АООП для слабослышащих с ЗПР математика 3 класс
рабочая программа по математике (3 класс)
Адаптированная рабочая программа по математике для слабослышащих детей с ЗПР 3 класс
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 568 КБ |
Предварительный просмотр:
Категория обучающихся: обучающиеся с ОВЗ (вариант 2.2) 3 класса
Сроки освоения программы: 1 год
Объем учебного времени: 136 часов
Режим занятий: 4 часа в неделю
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с:
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденного приказом МОиН РФ от 19 декабря 2014 г. №1598. Зарегистрированным Минюстом России 03 февраля 2015 года, регистрационный № 35847;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв. Приказом МОиН РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказом МОиН РФ от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденным приказом МОиН РФ от 06.10.2009 №373»;
Приказом МОиН РФ от 18.12.2012 №1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденным приказом МОиН РФ от 06.10.2009 №373»;
Приказом МОиН РФ от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденным приказом МОиН РФ от 06.10.2009 №373»;
Приказом МОиН РФ от 18.05.2015 №507 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденным приказом МОиН РФ от 06.10.2009г. №373»;
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программамдля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528) (Далее - СанПиН 2.4.2.3286-15);
на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной рабочей программы по математике, авторской программы «Математика» М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой, концепции образовательной системы «Школа России», М.: Просвещение, 2012.
Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к математике.
АООП НОО (вариант 2.2) адресована слабослышащим обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп, неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения слухового восприятия, внимания, памяти и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Для слабослышащих обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 2.2), необходимо:
- обеспечение доступности учебной информации для слухового восприятия слабослышащими обучающимися;
- преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного слуха;
- руководство процессом зрительного восприятия, индивидуальных и фронтальных пособий, объектов и предметов окружающего мира; введение специальных (пропедевтических) периодов в этапном построении урока;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков слабослышащих обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный, наглядно-образный характер содержания образования;
- обеспечение непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- введение в содержание физкультминуток упражнений, обеспечивающих снятие слухового напряжения и профилактику слухового утомления;
- соблюдение регламента слуховых нагрузок в соответствии с глубиной слуховых нарушений и клинических форм слуховых заболеваний (в соответствии с рекомендациями отоларинголога); рациональное чередование слуховой нагрузки со зрительным восприятием учебного материала
- учет темпа учебной работы слабослышащих обучающихся с ЗПР в зависимости от состояния слуховых функций и уровня развития обучающихся, увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых: при выполнении итоговых работ время на их выполнение может быть увеличено в 2 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Основная образовательная программа | Адаптированная программа |
Рабочая программа по русскому языку разработана для детей, обучающихся по образовательной программе. Цели программы: Структура целей представлена на пяти уровнях и включает освоение знаний; овладение умениями; развитие, воспитание и практическое применение химических знаний и умений. Все цели являются равнозначными:
На основании требований государственного образовательного стандарта в содержании календарно-тематического планирования реализуются актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
Ведущие принципы: -принцип преемственности; -принцип системности; -принцип непрерывности; -принцип вариативности. | Адаптированная рабочая программа по математике разработана для детей, обучающихся по образовательной программе для слабослышащих детей с ЗПР. Цели программы: Структура целей представлена на пяти уровнях и включает освоение знаний; овладение умениями; развитие, воспитание и практическое применение химических знаний и умений. Все цели являются равнозначными:
На основании требований государственного образовательного стандарта в содержании календарно-тематического планирования реализуются актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
Коррекционно - развивающие задачи: -осуществлять индивидуально-ориентированную и социально-психолого- педагогическую, коррекционно-логопедическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); -реализовать индивидуальные образовательные маршруты; -развивать коммуникативные компетенции форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками; -реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья; -создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка; -оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Коррекционно-развивающая работа включает: -реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально-психолого- педагогического сопровождения в условиях воспитательно-образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития; -выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями; -развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции. Основные направления коррекционной работы: - развитие абстрактных математических понятий; - развитие слухового, зрительного восприятия и распознания; - развитие пространственных представлений и ориентации; - развитие основных мыслительных операций; - развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления; - коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; -развитие речи и обогащение словаря; -коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках Перед изучением наиболее сложных разделов каждого курса проводится специальная пропедевтическая коррекционная работа путем введения практических подготовительных упражнений, направленных на формирование конкретных умений и навыков. Материал предъявляется небольшими дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. В соответствии с диагнозом задания даются в более доступной для выполнения форме, на занятиях применяется дифференцированный подход. Рабочая программа разработана с учетом специфики усвоения учебного материала слабослышащими детьми с ЗПР. Рабочая программа для слабослышащих детей с ЗПР сформирована с учетом особых образовательных потребностей данной категории обучающихся: - снижен объём текущих и проверочных письменных работ; - в соответствии с диагнозом задания даются в более доступной для выполнения форме; -на занятиях применяется дифференцированный, индивидуальный подход к слабослышащим детям с ЗПР. Рабочая программа для слабослышащих детей с ЗПР предусматривает вариативные приемы обучения: -поэлементная инструкция; -планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные); - альтернативный выбор; - наглядный образец; демонстрация действий; -чередование легких и трудных заданий (вопросов); -обращение к товарищу с вопросами; -кроссворды и ребусы и др. Ведущие принципы: -принцип преемственности; -принцип системности; -принцип непрерывности; -принцип вариативности. |
3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
- формирование критичности мышления;
- развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Нарушение слуха является причиной целого ряда особенностей в психическом развитии детей, что отражается на освоении ими математических представлений. Замедленное и своеобразное слуховое восприятие затрудняет целенаправленное наблюдение, оказывает отрицательное влияние на усвоение многих математических понятий, создает трудности при формировании и развитии пространственных представлений. Слуховое утомление вызывает снижение умственной и физической работоспособности учащихся, поэтому обучение необходимо сочетать с коррекционной работой: на каждом уроке выделять время на проведение упражнения на развитие и коррекцию слуха.
4. ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану на изучение учебного предмета «Математика» в 3 классе отводится − 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).
5. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
- овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией (понимать, слухо-зрительно воспринимать, воспроизводить с учетом произносительных возможностей и самостоятельно использовать), необходимой для освоения содержания курса.
6. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основная образовательная программа | Адаптированная программа |
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов учащимися в конце 3-го класса: Личностные: − целенаправленное использование знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета, события, факта; − целостное восприятие окружающего мира; − творческий подход к выполнению заданий; − выполнение рефлексивной самооценки, анализ своих действий и управление ими. − сотрудничество со взрослыми и сверстниками. − характеристика собственных знаний по предмету, формулирование вопросов, определение, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены. Метапредметные результаты: Регулятивные: −определение и формулировка цель деятельности на уроке с помощью учителя; −проговаривание последовательность действий на уроке; − высказывание своего предположения на основе работы с иллюстрацией учебника; −умение работать по предложенному учителем плану; −умение отличать верно выполненное задание о неверного. Познавательные: − анализ учебной ситуаций с позиции математических характеристик, установление количественных и пространственных отношений объектов окружающего мира, создание алгоритма поиска необходимой информации, определение логики решения учебной и практической задачи; − моделирование и решение учебных задач с помощью знаков (символов), планирование, контроль и корректировка хода решения учебной задачи; − ориентировка в своей системе знаний. Коммуникативные: − донесение своей позиции до других; − достаточно полное и точное выражение своей мысли в соответствии с решаемой проблемой; − прослушивание собеседника и умение вести диалог; Предметные: - Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для - Овладение основами логического и алгоритмического мышления, - Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. - Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные. | Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов учащимися в конце 3-го класса: Личностные: - целенаправленное использование знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета, события, факта; - целостное восприятие окружающего мира; - творческий подход к выполнению заданий; - выполнение рефлексивной самооценки, анализ своих действий и управление ими. - сотрудничество с взрослыми и сверстниками. - характеристика собственных знаний по предмету, формулирование вопросов, определение, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены. - формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану сохранных анализаторов; на безопасный, здоровый образ жизни; - сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты: Регулятивные: -определение и формулировка цель деятельности на уроке с помощью учителя; -проговаривание последовательность действий на уроке; - высказывание своего предположения на основе работы с иллюстрацией учебника; -умение работать по предложенному учителем плану; -умение отличать верно выполненное задание о неверного. Познавательные: - анализ учебной ситуаций с позиции математических характеристик, установление количественных и пространственных отношений объектов окружающего мира, создание алгоритма поиска необходимой информации, определение логики решения учебной и практической задачи; -моделирование и решение учебных задач с помощью знаков (символов), планирование, контроль и корректировка хода решения учебной задачи; -ориентировка в своей системе знаний. Коммуникативные: - донесение своей позиции до других; - достаточно полное и точное выражение своей мысли в соответствии с решаемой проблемой; - прослушивание собеседника и умение вести диалог; Предметные: - Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для - Овладение основами логического и алгоритмического мышления, - Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. - Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные. В результате изучения предмета у слабослышащих обучающихся будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по математике, а так же умение добывать новые знания: находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях. |
7.Виды и формы организации учебного процесса для слабослышащих обучающихся с ЗПР.
На занятиях с детьми, имеющими нарушения слуха, используются все методы обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебного материала, есть некоторые различия в приёмах. Они изменяются в зависимости от физических возможностей ребёнка, запаса знаний и умений, наличия предыдущего зрительного и двигательного опыта, навыка пространственной ориентировки, умения пользоваться остаточным слухом. Формы и методы обучения детей с патологией слуха с ЗПР имеют свою специфику, а именно, направлены на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии различных сторон познавательной деятельности и качеств личности.
Большое значение в использовании приемов работы, направленных на усвоение знаний, приобретает наглядность в связи с необходимостью накопления чувственных данных. Виды наглядных средств, приемы работы с ними определяются взаимосвязью предметного содержания формируемого знания и аномальных особенностей учащихся. В связи с этим в работе уделяется большое внимание приемам использования имеющихся наглядных средств, изготовлению наглядных пособий, особенностям работы с наглядными средствами, обучению самостоятельному оперированию ими.
Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения:
- Наглядные методы обучения
- Практические методы обучения
- Индуктивный и дедуктивный методы обучения
- Репродуктивные методы обучения
- Проблемно-поисковые методы обучения
Методические приемы:
- Поэтапное разъяснение заданий.
- Последовательное выполнение заданий.
- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
- Обеспечение визуальными техническими средствами обучения.
- Близость к учащимся во время объяснения задания.
- Перемена видов деятельности
- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
- Чередование занятий и физкультурных пауз.
- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
- Работа на компьютерном тренажере.
- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
- Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ
- Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.
- Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.
- Оценка переделанных работ.
- Использование системы оценок достижений учащихся.
Уроки проводятся с применением таких современных образовательных технологий, как:
- личностно-ориентированного обучения,
- технологии сотрудничества,
- игровые,
- технологии проблемного обучения,
- здоровьесберегающие технологии
- ИКТ.
Здоровьесберегающие технологии: равномерное распределение во время урока различных видов заданий, чередование мыслительной деятельности с физминутками (гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, физкультминутка – физкультура для мышц тела), определение времени подачи сложного учебного материала.
Игровые технологии (расширение кругозора, развитие познавательной деятельности). Игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она стимулирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Учащиеся лучше усваивают материал в игре. В ней дети охотно представляют значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Обучение в сотрудничестве (командная работа). Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
Адаптивная технология. Суть технологии заключается в одновременной работе учителя по управлению самостоятельной работой всех учащихся, работе с отдельными школьниками индивидуально, осуществлению учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей, максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.
Адаптивная технология позволяет варьировать обучение, создавать новые структуры уроков. Учащимся дается возможность на каждом последующем уроке продолжать свою деятельность. При этом учитывается влияние индивидуализированных особенностей и условий протекания этой деятельности. Кроме обучения, в частности объяснений, демонстраций и работы в индивидуальном режиме, учитель осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль и работает индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди. При такой структуре урока учащиеся могут работать в трех режимах:
- совместно с учителем;
- индивидуально;
- самостоятельно под его руководством
Перед изучением наиболее сложных разделов каждого курса проводится специальная пропедевтическая коррекционная работа путем введения практических подготовительных упражнений, направленных на формирование конкретных умений и навыков. Материал предъявляется небольшими дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. В соответствии с диагнозом задания даются в более доступной для выполнения форме, на занятиях применяется дифференцированный подход.
Рабочая программа для слабослышащих детей с ЗПР предусматривает вариативные приемы обучения:
-поэлементная инструкция;
-планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные);
- альтернативный выбор;
- речевой образец; демонстрация действий;
-чередование легких и трудных заданий (вопросов);
-обращение к товарищу с вопросами;
-кроссворды и ребусы и др.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для слабослышащих детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Формы контроля и оценки достижения планируемых результатов
Индивидуальный и фронтальный опрос.
Индивидуальная работа по карточкам.
Работа в паре, в группе (взаимо и самооценка)
Контрольные работы.
Характер контрольных работ: специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО СЛАБОСЛЫШАЩИХ С ЗПР ) аттестации обучающихся включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся:
1) упрощение формулировок;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт 16 - 18, четкое отграничение одного задания от другого и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
При оценке итоговых результатов освоение программы по математике учитываются психофизические возможности учащихся с патологией слуха с ЗПР, нервно – психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения обучающимися программы по математике. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения математике в начальной школе. Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по математике. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по математике осуществляется в письменной и в устной форме. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определённого умения.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой обучающихся, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей с дефектами слуха имеет следующие достоинства:
- осуществление полисенсорного восприятия материала;
- возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
- объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;
- возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;
- активизация слуховых функций и возможностей ребенка;
- компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для учеников: справочного материала, памяток и т. п.
8. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» (136 ч).
Для обучающегося с нарушением слуха с ЗПР в ряде случаев происходит увеличение часов по темам за счёт уроков повторения, либо за счёт тем, которые носят ознакомительный характер, т.к. обучающийся не сможет запомнить сложный материал и применить знания на практике.
Тема 1. Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. (8 часов)
Устные и письменные приемы сложения и вычитания. Решение уравнений с неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при сложении. Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на основе взаимосвязи чисел при вычитании. Обозначение геометрических фигур буквами.
Контрольная работа №1.
Тема 2. Табличное умножение и деление. (56 часов)
Связь умножения и деления, таблицы умножения и деления с числами 2 и 3, четные и нечетные числа, зависимости между величинами: цена, количество, стоимость, порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.
Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все предметы. Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел. Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Таблицы умножения и деления с числами 4,5,6,7, 8,9.
Площадь. Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади: см2, дм2, м2. Площадь прямоугольника. Умножение на 1 и на 0. Деление вида а : а, 0 : а при а ≠ 0. Текстовые задачи в 3 действия. Составление плана действий и определение наиболее эффективных способов решения задач.
Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание окружностей с использованием циркуля.
Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей. Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле. Единицы времени: год, месяц, сутки.
Проверочная работа (тестовая форма) – 2 часа.
Проект «Математические сказки».
Контрольная работа №2, 3.
Тема 3. Внетабличное умножение и деление. (27 часов)
Умножение суммы на число. Приемы умножения для случаев вида 23 ∙ 4, 4 ∙ 23. Приемы умножения и деления для случаев вида 20 ∙ 3, 3 ∙ 20, 60 : 3, 80 : 20. Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка деления. Приемы деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22. Проверка умножения делением. Выражения с двумя переменными вида а + в, а – в, а ∙ в, с : d ( d≠0), вычисление их значений при заданных значениях букв. Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления.
Деление с остатком: приемы нахождения частного и остатка, проверка деления с остатком, решение задач на нахождение четвертого пропорционального.
Проверочная работа (тестовая форма).
Проект «Задачи-расчёты».
Контрольная работа №4
Тема 4. Числа от 1 до 1 000. Нумерация.(13 часов)
Устная и письменная нумерация. Разряды счетных единиц. Натуральная последовательность трехзначных чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10 раз, в 100 раз. Замена трехзначного числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел. Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе.
Единицы массы: килограмм, грамм.
Проверочная работа (тестовая форма).
Тема 5. Числа от 1 до 1 000. Сложение и вычитание. (10 часов)
Приемы устных вычислений в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (900 + 20, 500 – 80, 120 ∙ 7, 300 : 6 и др.). Приемы письменных вычислений: алгоритм письменного сложения, вычитания.
Виды треугольников: равносторонний, равнобедренный, разносторонний.
Взаимная проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху»
Тема 6. Числа от 1 до 1 000. Умножение и деление. (12 часов)
Приемы устного умножения и деления. Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Прием письменного умножения на однозначное число, прием письменного деления на однозначное число.
Тема 7. Итоговое повторение. (9часов)
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
- названия и последовательность чисел от 1 до 100, названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие им случаи вычитания;
- правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в 2 действия, содержащие сложение и вычитание (со скобками и без них);
- названия и обозначение действий умножения и деления;
- таблицу умножения и соответствующие случаи деления учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
- находить сумму и разность, частное и произведение чисел в пределах 1000: в более легких случаях устно, в более сложных - письменно;
- находить значения числовых выражений в 2 - 3 действия (со скобками и без них);
- решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход материала на один предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз;
- чертить окружность заданного радиуса с помощью циркуля;
- находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев, и периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
- читать несложные готовые таблицы.
9. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Основная образовательная программа | Характеристика деятельности учащихся | Адаптированная программа | Характеристика деятельности учащихся |
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. (8 часов) | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Решать задачи логического и поискового характера. | Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. (8 часов) | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Решать задачи логического и поискового характера. |
Табличное умножение и деление. (56 часов) | Применять правила о порядке действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. Вычислять значения числовых выражений в 2—3 действия со скобками и без скобок. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. Использовать различные приемы проверки правильности вычисления значения числового выражения Объяснять ход решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и вычислительного характера, допущенные при решении. Выполнять задания логического и поискового характера. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими. Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2—7. Находить число, которое в несколько раз больше (меньше) данного. Работать в паре. Составлять план успешной игры. Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Применять знания таблицы умножения при выполнении вычислений. Сравнивать геометрические фигуры по площади. Находить площадь прямоугольника разными способами. Умножать числа на 1 и на 0. Выполнять деление 0 на число, не равное 0. | Табличное умножение и деление. (56 часов) | Применять правила о порядке действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. Вычислять значения числовых выражений в 2—3 действия со скобками и без скобок. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. Использовать различные приемы проверки правильности вычисления значения числового выражения Объяснять ход решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и вычислительного характера, допущенные при решении. Выполнять задания логического и поискового характера. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими. Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2—7. Находить число, которое в несколько раз больше (меньше) данного. Работать в паре. Составлять план успешной игры. Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Применять знания таблицы умножения при выполнении вычислений. Сравнивать геометрические фигуры по площади. Находить площадь прямоугольника разными способами. Умножать числа на 1 и на 0. Выполнять деление 0 на число, не равное 0. |
Внетабличное умножение и деление. (27 часов) | Чертить окружность (круг) с использованием циркуля. Находить долю величины и величину по ее доле. Сравнить разные доли одной и той же величины. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими. Выполнять внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными способами. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Использовать разные способы для проверки выполненных действийумножение и деление. Решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя. Разъяснять смысл деления с остатком, выполнять деление с остатком и проверять правильность деления с остатком. Составлять план решения задачи. Работать в парах, анализировать и оценивать результат работы. | Внетабличное умножение и деление. (27 часов) | Чертить окружность (круг) с использованием циркуля. Находить долю величины и величину по ее доле. Сравнить разные доли одной и той же величины. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими. Выполнять внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными способами. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Использовать разные способы для проверки выполненных действий умножения и деления. Решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя. Разъяснять смысл деления с остатком, выполнять деление с остатком и проверять правильность деления с остатком. Составлять план решения задачи. Работать в парах, анализировать и оценивать результат работы. |
Числа от 1 до 1 000. Нумерация.(13 часов) | Читать и записывать трехзначные числа. Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения. Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее, или восстанавливать пропущенные в ней числа. Сравнивать предметы по массе. Читать и записывать числа римскими цифрами. Сравнивать позиционную десятичную систему счисления с Римской непозиционной системой записи чисел. Читать записи на циферблатах часов, в оглавлении книг, в обозначении веков, представленные римскими цифрами. | Числа от 1 до 1 000. Нумерация.(13 часов) | Читать и записывать трехзначные числа. Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения. Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее, или восстанавливать пропущенные в ней числа. Сравнивать предметы по массе. Читать и записывать числа римскими цифрами. Сравнивать позиционную десятичную систему счисления с Римской непозиционной системой записи чисел. Читать записи на циферблатах часов, в оглавлении книг, в обозначении веков, представленные римскими цифрами. |
Числа от 1 до 1 000. Сложение и вычитание. (10 часов) | Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приемы устных вычислений. | Числа от 1 до 1 000. Сложение и вычитание. (10 часов) | Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приемы устных вычислений. |
Числа от 1 до 1 000. Умножение и деление. (12 часов) | Использовать различные приемы для устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Находить их в более сложных фигурах. Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений, в том числе и калькулятор. | Числа от 1 до 1 000. Умножение и деление. (12 часов) | Использовать различные приемы для устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Находить их в более сложных фигурах. Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений, в том числе и калькулятор. |
Итоговое повторение. (9часов) | Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приемы устных вычислений. Использовать различные приемы для устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Находить их в более сложных фигурах. Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений, в том числе и калькулятор. | Итоговое повторение. (9часов) | Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приемы устных вычислений. Использовать различные приемы для устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Находить их в более сложных фигурах. Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений, в том числе и калькулятор. |
10.ИЗМЕНЕНИЯ В АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЕ.
