суши. Характеризовать значение и использование горючих полезных ископаемых, железных и цветных руд, удобрений. Доказывать необходимость бережного использования полезных ископаемых и приводить примеры их рационального использования. Характеризовать основные виды почв, объяснять причины разнообразия почв. ✶✶✶ Обобщать результаты наблюдений, делать выводы. Правильно вести себя во время грозы, метели, гололеда, жары, сильных морозов. Проводить наблюдения за объектами природы в группе и индивидуально, используя план, собирать природный материал, делать зарисовки, фото и видео съемку. Читать план и карту с помощью условных знаков, применяя масштаб. Изображать путь от дома до школы. Составлять описание местности. Участвовать в природоохранительной деятельности по предупреждению образования и роста оврагов. Моделировать формы поверхности суши из песка, глины или пластилина. Исследовать на основе опытов свойства некоторых полезных ископаемых и почв | |||
2 | Как погода зависит от ветра. Грозные явления природы С. 9—14 | Активизировать знания учащихся об образовании ветра, полученные в 3 классе; показать зависимость погоды от ветра. Раскрыть значение таких явлений природы, как гроза, смерч, гололед в жизни людей | ||||
3 | Предсказание погоды С. 14—17 | Раскрыть значение прогноза погоды в жизни человека. Познакомить с некоторыми народными приметами. Повторить и обобщить знания по теме «Погода» | ||||
4 | Экскурсия в смешанный лес | Показать красоту и разнообразие растений смешанного леса. Познакомить с некоторыми животными смешанного леса. Показать приспособленность обитателей леса к условиям жизни и их связи друг с другом. Показать примеры положительного и отрицательного влияния человека на лес, познакомить с мероприятиями по его охране | ||||
5 | Экскурсия к водоёму | Познакомить учащихся с растениями и животными пресного водоема. Показать приспособленность обитателей водоема к среде обитания и их связи друг с другом. Показать положительное и отрицательное влияние человека на обитателей водоема | ||||
6 | Экскурсия на луг или в поле | Познакомить учащихся с растениями и животными луга. Показать приспособленность обитателей луга к условиям жизни и их связи друг с другом. Показать влияние деятельности человека на луг | ||||
7 | Наша местность на плане и карте С. 18—20 | Познакомить учащихся со значением планов и карт в жизни человека. Активизировать знания и умения по ориентированию в пространстве, полученные на уроках в 3 классе. Развивать пространственные представления учащихся и их воображение | ||||
8 | План местности С. 21—25 | Закрепить знания учащихся о масштабе; познакомить учащихся с планом местности; формировать умение читать план местности; учить видеть в условных знаках реальные предметы. Развивать воображение и память учащихся | ||||
9 | Географическая карта С. 25—29 | Сформировать представление о карте; научить понимать и читать карту. Формировать представление о красоте и богатстве родной страны | ||||
10 | Равнины С. 30—33 | Развивать у детей наблюдательность, мышление, восприятие красоты окружающей природы. Закрепить представления о горизонте, линии горизонта | ||||
11 | Горы С. 33—36 | Продолжить формирование представлений о формах поверхности. Обучать детей сравнению, формулированию выводов. Формировать восприятие красоты окружающего мира | ||||
12 | Как солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши С. 36—41 | Формировать у младших школьников представления об изменениях поверхности суши под воздействием солнца, ветра, воды | ||||
13 | Как деятельность человека изменяет поверхность суши С. 41—45 | Показать характер воздействия деятельности людей на формы поверхности. Сравнить это воздействие с процессами, которые происходят по естественным причинам. Формировать ответственное отношение к окру-жающей среде. На материале темы урока обобщить и закрепить знания, полученные при изучении темы «Формы поверхности суши» | ||||
14 | Богатства недр С. 45—49 | Показать значение добычи и использования полезных ископаемых в хозяйственной деятельности людей. Расширить и углубить знания учащихся о свойствах важнейших полезных ископаемых (нефти, природного газа, железных и цветных руд и др.). Учить сравнивать, обобщать, делать выводы | ||||
15 | Разнообразие почв С. 50—52 | Познакомить учащихся с разнообразием почв. Повторить тему «Состав и свойства почвы», познакомить со способами повышения плодородия почвы. Учить детей видеть взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами природы | ||||
16 | Что такое природное сообщество. Какие растения растут на лугу С. 53—58 | Сформировать у учащихся общее представление о природном сообществе. Дать представление о луге как природном сообществе. Познакомить с растениями луга, показать их приспособленность к условиям жизни | Объяснять, что такое природное сообщество. Выделять признаки приспособленности растений и животных к условиям жизни в сообществах. Приводить примеры взаимосвязей между обитателями природных сообществ. Характеризовать роль каждого из компонентов природного сообщества. Оценивать влияние человека на состояние природных сообществ. Сравнивать условия жизни в различных природных сообществах и на этой основе объяснять разнообразие их обитателей. Объяснять отличие искусственных сообществ от природных. Прогнозировать изменения в природных и искусственных сообществах в результате исчезновения отдельных компонентов. характеризовать использование и мероприятия по охране природных и искусственных сообществ. Характеризовать особенности природы своего края: погоду, формы поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почву, природные и искусственные сообщества. ✶✶✶ Читать схемы, характеризующие круговорот веществ в природе; моделировать цепи питания. Проводить наблюдения за организмами в природных сообществах, выделяя признаки их приспособленности к условиям жизни и взаимосвязи. Работать с таблицами, текстами, картами, схемами, справочной литературой по теме раздела и в реализации проектной деятельности | |||
17 | Животные — обитатели луга. Луг в жизни человека С. 59—64 | Познакомить учащихся с животными луга. Показать признаки приспособленности животных к условиям жизни на лугу. Дать примеры связей животных друг с другом и с другими обитателями луга. Показать необходимость бережного отношения к обитателям луга, рационального использования и охраны лугов | ||||
18 | Какие растения растут в лесу С. 64—68 | Уточнить представления учащихся об условиях жизни в лесу. Продолжить знакомство с особенностями растений леса, учить различать эти растения; показать приспособленность растений леса к совместной жизни | ||||
19 | Животные — обитатели леса. Лес в жизни человека С. 69—73 | Расширить и уточнить знания учащихся о животных смешанного леса; показать приспособленность животных смешанного леса к условиям жизни; выявить связи между обитателями смешанного леса. Убедить учащихся в необходимости бережного отношения к обитателям леса и их охраны | ||||
20 | Водоём С. 74—80 | Уточнить представления учащихся об условиях жизни в пресных водоемах; расширить знания о растениях и животных пресного водоема, их приспособленности к условиям жизни; выявить связи между обитателями пресного водоема. Показать необходимость бережного отношения к обитателям водоема и их охраны | ||||
21 | Искусственные сообщества. Поле С. 81—85 | Сформировать у учащихся общее представление об искусственном сообществе. Расширить знания о культурных растениях. Познакомить с особенностями внешнего вида, выращивания и использования картофеля, наиболее распространенных зерновых, овощных и технических культур своего края | ||||
Доп. урок | Животные — обитатели полей С. 85—87 | Познакомить учащихся с животными полей; показать связи животных поля с растениями и друг с другом | ||||
22 | Сад С. 88—93 | Расширить знания учащихся о культурных растениях сада; научить различать наиболее распространенные в данной местности плодовые деревья и кустарники. Познакомить с животными, обитающими в садах. Показать связи животных сада с растениями и друг с другом | ||||
Внеклассная деятельность учащихся С. 94—95 | ||||||
Наша Родина на планете Земля (12 ч) | ||||||
