Рабочие программы для 3 класса (УМК Развивающая система Л.В.Занкова)
рабочая программа (3 класс) по теме
Рабочие программы по предметам для 3 класса предназначены для учителей, работающих по учебно методическому комплекту Л.В. Занкова
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 59.88 КБ |
![]() | 49.92 КБ |
![]() | 217.32 КБ |
![]() | 217.17 КБ |
![]() | 90.88 КБ |
![]() | 55.78 КБ |
![]() | 191.86 КБ |
![]() | 60.42 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №3 г. Аркадака Саратовской области
«Согласовано» Руководитель МО /ПановаЕ.Н./ ФИО Протокол № 1 от « » августа 2016 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ-СОШ №3 г. Аркадака / Конышева Е.К./ ФИО « » августа 2016 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ-СОШ № 3 г. Аркадака / Васильева О.А./ ФИО Приказ № ____ от « » августа 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
3-а класс
Пановой Елены Николаевны
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
2016-2017 учебный год
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №1 от
« » августа 2016г.
г.Аркадак
2016 г.
- Планируемые результаты освоения обучающимися программы по изобразительному искусству.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- эмоциональная отзывчивость на произведения изобразительного искусства различного образного содержания;
- представление о своей гражданской идентичности через принятие образа Родины, представление о ее богатой истории, о культурном наследии России;
-чувство сопричастности к художественной культуре России через знакомство с творчеством А.И. Куинджи, К.А. Коровина, В.В. Верещагина, а также знакомство с городом музеев Санкт-Петербургом;
- положительное отношение к урокам изобразительного искусства, интерес к занятиям во внеурочной деятельности, понимание значения изобразительного искусства в собственной жизни;
- основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными произведениями разных эпох, стилей и жанров;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им, открытость, первоначальная готовность к диалогу, творческому сотрудничеству;
- представление о добре и зле, должном и недопустимом;
- первоначальные навыки оценки и самооценки художественного творчества;
- представление о содержательном досуге.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- умения реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач;
-эмоционально-ценностного отношения к разнообразным явлениям действительности, отраженным в изобразительном искусстве;
- мотивации творческого самовыражения, сотрудничества и взаимоподдержки;
- осознания нравственного содержания художественных произведений и проекции этого содержания в собственных поступках;
- трудолюбия, оптимизма, ответственности за другого человека; положительной самооценки.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную, в том числе художественно-творческую задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;
- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и собственным замыслом работы, различая способ и результат собственных действий;
- выполнять действия в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир;
- эмоционально откликаться на образы, созданные в изобразительном искусстве;
- выполнять дифференцированные задания (для мальчиков и девочек);
- выбирать из нескольких вариантов выполнения работы приемлемый для себя;
- осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах коллективной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять предложенные в учебнике задания, в том числе на самопроверку;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить соответствующие коррективы с учетом характера сделанных ошибок;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебной (художественной) задачи;
- выполнять действия, опираясь на заданный в учебнике ориентир.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск информации в справочном материале учебника и в дополнительных источниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе схемы, рисунки, знаки и символы для решения учебных задач;
- воспринимать тексты (фрагменты из сказок, статья), соотносить их с визуально представленным материалом;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- использовать примеры иллюстраций при обсуждении особенностей творчества того или иного художника;
- представлять информацию в виде небольшого сообщения;осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
- выбирать способы решения художественной задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно расширять свои представления о живописи;
- соотносить различные произведения по настроению и форме;строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах искусства;
- обобщать учебный материал; проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
- устанавливать аналогии; работать со схематическим изображением, соотносить его с рисунком, картиной;
- сравнивать средства художественной выразительности в разных видах искусства.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- выражать свое мнение о произведении живописи;принимать активное участие в различных видах совместной деятельности;
- понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы;
- проявлять инициативу, участвуя в создании групповых работ;
- контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения;
- понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач;
- понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
- принимать мнение, отличное от своей точки зрения;стремиться к пониманию позиции другого человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать значение изобразительного искусства в передаче настроения и мыслей человека, в общении между людьми;
-контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников коллективной работы;
- продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной деятельности;
- формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- проявлять творческую инициативу в коллективной творческой деятельности.
Предметные результаты
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Обучающийся научится:
- расширять свои представления о русских и зарубежных художниках;
- различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности; различать основные виды и жанры пластических искусств;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер и эмоциональное состояние средствами художественного языка;
- расширять свои представления о ведущих музеях России и музеях своего региона;
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;
- видеть проявления художественной культуры вокруг себя: музеи, архитектура, зодчество, скульптура, декоративное искусство в театре, дома, на улице;
- высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу, человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Обучающийся научится:
- изображать несложные композиции передачи пространства на плоскости;
- использовать вертикаль и горизонталь для построения главных предметов композиции;
- использовать базовую форму построения человека для создания композиции группового портрета;
- понимать на доступном уровне роль белой и черной красок; света, полутени, тени и рефлекса в живописи;
- пользоваться перспективой и пропорциями предметов при их построении;
- использовать разнообразие цветовых оттенков теней на первоначальном уровне;
- применять простые способы оптического смешения цветов;
- распознавать разнообразие природных форм и передавать их на плоскости;
- различать контрасты в рисунке; - создавать роспись по дереву;
- использовать новые возможности графитного карандаша и передавать с его помощью разнообразные фактуры
Обучающийся получит возможность научиться:
- передавать движение предмета на плоскости;изображать построение архитектурных форм;
- смешивать краски, разбеляя или затемняя их, для создания множества новых оттенков.