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей остаются без изменения и соответствуют ФГОС НОО. Программа разрабатывается на основе требований к личностным и предметным результатам освоения АООП НОО глухих обучающихся и программы формирования базовых учебных действий. Обучающийся с нарушениями слуха с ЗПР не выпадает из классно-урочной системы и не отделяется от класса. Используется метод опережения и возвращения назад. Обучающийся вместе с классом слушает объяснение новой темы, отрабатывает её вместе со всеми, а затем начинает работать по своей микротеме индивидуально, с помощью учителя по карточкам. В некоторых случаях происходит увеличение часов по темам за счет уроков повторения либо за счет тем, которые носят ознакомительный характер, т.к. обучающийся не может запомнить сложный материал и применить знания на практике.
Адаптированная ООП рабочая программа для слабослышащих детей с ЗПР сформирована с учетом особых образовательных потребностей данной категории обучающихся:
- снижен объём текущих и проверочных письменных работ;
- в соответствии с диагнозом задания даются в более доступной для выполнения форме;
-на занятиях применяется дифференцированный, индивидуальный подход к слабослышащим детям с ЗПР.
11. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
Важным условием организации пространства, в котором обучаются слабослышащие обучающиеся с ЗПР, является:
- наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;
- дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);
- обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.
Учебные кабинеты оборудуются звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующей развитию слухового восприятия обучающихся (стационарной звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования с дополнительной комплектацией, при необходимости, вибротактильными устройствами или беспроводной аппаратурой, например, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение); в организации необходимо иметь приборы для исследования слуха - тональный и речевой аудиометры. В течение всего учебного дня и во внеурочное время ребенок пользуется слуховыми аппаратами с учетом медицинских рекомендаций. В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек.
Специальными условиями является также продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей, аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).
Так же используются информационно-коммуникативные средства:
- Математика в начальной школе (1-4 классы): мультимедийный учебный курс TeachPro
- Геометрия вокруг нас: мультимедийный учебный курс TeachPro
- Математика для будущего учителя: мультимедийный учебный курс TeachPro
- Математика: электронное приложение к учебнику М.И. Моро (СД)
- Волкова С.И. Математика. Проверочные работы. 3 класс. – Москва, Просвещение,2014г.
- Мокрушина О.А. Поурочные разработки по математике: 3 класс.Москва, ВАКО 2013г
- Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по математике: 3 класс. К учебному комплекту М .И .Моро. Москва. ВАКО, 2014. - Узорова О.В. Четвертные контрольные работы по математике: 1-4-й кл./О.В.Узорова, Е.А. Нефедова.-М.: АСТ:Астрель; Владимир: ВКТ, 2014
- Журнал «Начальная школа» 2013-2015г.
- Электронное приложение к учебнику «Математика», 3 класс (диск CD-ROM), авторы С.И. Волкова, С.П. Максимова.
- Рудницкая В.Н. Контрольные работы по математике: 3 класс: к учебнику М. И. Моро и др. «Математика.3 класс. В 2-х частях»- М.: Издательство «Экзамен», 2013.
- Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 3 класс: к учебнику М. И. Моро и др. «Математика.3 класс. В 2-х частях»- М.: Издательство «Экзамен», 2013.
Технические средства обучения:
- ПК с программным обеспечением
- Мультимедийный проектор
- Интерактивная доска.
- Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
- Магнитная доска
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
- Наглядные пособия: памятки, схемы.
- Демонстрационная оцифрованная линейка.
- Демонстрационный чертёжный треугольник.
- Демонстрационный циркуль.
ИКТ и ЦОР:
- Каталог образовательных ресурсов сети Интернет: http://katalog.iot.ru/
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/window
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/
- Электронное приложение к учебнику -http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/folder/19819/
Выбор того или иного способа представления учебного материала зависит от многих факторов, в частности, от того, насколько данный формат представления учебного материала удобен для конкретного обучающегося (группы обучающихся); насколько адекватно можно представить материал учебного пособия в данном формате.
12. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Основная образовательная программа | Адаптированная программа |
Личностные результаты освоения учебного предмета «Математика»:
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Математика» Регулятивные универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы - Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений. - Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов. - Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. - Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные. | Личностные результаты освоения учебного предмета «Математика»:
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Математика» Регулятивные универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений. - овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов. - приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. - умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные. |
13. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока. (ООП) | Тема урока. (АООП) | Дата (план) | Дата (факт) | Характеристика основных видов деятельности обучающихся (ООП) | Характеристика основных видов деятельности обучающихся (АООП) | Планируемые результаты (УУД) (ООП) | Планируемые результаты (УУД) (АООП) | Формы организации образовательного процесса (ООП) | Формы организации образовательного процесса (АООП) |
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. (8 часов) | ||||||||||
1 | Нумерация чисел. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания. | Нумерация чисел. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания. | Знакомство с учебником; нумерация чисел в пределах 100; решение задач; сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток; преобразование и сравнение именованных чисел; решение задач. | Знакомство с учебником; нумерация чисел в пределах 100; решение задач; сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток; преобразование и сравнение именованных чисел; решение задач. | Познавательные поиск и выделение информации Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. Коммуникативные - ставить вопросы и обращаться за помощью. | Познавательные поиск и выделение информации Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. Коммуникативные - ставить вопросы и обращаться за помощью. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. | ||
2 | Выражения с переменной. | Выражения с переменной. | Числовые и буквенные выражения; нахождение периметра прямоугольника. | Числовые и буквенные выражения; нахождение периметра прямоугольника. | Регулятивные УУД: Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | Регулятивные УУД: Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Познавательные УУД: Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем. Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. | ||
3-5 | Решение уравнений. | Решение уравнений. | Название чисел при вычитании; решение уравнений, задач; сравнение выражений. | Название чисел при вычитании; решение уравнений, задач; сравнение выражений. | Познавательные - использовать общие приёмы выполнения задания Регулятивные - преобразовывать практическую задачу в познавательную Коммуникативные - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Познавательные - использовать общие приёмы выполнения задания Регулятивные - преобразовывать практическую задачу в познавательную Коммуникативные - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | максимальное использование самостоятельности в добывании знаний | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
6 | Обозначение геометрических фигур буквами. | Обозначение геометрических фигур буквами. | Геометрический материал; решение задач. | Геометрический материал; решение задач. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала | Первичная проверка понимания | Первичная проверка понимания | ||
7 | Закрепление пройденного материала по теме «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание». | Закрепление пройденного материала по теме «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание». | Решение тестовых и геометрических задач, уравнений, сравнение именованных чисел. | Решение тестовых и геометрических задач, уравнений, сравнение именованных чисел. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации | ||
8 | Контрольная работа № 1 по теме «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание». | Адаптированная контрольная работа № 1 по теме «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание». | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. | Контрольный урок | Контрольный урок | ||||
Табличное умножение и деление. (56 часов) | ||||||||||
9 | Связь умножения и сложения. Задачи на умножение. | Связь умножения и сложения. Задачи на умножение. | Умножение, замена сложения умножением. Названия чисел при умножении; решение задач и уравнений. Чётные и нечётные числа. | Умножение, замена сложения умножением. Названия чисел при умножении; решение задач и уравнений. Чётные и нечётные числа. | Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации | ||
10 | Связь между компонентами и результатом умножения. Чётные и нечётные числа. | Связь между компонентами и результатом умножения. Чётные и нечётные числа. | Умножение, замена сложения умножением. Названия чисел при умножении; решение задач и уравнений. Чётные и нечётные числа. | Умножение, замена сложения умножением. Названия чисел при умножении; решение задач и уравнений. Чётные и нечётные числа. | Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | Совместная с обучающимися постановка цели. | Совместная с обучающимися постановка цели. | ||
11 | Таблица умножения и деления на 3. | Таблица умножения и деления на 3. | Таблица умножения и деления на 3; текстовые и геометрические задачи. | Таблица умножения и деления на 3; текстовые и геометрические задачи. | Познавательные УУД: Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой планучебно-научного текста. Коммуникативные УУД: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Познавательные УУД: Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Совместная с обучающимися постановка цели. | Закрепление во внешней речи | ||
12 | Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость. | Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость. | Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость. | Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость. | Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. | Анализировать текстовую задачу. | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала | ||
13 | Решение задач с понятиями «масса» и «количество». | Решение задач с понятиями «масса» и «количество». | Решение задач с величинами: масса 1 предмета, количество, общая масса. | Решение задач с величинами: масса 1 предмета, количество, общая масса. | Собирать и классифицировать информацию. Работать в паре. Оценивать результат и ход работы. Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления. | Собирать и классифицировать информацию. Оценивать результат и ход работы. Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала | ||
14 | Порядок выполнения действий. | Порядок выполнения действий. | Правило выполнения действий со скобками и без скобок; решение задач и уравнений. | Правило выполнения действий со скобками и без скобок; решение задач и уравнений. | Действовать по самостоятельно составленному плану. Пояснять ход решения задачи. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Действовать по предложенному плану. Пояснять ход решения задачи. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Активная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутри предметных связей. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. | ||