23 | Какую форму имеет Земля С. 96—100 | Углубить знания учащихся о форме Земли, продолжить формирование представления о научных методах познания окружающего мира | Давать определение материкам и океанам. Показывать на карте полушарий материки и океаны, Северный и Южный полюс, экватор, параллели, меридианы. Обозначать на контурной карте материки и океаны, полюса, экватор. Объяснять причины смены дня и ночи, времен года. Находить и показывать на карте и глобусе различные географические объекты (горы, равнины, моря, реки, границы государств, города и др.). Характеризовать разнообразие условий жизни на Земле, выявлять их влияние на растительный и животный мир, жизнь людей на примере пустынь Африки, экваториальных лесов Южной Америки, Антарктиды. Находить и показывать на карте России основные формы поверхности, моря, реки, полезные ископаемые, границы России, столицу, некоторые города, обозначать их на контурной карте. Показывать на карте основные природные зоны России. Характеризовать условия жизни, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей основных природных зон России. Оценивать влияние человека на природу каждой из изучаемых природных зон, характеризовать меры по их охране. Сравнивать особенности природы в разных природных зонах, называть причины различий. Характеризовать экологические проблемы России, своего края и своей местности. Приводить примеры международного сотрудничества по охране природы. Доказывать, что люди планеты Земля в ответе за ее будущее. ✶✶✶ Доказывать опытным путем, что Земля имеет шарообразную форму. Демонстрировать движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца на моделях. Находить дополнительную информацию об изучаемых объектах, используя различные источники и отражать ее в разнообразной форме: сочинениях, фотоальбомах, видеофильмах и др. Проводить исследование, как деятельность человека влияет на природу. Участвовать в коллективном обсуждении мер по охране природы своей местности, выдвигать предложения по улучшению природоохранной деятельности. Участвовать в мероприятиях по охране природы своей местности. Отражать красоту природы и богатство Родины в различных творческих работах. Участвовать в проектной деятельности по изучению природы России | |||
24 | Карта полушарий С. 100—105 | Повторить знание о глобусе как модели Земли; познакомить с картой полушарий. Продолжить работу по формированию информационной грамотности. Учить детей умению работать с географической картой, диаграммами | ||||
25 | Движение Земли С. 106—109 | Сформировать у учащихся представления о суточном и годовом движении Земли. Продолжить формирование представления о научных методах познания окружающего мира. Развивать пространственное воображение учащихся | ||||
26 | В пустынях Африки С. 110—113 | Познакомить учащихся с природными условиями Сахары, ее растительным и животным миром. Показать приспособленность организмов к условиям жизни в пустынях и их взаимосвязи. Познакомить с занятиями населения Сахары | ||||
27 | Экваториальные леса Южной Америки С. 114—117 | Познакомить учащихся с условиями жизни в экваториальных лесах Южной Америки. Показать особенности растительного и животного мира экваториальных лесов. Показать значение экваториальных лесов для планеты и необходимость их охраны | ||||
28 | Антарктида. Австралия. Евразия С. 117—123 | Познакомить учащихся с особенностями природы Антарктиды и Австралии. Дать общую характеристику Евразии | ||||
29 | Карта России С. 123—128 | Повторить и обобщить знания о планах и картах; продолжить формирование умения работать с географическими картами. Дать представление о некоторых географических объектах на территории России. Учить понимать красоту окружающего мира | ||||
30 | Зона арктических пустынь С. 129—134 | Дать учащимся общее представление о природных зонах, показать причины последовательной смены природных зон России в направлении с севера на юг. Познакомить с природными условиями зоны арктических пустынь; показать приспособленность обитателей зоны арктических пустынь к условиям жизни, выявить связи между ними. Показать влияние деятельности человека на природу зоны арктических пустынь, познакомить с мероприятиями по ее охране | ||||
31 | Тундра С. 134—139 | Познакомить учащихся с природой тундры в сравнении с природой зоны арктических пустынь; показать приспособленность обитателей тундры к условиям жизни; выявить связи, сложившиеся между обитателями тундры. Познакомить учащихся с занятиями населения тундры, показать их связь с природными условиями; показать влияние деятельности человека на природу тундры и необходимость ее охраны | ||||
32 | Зона лесов С. 139—145 | Познакомить учащихся с природными условиями лесной зоны на основе сравнения с природными условиями тундры. Расширить и углубить знания о растениях и животных леса, их приспособленности к условиям жизни и взаимосвязях. Углубить знания о связях между высотой солнца над горизонтом и температурой воздуха, количеством осадков и растениями, растениями и животными. Показать влияние деятельности человека на зону лесов и необходимость ее охраны | ||||
33 | Степи С. 145—150 | Познакомить учащихся с природными условиями степной зоны на основе сравнения с природными условиями тундры. Познакомить с растительным и животным миром зоны степей. Выявить признаки приспособленности растений и животных степной зоны к условиям жизни; показать связи между обитателями степей. Показать влияние деятельности человека на зону степей и необходимость ее охраны | ||||
34 | Экологические проблемы России. Международное сотрудничество по охране природы С. 150—155 | Расширить и углубить знания учащихся об экологических проблемах России. Показать некоторые пути решения экологических проблем. Познакомить с международным сотрудничеством по охране природы; показать ответственность людей за будущее планеты Земля | ||||
Внеклассная деятельность учащихся С. 156—157 | ||||||
Наши верные помощники (1 ч) | ||||||
35 | История на карте. Исторические источники Часть 2 С. 3—11 | Познакомить учащихся с понятием «историческая карта», показать ее отличие от географической, познакомить с условными обозначениями, которые встречаются на исторической карте. Познакомить учащихся с историческими источниками (вещественными, письменными, устными) | Работать с исторической картой: читать легенду карты, отличать историческую карту от географической, описывать сведения, полученные из карты. Различать вещественные, письменные, устные исторические источники. ✶✶✶ Преобразовать знаково-графическую информацию в текстовую при работе с картой. Извлекать информацию из любых исторических источников ( письменных, устных, вещественных). Строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников/ Находить дополнительную информацию в словарях, энциклопедиях, справочниках. Сравнивать тексты на одну тему, находить ошибки в тексте (рабочая тетрадь). Составлять летопись своей семьи | |||
Древняя Русь (5 ч) | |||
Древнерусское государство (3 ч) | Пересказывать часть текста учебника. Находить в тексте ответы на вопросы. Сравнивать высказывания с текстом учебника, оценивать их правильность (рабочая тетрадь). Описывать памятники культуры на основе иллюстраций и наблюдений. Обсуждать значение памятников культуры и необходимости их охраны. Давать оценку исторической личности на основе текста учебника. Показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты ✶✶✶ Находить исторические сведения в литературных произведениях. Сравнивать литературные и исторические источники. Объяснять исторический смысл устойчивых выражений русского языка (рабочая тетрадь) Составлять логический рассказ о посещении исторических, краеведческих музеев. Наблюдать и сравнивать различные объекты культуры. Выдвигать свои предложения по охране местных памятников культуры. Работать со словарем в конце учебника. Искать информацию в дополнительных источниках, готовить на ее основе сообщения | ||
36 | Первые русские князья С. 12—16 | Познакомить учащихся с деятельностью первых русских князей | |
37 | Князь Владимир. Крещение Руси С. 17—21 | Познакомить учащихся с деятельностью князя Владимира и основными положениями христианства — религии, которую приняла Русь | |
38 | Культура Древней Руси С. 21—24 | Сформировать представление о культуре Древней Руси | |
Монгольское завоевание (2 ч) | |||
39 | Борьба с иноземными захватчиками. Александр Невский С. 25—29 | Рассказать учащимся о борьбе русских княжеств с иноземными захватчиками | |
40 | Куликовская битва. Дмитрий Донской С. 30—33 | Познакомить учащихся с деятельностью князя Дмитрия Донского | |
Московское царство (6 ч) | |||