- применять разнообразие художественных техник в живописи и отличать их друг от друга;
- передавать объем в изображении насекомых, рыб, птиц графическими приемами;
- передавать различные фактуры поверхности дерева, оперения, меха животных;
- передавать в живописи объем круглых предметов; передавать образ человека в разных культурах;
- выполнять простые рисунки с помощью компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Обучающийся научится:
- понимать, что Земля - наш общий дом и отражать это в собственной художественно-творческой деятельности;
- выбирать художественные материалы и средства художественной выразительности для создания образа природы, передачи ее разных состояний; воспринимать и переживать шедевры мировой живописи, замечая больше подробностей и деталей;
- представлять и изображать быт, жилище, одежду и окружение в русской народной традиции;
-изображать узоры и орнаменты других народностей.
Обучающийся получит возможность научиться:
- участвовать в различных видах изобразительной деятельности;
эмоционально и личностно воспринимать шедевры мирового и русского искусства;
-выражать эмоциональное состояние человека в портрете, используя вертикаль оси и знание пропорций лица;
-передавать легкость и свежесть красок, благодаря оптическому смешению цветов;
- передавать эмоциональное состояние радости и скромности русской души;
- работать с разнообразными художественными материалами, в том числе в смешанной технике;
- самостоятельно изготовить бересту; передавать главную мысль в рисунке или живописи.
2. Содержание учебного предмета.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 3 –а класса МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака разработана на основе методологии развивающего обучения Л.В.Занкова, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, требований ООП НОО МБОУ-СОШ №3 и на основе авторской программы по ИЗО 2013 года, под редакцией С.Г.Ашиковой.
Данный предмет входит в образовательную область «Искусство». Согласно действующему в МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака учебному плану рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство» предусматривает организацию процесса обучения в 3-а классе в объёме 34 часов (1час в неделю; 34 недели). Темы, попадающие на праздничные дни, планируется изучать за счет объединения тем. На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предмету «Изобразительное искусство» , в МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака реализуется программа базового уровня.
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
Программа «Изобразительное искусство» для 3 класса, С.Г. Ашикова. - Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2012.
Примерная программа по изобразительному искусству. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
Учебник «Изобразительное искусство», 3 класс, С.Г. Ашикова. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2012
Раздел 1. Природа – главный художник. (Композиция рисунка. Графические приемы. Фактуры поверхности. Линейный набросок)
Азбука рисования: Новые знакомые. В кругу друзей. Графические приемы.
Впечатление. Выражение: «Ночью темень. Ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь?» (изображение настроения рыбок с помощью пластики движения и фактуры поверхности тела). «В небе птицам дышится свободно» (изображение формы птицы в движении, фактура оперения). Эти милые зверюшки (изображение любимого животного с передачей фактуры поверхности его тела). «Разведи рукой травинки видишь, дремлет светлячок» (знакомство с разнообразием форм насекомых, поиск передачи их изящности и красоты).Летающие цветы (построение бабочки, поиск передачи полета и нежного настроения бабочки). «У лукоморья дуб зеленый…» (изображение своего дерева, фактуры коры и листьев кроны).
В мастерской художника: Жизнь дерева (о творчестве И.И. Шишкина). Коллективная работа: «Летите, голуби!» (обобщение пройденного материала).
Раздел 2. Мир цвета. (Живопись света. Свет и тень. Полутень. Падающая тень. Натюрморт)
Азбука рисования: Свет и тень на Луне: безвоздушное пространство. Свет и тень на Земле: воздушное пространство. От объема к пространству.
Впечатление. Выражение: Свет и тень (знакомство с тенью на предметах, падающей тенью). Какими бывают тени под открытым небом (разнообразие и закономерность цвета падающих теней). Полутень - что это? (значение изображения полутень для передачи объема предмета на плоскости). Шар. Предметы, похожие на шар (все составляющие, необходимые для передачи объема предмета на плоскости). Яйцо. Предметы, похожие на яйцо (участие базовой формы в построении фигуры птицы).
В мастерской художника: Художник света (о творчестве Рембрандта ван Рейна). «Над сугробом – свет-свет, под сугробом - тень-тень» (о творчестве А.И. Куинджи). Игра света и тени (о творчестве К.А. Коровина).
Коллективная работа: Райский сад (обобщение пройденного материала, задание на развитие материала).
Раздел 3. Искусство в человеке.(Цвет и свет. Изображение пространства и воздуха. Точка в живописи. Узор)
Впечатление. Выражение: Поиск чистых красок (работа в новой технике - пуантилизм - рисунок точками). Счастливый принц (моделирование фигуры мальчика и украшение ее паетками и бусинами). Крыша над головой (знакомство с изобретением зонтика и способы его изображения). Узоры гор (роспись деревянной доски узорами народов Кавказа).
В мастерской художника: Цвет при свете. (О творчестве К. Моне, В. Ван Гога). Ее величество точка (пуантилизм в творчестве Ж. Сера). Знакомство с творчеством художников-импрессионистов (К.А. Коровин, И.Э. Грабарь).
Коллективная работа: Мечта о полете (обобщение пройденного материала).
Раздел 4. Человек в искусстве. (Основы композиции. Центр композиции. Движение в композиции. Стилизованный рисунок.)
Азбука рисования: Композиция планов. Композиция движения. Базовые формы в композиции и в рисунке. Портретная композиция.
Впечатление. Выражение: «С карандашами и красками за три моря» (приглашение в путешествие - знакомство с письмом, как средством общения через дальние расстояния). Первая весточка (вариант письма-рисунка). Послание с Востока (вариант письма-рисунка). Привет из Европы (вариант письма-рисунка). Очарование Севера (вариант письма-рисунка на камне). Кружевное письмо (вариант письма-рисунка в виде кружева). Необычные письма (как изготовить бересту и написать на ней письмо). Узнаваемый Петербург (знакомство с «визитными карточками» города и способы их изображения).
Раздел 5. Читаем и рисуем.
Первые бабочки (изображение бабочек с прорисовкой узоров). Шагающее дерево (разные способы изображения дерева). Замок Белого Лебедя (способ заливки акварельной краской). Краски гор (техника пуантилизма).