15-16 | Порядок выполнения действий. Закрепление. | Порядок выполнения действий. Закрепление. | Правило выполнения действий со скобками и без скобок; решение задач. | Правило выполнения действий со скобками и без скобок; решение задач. | Действовать по самостоятельно составленному плану. Пояснять ход решения задачи. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Действовать по предложенному плану. Пояснять ход решения задачи. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
17 | «Странички для любознательных». Что узнали, чему научились? | «Странички для любознательных». Что узнали, чему научились? | Решение задач, сравнение именованных чисел; геометрический материал | Решение задач, сравнение именованных чисел; геометрический материал | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | |||
18 | Контрольная работа по теме «Числа от 1 до 100. Умножение и деление» | Адаптированная контрольная работа по теме «Числа от 1 до 100. Умножение и деление» | Контрольный урок | Контрольный урок | ||||||
19 | Умножение четырёх, на 4 и соответствующие случаи деления. | Умножение четырёх, на 4 и соответствующие случаи деления. | Составление таблицы умножения и деления четырёх и на 4; решение задач с величинами: цена, количество, стоимость | Составление таблицы умножения и деления четырёх и на 4; решение задач с величинами: цена, количество, стоимость | Уметь решать текстовые задачи, уравнения и выражения с переменной сравнивать, преобразовывать, анализировать. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Уметь решать текстовые задачи, уравнения и выражения с переменной сравнивать, преобразовывать, анализировать. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. | ||
20 | Закрепление пройденного. Таблица умножения. | Закрепление пройденного. Таблица умножения. | Составление таблицы Пифагора; решение простых задач на умножение и деление; нахождение периметра квадрата. | Составление таблицы Пифагора; решение простых задач на умножение и деление; нахождение периметра квадрата. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4. Уметь решать простые задачи на умножение и деление; находить периметр квадрата. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4. Уметь решать простые задачи на умножение и деление; находить периметр квадрата. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
21 | Задачи на увеличение числа в несколько раз. | Задачи на увеличение числа в несколько раз. | Раскрытие смысла выражения «в 2 (3, 4…)раза больше, меньше»; решение простых задач на умножение и деление | Раскрытие смысла выражения «в 2 (3, 4…)раза больше, меньше»; решение простых задач на умножение и деление | Знать таблицу умножения на 2,3, 4. Уметь анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись разными способами. Моделировать с использованием схематических чертежей. Решать задачи арифметическим способом. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Знать таблицу умножения на 2,3, 4. Уметь анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись разными способами. Моделировать с использованием схематических чертежей. Решать задачи арифметическим способом. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Активная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутри предметных связей | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. | ||
22 | Задачи на увеличение числа в несколько раз. | Задачи на увеличение числа в несколько раз. | Решение простых задач на умножение и деление. | Решение простых задач на умножение и деление. | Уметь анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись разными способами. Моделировать с использованием схематических чертежей. Решать задачи арифметическим способом. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | Уметь анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись разными способами. Моделировать с использованием схематических чертежей. Решать задачи арифметическим способом. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
23, 24 | Задачи на уменьшение числа в несколько раз. | Задачи на уменьшение числа в несколько раз. | Решение простых задач на умножение и деление. | Решение простых задач на умножение и деление. | Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. | Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. | ||
25 | Умножение пяти, на 5 и соответствующие случаи деления. | Умножение пяти, на 5 и соответствующие случаи деления. | Составление таблицы умножения и деления пяти и на 5; решение задач. | Составление таблицы умножения и деления пяти и на 5; решение задач. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5. Уметь решать простые и составные задачи. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5. Уметь решать простые и составные задачи. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материал выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. | ||
26, 27 | Задачи на кратное сравнение. | Задачи на кратное сравнение. | Знакомство с правилом, по которому можно узнать, во сколько раз одно из данных чисел больше или меньше другого; решение задач. | Знакомство с правилом, по которому можно узнать, во сколько раз одно из данных чисел больше или меньше другого; решение задач. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5; правило, по которому можно узнать, во сколько раз одно из данных чисел больше или меньше другого Уметь решать задачи на кратное сравнение; составные задачи. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5; правило, по которому можно узнать, во сколько раз одно из данных чисел больше или меньше другого Уметь решать задачи на кратное сравнение; составные задачи. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции | ||
28 | Решение задач, Закрепление. | Решение задач, Закрепление. | Решение задач. | Решение задач. | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами, составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов. Самостоятельно учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами, составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
29 | Умножение шести, на 6 и соответствующие случаи деления. | Умножение шести, на 6 и соответствующие случаи деления. | Составление таблицы умножения и деления шести и на 6; решение задач. | Составление таблицы умножения и деления шести и на 6; решение задач. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5, 6. Уметь записывать выражения с переменной, решать уравнения; логически мыслить, анализировать, рассуждать. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5, 6. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
30, 31, 32 | Решение задач | Решение задач | Решение задач, составление схематических чертежей к задачам | Решение задач, составление схематических чертежей к задачам | Уметь решать задачи, делать схематический чертёж. Самостоятельно учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. | Уметь решать задачи, делать схематический чертёж. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Коллективное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | ||
33 | Умножение семи, на 7 и соответствующие случаи деления. | Умножение семи, на 7 и соответствующие случаи деления. | Составление таблицы умножения и деления семи и на 7; решение задач; геометрический материал. | Составление таблицы умножения и деления семи и на 7; решение задач; геометрический материал. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5, 6, 7. Уметь решать задачи, сравнивать, вычислять, рассуждать. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5, 6, 7. Уметь решать задачи, сравнивать, вычислять, рассуждать. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
34 | Странички для любознательных. Наши проекты. | Странички для любознательных. Наши проекты. | Решение задач, нахождение периметра квадрата, таблица умножения 2,3,4,5,6,7. | Решение задач, нахождение периметра квадрата, таблица умножения 2,3,4,5,6,7. | Знать таблицу умножения. Уметь решать простые и составные задачи, уравнения, рассуждать. Познавательные УУД: Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | Знать таблицу умножения. Уметь решать простые и составные задачи, уравнения, рассуждать. Познавательные УУД: Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция | ||
35 | Что узнали, чему научились? | Что узнали, чему научились? | Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Применять знания таблицы умножения при выполнении вычислений. Анализировать задачи,устанавливать зависимости между величинами, составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов. . | Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Применять знания таблицы умножения при выполнении вычислений. Анализировать задачи,устанавливать зависимости между величинами, составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов. . | Познавательные УУД: Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать, приводя аргументы. | Познавательные УУД: Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать, приводя аргументы. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции | ||
36 | Контрольная работа «Табличное умножение и деление. | Адаптированная контрольная работа «Табличное умножение и деление. | Решение задач, нахождение периметра квадрата, таблица умножения 2,3,4,5,6,7. | Решение задач, нахождение периметра квадрата, таблица умножения 2,3,4,5,6,7. | Знать таблицу умножения. Уметь решать простые и составные задачи, уравнения, рассуждать. | Знать таблицу умножения. Уметь решать простые и составные задачи, уравнения, рассуждать. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
37 | Работа над ошибками. | Работа над ошибками. | Решение задач, нахождение периметра квадрата, таблица умножения 2,3,4,5,6,7. | Решение задач, нахождение периметра квадрата, таблица умножения 2,3,4,5,6,7. | Знать таблицу умножения. Уметь решать простые и составные задачи, уравнения, рассуждать. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими. | Знать таблицу умножения. Уметь решать простые и составные задачи, уравнения, рассуждать. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | |||
38, 39 | Площадь. Единицы площади. Сравнение площадей. | Площадь. Единицы площади. Сравнение площадей. | Геометрический материал; первоначальные сведения о площади фигур: различные способы сравнения площадей фигур. | Геометрический материал; первоначальные сведения о площади фигур: различные способы сравнения площадей фигур. | Уметь различными способами сравнивать площади фигур «на глаз», путём наложения одной фигуры на другую, с использованием различных единиц измерения площадей; решать задачи. Регулятивные УУД: Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. Умение проговаривать последовательность действий на уроке. Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности. | Уметь различными способами сравнивать площади фигур «на глаз», путём наложения одной фигуры на другую, с использованием различных единиц измерения площадей; решать задачи. Регулятивные УУД: Умение проговаривать последовательность действий на уроке. Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности. Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция | ||
40 | Квадратный сантиметр. | Квадратный сантиметр. | Знакомство с единицей измерения площади – квадратным сантиметром; решение задач. | Знакомство с единицей измерения площади – квадратным сантиметром; решение задач. | Знать единицу измерения площади – квадратный сантиметр. Уметь находить площадь фигуры, используя новую единицу; решать составные задачи. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой План учебно-научного текста. | Знать единицу измерения площади – квадратный сантиметр. Уметь находить площадь фигуры, используя новую единицу; решать составные задачи. Коммуникативные УУД: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции | ||