Московское государство (2 ч) | Описывать исторические события на основе текста учебника, сравнивать события, делать обобщения. Определять длительность событий, определять век по дате, устанавливать хронологию событий (рабочая тетрадь). Показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты. Находить в тексте слова для характеристики исторической личности, делать обобщение и выводы. свое участие, представлять результаты своей деятельности | ||
41 | Первый русский царь. Преобразования в государстве С. 34—40 | Познакомить учащихся с развитием государства в XVI веке | |
42 | Как жили люди на Руси в XIV—XVI веках С. 41—44 | Познакомить учеников с бытовой жизнью русских людей XIV—XVI веков | |
Россия в XVII в. (4 ч) | ✶✶✶ Составлять рассказ по иллюстрации, извлекать информацию из иллюстративного материала. Устанавливать причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий. Классифицировать имена, названия, понятия (рабочая тетрадь). Составлять вопросы по теме. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части учебника, находить дополнительную информацию, готовить сообщения. Моделировать путешествие купца в старину (прокладывать по карте маршрут, составлять описание товаров, прогнозировать трудности путешествия). Выражать свои мысли и чувства по поводу исторических событий. Обсуждать с товарищем ответы на предложенные вопросы, вырабатывать общую точку зрения. Оценивать результаты своей деятельности. Выбирать форму участия в проектной деятельности (создание рукописной книги, макет храма), предлагать свои проекты, самостоятельно распределять роли и планировать | ||
43 | Смутное время. К. Минин и Д. Пожарский С. 44—47 | Познакомить детей с основными событиями смутного времени | |
44 | Русское государство при первых Романовых С. 47—50 | Познакомить учащихся с основными событиями России XVII века; рассказать о преобразованиях первых Романовых | |
45 | Расширение границ России в XVII веке С. 51—53 | Показать процесс освоения земель Сибири и Дальнего Востока; познакомить учащихся с именами первых землепроходцев | |
46 | Повторительно-обобщающий урок С. 54—55 | Повторить и обобщить пройденный материал | |
Внеклассная деятельность учащихся С. 56—57 | |||
Российская империя (9 ч) | |||
Эпоха преобразований (1 ч) | Описывать исторические события на основе текста учебника, сравнивать события, делать обобщения. Определять длительность событий, определять век по дате, устанавливать хронологию событий. Показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты. Находить в тексте слова для характеристики исторической личности, делать обобщение и выводы. ✶✶✶ Составлять рассказ по иллюстрации, извлекать информацию из иллюстративного материала. Устанавливать причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий. Вспоминать известные факты, связывать их с изученными. Знакомиться с краеведческими материалами, связанными с изучаемой эпохой, описывать их, делиться впечатлениями, высказывать свое отношение к истории края. Сравнивать вооружение русских воинов разных эпох. Сравнивать одежду разных эпох. Связывать впечатления от произведений искусства на исторические темы с историческими событиями. Выбирать форму участия в проектной деятельности (костюмированный бал, макет города XIX века), предлагать свои проекты, самостоятельно распределять роли и планировать свое участие, представлять результаты своей деятельности. Оценивать результаты своей деятельности. Участвовать в коллективном обсуждении полученных результатов | ||
47 | Пётр I. Реформы в Российском государстве. Преобразования в культуре, науке, быту С. 58—65 | Познакомить учащихся с деятельностью царя-реформатора Петра I | |
Век Екатерины (2 ч) | |||
48 | Изменения в Российском государстве. Императрица Екатерина II С.66—69 | Рассказать учащимся об изменениях в государстве при Екатерине II. Познакомить учащихся с именами великих военачальников А.В. Суворовым и Ф.Ф. Ушаковым | |
49 | Образование и наука в XVIII веке С. 69—73 | Рассказать учащимся о развитии образования и науки в XVIII веке. Познакомить учащихся с именами известного ученого М.В. Ломоносова и изобретателя И.П. Кулибина | |
XIX век: победы и открытия (6 ч) | |||
50 | Война 1812 года С. 73—76 | Познакомить учащихся с Отечественной войной 1812 года | |
51 | Отмена крепостного права С. 77—79 | Продолжить знакомство детей с основными событиями XIX века | |
52 | Наука и техника в XIX веке С. 80—83 | Познакомить учащихся с основными достижениями науки и техники в XIX веке. Познакомить с именами и открытиями ученых П.Н. Яблочкова, Н.И. Пирогова, К.А. Тимирязева | |
53 | Город и горожане. Мода XIX века С. 83—88 | Познакомить учащихся с основными изменениями, произошедшими в облике русских городов в XIX веке, а также с изменениями в одежде, моде и кулинарном искусстве | |
54 | Культура XIX века С. 88—93 | Познакомить учащихся с основными культурными достижениями XIX века, с именами выдающихся деятелей культуры | |
55 | Повторительно-обобщающий урок С. 94—95 | Проверить знания учащихся по пройденному материалу | |||
Внеклассная деятельность учащихся С. 96—97 | |||||
Российское государство (13 ч) | |||||
Россия в начале XIX века (5 ч) | Описывать исторические события на основе текста учебника и дополнительной информации. Сравнивать события, делать обобщения. Определять длительность событий, определять век по дате, устанавливать хронологию событий. Показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты. Давать оценку исторической личности, аргументировать свои высказывания, делать обобщение и выводы Обсуждать использование атомной энергии в военных и мирных целях, высказывать свое отношение к вопросу. ✶✶✶ Составлять рассказ по иллюстрации, извлекать информацию из иллюстративного материала. Устанавливать причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий. Интервьюировать родственников о жизни членов семьи в течение XX века (об участии в военных действиях, работе в тылу, других жизненных обстоятельствах). Определять местоположение городов на карте России, названия стран, граничащих с Россией. Описывать города России по аналогии с описанием в учебнике, находить дополнительную информацию в разных источниках, использовать при характеристике города информацию как историческую так и географическую. Собирать краеведческий материал о родном городе (областном центре), узнавать о местоположении достопримечательностей города, архитектурных памятников, посещать их, а также места исторических событий. Выбирать форму участия в проектной деятельности (фотоальбом «По местам боевой славы», вечер памяти), предлагать свои проекты, самостоятельно распределять роли и планировать свое участие, представлять результаты своей деятельности | ||||
56 | Революция в России С. 98—103 | Познакомить учащихся с основными событиями начала XX века | |||
57 | Россия в годы Советской власти С. 103—107 | Познакомить учащихся с основными событиями развития России в 20—30 годы XX века | |||
58 | Великая Отечественная война С. 107—113 | Познакомить учащихся с основными событиями Великой Отечественной войны: битвой под Москвой, Сталинградским сражением, Курской битвой, блокадой Ленинграда; показать героический подвиг народа | |||
59 | Тыл в годы войны. Победа над фашизмом С. 113—118 | Познакомить учащихся с работой тыла в годы войны; рассказать о самоотверженном труде всех людей | |||
60 | Восстановление народного хозяйства. Научные достижения XX века С. 118—123 | Познакомить учащихся с процессом последовательного восстановления народного хозяйства; с главными научными достижениями XX века | |||
Современная Россия (8 ч) | |||||
61 | По северным городам России С. 124—126 | Познакомить учащихся с северными городами России; показать их своеобразие и особенности | |||
62 | По городам Центральной России С. 126—129 | Познакомить учащихся с городами Центральной России; показать их своеобразие и особенности | |||
63 | Города Урала и Сибири С. 130—136 | Познакомить учащихся с городами Урала и Сибири; показать их своеобразие и особенности | |||
64 | Дальний Восток. Южные города России С. 136—141 | Познакомить учащихся с городами Дальнего Востока; с южными городами России | |||
65 | Повторительно-обобщающий урок С. 148—151 | Закрепить знания, обобщить пройденный материал по заданиям рабочей тетради (с. 53—58) | |||
66 | Россия в мировом сообществе С. 141—145 | Познакомить учащихся с положением России в мировом сообществе. Рассказать о международных организациях, о традициях и праздниках разных народов | |||
67 | Жизнь современного человека С. 145—149 | Познакомить учащихся с некоторыми особенностями жизни современного человека | |||
68 | Повторительно-обощающий урок С. 152—154 | Обобщить полученные знания по всему курсу «Окружающий мир» | |||