В мастерской художника: Путешественник-гуманист (о творчестве В.В. Верещагина).
Знакомство с музеем: Государственный Эрмитаж; Государственный Русский музей; Музей-квартира А.И. Куинджи в Петербурге.
Уроки за компьютером.
Первый снег. Проталинки (элементарные изображения рисунка в программе Раint).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№п/п | Темы | Количество часов |
1. | Природа – главный художник. | 7 ч. |
2. | Мир цвета. | 7 ч. |
3. | Искусство в человеке. | 5 ч. |
4. | Человек в искусстве. | 9 ч. |
5. | Читаем и рисуем. | 4 ч. |
6. | Уроки за компьютером. | 2 ч. |
ВСЕГО | 34ч. |
- Календарно-тематическое планирование
№ п.п | Тема урока | Количество часов | дата | Виды деятельности обучающихся | Результаты | Формы контроля | ||||||||
Предметные | Личностные | Метапредметные | ||||||||||||
1. | Азбука рисования. Новые знакомые. Графические приемы. | 1 | Наблюдать цветовые сочетания в природе; Уметь создать образ по представлению | различать и передавать в художественно-творческой деятельности эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка; | - представление о труде художника, его роли в жизни общества; - выражение в собственном творчестве своих чувств и настроений. | Регулятивные: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; Познавательные: - читать простое схематическое изображение; - различать условные обозначения; Коммуникативные: - договариваться, приходить к общему решению. | текущий | |||||||
Природа - главный художник 7 ч | ||||||||||||||
2. | Ночью темень. Ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь? | 1 | Сравнивать и сопоставлять природные формы и декоративные мотивы; осваивать приемы рисования животных, птиц, деревьев; Наблюдать и учиться видеть красоту в живой природе, откликаться на природную красоту; приобретать опыт работы с фломастерами Использовать свои наблюдения за животным миром в художественно – творческой деятельности; Передавать характер животных, птиц, деревьев выразительными средствами изобразительного искусства (цвет, линия, пятно, форма, объем); | - различать и передавать в художественно-творческой деятельности эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка; -использовать элементарные правила перспективы для передачи пространства на плоскости в изображениях природы; - изображать простейшую линию горизонта и ее особенности; - использовать различные художественные материалы | - эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребенку по настроению произведения изобразительного искусства, включая образы природы Земли; - понимание чувств других людей; - первоначальное осознание роли прекрасного в жизни человека; - выражение в собственном творчестве своих чувств и настроений. | Регулятивные: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - осуществлять контроль своего участия в ходе коллективных творческих работ. Познавательные: - ориентироваться в способах решения исполнительской задачи; - читать простое схематическое изображение; Коммуникативные: - использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от произведения живописи, принимать участие в их обсуждении; - формулировать собственное мнение и позицию; - выполнять работу со сверстниками; - воспринимать и учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства; - договариваться, приходить к общему решению. | текущий | |||||||
3. | В небе птицам дышится свободно. | 1 | ||||||||||||
4. | Эти милые зверюшки | 1 | ||||||||||||
5. | Разведи рукой травинки -видишь, дремлет светлячок | 1 | ||||||||||||
6. | Летающие цветы | 1 | ||||||||||||
7. | У лукоморья дуб зеленый | 1 | ||||||||||||
8. | Летите, голуби! | 1 | ||||||||||||
Мир цвета 7 ч | ||||||||||||||
9. | Свет и тень на Луне/Земле. От объема к пространству | 1 | Использовать свои наблюдения за природными явлениями в художественно – творческой деятельности; Передавать характер предметов выразительными средствами изобразительного искусства (цвет, линия, пятно, форма, объем); Образно воспринимать искусство и окружающую действительность; Принимать ценность искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром. | -использовать элементарные правила перспективы для передачи пространства на плоскости в изображениях природы; -изображать фигуру и ее особенности; -владеть дополнительными приемами работы с новыми графическими материалами; - использовать базовые формы композиции: геометрическая форма - предмет; | - представление о труде художника, его роли в жизни общества; - первоначальное осознание роли прекрасного в жизни человека; | Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, инструкцией учителя и замыслом художественной работы; - осуществлять контроль своего участия в ходе коллективных творческих работ. Познавательные: - осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых, сверстников; Коммуникативные: - формулировать собственное мнение - выполнять работу со сверстниками; - договариваться, приходить к общему решению. | текущий | |||||||
10. | Свет и тень | 1 | ||||||||||||
11. | Какими бывают тени под открытым небом | 1 | ||||||||||||
12. | Полутень - что это? | 1 | ||||||||||||
13. | Шар. Предметы, похожие на шар | 1 | ||||||||||||
14. | Яйцо. Предметы, похожие на яйцо | 1 | ||||||||||||
15. | Райский сад | 1 | ||||||||||||
Искусство в человеке 5 ч | ||||||||||||||
16. | Цвет при свете. Ее величество точка. | 1 | Использовать различные художественные материалы и средства для создания выразительных образов природы; Образно воспринимать искусство и окружающую действительность; Выполнять композицию по представлению на обозначенные темы графическими и живописными средствами; Продумывать и выстраивать композицию рисунка | - узнавать и воспринимать шедевры искусства, изображающие природу, человека; -использовать элементарные правила перспективы для передачи пространства на плоскости в изображениях природы; -владеть дополнительными приемами работы с новыми графическими материалами; - выбирать характер линий для передачи выразительных образов природы разных географических широт; - использовать базовые формы композиции: геометрическая форма - предмет; | - приобщение к мировой художественной культуре, архитектуре разных стран - выражение в собственном творчестве своих чувств и настроений. | Регулятивные: -осуществлять контроль своего участия в ходе коллективных творческих работ. Познавательные: -осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых, сверстников; -сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных видов искусств (литература, музыка) и жизненного опыта. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - выполнять работу со сверстниками; - воспринимать и учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства; - договариваться, приходить к общему решению. | Текущий | |||||||
17. | Счастливый принц | 1 | ||||||||||||
18. | Крыша над головой | 1 | ||||||||||||
19. | Узоры гор | 1 | ||||||||||||
20. | Мечта о полете | 1 | ||||||||||||
Человек в искусстве 9 ч | ||||||||||||||