41 | Площадь прямоугольника. | Площадь прямоугольника. | Геометрический материал; знакомство с правилом нахождения площади. | Геометрический материал; знакомство с правилом нахождения площади. | Знать единицу измерения площади – квадратный сантиметр. Уметь находить площадь фигуры, используя новую единицу; решать составные задачи. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать Умение проговаривать последовательность действий на уроке. Оценка результатов работы. | Знать единицу измерения площади – квадратный сантиметр. Уметь находить площадь фигуры, используя новую единицу; решать составные задачи. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
42 | Умножение восьми, на 8 и соответствующие случаи деления. | Умножение восьми, на 8 и соответствующие случаи деления. | Составление таблицы умножения и деления восьми и на 8; решение задач; нахождение площади прямоугольников. | Составление таблицы умножения и деления восьми и на 8; решение задач; нахождение площади прямоугольников. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5, 6, 7,8. Уметь решать задачи, вычислять площади прямоугольников, мыслить, наблюдать, рассуждать. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5, 6, 7,8. Уметь решать задачи, вычислять площади прямоугольников, мыслить, наблюдать, рассуждать. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
43 | Закрепление изученного. Решение задач. | Закрепление изученного. Решение задач. | Решение задач. | Решение задач. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5, 6, 7,8. Уметь решать составные задачи; рассуждать. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5, 6, 7,8. Уметь решать составные задачи; рассуждать. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Коллективное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | ||
44 | Решение задач. | Решение задач. | Решение задач. | Решение задач. | Уметь решать составные задачи; рассуждать. Регулятивные УУД: Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. Умение проговаривать последовательность действий на уроке. Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности. | Уметь решать составные задачи; рассуждать. Регулятивные УУД: Умение проговаривать последовательность действий на уроке. Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности. Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
45 | Умножение девяти, на 9 и соответствующие случаи деления. | Умножение девяти, на 9 и соответствующие случаи деления. | Составление таблицы умножения и деления девяти и на 9; преобразование единиц. | Составление таблицы умножения и деления девяти и на 9; преобразование единиц. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5, 6, 7,8,9. Уметь сравнивать, преобразовывать линейные единицы рассуждать. | Знать таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5, 6, 7,8,9. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция | ||
46 | Квадратный дециметр. | Квадратный дециметр. | Знакомство с единицей измерения площади – квадратным дециметром; решение задач. | Знакомство с единицей измерения площади – квадратным дециметром; решение задач. | Знать новую единицу измерения площади – квадратный дециметр, таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5, 6, 7,8,9. Уметь находить площади прямоугольников и квадратов; решать задачи. | Знать новую единицу измерения площади – квадратный дециметр, таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5, 6, 7,8,9. Уметь находить площади прямоугольников и квадратов; решать задачи. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции | ||
47 | Таблица умножения. Закрепление. Решение задач. | Таблица умножения. Закрепление. Решение задач. | Текстовые задачи в три действия. Составление плана действий и определение наиболее эффективных способов решения задач. | Текстовые задачи в три действия. Составление плана действий и определение наиболее эффективных способов решения задач. | Знать таблицу умножения и деления. Уметь решать задачи, устанавливать зависимости между величинами, составлять план решения. | Знать таблицу умножения и деления. Уметь решать задачи, устанавливать зависимости между величинами, составлять план решения. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
48 | Закрепление изученного. Решение задач. | Закрепление изученного. Решение задач. | Текстовые задачи в три действия. Составление плана действий и определение наиболее эффективных способов решения задач. | Текстовые задачи в три действия. Составление плана действий и определение наиболее эффективных способов решения задач. | Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Умение работать в паре, группе. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | |||
49 | Квадратный метр. | Квадратный метр. | Знакомство с единицей измерения площади – квадратным метром; решение задач. Площадь прямоугольника. | Знакомство с единицей измерения площади – квадратным метром; решение задач. Площадь прямоугольника. | Знать новую единицу измерения площади – квадратный метр, таблицу умножения и деления. Уметь решать задачи, находить площадь прямоугольника, устанавливать зависимость между величинами. | Знать новую единицу измерения площади – квадратный метр, таблицу умножения и деления. Уметь решать задачи, находить площадь прямоугольника, устанавливать зависимость между величинами. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция | ||
50 | Закрепление изученного. Решение задач. | Закрепление изученного. Решение задач. | Решение задач; преобразование линейных единиц. | Решение задач; преобразование линейных единиц. | Уметь решать простые и составные задачи; преобразовывать линейные единицы; размышлять, анализировать. | Уметь решать простые и составные задачи; преобразовывать линейные единицы. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции | ||
51, 52 | Странички для любознательных. Что узнали, чему научились? | Странички для любознательных. Что узнали, чему научились? | Решение задач; задания творческого и поискового характера, изображение предметов на плане комнаты, задания с логическими связками. | Решение задач; задания творческого и поискового характера, изображение предметов на плане комнаты, задания с логическими связками. | Знать таблицу умножения и деления. Уметь решать простые и составные задачи; геометрические задачи, анализировать. | Знать таблицу умножения и деления. Уметь решать простые и составные задачи. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
53 | Контрольная работа № 4 по теме «Числа от 1 до 100. Умножение и деление» | Адаптированная контрольная работа № 4 по теме «Числа от 1 до 100. Умножение и деление» | Контроль и учёт знаний | Контроль и учёт знаний | Уметь оценивать результаты освоения темы, анализировать свои действия и управлять ими. | Уметь оценивать результаты освоения темы. | Контрольный урок | Контрольный урок | ||
54 | Умножение на 1. | Умножение на 1. | Знакомство с правилом умножение на 1; решение задач; геометрический материал | Знакомство с правилом умножение на 1; решение задач; геометрический материал | Знать правила умножения на 1. Уметь решать задачи, рассуждать. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, сотрудничество с товарищами и учителем, использование полученных знаний в учении и в повседневной жизни. | Знать правила умножения на 1. Уметь решать задачи, рассуждать. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, сотрудничество с товарищами и учителем, общение в предложенных педагогом ситуациях сотрудничества, опираясь на этические нормы. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
55 | Умножение на 0. | Умножение на 0. | Знать правила умножения на 0. Уметь решать задачи, рассуждать. | Знать правила умножения на 0. Уметь решать задачи, рассуждать. | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний формирование адекватной самооценки, самостоятельное выполнение работ и осознание личной ответственности за проделанную работу; | Правильный выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить; мотивация достижения результата; стремление к совершенствованию своих знаний; | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | |||
56 | Деление нуля на число. Умножение и деление с 1 и 0. | Деление нуля на число. Умножение и деление с 1 и 0. | Знать приёмы деления числа на тоже число,0 и на 1. Уметь решать задачи. | Знать приёмы деления числа на тоже число,0 и на 1. Уметь решать задачи. | Понимание и удержание учебной задачи, применение установленных правил в планировании способа решения; составление плана и последовательности действий. | Формирование адекватной самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважения себя и веры в успех. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция | ||
57 | Закрепление изученного. Решение задач. | Закрепление изученного. Решение задач. | Уметь решать составные задачи; находить сумму двух произведений; сравнивать; решать уравнения. | Уметь решать составные задачи; находить сумму двух произведений; сравнивать; решать уравнения. | В сотрудничестве с учителем нахождение несколько способов решения учебной задачи, выбор наиболее рационального; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок, планирование результата, сличение способа действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | Понимание и удерживание учебной задачи, проговаривание последовательности действий при выполнении заданий на основе сформулированных на уроке алгоритмов; высказывание своего предположения (версии) на основе работы с иллюстрацией учебника; сверка способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции | ||
58 | Доли. | Доли. | Знать, как образуются, называются и записываются доли. | Уметь решать задачи на нахождение доли от числа и числа по его доле. | Использование речи для регуляции своего действия, оценивание своих достижений и достижений других учащихся, постановка вопросов, обращение за помощью, формулирование своих затруднений, построение логического высказывания, аргументирование своей позиции и координирование её с позициями партнёров при выборе общего решения. | Осуществление поиска необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, ориентирование в разнообразии способов решения задач; использование знаково- символические средства (таблицы). | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
59 | Круг. Окружность. | Круг. Окружность. | Знать понятия окружность, круг. Уметь строить окружности с помощью циркуля; решать задачи, сравнивать доли. | Знать понятия окружность, круг. Уметь строить окружности с помощью циркуля; решать задачи, сравнивать доли. | Введение диалога на уроке с учителем и одноклассниками, поставка вопросов, обращение за помощью, формулирование своих затруднений, построение логического высказывания. | Введение диалога на уроке с учителем и одноклассниками, поставка вопросов, обращение за помощью, формулирование своих затруднений, построение логического высказывания. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | |||
60 | Диаметр окружности (круга). Решение задач. | Диаметр окружности (круга). Решение задач. | Использование речи для регуляции своего действия, понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявление доброжелательного отношения к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников. | Использование речи для регуляции своего действия, понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявление доброжелательного отношения к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция | ||||
61 | Контрольная работа за 2 четверть. | Контрольная работа за 2 четверть. | Контроль и учёт знаний | Контроль и учёт знаний | Уметь оценивать результаты освоения темы, анализировать свои действия и управлять ими. В сотрудничестве с учителем нахождение несколько способов решения учебной задачи, выбор наиболее рационального; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок, | Уметь оценивать результаты освоения темы, анализировать свои действия и управлять ими. Введение диалога на уроке с учителем и одноклассниками, поставка вопросов, обращение за помощью, формулирование своих затруднений, построение логического высказывания. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