Предварительный просмотр:
Л.Я. Желтовская
РУССКИЙ ЯЗЫК
Примерное тематическое планирование изучения учебного материала
4 класс
170 ч (5 ч в неделю)
Дата | Дата по факту | № урока | Тема урока, страницы учебника | Разделы, темы. Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности | Основные понятия. Слова из словарей | Характеристика деятельности учащихся |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
1-я четверть | ||||||
ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем, повторяем) (24 ч) | ||||||
Вспоминаем качества устной речи (3 ч) | ||||||
1* | Резервный урок | |||||
2 | Произносим внятно, читаем выразительно Часть 1 С. 6—7, № 1—4 | Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня. Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач. Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок, в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей | Общение Тема Главная мысль текста Дикция Звукопись Скороговорка темп [тэ] | Осознавать задачи изучения предмета в целях общения. Наблюдать особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп. Выразительно читать вслух литературные произведения разных жанров. Связно высказываться о событиях (лето, 1 сентября) | ||
3 | Наблюдение над свойствами русского ударения С. 7—9, № 5—11 | Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении. Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли. Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок). Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок | Громкость Ритм Свойства ударения творог и творог недуг пациент [цыэ] | |||
Соблюдаем произносительные нормы и правила письма (6 ч) | ||||||
4 5 | О нормах произношения и правописания гласных в словах С. 10—12, № 12—17 С. 12—13, № 18—21 | Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики. Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№ 21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста | Культура речи — соблюдение норм, правильность речи Орфограмма Орфографическая задача важен важна важно важны и важны начать | Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм. Классифицировать типы орфограмм в словах. Решать орфографические задачи при записи слов. Обогащать свою речь синонимической лексикой (оттенки красного цвета). Замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания. Выражать эмоции с помощью словесных и несловесных средств | ||
6 7 | О нормах произношения и правописания согласных в словах С. 14—16, № 22—28 С. 16—18, № 29—35 | Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е. Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах. Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера | Эмоционально- оценочная лексика Произносительные пометы Заголовок Главные члены предложения обаятельный дивный изумительный приятный яичница [шн] шинель [н´э] | |||
8 | Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм С. 19—21, № 36—40 | Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре. Дать сведения о происхождении слова «стадион». Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи | Редактирование грипп стадион | |||
9 | Проверочная работа С. 36—37, № 1, 2, 4 С. 38—39 | Материал можно взять из рубрик «Проверочные работы» и «Школа Грамотея» | ||||
В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация (10 ч) | ||||||
10 11* | Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение С. 21—24, № 41—47 С. 24—27, № 48—53 | Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при выделении предложений и их частей. Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения. Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация) | Интонация конца предложения Пауза Тон Знаки препинания Диалог Реплики кристалл кристаллик кристаллический, но кристальный юбилей | Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь. Преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания. Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор). Вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух. Осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц. Кратко воспроизводить содержание небольших частей текста. Правильно использовать этикетные словесные средства в ситуации поздравления с днём рождения | ||
12 13* | Уточняем смысл высказывания С. 27—28, № 54—58 С. 29—31, № 59—66 | Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости. Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения. Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориентировочной основе — заголовку (№ 57,58), из толкового словаря. Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов — инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставлением, тире) и устной речи. Подготовить детей к обобщению: почему учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца — смысла» | Логическое ударение Прямой и обратный порядок слов (инверсия) Смысловая пауза дельфин воскресенье интервью [тэ] досуг тире [рэ] | |||
14 | Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста С. 36, № 3 | Можно использовать для проверки текст «Листопаднички» («Проверочные работы») | ||||
15* | Творческая работа с текстом С. 43, № 1 | Работа над соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова» | Логика | |||
16 | Выделяем этикетные слова и фразы С. 32—33, № 67—72 | Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия. Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника. Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы | Речевой этикет Обращение | |||
17 | Употребляем знаки препинания С. 34—35, № 73—77 | Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой. Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель | Многоточие калач картофель | |||
18 19 | Проверочный диктант и его анализ С. 37, № 5 С. 38—42 | Можно использовать текст «Берёзовая роща» из рубрики «Проверочные работы» (№ 5). При анализе рекомендовать упражнения в зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея» | ||||
Уроки творчества (5 ч) | ||||||
20 21* | Свободный диктант и его анализ С. 44, № 5 С. 38—42 | Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками можно использовать упражнения из раздела «Школа Грамотея» | Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей | |||
22 | Составляем текст поздравления с днём рождения С. 44—45, № 3—5 | Беседа о традициях поздравлять с днем рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в сроках. Работа по культуре речи — о правильном употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах (редактирование предложений, №3). Сопоставление содержания разных текстов поздравлений, их оценка. Проба пера: составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных | День рождения Именины | |||
23 | Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений | Вспомнить таблицу на форзацах в учебниках для 3 и 4 классов, обратиться к памяткам в Справочном бюро 4 класса. Презентация поздравлений (по желанию детей) | Лингвистические (языковые) разборы | |||
24* | Резервный урок | |||||
АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (22 ч) | ||||||
Главные и второстепенные члены предложения (1 ч) | ||||||
25 | Главные и второстепенные члены предложения С. 48—50, № 78—85 | Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений. Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений с опорой на памятку (с. 49). Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли | Синтаксис Распространенные, нераспространенные предложения Синтаксический разбор Часть речи Член предложения Группа подлежащего Группа сказуемого благодарить | Обобщать изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению. Наблюдать над строением предложений. | ||
Части речи и члены предложения (1 ч) | ||||||
26 | Части речи и члены предложения С. 51—53, № 86—91 | Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении. Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями. Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам | Устанавливать соподчинённость объектов (частей речи и членов предложений). Синтезировать: составлять предложения. | |||
Формы изменения и правописание глаголов (13) | ||||||