21. | Композиция планов, движения. Базовые формы в композиции и в рисунке. Портретная композиция | 1 | Использовать различные художественные материалы Знать традиции своего народа, народности, региона, семьи, запечатленные в искусстве; Понимать ценность искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром; Продумывать и выстраивать композицию рисунка | - различать и передавать в художественно-творческой деятельности эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка; - владеть дополнительными приемами работы с новыми графическими материалами; - осознавать красоту окружающей природы и рукотворных творений человека и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности. | - эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребенку по настроению произведения изобразительного искусства, включая образы природы Земли; - представление о труде художника, его роли в жизни общества; -интерес к художественно- творческой деятельности; - выражение в собственном творчестве своих чувств и настроений. | Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, инструкцией учителя и замыслом художественной работы; - осуществлять контроль своего участия в ходе коллективных творческих работ. Познавательные: - различать условные обозначения; - осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых .Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - выполнять работу со сверстниками; - договариваться, приходить к общему решению. | Текущий итоговый | |||||||
22. | С карандашами и красками за три моря | 1 | ||||||||||||
23. | Первая весточка | |||||||||||||
24. | Послание с Востока | 1 | ||||||||||||
25. | Привет из Европы | 1 | ||||||||||||
26. | Очарование Севера | 1 | ||||||||||||
27. | Кружевное письмо | 1 | ||||||||||||
28. | Необычные письма | 1 | ||||||||||||
29. | Итоговая диагностика | |||||||||||||
Читаем и рисуем 4 ч | ||||||||||||||
30. | Первые бабочки | 1 | Использовать различные художественные материалы и средства для создания выразительных образов человека; Понимать ценность искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром; Продумывать и выстраивать композицию рисунка | - различать и передавать в художественно-творческой деятельности эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка | - представление о труде художника, писателя, поэта, его роли в жизни общества; - понимание значения иллюстраций к литературным произведениям | Регулятивные: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. Познавательные: - расширять свои представления об искусстве; - сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных видов искусств и жизненного опыта. Коммуникативные: - использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от произведения | Текущий | |||||||
31. | Шагающее дерево | 1 | ||||||||||||
32. | Замок белого Лебедя | 1 | ||||||||||||
33. | Краски гор | 1 | ||||||||||||
34. | Компьютерное рисование | 1 | Использовать простейшие средства компьютерной графики для передачи с помощью ритма движения и эмоционального состояния композиции на плоскости | -использовать элементарные правила перспективы для передачи пространства на плоскости в изображениях природы - осознавать красоту окружающей природы | - представление о труде художника-оформителя, графика, дизайнера -интерес к художественно-творческой деятельности | Регулятивные: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. Познавательные: - расширять свои представления об искусстве (компьютерная графика) Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - выполнять работу со сверстниками | текущий |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №3 г. Аркадака Саратовской области
«Согласовано» Руководитель МО /Панова Е.Н./ ФИО Протокол № 1 от « » августа 2016 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ-СОШ №3 г. Аркадака / Конышева Е.К./ ФИО « » августа 2016 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ-СОШ № 3 г. Аркадака / Васильева О.А./ ФИО Приказ № ____ от « » августа 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по информатике
3-а класс
Пановой Елены Николаевны
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
2016-2017 учебный год
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №1 от
« » августа 2016г.
г.Аркадак
2016 г.
- Планируемые результаты по предмету информатика
Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
- осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
- начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметными результатами изучения курса «Информатика» в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
- поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные УУД:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД:
- аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
- выслушивание собеседника и ведение диалога;
- признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения.
Предметными результатами изучения курса «Информатика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
- находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
- называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
- понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
- выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
- изображать графы;
- выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
- находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
2. Основное содержание учебного предмета.
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» для 3-а класса МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, требований ООП НОО МБОУ-СОШ №3 и на основе авторской программы по информатике, разработанной А.В. Горячевым.
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Учебник «Информатика» («Информатика в играх и задачах»). 3 класс» (автор А.В. Горячев: в 2 ч. - М.: «Баласс», 2012).
2. Методические пособия для учителя: А.В. Горячев, «Информатика» («Информатика в играх и задачах»). 3-й класс, методические рекомендации, - М.: «Баласс», 2013.
Учебник «Информатика» (Информатика в играх и задачах) предназначен для изучения бескомпьютерного компонента курса информатики и ИКТ основной школы, является продолжением непрерывного курса информатики и составной частью комплекта учебников развивающей образовательной системы «Школа 2100».
Данный предмет входит в образовательную область «Математика и информатика». Предмет «Информатика» относится к часам школьного компонента. Использование часов школьного компонента определено социальным заказом общества и исходя из возможностей учреждения. Согласно действующему в МБОУ-СОШ № 3 г. Аркадака базисному учебному плану рабочая программа по курсу «Информатика» предусматривает организацию процесса обучения в 3-а классе в объёме 34 часа (1 час в неделю; 34 недели).
Каждая учебная четверть заканчивается контрольной работой. Темы, попадающие на праздничные дни, планируется изучать за счет объединения тем, резервных уроков.
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предмету «Информатика», в МБОУ-СОШ № 3 г. Аркадака с учетом ФГОС реализуется программа базового уровня.
Алгоритмы. 9 часов.
Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов. 8 часов.
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения. 10 часов.
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
Применение моделей (схем) для решения задач. 7 часов.
Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.
- Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Колич. час | Дата | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Планируемые результаты | Форма контроля | ||||
план | факт | Предметные | Личностные | Метапредметные | ||||||
Алгоритмы (9 ч.) | ||||||||||
1. | Введение. Алгоритм как план действий | 1 | Определять этапы (шаги) действия. Определять правильный порядок выполнения шагов. Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии. Находить и исправлять ошибки в алгоритмах. Выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами. Определять этапы (шаги) действия. Определять правильный порядок выполнения шагов. Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии. Находить и исправлять ошибки в алгоритмах. Выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами | Алгоритм. Формы записи алгоритмов; составлять и выполнять простые алгоритмы; находить и исправлять ошибки в алгоритмах. | Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками. Умение в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и учителя, как поступить. Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия, управлять ими. | Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений. составлять план решения учебной задачи. Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях), извлекать информацию из разных источников (текста, рисунков, схем, условных обозначений); умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; умение выполнять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; установления аналогий и причинно-следственных связей; самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов алгоритма. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли (строить связной ответ), взаимодействовать друг с другом (слушать, сравнивать и оценивать ответы других). | текущий | |||
2. | Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. | 1 | текущий | |||||||
3. | Ветвление в алгоритме. | 1 | Понимать запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем; составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями. | текущий | ||||||
4. | Цикл в алгоритме. | 1 | Составлять и выполнять алгоритмы с циклами. | текущий | ||||||
5. | Алгоритмы с ветвлениями и циклами. | 1 | Составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями и циклами. | текущий | ||||||
6. | Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы (обобщение) | 1 | Составлять схему нелинейного алгоритма (с ветвлениями и циклами), записывать условия ветвлений и повторов. | текущий | ||||||
7. | Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. | 1 | Составлять и выполнять линейные и нелинейные алгоритмы, записывать условия ветвлений и повторов. | текущий | ||||||
8. | Контрольная работа по теме «Алгоритмы» (45 мин). | 1 | Работать самостоятельно, контролировать свою работу и её результат. | тематический | ||||||
9. | Анализ работ. | 1 | Понимать причины ошибок, допущенных в контрольной работе и исправлять их. | текущий | ||||||
Группы (классы) объектов (8 ч.) | ||||||||||
10. | Состав и действия объекта. | 1 | Описывать предмет (существо, явление), называя его составные части и действия. Находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов). | Описывать состав и возможные действия объекта в табличном виде. Описывать состав и возможные действия объекта; давать разные общие имена одному объекту. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | Регулятивные УУД: планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели; поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений. Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; добывать новые знания; извлекать информацию из текста, таблиц, схем, иллюстрации; умение сравнивать и группировать; делать выводы; способность решать проблемы творческого и поискового характера; умение выполнять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей; умение строить логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога; построение логической цепи рассуждений. | текущий | |||
11. | Группа объектов. Общее название. | 1 | Именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп. Определять общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы. Описывать особенные свойства предметов из подгруппы. | Умение работать в паре, группе, не создавая конфликтов; уважительное отношение к мнению других, умение находить выход из спорных ситуаций. Придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей. Умение производить самооценку. | текущий | |||||
12. | Общие свойства объектов группы. Особенные свойства объектов подгруппы. | 1 | Описывать общие свойства (составные части и действия) объектов группы и особенные свойства объектов подгруппы. | текущий | ||||||
13. | Единичное имя объекта. Отличительные признаки объектов. | 1 | Отличать общие и единичные имена объектов; выбирать единичные имена для предметов заданной группы и описывать их отличительные признаки в табличном виде. | текущий | ||||||
14-15. | Имена объектов (обобщение). | 2 | текущий | |||||||
16. | Контрольная работа по теме «Группы объектов» (45 мин) | 1 | Работать самостоятельно, контролировать свою работу и её результат. | тематический | ||||||
17. | Анализ работ. | 1 | Понимать причины ошибок, допущенных в контрольной работе и исправлять их. | текущий | ||||||
Логические рассуждения (10 ч.) | ||||||||||
18. | Множество. Число элементов множества. Подмножество. | 1 | Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству). Определять принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств). Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Строить высказывания, с использованием связок «И», «ИЛИ», «НЕ». Определять истинность составных высказываний. Выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; составлять граф по словесному описанию отношений между предметами или существами. Определять истинность составных высказываний. Выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; составлять граф по словесному описанию отношений между предметами или существами | Определять принадлежность элементов множеству и его подмножеству (подмножествам). | Придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Умение в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и учителя, как поступить. Умение производить самооценку. | Регулятивные УУД: планирование и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном; корректировать свою деятельность; постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, а что ещё неизвестно; прогнозирование результата. Познавательные УУД: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, анализа, классификации объектов; подведение под понятие. Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других; высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться; признание возможности существования различных точек зрения | текущий | |||
19. | Элементы, не принадлежащие множеству. Пересечение множеств. | 1 | Определять характер отношений между двумя заданными множествами (множество-подмножество, имеют пересечение – не имеют пересечения). | текущий | ||||||
20. | Пересечение и объединение множеств. | 1 | Определять принадлежность элементов множеству, которое является пересечением и объединением двух множеств. | текущий | ||||||
21. | Истинность высказывания. Отрицание. Истинность высказываний со словом «НЕ». | 1 | Определять истинность высказывания со словом «НЕ»; выражать истинность высказываний словами «ДА» и «НЕТ». | текущий | ||||||
22. | Истинность высказываний со словами «И», «ИЛИ». | 1 | Определять истинность сложных высказываний - с логическими связками «И», «ИЛИ». | текущий | ||||||
23. | Граф. Вершины и ребра. | 1 | Составлять графы по словесному описанию. | текущий | ||||||
24. | Граф с направленными ребрами. | 1 | Строить графы по словесному описанию. | текущий | ||||||
25. | Множество (обобщение). | 1 | Определять принадлежность элементов множеству и его подмножеству. | текущий | ||||||
26. | Контрольная работа по теме «Множество» (45 мин). | 1 | Работать самостоятельно, контролировать свою работу и её результат. | тематический | ||||||
27. | Анализ работ. | 1 | Понимать причины ошибок, и исправлять их. | текущий | ||||||
Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч.) | ||||||||||