62 | Анализ контрольной работы. Странички для любознательных. | Анализ контрольной работы. Странички для любознательных. | Решение задач; геометрический материал; преобразование и сравнение именованных чисел | Решение задач; геометрический материал; преобразование и сравнение именованных чисел | Уметь решать простые и составные задачи изученных видов; преобразовывать единицы длины, времени; решать уравнения, геометрические задачи. | Уметь решать простые и составные задачи изученных видов; преобразовывать единицы длины, времени; решать уравнения, геометрические задачи. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | |||
63 | Единицы времени. Год, месяц. Решение задач. | Единицы времени. Год, месяц. Решение задач. | Работа с календарём над единицами времени: год, месяц, неделя; решение задач | Работа с календарём над единицами времени: год, месяц, неделя; решение задач | Знать об единицах времени: год, месяц, неделя, Уметь пользоваться календарём, решать задачи. | Знать об единицах времени: год, месяц, неделя, Уметь пользоваться календарём, решать задачи. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция | ||
64 | Повторение и закрепление изученного материала. | Повторение и закрепление изученного материала. | Решение задач; геометрический материал; преобразование и сравнение именованных чисел | Решение задач; геометрический материал; преобразование и сравнение именованных чисел | Уметь решать простые и составные задачи изученных видов; преобразовывать единицы длины, времени; решать уравнения, геометрические задачи. В сотрудничестве с учителем нахождение несколько способов решения учебной задачи, выбор наиболее рационального; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок, | Уметь решать простые и составные задачи изученных видов; преобразовывать единицы длины, времени; решать уравнения, геометрические задачи. Введение диалога на уроке с учителем и одноклассниками, поставка вопросов, обращение за помощью, формулирование своих затруднений, построение логического высказывания. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний | ||
Внетабличное умножение и деление. (27 часов) | ||||||||||
65 | Умножение и деление круглых чисел. | Умножение и деление круглых чисел. | Составление таблицы умножения десяти и на десять; умножение на однозначное число двузначных чисел, оканчивающихся нулём; решение задач. | Составление таблицы умножения десяти и на десять; умножение на однозначное число двузначных чисел, оканчивающихся нулём; решение задач. | Знать приёмы умножения и деления на однозначное число двузначных чисел, оканчивающихся нулём. Уметь записывать выражения и вычислять их значение. | Знать приёмы умножения и деления на однозначное число двузначных чисел, оканчивающихся нулём. Уметь записывать выражения и вычислять их значение. | Совместная с обучающимися постановка цели. | Совместная с обучающимися постановка цели. | ||
66 | Случаи деления вида 80:20 | Случаи деления вида 80:20 | Новые случаи деления; решение задач | Новые случаи деления; решение задач | Знать новые случаи деления. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, сотрудничество с товарищами и учителем. | Знать новые случаи деления. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, сотрудничество с товарищами и учителем, общение в предложенных педагогом ситуациях сотрудничества, опираясь на этические нормы. | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | ||
67 | Умножение суммы на число. | Умножение суммы на число. | Различные способы умножения суммы двух слагаемых на число; геометрический материал. | Различные способы умножения суммы двух слагаемых на число; геометрический материал. | Знать различные способы умножения суммы двух слагаемых на какое – либо число. Использование полученных знаний в учении и в повседневной жизни, формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | Знать различные способы умножения суммы двух слагаемых на какое – либо число. Правильный выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить; мотивация достижения результата; стремление к совершенствованию своих знаний; формирование адекватной самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | ||
68-69 | Умножение двузначного числа на однозначное. | Умножение двузначного числа на однозначное. | Умножать двузначное число на однозначное и однозначное на двузначное; решение задач и уравнений. | Умножать двузначное число на однозначное и однозначное на двузначное; решение задач и уравнений. | Знать переместительное свойство умножения и свойство умножения суммы на число. Уметь умножать двузначное число на однозначное и однозначное на двузначное; решать уравнения. | Знать переместительное свойство умножения и свойство умножения суммы на число. Уметь умножать двузначное число на однозначное и однозначное на двузначное; решать уравнения. | Активнаядеятельностиь учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных связей. | Активнаядеятельностиь учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных связей. | ||
70 | Закрепление изученного материала | Закрепление изученного материала | Различные способы умножения и деления в пределах 100; правило умножения суммы на число. | Различные способы умножения и деления в пределах 100; правило умножения суммы на число. | Уметь выполнять умножение и деление в пределах 100 разными способами; использовать правило умножения суммы на число. Формирование адекватной самооценки, самостоятельное выполнение работ и осознание личной ответственности за проделанную работу. | Уметь выполнять умножение и деление в пределах 100 разными способами; использовать правило умножения суммы на число. Способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважения себя и веры в успех. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | ||
71, 72 | Деление суммы на число. | Деление суммы на число. | Деление суммы на число различными способами; решение задач | Деление суммы на число различными способами; решение задач | Знать правила деления суммы на число. Уметь различными способами делить сумму на число. | Знать правила деления суммы на число. Уметь различными способами делить сумму на число. | Совместная с обучающимися постановка цели. | Совместная с обучающимися постановка цели. | ||
73 | Деление двузначного числа на однозначное. | Деление двузначного числа на однозначное. | Замена числа суммой разрядных слагаемых; деление двузначного числа на однозначное | Замена числа суммой разрядных слагаемых; деление двузначного числа на однозначное | Уметь делить двузначное число на однозначное; решать задачи. | Уметь делить двузначное число на однозначное; решать задачи. | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | ||
74 | Делимое. Делитель. | Делимое. Делитель. | Нахождение делимого и делителя; связь между числами при делении; решение задач. | Нахождение делимого и делителя; связь между числами при делении; решение задач. | Уметь находить делимое и делитель; сравнивать разные способы вычислений. | Уметь находить делимое и делитель; сравнивать разные способы вычислений. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | ||
75 | Проверка деления. | Проверка деления. | Нахождение делимого и делителя; связь между числами при делении; решение задач. | Нахождение делимого и делителя; связь между числами при делении; решение задач. | Уметь использовать разные способы для проверки выполненных вычислений. | Уметь использовать разные способы для проверки выполненных вычислений. | Активнаядеятельностиь учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных связей. | Активнаядеятельностиь учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных связей. | ||
76 | Деление вида 87:29 | Деление вида 87:29 | Деление двузначного числа на двузначное способом подбора; решение задач и уравнений. | Деление двузначного числа на двузначное способом подбора; решение задач и уравнений. | Уметь делить двузначное число на двузначное способом подбора; решать составные задачи. | Уметь делить двузначное число на двузначное способом подбора; решать составные задачи. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | ||
77 | Проверка умножения. | Проверка умножения. | Уметь проверять умножение делением; чертить отрезки заданной длины и сравнивать их; находить значение буквенных выражений. | Уметь проверять умножение делением; чертить отрезки заданной длины и сравнивать их; находить значение буквенных выражений. | Понимание и удержание учебной задачи, применение установленных правил в планировании способа решения; составление плана и последовательности действий. | Понимание и удерживание учебной задачи, проговаривание последовательности действий при выполнении заданий на основе сформулированных на уроке алгоритмов. | Работа в паре, самостоятельная работа, взаимопомощь, взаимопроверка. | Индивидуальная работа под контролем учителя. | ||
78, 79 | Решение уравнений. | Решение уравнений. | Уметь вычислять значения выражений с двумя переменными при заданных значениях входящих в них букв, используя правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, свойства сложения, прикидку результата. | Уметь вычислять значения выражений с двумя переменными при заданных значениях входящих в них букв, используя правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, свойства сложения, прикидку результата. | В сотрудничестве с учителем нахождение несколько способов решения учебной задачи, выбор наиболее рационального. | Осуществление поиска необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, ориентирование в разнообразии способов решения задач; использование знаково- символические средства (таблицы). | Самостоятельная работа. | Самостоятельная работа с пошаговой инструкцией. | ||
80, 81 | Закрепление изученного материала | Закрепление изученного материала | Уметь решать уравнения разных видов; решать задачи; рассуждать. | Уметь решать уравнения разных видов; решать задачи; рассуждать. | Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок, планирование результата, сличение способа действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | Высказывание своего предположения (версии) на основе работы с иллюстрацией учебника; сверка способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | Фронтальная и самостоятельная работа. | Фронтальная и самостоятельная работа. | ||
82 | Контрольная работа по теме «Внетабличное умножение и деление». | Контрольная работа по теме «Внетабличное умножение и деление». | Контроль и учёт знаний | Контроль и учёт знаний | Уметь оценивать результаты освоения темы, анализировать свои действия и управлять ими. | Уметь оценивать результаты освоения темы, анализировать свои действия и управлять ими. | Самостоятельная работа. | Самостоятельная работа с пошаговой инструкцией. | ||
83 | Анализ контрольной работы | Анализ контрольной работы | Решение задач, уравнений, геометрический материал. | Решение задач, уравнений, геометрический материал. | Уметь решать уравнения разных видов; решать задачи; рассуждать. | Уметь решать уравнения разных видов; решать задачи; рассуждать. | Работа в паре, самостоятельная работа, взаимопомощь, взаимопроверка. | Индивидуальная работа под контролем учителя. | ||
84, 85 | Деление с остатком. | Деление с остатком. | Деление с остатком методом подбора; приёмы нахождения частного и остатка; решение задач | Деление с остатком методом подбора; приёмы нахождения частного и остатка; решение задач | Знать способ деления с остатком методом подбора. Уметь решать задачи, рассуждать. | Знать способ деления с остатком методом подбора. Уметь решать задачи, рассуждать. | Самостоятельная работа. | Самостоятельная работа с пошаговой инструкцией. | ||
86 | Решение задач на деление с остатком. | Решение задач на деление с остатком. | Решение задач на деление с остатком | Решение задач на деление с остатком | Знать приёмы внетабличного умножения и деления. Уметь делить с остатком. | Знать приёмы внетабличного умножения и деления. Уметь делить с остатком. | Фронтальная и самостоятельная работа. | Фронтальная и самостоятельная работа. | ||
87 | Случаи деления, когда делитель больше делимого. | Случаи деления, когда делитель больше делимого. | Случаи деления, когда делитель больше делимого; приёмы нахождения частного и остатка; решение задач, уравнений. | Случаи деления, когда делитель больше делимого; приёмы нахождения частного и остатка; решение задач, уравнений. | Уметь выполнять деление с остатком и его проверку, когда в частном получается нуль (делимое меньше делителя). В сотрудничестве с учителем нахождение несколько способов решения учебной задачи, выбор наиболее рационального. | Уметь выполнять деление с остатком и его проверку, когда в частном получается нуль (делимое меньше делителя). Использование речи для регуляции своего действия, понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявление доброжелательного отношения к сверстникам. | Фронтальная работа. | Фронтальная работа | ||