27* | Глагол как двигатель всей фразы (вводный урок) | Повторить признаки и свойства глагола как части речи. Организовать наблюдение над ролью глаголов в тексте (на примере литературных произведений) | Обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке — глагола. Устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы. Устанавливать зависимость общего значения высказывания (предложения) от выбора временных форм глагола. Участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов. Анализировать и систематизировать признаки частей речи и предложения, действуя по памятке. Анализировать содержание и контролировать правильность записей. Работать в парах при решении орфографических задач: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников | |||
28 | Неопределённая форма глаголов С. 53—55, № 92—98 | Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи. Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 95). Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь — течь) | ||||
29 | Времена глаголов. Изменение глаголов в форме прошедшего времени С. 55—57, № 99—105 | Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени. Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений. Ознакомление с орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед —ть (первичные представления о ней были в 3 классе) | Начальная форма глагола Глагольные суффиксы -л-, -а/я/- | |||
30 | Формы глаголов в настоящем и будущем времени С. 58—60, № 106—111 | Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола. Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений. Организовать наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка | ||||
31 32 | Глаголы 1 и 2 спряжения С. 60—63, № 112—119 С. 63—65, № 120—125 | Дать понятие о категории глагола — спряжении как изменении глаголов по лицам и числам. Организовать наблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола. Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма. Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку) | Спряжение Личные окончания глаголов великан увеличить класть положить | |||
33 34 35 | Мягкий знак после шипящих в глаголах С. 66—68, № 126—133 С. 68—70, № 134—138 С. 70—71, № 139—144 | Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак. Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь). Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных | ||||
36 37 38 39 | Правописание безударных личных окончаний глагола С. 72—74, № 145—150 С. 74—75, № 151—157 С. 76—77, № 158—162 С. 78, № 163—166 | Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е–и в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением. Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся. Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне | Звать Называть топор путешествие слева справа банты | |||
Проверочные работы (7 ч) | ||||||
40 | Проверочная работа С. 79, № 167—169 | Списывание текста с учебника | ||||
41 42 | Уроки-тренинги С. 80—81, № 170—175 С. 94—95 | Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов | ||||
43 44 | Контрольный диктант и его анализ С. 93—95 | Текст можно взять из рубрики «Проверочные работы», упражнения тренингового характера из рубрики «Школа Грамотея» | ||||
45* 46* | Резервные уроки | Можно использовать № 180—182, глаголы с чередованием согласных | ||||
2-я четверть | ||||||
АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (продолжение) (12 ч) | ||||||
47* | Резервный урок С. 82—83, № 176—179 | Повторить правило о правописании безударных личных окончаний глаголов | ||||
Выражение сказуемого разными формами времени глагола (обобщение) (7 ч) | ||||||
48 49* | Обобщение сведений о формах времени глаголов С 88, № 195, 196, С. 88—89, № 197—200 | Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений. Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени) | Обобщать материал об изученных явлениях языка. Различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов. Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов. Осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли. Производить разносторонний анализ высказываний (предложений) Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания | |||
50 51 | Выражение сказуемого глаголами настоящего времени С. 83—84, № 181—185, С. 84—85, № 186—189 | Повторить условия выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из «Школы Грамотея»). Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Организовать наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть | ч//к ч//г//ж хочет хотим | |||
52 53 | Глаголы-сказуемые в побудительных и других предложениях С. 90—91, № 201—207 | Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях. Обратить внимание на наличие структурных частей побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются | «Повелительные» формы глаголов Слова-обращения Глаголы с частицей бы | |||
54 | Синтаксический анализ предложений (обобщение) С. 86—87, № 190—194, С. 92, № 208 | Главные члены предложения, морфологические средства их выражения. Правописание личных окончаний глаголов (обобщение). Употребление в нужном для контекста значении существительного квартал | квартал квартальный (план) | |||
Творческие работы (4 ч) | ||||||
55 56 | Свободный диктант и его анализ С. 96, №1 | По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 1) | ||||
57 | Творческое списывание С. 96—97, № 3, 4, 5 | По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 3): — восстановить последовательность частей текста, — употребить глаголы из скобок в нужных формах. Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о загадках природы (№ 4, 5) | ||||
58* | Резервный урок | |||||
РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ… (20 ч) | ||||||
Предложения с однородными членами (14 ч) | ||||||
59 60 61 | Однородные подлежащие и сказуемые С. 100—102, № 209—213 С. 102—105, № 214—221 С. 105—107, № 222—227 | Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение. Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах. Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи | Однородные члены предложения Схема О, О, О Перечислительная интонация Соединительный союз и Противительные союзы а, но, да Одиночные и повторяющиеся союзы музей [з´] | Ставить новые задачи по изучению известной единицы языка — предложения. Выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложненных однородными членами. Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения. Соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами. Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи. Анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью схем, преобразовывать модели в словесные высказывания. Синтезировать: составлять предложения с однородными членами | ||
62 63* | Однородные второстепенные члены предложения С. 108—111, № 228—230, 235 № 231—234 | Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения. Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и. Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых. Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся к второстепенному члену; 2) при однородных членах имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой) | август августовский и августовский изморозь изморось каморка | |||
64 65* | Знаки препинания при однородных членах предложения С. 111—112, № 236—238 С. 114, № 242—245 | Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения. Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы. Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях. Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств | саквояж корзина чемодан чемоданное (настроение) | |||
66 67 | Решение общих пунктуационных задач С. 112—114, № 239—241 С. 115—116, № 246—250 | Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме. Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Рекомендуется дополнительно использовать материал рубрик «Проверочные работы» с.121, «Школа Грамотея» с.124) | Пунктуация (с лат. пунктум — «точка») сверкать сверкающий | |||
68 | Осложненное списывание текста С. 121, № 3 | Списывание текста с расстановкой знаков препинания по материалам рубрики «Проверочные работы» | ||||
69 70 | Проверочный диктант и его анализ С. 122—124 | При работе над ошибками можно использовать материалы рубрики «Школы Грамотея» | ||||
71 | Строим предложения с однородными членами С. 115—116, № 248—251 | Упражнять в построении предложений с использованием однородных членов (ответы на вопросы по тексту, дополнение к тесту, собственные предложения), в редакторской правке предложений | ||||
72* | Резервный урок | |||||
Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) (6 ч) | ||||||