28. | Аналогия. | 1 | Находить пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками. Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или таблицы. Располагать предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную заданной. Находить закономерность в ходе игры, формулировать и применять выигрышную стратегию Находить пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками. Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или таблицы. | Находить пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками. | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | Регулятивные УУД: способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления; умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные УУД:выбор наиболее эффективных способов решения задач; совершенст-вование умений переработки и преобразования информации; умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт; умение составлять и решать логические задачи на основе простейших моделей; поиск и выделение необходимой информации; Коммуникативные УУД:умения слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; уважительно относиться к позиции другого, ,договариваться. | текущий | |||
29. | Закономерность. | 1 | Находить, исправлять закономерность. | текущий | ||||||
30-31. | Аналогичная закономерность. | 1 | Располагать предметы в цепочке, таблице, соблюдая закономерность, аналогичную заданной. | текущий | ||||||
31. | Выигрышная стратегия. | 1 | Находить закономерность в ходе игры; применять выигрышную стратегию («секрет выигрыша»). | текущий | ||||||
32. | Контрольная работа по теме «Закономерности» | 1 | Работать самостоятельно, контролировать свою работу и её результат. | тематический | ||||||
33. | Анализ работ | 1 | Понимать причины ошибок, допущенных в контрольной работе и исправлять их. | текущий | ||||||
34. | Урок – игра «По страницам информатики» | 1 | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в нестандартных ситуациях. | текущий |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методический комплект
1. А.В. Горячев. «Информатика («Информатика в играх и задачах»), учебник для 3 класса: в 2 ч.- М.: «Баласс», 2013.
2. Методические пособия для учителя: А.В. Горячев, «Информатика («Информатика в играх и задачах»).3-й класс», методические рекомендации, - М.: «Баласс», 2013.
Средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер и медиапроектор). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет использовать в работе учителя набор дополнительных заданий к большинству тем курса «Информатика».
Интернет-ресурсы
- Детские электронные презентации и клипы. - Режим доступа: http://viki.rdf.ru/item/958/download
- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
- Газета «1 сентября». - Режим доступа : http://festival.lseptember.ru
- Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. - Режим доступа : http//www.uroki.ru
- Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
- Сообщество взаимопомощи учителей Pedsovet.su. - Режим доступа: http://pedsovet.su
- Справочно-информационный интернет-портал - Режим доступа: http://www.gramota.ru
8. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа:www.km.ru/ed
9. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа :http://nsc. 1 september.ru/urok
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №3 г. Аркадака Саратовской области
«Согласовано» Руководитель МО /ПановаЕ.Н./ Протокол № 1 от « » августа 2016 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ-СОШ №3 г. Аркадака _______/ Конышева Е.К./ « » августа 2016 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ-СОШ № 3 г. Аркадака / Васильева О.А./ Приказ № ____ от « » августа 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
3-а класс
Пановой Елены Николаевны
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
2016-2017 учебный год
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №1 от
« » августа 2016г.
г.Аркадак
2016 г.
1.Планируемые результаты освоения предмета литературное чтение
Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также достижение необходимых
предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы:
интерес к содержанию и форме художественных произведений;
интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;
интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;
основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению;
эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;
чувство сопричастности своему народу;
понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;
общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании.
Обучающийся получит возможность для формирования:
понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;
чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка;
понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы;
понимания своей семейной и этнической идентичности;
любви к Родине, представлений о героическом прошлом нашего народа;
чувства ответственности за мир природы;
умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений;
первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов;
понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;
выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;
выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;
произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;
самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;
соотносить внешнюю оценку и самооценку.
Обучающийся получит возможность научиться:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;
проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;
осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;
осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
отличать художественный текст от научного и научно-популярного;
пересказывать текст по плану;
структурировать знания при сопоставлении текстов;
применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;
применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
искать информацию, представлять найденную информацию;
уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий.
Обучающийся получит возможность научиться:
пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты;
понимать структуру построения рассуждения;
воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;
проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать в учебном диалоге;
принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
Обучающийся получит возможность научиться:
выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;
устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка
читательского дневника);
проявлять самостоятельность в групповой работе;
контролировать свои действия в коллективной работе;
выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;
читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика;
ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение;
кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы;
отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;
определять жанр литературного произведения (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть основную тему;
узнавать при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение, рассказ, басню;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
понимать специфику прозаических и поэтических текстов;
соотносить главную мысль и название произведения;
находить портрет и пейзаж в произведении;
видеть особенности юмористических текстов;
соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал
Обучающийся получит возможность научиться:
пересказывать текст подробно, выборочно и кратко;
сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ;
представлять особенности устного народного творчества по сравнению с авторским;
осознавать особенности характера героя в народной и авторской сказке;
находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров;
понимать возможности литературы передавать сложное настроение, изображать развитие чувства;
понимать особенности жанра басни;
определять роль портрета и пейзажа в произведениях;
находить в юмористических текстах приемы создания комического;
оценивать поступки героя и отношение автора к нему.
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
самостоятельно ориентироваться в содержании учебника, в т.ч. по условным значкам, работать с произведениями в хрестоматии;
самостоятельно пользоваться разными разделами словаря, помещенного в учебнике;
осуществлять выбор книги по тематике, заданной в рубрике «Прочитай эти книги»;
осуществлять в библиотеке целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и сборников произведений;
готовить сообщения, используя материалы школьной или публичной библиотеки;
понимать назначение аннотации на литературное произведение;
называть одно периодическое литературно-художественное издание.