88 | Проверка деления с остатком. | Проверка деления с остатком. | Случаи деления, когда делитель больше делимого; приёмы нахождения частного и остатка; решение задач, уравнений. | Случаи деления, когда делитель больше делимого; приёмы нахождения частного и остатка; решение задач, уравнений. | Уметь выполнять деление с остатком и его проверку, когда в частном получается нуль (делимое меньше делителя). В сотрудничестве с учителем нахождение несколько способов решения учебной задачи, выбор наиболее рационального. | Уметь выполнять деление с остатком и его проверку, когда в частном получается нуль (делимое меньше делителя). Стремление прислушиваться к мнению одноклассников, ведение диалога на уроке с учителем и одноклассниками, поставка вопросов, обращение за помощью, формулирование своих затруднений, построение логического высказывания. | Работа в паре, самостоятельная работа, взаимопомощь, взаимопроверка. | Индивидуальная работа под контролем учителя. | ||
89 | Что узнали, чему научились? | Что узнали, чему научились? | Урок - проект | Урок - проект | В сотрудничестве с одноклассниками нахождение несколько способов решения учебной задачи, выбор наиболее рационального. | В Стремление прислушиваться к мнению одноклассников, ведение диалога на уроке с учителем и одноклассниками, поставка вопросов, обращение за помощью, формулирование своих затруднений, построение логического высказывания. | Самостоятельная работа. | Самостоятельная работа с пошаговой инструкцией. | ||
90 | Контрольная работа по теме «Деление с остатком» | Адаптированная контрольная работа по теме «Деление с остатком» | Контроль и учёт знаний | Контроль и учёт знаний | Уметь оценивать результаты освоения темы, анализировать свои действия и управлять ими. | Уметь оценивать результаты освоения темы, анализировать свои действия и управлять ими. | Самостоятельная работа. | Самостоятельная работа с пошаговой инструкцией. | ||
91 | Анализ контрольной работы | Анализ контрольной работы | Случаи деления, когда делитель больше делимого; приёмы нахождения частного и остатка; решение задач, уравнений. | Случаи деления, когда делитель больше делимого; приёмы нахождения частного и остатка; решение задач, уравнений. | Уметь выполнять деление с остатком и его проверку, когда в частном получается нуль (делимое меньше делителя). | Уметь выполнять деление с остатком и его проверку, когда в частном получается нуль (делимое меньше делителя). | Самостоятельная работа. | Самостоятельная работа с пошаговой инструкцией. | ||
Числа от 1 до 1 000. Нумерация. (13 часов) | ||||||||||
92 | Устная нумерация чисел в пределах 1000. | Устная нумерация чисел в пределах 1000. | Знать новую счётную единицу – 1000; как образуется число из сотен, десятков, единиц; названия этих чисел. Уметь решать обратные задачи. | Знать новую счётную единицу – 1000; как образуется число из сотен, десятков, единиц; названия этих чисел. Уметь решать обратные задачи. | При работе в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы, совместно оценивать результаты своей работы на уроке. Объяснение и обоснование действий, выбранных для решения задачи. | Проговаривание последовательности действий на уроке. Умение работать по предложенному учителем плану. понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявление доброжелательного отношения к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников и педагога; | Фронтальная и групповая работа | Фронтальная работа, индивидуальная работа при помощи пошаговой инструкции | ||
93 | Устная нумерация чисел в пределах 1000. | Устная нумерация чисел в пределах 1000. | Знать числа натурального ряда от 100 до 1000. Уметь составлять уравнения, решать задачи с пропорциональными величинами, вычислять.. | Знать числа натурального ряда от 100 до 1000. Уметь составлять уравнения, решать задачи с пропорциональными величинами, вычислять.. | Умение сотрудничать с товарищами и учителем, готовность использовать полученные знания в учении и в повседневной жизни понимание и принятие смысла поставленной задачи. | Умение сотрудничать с товарищами и учителем, готовность использовать полученные знания в учении и в повседневной жизни | Фронтальная работа | Фронтальная работа | ||
94 | Устная нумерация в пределах 1000. | Устная нумерация в пределах 1000. | Знать десятичный состав трёхзначных чисел. Уметь решать задачи, преобразовывать единицы. | Знать десятичный состав трёхзначных чисел. Уметь решать задачи, преобразовывать единицы. | При работе в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы, совместно оценивать результаты своей работы на уроке. Объяснение и обоснование действий, выбранных для решения задачи. | Проговаривание последовательности действий на уроке. Умение работать по предложенному учителем плану. понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявление доброжелательного отношения к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников и пр.; | Фронтальная работа | Фронтальная работа | ||
95 | Письменная нумерация чисел в пределах 1000. | Письменная нумерация чисел в пределах 1000. | Уметь читать и записывать трёхзначные числа. Знать десятичный состав трёхзначных чисел; | Уметь читать и записывать трёхзначные числа. Знать десятичный состав трёхзначных чисел; | При работе в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы, совместно оценивать результаты своей работы на уроке. Объяснение и обоснование действий, выбранных для решения задачи. | Проговаривание последовательности действий на уроке. Умение работать по предложенному учителем плану. понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявление доброжелательного отношения к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников и пр.; | Самостоятельная работа | Самостоятельная работа | ||
96 | Увеличение, уменьшение чисел в 10, 100 раз. | Увеличение, уменьшение чисел в 10, 100 раз. | Знать приёмы увеличения и уменьшения натурального числа в 10, 100 раз. Уметь решать задачи на кратное и разностное сравнение; читать и записывать трёхзначные числа. | Знать приёмы увеличения и уменьшения натурального числа в 10, 100 раз. Уметь решать задачи на кратное и разностное сравнение; читать и записывать трёхзначные числа. | При работе в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы, совместно оценивать результаты своей работы на уроке. Объяснение и обоснование действий, выбранных для решения задачи. | Проговаривание последовательности действий на уроке. Умение работать по предложенному учителем плану. понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявление доброжелательного отношения к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников и пр.; | Совместная с обучающимися постановка цели. | Совместная с обучающимися постановка цели. | ||
97 | Представление трёхзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых | Представление трёхзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых | Уметь заменять трёхзначное число суммой разрядных слагаемых | Уметь заменять трёхзначное число суммой разрядных слагаемых | При работе в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы, совместно оценивать результаты своей работы на уроке. Объяснение и обоснование действий, выбранных для решения задачи. | Проговаривание последовательности действий на уроке. Умение работать по предложенному учителем плану. понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявление доброжелательного отношения к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников и пр.; | Совместная с обучающимися постановка цели. | Совместная с обучающимися постановка цели. | ||
98 | Письменная нумерация в пределах 1000. Приёмы устных вычислений. | Письменная нумерация в пределах 1000. Приёмы устных вычислений. | Знать приёмы сложения и вычитания, основанные на знании разрядных слагаемых. Уметь решать задачи, рассуждать. | Знать приёмы сложения и вычитания, основанные на знании разрядных слагаемых. Уметь решать задачи, рассуждать. | При работе в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы, совместно оценивать результаты своей работы на уроке. Объяснение и обоснование действий, выбранных для решения задачи. | Проговаривание последовательности действий на уроке. Умение работать по предложенному учителем плану. понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявление доброжелательного отношения к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников и пр.; | Индивидуальная работа, фронтальная работа. | Индивидуальная работа под контролем учителя, фронтальная работа. | ||
99 | Письменная нумерация в пределах 1000. Сравнение трёхзначных чисел. | Письменная нумерация в пределах 1000. Сравнение трёхзначных чисел. | Знать приёмы сравнения трёхзначных чисел. Уметь решать задачи. | Знать приёмы сравнения трёхзначных чисел. Уметь решать задачи. | При работе в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы, совместно оценивать результаты своей работы на уроке. Объяснение и обоснование действий, выбранных для решения задачи. | Проговаривание последовательности действий на уроке. Умение работать по предложенному учителем плану. понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявление доброжелательного отношения к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников и пр.; | Фронтальная и групповая работа | Фронтальная работа, индивидуальная работа при помощи пошаговой инструкции | ||
100 | Письменная нумерация в пределах 1000. | Письменная нумерация в пределах 1000. | Письменная нумерация в пределах 1000; геометрический материал; | Письменная нумерация в пределах 1000; геометрический материал; | Уметь выделять количество сотен, десятков, единиц в числе; сравнивать, рассуждать. | Уметь выделять количество сотен, десятков, единиц в числе; сравнивать, рассуждать. | Совместная с обучающимися постановка цели. | Совместная с обучающимися постановка цели. | ||
101 | Единицы массы. Грамм. | Единицы массы. Грамм. | Письменная нумерация в пределах 1000; геометрический материал. Единица массы: грамм; решение задач и уравнений. | Письменная нумерация в пределах 1000; геометрический материал. Единица массы: грамм; решение задач и уравнений. | Знать новую единицу массы – грамм и соотношение между граммом и килограммом. Уметь решать задачи, уравнения. | Знать новую единицу массы – грамм и соотношение между граммом и килограммом. Уметь решать задачи, уравнения. | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | ||
102, 103 | Закрепление изученного материала | Закрепление изученного материала | Контроль и учёт знаний | Контроль и учёт знаний | Знать единицу массы – грамм и соотношение между граммом и килограммом. Уметь выделять количество сотен, десятков, единиц в числе; записывать, сравнивать, рассуждать. | Знать единицу массы – грамм и соотношение между граммом и килограммом. Уметь выделять количество сотен, десятков, единиц в числе; записывать, сравнивать, рассуждать. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. | ||
104 | Контрольная работа по теме «Нумерация» | Контрольная работа по теме «Нумерация» | Единица массы: грамм; решение задач и уравнений. | Единица массы: грамм; решение задач и уравнений. | Уметь оценивать результаты освоения темы, анализировать свои действия и управлять ими. | Уметь оценивать результаты освоения темы, анализировать свои действия и управлять ими. | Активная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутри предметных связей. | Активная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутри предметных связей. | ||
Числа от 1 до 1 000. Сложение и вычитание. (10 часов) | ||||||||||
105 | Приёмы устных вычислений вида 450 + 30; 620 – 200 | Приёмы устных вычислений вида 450 + 30; 620 – 200 | Уметь выполнять устно вычисления, в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приёмы устных вычислений; сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный. | Уметь выполнять устно вычисления, в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приёмы устных вычислений; сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный. | Познавательные УУД: Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. | Познавательные УУД: Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). | Совместная с обучающимися постановка цели. | Совместная с обучающимися постановка цели. | ||