73 74 75 | Сопоставление признаков разных типов текста С. 117—118, № 252—254 С. 119, № 255, 256 С. 119—120, № 257—259 | Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе). Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование). Вариатив: редакторская правка | однажды вдруг издалека вблизи вверх вниз | Анализировать и составлять высказывания типа рассуждения, аргументировать выдвинутые положения, делать выводы. Воспроизводить содержание и составлять тексты типа описание. Собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта. Анализировать и корректировать собственные высказывания | ||
76 77 | Изложение и его анализ С. 125, № 1 | Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста на материалах рубрики «Мастерская слова». Анализ выполненной работы | ||||
78* | Резервный урок | Вариатив: возможно описание любимого дерева (березы, ели или др.). Инструктаж по проектам, по сбору материала для сочинения о любимом празднике | ||||
3-я четверть | ||||||
ФОРМЫ ЧАСТЕЙ РЕЧИ, ИЛИ КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (50 ч) | ||||||
Вспоминаем части речи (2 ч) | ||||||
79* | Резервный урок | |||||
80 | Вводный урок Часть 2 С. 6—7, № 1—3 | Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием. Стимулировать к созданию собственной словесной зарисовки на тему зимы | искра искринка и искринка искристый и искристый искрится и искрится | Обобщать известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению. Систематизировать сведения об изученных частях речи Наблюдать над употреблением в речи нового способа выражения сравнительных отношений | ||
Связь слов в предложениях. Употребление частей речи в разных формах (2 ч) | ||||||
81 | Связь слов в предложениях. Употребление частей речи в разных формах С. 8—10, № 5—11 | Актуализировать знания о смысловой и грамматической связи слов — членов предложения, частей словосочетания. Упражнять в выделении словосочетаний из предложений, в составлении предложений из слов, данных в начальной форме | Выявлять взаимосвязь форм слов и потребности связывать слова в высказывании | |||
82 | Творческие работы | Письмо и презентация творческих работ на зимние мотивы | ||||
Изменение частей речи по числам и родам (повторение) (4 ч) | ||||||
83 | Повторение С. 10—12, № 12—18 | Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен существительных | хлебы хлеба | Устанавливать общее в изменении частей речи по числам. Различать особенности рода у существительных и других частей речи | ||
84 | Повторение С. 13—15, № 19—26 | Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенному роду, об изменении имен прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам | тюль (м.р.) нет тюля шампунь (м.р.) нет шампуня | |||
85 | Имеют ли личные местоимения значение рода и числа? С. 15—17, № 27—30 | Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода | ||||
86 | Урок-тренинг С. 17—18, № 31—34 | Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица | ||||
Спряжение и склонение (повторение) (4 ч) | ||||||
87 88* | Глагол и его личные формы С. 18—20, № 35—40 С. 20—22, № 41—46 | Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям. Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно. Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов | поезжай (не едь, ехай) | Различать суть терминов «спряжение», «склонение». Соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений. Осознанно выбирать нужную форму слов при составлении предложений | ||
89 | Склонение частей речи. Падежные формы имён существительных С. 22—24, № 47—53 | Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи. Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу) | Прямой падеж начальная форма (И.п.) Косвенные падежи (остальные) | |||
90 | Склонение имён прилагательных (с ударными окончаниями) С. 25—27, № 54—62 | Упражнять в склонении имён прилагательных, их согласовании с формами имен существительных при осложненном списывании, письме по памяти. Вариатив: организовать наблюдение над некоторыми падежными формами имён числительных | ||||
Склонение личных местоимений (3 ч) | ||||||
91 92 93 | Склонение личных местоимений С. 28—29, № 63—66 С. 30—31, № 67—70 С. 31—33, № 71—76 | Познакомить с вариантами косвенных падежных форм личных местоимений. Учить определять и образовывать формы косвенных падежей местоимений в предложениях и текстах (с опорой на таблицу). Познакомить с орфограммой — употреблением буквы н в косвенных падежах местоимений 3 лица. Упражнять в употреблении личных местоимений в нужной падежной форме (с опорой на таблицу) | ||||
Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи (35 ч) | ||||||
94 95 | Имена существительные 1, 2 и 3 склонений С. 33—36, № 77—82 С. 36—38, № 83—88 | Познакомить с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице) | Вижу кого? что? | Наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных. Осознавать значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов | ||
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе (9 ч) | ||||||
96 | Безударное окончание проверяем ударным С. 38—41, № 89—94 | Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки безударных падежных окончаний существительных. Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики |
| Обнаруживать общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач. Выбирать буквы при обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний. Выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания | ||
97 98 99 | Употребление гласных е–и в падежных окончаниях имен существительных разных склонений С. 41—48, № 95—102 № 103—110 № 111—116 | [и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.) [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.) | cтепи и степи (Р.п.) печи и печи любви, но Любови автомобиль туфля туфель (Р.п.) председатель | |||
100 | Как выбрать окончание: е или и? С. 48—50, № 117—124 | Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным. Упражнение в использовании первого способа. Вариатив: -ии в словах типа армия, гений, собрание | экскурсия электростанция расстояние | |||
101* 102 | Выбор: [а] — а, о; [и] — и, е (обобщение) С. 50—53, № 125-128 № 129-133 | Упражнять на вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнённом списывании, письме под диктовку | театр балкон билет спектакль | |||
103 104 | Диктант и его анализ С. 85—87 | Использование материалов «Проверочные работы» и «Школа Грамотея» | ещё | |||
Употребление букв о-а, и-е в безударных падежных окончаниях существительных множественного числа (3 ч) | ||||||
105 | Ознакомление с падежными окончаниями по таблице С. 53—55, № 134—140 | Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа. Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями — руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже | олимпиада соревнование медаль инженер инженеры инженеров | |||
106 | Гласные [и] — е, [а] — о в окончаниях родительного падежа С. 56—58, № 141—149 | Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями | килограммов тротуар простынь и простыней | |||
107 | Гласный [а] — а в окончаниях дательного, творительного и предложного падежей С. 58—60, № 150—156 | Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку. Вариатив: снег..м — о или а? (омонимичные окончания) | электричество | |||
Безударные падежные окончания существительных в единственном и множественном числе (закрепление, обобщение) (3 ч) | ||||||
108 109* | Уроки-тренинги С. 60—63, № 157—165 С. 65, № 166, 167 | Упражнения в разных видах письма | ||||
110* | Резервный урок | |||||
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных (7 ч) | ||||||
111 | Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа С. 64 (табл.) С. 65—67, № 168—172 | Анализ таблицы. Наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний | Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным. Наблюдать над особенностью склонения личных местоимений | |||
112 | Проверка безударных окончаний С. 67—69, № 173—178 | Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа | герой героический геройский | |||
113 114 | Проверка безударных окончаний С. 70—72, № 179—185 № 186—189 | Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным: [а] — а, я (И.п.); [а] — о (какой? какое? какого? о каком?) — в прилагательных женского рода, — в прилагательных мужского и среднего родов | смородина смородиновый | |||
115 | Проверка безударных окончаний С. 73—74, № 190—196 | ы или и? (м.р. какой?) | президент правительство | |||
116 | Проверка безударных окончаний С. 75—76, № 197—200 | и или е? (-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем) | бескрайняя бескрайние | |||
117 | Закрепление С. 76—77, № 201—202 | Закрепление написания падежных окончаний прилагательных | мелодия мелодика | |||
Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных (1 ч) | ||||||
118 | Закрепление С. 77, № 203 | Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных. Осложненное списывание (вариант — пересказ) текста с его предварительным анализом | ||||
Употребление и правописание падежных форм личных местоимений (2 ч) | ||||||
119 120 | Употребление и правописание падежных форм личных местоимений С. 78—80, № 204—208 № 209—213 | Обратить внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений | ||||
Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение и проверка) (8 ч) | ||||||
121* | Урок-тренинг С. 83—84, № 214—219 | Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов) | ||||
122 | Изложение (краткое) и его анализ | По материалам рубрик«Проверочные работы», «Школа Грамотея», «Мастерская слова»
| ||||
123 | Объяснительный диктант (подготовка к контрольному диктанту) | |||||
124 125* | Контрольный диктант и его анализ | |||||
126 127* | Творческая работа и её анализ С. 89, № 3 | Сочинение о подснежнике или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская слова» | ||||
128* | Резервный урок | |||||
4-я четверть | ||||
ЧАСТИ РЕЧИ И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ (систематизация изученного) (42 ч) | ||||
Используем части речи и их формы для выражения мыслей и чувств (9 ч) | ||||
129* | Резервный урок | |||
130 | Части речи как словесные средства выражения в предложениях мыслей и чувств С. 92, №220 | Углубить представление о частях речи как языковом отражении реальных отношений окружающего мира и как средств выражения в предложениях мыслей и чувств. Презентация сочинений о первоцветах. Составление и редактирование предложений | Морфология Части речи | Презентовать творческие работы, оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке высказываний. Выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников Замечать общее в значениях зависимых слов в словосочетании и второстепенных членов предложения. Узнавать в речи числительные, наречия |
131 | Части речи как члены предложения. Главные члены предложения С. 92—94, № 221—226 | Обобщить наблюдения о частотных средствах выражения (частях речи) главных членов предложения. При работе с деформированным текстом (№ 221) сначала следует обратить внимание на роль логического подхода к выражению мысли: установить, какие слова могут обозначать действующие лица (предметы), их действия (состояния), признаки, место или время действия, объекты действия и пр. Далее использовать структурный подход: строить предложения, учитывая порядок следования членов предложения — группы подлежащего, группы сказуемого. Учить устанавливать и указывать смысловую и грамматическую связь слов как частей речи. Вариатив. Организовать наблюдение над выражением подлежащего или второстепенного члена словосочетанием существительного с числительным (сёстры, три сестры, к трём сёстрам). Расширить представление о количественных числительных, их назначением и употреблением в речи | Структура предложения Главные и второстепенные члены предложения Количественные имена числительные одиннадцать | |
132 133* | Наблюдение над назначением и синтаксической ролью прилагательных С. 95—96, № 227—231 | Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных — определять признаки предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении второстепенным членом — определением. Упражнять в лексической сочетаемости однокоренных прилагательных с именами существительными, в согласовании прилагательных с именами существительными в предложениях, в выборе родовых и падежных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прилагательных. Вариатив. Расширить представление детей о синтаксической роли прилагательных (в краткой форме) — быть в предложении сказуемыми и отвечать на вопросы каков?, какова?, каково?, каковы? | Определение Изделия народного творчества | |
134 | Систематизация сведений о частях речи С. 97—98, № 232—237 | Систематизировать сведения о частях речи (на основе таблицы на 2-м форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии. Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать (№ 233), обогащать речь детей новыми словами, выражениями на тему космоса | форзац ракета ракетный ракето-носитель | |
135* | Наречие (закрепление) С. 98—99, № 238—240 | Урок по вариативному материалу. Организовать наблюдение над употреблением в речи частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять и обратно (№ 240) | впереди вокруг назад позади вправо влево сначала | |
136* | Резервный урок | Практиковать разные виды письма, включая диктовку. Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли | ||
137 | Контрольное списывание текста с учебника С. 122, № 1 | Можно использовать стихотворение «Мир» В. Берестова из рубрики «Проверочные работы» с указанием основной мысли и использованных в тексте частей речи. Проверка навыка самоконтроля и «рабочей» скорости письма | Графическая зоркость Самоконтроль Скоропись | |
Изменение и правописание частей речи (6 ч) | ||||
138 | Формы частей речи, или как изменяются части речи С. 99—101, № 241—246 | Систематизировать сведения об изменении разных частей речи, установление общих и разных форм на основе таблицы в «Справочном бюро» (часть 1, с 128). Мотивировать к анализу внешних признаков разных частей речи («Бармаглот» из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране чудес» № 241), к составлению подобных фраз. Языковой и стилистический анализ текстов о радуге. Устное воспроизведение основного смысла текста как рассуждение-обучение друг друга (работа в парах) | Формы слов Особые признаки форм разных частей речи | Систематизировать способы и приёмы проверки конкурирующих написаний с помощью анализа и составления таблиц |
139 140 | Правописание слов разных частей речи С. 101—102, № 247—250 С. 103—104, № 251, 252 | На первом уроке акцент сделать на правописание окончаний и написаний, зависящих от соотнесенности слов с определенной частью речи: употребление (отсутствие) мягкого знака (№ 247, 248), личные окончания глаголов, родовые окончания прилагательных и глаголов прошедшего времени. На втором уроке акцент переносится на самостоятельное употребление и правописание частей речи, особенно глаголов, в творческих работах в жанре рецептов (инструкций). Упражнять в использовании определенной лексики при сказывании сказок, синонимических глагольных выражений при составлении текстов рецептов, инструкции изготовления из бумаги мордашки кота по рисунчатому плану (№ 252) | Рассуждение Сказка Рецепт апельсин сметана | |
141 | Правописание слов с безударными гласными, проверяемыми и не проверяемыми ударением С. 104—105, № 253, 254 | Обобщить всех случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного: в корне, в окончаниях имен существительных, имен прилагательных, приставках (таблица, № 254). Для самопроверки уровня орфографической зоркости и точности применения приёмов проверки безударных гласных использовать письмо под диктовку учителя, составление собственных предложений на темы жизни класса для последующей записи (самодиктовка). Проверить правильность записи слов с непроверяемыми гласными по памяти (№ 253) | Орфография | |
142 | Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами-согласными С. 106, № 255, 256 | Систематизировать сведения посредством составления таблицы подобно предыдущей о проверке гласных (№ 255). Повторить слова из словаря с непроверяемыми согласными (№ 256). Дома подготовиться к словарному диктанту | ||
143 | Проверочный словарный диктант С. 106, № 257 | Повторить правописание имён собственных. Мотивировать к поиску их истоков появления в русском языке | ||
Служебные части речи (2 ч) | ||||
144 145 | Служебные части речи С. 107—109, № 258—263 С. 122, № 2 | Сопоставить, как выражены средства связи частей речи художником (на форзаце в конце учебника), пишущим (говорящим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на форзаце) и служебные (частицы, союзы, предлоги). Повторить написание со словами частицы не, предлогов, союзов. Письмо по памяти | Самостоятельные части речи Служебные части речи | Выявлять отличительные признаки служебных частей речи и осознанно использовать их для связи слов в предложении. Оценивать прочность усвоения знания о частях речи |
Проверочные работы (3 ч) | ||||
146 | Предупредительный диктант С. 109, № 264, 265 | Подготовка к контрольному диктанту (№ 264). Вариатив: «Собирание пословиц» | ||