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать значимость прочитанного произведения или книги для себя, своего кругозора;
составлять сборник своих любимых произведений и аннотацию к нему;
писать отзыв о произведении (на выбор), используя план написания отзыва;
создавать презентации книг различной тематики;
сопоставлять содержание литературных произведений с их экранизацией (мультипликацией);
участвовать в организации литературного (поэтического) вечера;
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной и зарубежной детской литературы разных эпох.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
представлять общие корни развития литературного фольклора разных народов;
различать малые жанры фольклора;
различать жанры художественной литературы: сказку, сказочную повесть, басню, рассказ, стихотворение;
определять особенности фольклорных форм и авторских произведений;
выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план произведения;
понимать многозначность поэтического слова
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать и показывать на примерах особенности малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки, заклички;
находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и авторской литературы;
обнаруживать средства художественной выразительности в тексте (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись);
обнаруживать следы обряда и мифологические мотивы в фольклоре и литературе;
выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа героя в волшебных сказках;
понимать обусловленность характеров героев сказок разных народов национальными особенностями и представлениями народов о счастье, справедливости, добре и зле;
самостоятельно находить мораль басни;
понимать возможность эволюции характера героя литературного произведения.
Творческая деятельность учащихся
Обучающийся научится:
пересказывать текст кратко, выборочно, подробно и с его творческой обработкой в зависимости от учебной задачи;
читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения;
передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя;
выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, рисовании, творческой деятельности;
создавать небольшие художественные тексты в стиле изученных жанров.
Обучающийся получит возможность научиться:
сознательно пользоваться различными средствами выразительного чтения: менять интонацию, темп, тембр, делать паузы в зависимости от задач чтения;
читать, передавая авторское отношение к поступкам героя;
подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению;
читать и разыгрывать диалоги, пересказывать тексты;
сочинять небольшие тексты, сознательно используя выразительные средства произведений разных жанров.
2. Содержание программы (136 часов)
Согласно действующему в МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака базисному учебному плану рабочая программа по курсу «Литературное чтение» предусматривает организацию процесса обучения в 3-а классе в объёме 136 часа (4 часа в неделю; 34 недели). Мониторинг метапредметных УУД проводится на диагностических уроках. Темы, попадающие на праздничные дни, планируется изучать за счет объединения тем, резервных уроков.
На основании Примерной программы по предмету, содержащей требования к минимальному объему содержания образования по предмету Литературное чтение, в МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака реализуется программа базового уровня.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 3 –а класса МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, требований ООП НОО МБОУ-СОШ №3 и на основе авторской программы по литературному чтению 2011года, под редакцией В.Ю.Свиридовой.
Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1.Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 3кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
2.Хрестоматия по литературному чтению.3кл. / Автор составитель В.Ю. Свиридова. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2012.
3.Самыкина С.В. Литературное чтение: Рабочая тетрадь». 3 класс: В 2 ч./под ред. В.Ю.Свиридовой.- Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература»:, 2013.
4.Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение».3 класс:- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.
№ п/п | Наименование раздела | Всего часов |
1 | Человек вступает в неизведанный мир | 15 |
2 | В единой семье всего живого | 21 |
3 | Открываем мир заново | 20 |
4 | Времена, когда звери говорили | 21 |
5 | Всмотрись в мир своей души | 19 |
6 | Пересоздаем мир в творчестве | 15 |
7 | Без тебя мир неполный | 22 |
8 | Резерв | 3 |
Мифология. Формирование общего представления о мифе как способе жизни древнего человека, помогающем установить отношения с миром природы. Бинарные представления в мифе как основной способ структурировать мир, «двоемирие». Разделение на зоны пространства (верхний, сред ний, нижний мир) и времени (сезоны, возрастные периоды). Представления о Мировом дереве, связующем миры. Представления о тотемных животных и растениях как прародителях человека. Устойчивая символика числа и цвета. Миф как способ поддержания существующего природного порядка с помощью обряда и магического текста. Синтез искусств в обряде, синкретическое искусство древности. Международные мифологические сюжеты.
Устное народное творчество. Малые жанры фольклора и их связь с мифом. Функциональная особенность каждого жанра. Древняя вера в магию слова. Магическое воздействие на мир в обряде. Загадка как древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка как способ уговаривать (заклинать) природу. Изначальный магический смысл считалки. Назначение и особенности пословиц, поговорок, побасенок. Нравоучительный смысл. Выразительные средства, способы вынесения нравственной оценки. Представление об антитезе. Пословицы других народов. Смысловые параллели при разном языковом оформлении. Выражение мудрости и жизненного опыта народа. Положительный и негативный смысл пословиц и поговорок. Наблюдение за монологом и диалогом в разных жанрах. Сочинение рассказов к выбранным пословицам. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Общие черты фольклора разных народов. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Связь фольклора и литературы. Дальнейшее развитие представлений о народной и авторской сказке.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (уход героя из дома, сказочная дорога, испытания, по мощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление порядка и справедливости). Любимые народные сказки. Придумывание варианта или продолжения к сказке. Изменение конца сказки в соответствии с собственным видением.
Сказка о животных. Этиологическая сказка о животных, объясняющая особенности внешнего вида и повадки животных. Исторический и жизненный опыт народа в сказке. Откуда в сказке магия. Волшебные числа. Волшебные помощники. Следы обряда и мотивы мифа в сказке. Отражение взглядов на мир и общество. Докучные сказки игра с застывшими правилами сказки.
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть и нравоучение в виде итоговой морали. Происхождение сюжетной части из сказки о животных. Эзоп как мифологическая фигура и реальный баснописец. Басни Эзопа и Крылова: использование сходных сюжетов, сходство смысла, структуры, сходство и различие композиций. Сочинение басни в прозе.
Авторская сказка. Сохранение структурных связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Авторские «объяснительные» сказки. Средства выражения авторского отношения к изображаемому в сказке. Авторская оценка героя. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке). Общие мотивы в сказках разных народов.