106 | Приёмы устных вычислений вида 470 + 80; 560 – 90 | Приёмы устных вычислений вида 470 + 80; 560 – 90 | Уметь выполнять устно вычисления, в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приёмы устных вычислений; сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный. | Уметь выполнять устно вычисления, в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приёмы устных вычислений; сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный. | Познавательные УУД: Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. | Познавательные УУД: Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). | Совместная с обучающимися постановка цели. | Совместная с обучающимися постановка цели. | ||
107 | Приёмы устных вычислений вида 260 + 310; 670 – 140 | Приёмы устных вычислений вида 260 + 310; 670 – 140 | Уметь выполнять устно вычисления, в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приёмы устных вычислений; сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный. | Уметь выполнять устно вычисления, в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приёмы устных вычислений; сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный. | Познавательные УУД: Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. | Познавательные УУД: Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). | Индивидуальная работа, фронтальная работа. | Индивидуальная работа под контролем учителя, фронтальная работа. | ||
108, 109, 110 | Алгоритмы письменного сложения и вычитания в пределах 1000. | Алгоритмы письменного сложения и вычитания в пределах 1000. | Уметь применять алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000; контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях. Использовать различные приемы проверки правильности вычислений. | Уметь применять алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000; контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях. Использовать различные приемы проверки правильности вычислений. | Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения. | Фронтальная и групповая работа | Фронтальная работа, индивидуальная работа при помощи пошаговой инструкции | ||
111 | Виды треугольников | Виды треугольников | Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный | Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный | Уметь различать треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди последних — равносторонние) и называть их | Уметь различать треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди последних — равносторонние) и называть их | Совместная с обучающимися постановка цели. | Совместная с обучающимися постановка цели. | ||
112 | Закрепление изученного материала. | Закрепление изученного материала. | Уметь применять алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000; контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях. Использовать различные приемы проверки правильности вычислений. | Уметь применять алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000; контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях. Использовать различные приемы проверки правильности вычислений. | Уметь решать задачи творческого и поискового характера; работать паре. Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища. | Уметь решать задачи творческого и поискового характера; работать паре. Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать свое мнение. | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | ||
113 | Что узнали, чему научились? | Что узнали, чему научились? | Урок обобщения и систематизации знаний | Урок обобщения и систематизации знаний | Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища. | Находить и исправлять неверные высказывания. | Совместная с обучающимися постановка цели. | Совместная с обучающимися постановка цели. | ||
114 | Контрольная работа | Адаптированная контрольная работа | Контрольный урок | Контроль и учёт знаний | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | ||||
Числа от 1 до 1 000. Умножение и деление. (12 часов) | ||||||||||
115, 116, 117 | Приёмы устных вычислений | Приёмы устных вычислений | Уметь использовать различные приемы для устных вычислений. | Уметь использовать различные приемы для устных вычислений. | Регулятивные УУД: Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. | В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. | Совместная с обучающимися постановка цели. | Совместная с обучающимися постановка цели. | ||
118 | Виды треугольников | Виды треугольников | Уметь различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, | Уметь различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, | Познавательные УУД: Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста. | Познавательные УУД: Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | ||
119, 120, 121 | Прием письменного умножения на однозначное число | Прием письменного умножения на однозначное число | Уметь применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. Использовать различные приемы проверки правильности вычислений, в том числе и калькулятор. | Уметь применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. Использовать различные приемы проверки правильности вычислений, в том числе и калькулятор. | Познавательные УУД: Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста. | Познавательные УУД: Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. | Совместная с обучающимися постановка цели. | Совместная с обучающимися постановка цели. | ||
122, 123, 124, 125 | Прием письменного деления на однозначное число. Проверка деления. | Прием письменного деления на однозначное число. Проверка деления. | Алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное | Алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное | Использовать различные приемы для устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, Находить их в более сложных фигурах Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. Использовать различные приемы проверки правильности вычислений, в том числе и калькулятор | Использовать различные приемы для устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. Использовать различные приемы проверки правильности вычислений, в том числе и калькулятор | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | ||
126 | Что узнали, чему научились? | Что узнали, чему научились? | Алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное. | Алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное. | Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для Коммуникативные УУД: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации | ||
Итоговое повторение. (9часов) | ||||||||||
127 | Повторение. Нумерация. Сложение и вычитание. | Повторение. Нумерация. Сложение и вычитание. | Уметь пользоваться устной и письменной нумерацией чисел; выполнять действия сложения и вычитания; сравнивать числа. | Уметь пользоваться устной и письменной нумерацией чисел; выполнять действия сложения и вычитания; сравнивать числа. | Регулятивные УУД: В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. | Регулятивные УУД: В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. | Совместная с обучающимися постановка цели. | Совместная с обучающимися постановка цели. | ||
128 | Повторение. Умножение и деление. | Повторение. Умножение и деление. | Уметь выполнять действия умножения и деления. Знать таблицу умножения и деления. | Уметь выполнять действия умножения и деления. Знать таблицу умножения и деления. | Познавательные УУД: Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы. | Познавательные УУД: Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы. | Индивидуальная работа, фронтальная работа. | Индивидуальная работа под контролем учителя, фронтальная работа. | ||
129 | Итоговая контрольная работа. | Итоговая контрольная работа. | Уметь оценивать результаты освоения темы, анализировать свои действия и управлять ими. | Уметь оценивать результаты освоения темы, анализировать свои действия и управлять ими. | Коммуникативные УУД: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Коммуникативные УУД: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Фронтальная и групповая работа | Фронтальная работа, индивидуальная работа при помощи пошаговой инструкции | ||
130, 131 | Повторение. Решение уравнений и задач. | Повторение. Решение уравнений и задач. | Уметь решать уравнения 50 – х = 18 + 25; задачи с изменёнными вопросами. | Уметь решать уравнения 50 – х = 18 + 25; задачи с изменёнными вопросами. | Личностная заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Смыслополагание. | Личностная заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Смыслополагание. | Совместная с обучающимися постановка цели. | Совместная с обучающимися постановка цели. | ||
132-136 | Повторение. Нумерация. Сложение и вычитание. | Повторение. Нумерация. Сложение и вычитание. | Уметь пользоваться устной и письменной нумерацией чисел; выполнять действия сложения и вычитания; сравнивать числа. | Уметь пользоваться устной и письменной нумерацией чисел; выполнять действия сложения и вычитания; сравнивать числа. | Выполнять сложение, вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1000. Обозначать геометрические фигуры буквами. Решать задачи логического и поискового характера. | Выполнять сложение, вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1000. Обозначать геометрические фигуры буквами. Решать задачи логического и поискового характера. | Совместная с обучающимися постановка цели. | Совместная с обучающимися постановка цели. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по предмету «Учусь говорить правильно» для слабослышащих учащихся 1 «а» класса 2 отделения 2 варианта
Для того, чтобы цели и задачи предмета «Развитие речи» были реализованы в полном объеме, считаем необходимым введение курса коррекционных занятий «Учусь говорить правильно».Курс нацелен на разно...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/05/picture-299541-1383664604.png)
Рабочая программа для слабослышащих "Развитие речи", 4 класс, ФГОС
Рабочая программа для слабослышащих "Развитие речи" предназначена для учащихся 4 класса...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/06/picture-1119574-1551896331.jpg)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее – АООП НОО) слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1.)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее – АООП НОО) слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1.) разработана в соответствии ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/05/19/picture-1136820-1558267513.jpg)
Рабочая программа Предмет: «Графика и письмо» Вид программы: АООП для учащихся с ТМНР 9 класс
Рабочая программа Предмет: «Графика и письмо»9 класс Вид программы: АООП для учащихся с ТМНР...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/06/picture-759953-1570315431.jpg)
Рабочая программа по окружающему миру для слабослышащих детей 1-5 класс
Рабочая программа по окружающему миру 1-5 класс для детей с нарущениями слуха ( слабослышащие)...
![](/sites/default/files/pictures/2020/11/25/picture-625863-1606310748.jpg)
Подготовка глухих и слабослышащих обучающихся 5-ых классов к оценке метапредметных и предметных результатов
Материал предназначен для учтелей, осуществляющих подготовку глухих и слабослышащих обучающихся к оценке метапредметных и предметных результатов и носит практический характер (см.Приложения)...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/29/picture-821208-1475170750.jpg)
Технологическая карта и конспект индивидуального занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению со слабослышащим учащимся первого дополнительного класса в школе для слабослышащих учащихся.
Тема: «Овощи – Фрукты».Звуки [С], [И].Класс: 1 дополнительный.Учащийся: 7 лет. Двусторонняя сенсоневральная глухота, состояние после кохлеарной имплантации.На занятии...