147 148 | Контрольный диктант и его анализ | |||
ВЫРАЖАЕМ МЫСЛИ И ЧУВСТВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ (Акцент переносится на обобщение роли синтаксических средств при передаче мыслей и чувств) | ||||
Распространяем предложения (4 ч) | ||||
149 150 | Синтаксические средства языка: словосочетание, предложение С. 110—112, № 266, 267 № 268—271(1) | Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспространенного предложения (№ 266). Синтаксический анализ нераспространенных и распространенных предложений (№ 267). Пропедевтическое наблюдение над структурой предложений (назывных), ролью определения как второстепенного члена предложения. Упражнять в распространении предложений на основе предложенной схемы (№ 268, 269), в построении предложений на основе отдельных предложений (№ 270), в создании собственного текста (о майском утре). Синтаксический анализ построенных предложений | Синтаксис Словосочетание Предложение Второстепенные члены предложения | Распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений. Распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов. Сравнивать варианты распространения мыслей в предложении и тексте |
151 | Предложения в составе текста С. 111—112, № 271 (2)—273 | Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями (вариатив). Упражнять в построении текста на основе составленных предложений на предыдущем уроке о майском утре (№ 271(2)), на основе текстов, составленных учащимися, работающими вариативно | Сложное синтаксическое целое (текст) | |
152 | Обобщение о синтаксических средствах языка и их роли в речи С. 112—113, № 274, 276 | Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку. Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снимали снайпера (снайперы), а не фоторепортёры, наречия холодно, тепло) | День Победы | |
Строим тексты, связывая их части и предложения (5 ч) | ||||
Композиция и средства связи частей в текстах повествовательного типа речи (3 ч) | ||||
153 | Словесная зарисовка эпизода (по наблюдению) С. 114—115, № 277—279 | Повторить разновидности текста повествовательного типа речи: инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с кем-либо (рассказ); углубить представление об их общих композиционных частях. Упражнять в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии темы и основной мысли, в наблюдении над средствами связи этих частей ( отслеживание и выписывание «связующей» лексики двух линий — воробьёв и воды, сравнительного оборота — как будто поторапливая друг друга (на основе текста № 278). Мотивировать речевое творчество детей: предложить задания на выбор: 1) восстановить содержание текста по выписанным контекстуальным синонимам, самостоятельно озаглавить, 2) описать свое какое-либо наблюдение, 3) написать инструкцию или рецепт. Перед записью необходима орфографическая пропедевтика. | Повествование Композиционные части: вступление, развитие события, заключение Средства связи частей Контекстуальные синонимы | Анализировать строение (композицию) текстов разных типов и жанров с целью выявления технологии развития авторской мысли. Воспроизводить содержание и составлять высказывания (монологические, диалогические) на разные темы, используя разные типы речи. Составлять план при создании текста. Накапливать опыт в умении «читать» и описывать картину |
154 155 | История (рассказ) о случившемся событии С. 115—116, № 280—282 | Продолжить наблюдение над композиционными частями и средствами связи в тексте в жанре истории (рассказа), № 280. Подготовить к воспроизведению содержания текста: озаглавливание, самостоятельное составление плана (№ 281), оценка его информативности. Письменное воспроизведение текста (изложение). | Рассказ Композиция Изложение План как будто собрались | |
Композиционные особенности текста-описания картины (1 ч) | ||||
156 | Текст-описание картины (репродукции) С. 116—117, № 283—284 | Организовать наблюдение над особенностями построения текста-описания картины (репродукции с картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языковыми средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимов. Списывание (вариатив: воспроизведение содержания) текста с выполнением заданий аналитического характера (№ 284 (1)). Перед записью необходима орфографическая пропедевтика | Репродукция Искусствовед Текстовые синонимы пейзаж | |
Композиционные особенности текста типа рассуждения и средства связи его частей (1 ч) | ||||
157 | Текст-рассуждение и средства связи его частей С. 118—119, № 285—288 | Запись и устные рассуждения (неподготовленные) по теме пословицы (народная мудрость о дружбе, языковая форма её выражения). Обратить внимание детей на некоторые особенности синтаксических конструкций. Организовать наблюдение над структурой и текстовыми синонимами текста-рассуждения (№ 286). Закрепление дифференцированное: 1) запись с аналитическим заданием текста (№ 286), 2) запись по памяти высказывания (№ 287), 3) вариатив: записать рассуждение о друзьях (№ 288) | Рассуждение потому что так как | |
Проверочные и творческие работы (5 ч) | ||||
158 | Предупредительный или объяснительный диктант С. 122, № 3 | Предупредительный диктант можно дать на основе исходного текста («Проверочные работы», № 3) с последующей сверкой. Анализ допущенных ошибок. Дома можно предложить № 5 , с.124 | ||
159 160 | Контрольный диктант и его анализ С. 123—124 | При работе над ошибками можно использовать упражнения из рубрики «Школа Грамотея» | ||
161 162 | Изложение текста повествовательного характера и его анализ | При анализе поработать сначала над неточностями в передаче содержания текста и речевыми недочётами, далее — над орфографическими и пунктуационными ошибками. На дом (по выбору): ответы на вопросы, задания (с.126, № 1—3) | ||
Язык мой — друг мой (итоговые уроки) (8 ч) | ||||
163 | О роли языка в жизни человека С.120—121, № 290, 291, 293 | Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность. Запись по памяти (по выбору) текстов (№ 291 или № 293). Наметить с детьми конкурсы, смотры к празднику — Дню славянской письменности и культуры | Осознавать важность изучения языка для развития мышления и общения людей. Накапливать опыт в написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план. Проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка | |
164 165* | Повторение правил составления текста письма С. 125, № 1 | Чтение и анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем («Мастерская слова», № 1, с.125). Составление памятки по правилам составления текста письма, текста письма (по выбору). На дом: последнее задание на с.126 | Культура общения Письмо | |
166 167 | Друзья мои — книги (составление отзыва о прочитанной книге) С. 119, № 289 С. 125, 127 | Напомнить о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге. Чтение и анализ текста отзыва, составленного сверстником (№ 289). Обратить внимание на сочетание в тексте разных типов речи — повествования, описания. Выборочное списывание. Обмен названиями любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать (устно). Вариатив. Составление отзыва с опорой на примерный план («Мастерская слова», с.125, № 2). Мотивировать к составлению из отзывов сборника «Советуем прочитать» (см. проект, с.127) | Отзыв Экскурсия Кижи | |
168* 169* 170* | Резервные уроки | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа"Планета знаний" 2 класс
Рабочая программа...
Рабочая программа "Планета знаний" по музыке
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента образовательного стандарта общего образования (5 марта 2004 года), примерной программы по УМК "Планета знаний". Программа составлен...
Рабочая программа Планета знаний 4 класс
Рабочая программа для 4 класса по УМК "Планета знаний", составленная на основе Федерального компонента государственного стандарта начального образования, по предмету "Математика", "Русский язык"...
Рабочая программа "Планета знаний" 1 класс ИЗО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ ДЛЯ 1 КЛАССА2013 -2014 учебный год Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательн...
Рабочая программа "Планета знаний" 1 класс Информатика
Рабочая программа по внеурочной деятельности «ИНФОРМАТИКА»1 класс (6,5 - 8 лет) Пояснительная записка В основе программы «Занимате...
Рабочая программа "Планета знаний" 1 класс Математика
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕДЛЯ 1 КЛАССА2013 -2014 учебный годПрограмма составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта нач...