Сказочная повесть. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с рассказом: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть со сказкой: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Сюжет (завязка, кульминация и развязка) в объемном литературном произведении, определение средств художественной выразительности.
Рассказ. Развитие представлений о жанре рассказа. Герой рассказа: особенности характера и мир чувств героя. Сравнительный анализ характеров персонажей (героев). Способы выражения авторской оценки героя: портрет героя, характеристика действий и эмоциональных реакций героя, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя. Выделение элементов сюжета: завязки, кульминации, развязки. Выявление средств художественной выразительности.
Поэзия. Особенности поэтического взгляда на мир. Раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжетное развертывание переживания. Создание яркого образа с помощью разнообразных средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, эпитета (определения), контраста, звукописи, гиперболы и повтора.
3. Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 3 класс по учебнику В.Свиридовой
В предлагаемом варианте тематического планирования перед изучением каждой темы приводится перечень результатов универсальных учебных действий (на двух уровнях: базовом - «ученик научится», и продвинутом - «ученик получит возможность научиться»), которые планируется формировать у обучающихся в процессе ее изучения. Далее подробно рассматриваются возможные виды деятельности обучающихся на каждом уроке этой темы и планируемые предметные результаты каждого урока. Такой подход вполне оправдан тем, что для формирования того или иного универсального учебного действия необходим блок уроков, на которых ученикам предлагается строго определенная последовательность заданий, позволяющая косвенно управлять процессом формирования УУД.
№ п/п | Наименование разделов, тем | Кол час | Дата план | Дата факт | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Планируемые предметные результаты | Форма контроля | |||||||||||||||||||||||||||||
I четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Глава 1. Вступаем в неизведанный мир ( 15 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Личностные универсальные учебные действия У обучающихся будут сформированы: – интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; – чувство сопричастности своему народу; – эмоциональное отношение к поступкам героев литературных произведений, доступных данному возрасту; эмоциональная отзывчивость на жизненные события, бережное отношение к окружающему миру, природе; – способность осознавать некоторые нравственные понятия и моральные нормы: поддержка, понимание, взаимопомощь, милосердие, честность, трудолюбие, дружба. Обучающийся получит возможность для формирования: – понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека; – чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка; – представления о своей семейной и этнической идентичности; – чувства любви к Родине, представления о героическом прошлом нашего народа; – умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с поступками героев литературных произведений; – представления о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – ориентироваться в принятой системе учебных знаков; – принимать алгоритм выполнения учебной задачи; – участвовать в обсуждении плана выполнения заданий. Обучающийся получит возможность научиться: – принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей; – контролировать свои действия в коллективной работе; – контролировать и оценивать результаты; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку; – проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; – осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих. – читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии; – ориентироваться в содержании учебника; – сравнивать художественный и научно-популярный текст; доступные художественные тексты; – обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы. Обучающийся получит возможность научиться: – пересказывать текст поплану; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации; – применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы; – уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное; – знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий; – воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами, с видами искусства; – проявлять инициативу впоиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, контролируемом пространстве Интернета. Коммуникативные универсальные учебные действия – проявлять интерес к общению и групповой работе; – адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника; – уважать мнение собеседника; – следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы. – выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания; – участвовать в учебном диалоге; – принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях; – выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Знакомство с учебником. Ю.П. Мориц «1 сентября». Что такое миф. Сотворение мира(из греческих мифов) С. 3–8 | 1 | Характеристика книги (учебника), ее структуры: обложка, форзац, титульный лист, деление содержания на главы, оглавление. Анализ и характеристика иллюстраций, помещенных на обложке, форзаце, цветных страницах (при помощи учителя). Осмысление текста вступительной статьи. Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика поэтическоготекста, нахождение средств, которые использовал автордля передачи своего отношения к описываемому. | Уметь ориентироваться в учебнике: – различать форзацы, титульный лист, оглавление; – понимать информацию, размещенную на них; – понимать систему знаков, структуру учебника: деление содержания на главы, их названия; – представлять по обложке, названиям глав, рисункам на шмуцтитулах, оглавлению содержание предстоящей в учебном году работы, ее особенности, сходство и отличие от предыдущих годов обучения.Осознанно воспринимать и оценивать содержание поэтического текста, его характер, эмоциональный тон, особенности передачи этого тона.Уметь отвечать на вопросы по тексту, осмысливать систему заданий, подбирать контрастные пары. Иметь представление о мифе как древнем взгляде на мир, как способе жизни человека в этом мире. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Отношения человека и природы в древности (по фрагментам карельских сказаний «Калевала», славянских мифов). Знакомство с мифологическими пространственными представлениями с.9-11 | 1 | Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение текстов, с анализом использования разной интонации, пауз,темпа. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение и характеристика особенностей прочитанных произведений. Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Толкование информации, отраженной в рисунке схеме.Участие в диалоге | Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительногочтения отрывка из фольклорного произведения.Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.Сравнивать фольклорные тексты,созданные разными народами, формулировать с опорой на текстпростые выводы о их сходствеи особенностях, о центральныхобразах прочитанных текстов.Уметь отвечать на вопросы потексту. Осознавать красоту стихотворного текста, средства выразительности, использованные в нем, как способ передавать отношение к изображаемому, подчеркиватьсущественные признаки предметов или явлений, усиливать передаваемые чувства. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Русская народная сказка «Яичко». Принцип кумулятивного построения – накопления героев и событий. Слушание фольклорных произведений: основная сюжетная линия С. 12–14 | 1 | Упражнение в восприятии произведения на слух и причтении про себя.Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Понимание и объяснение смысла и значения названия сказки. Нахождение частей текста,которые подтверждают высказанное суждение. Участие в диалоге | Осознанно воспринимать содержание фольклорного текста. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию. Осознавать отражение в сказке мифологических представленийоб устройстве мира. Анализировать название сказки. Иметь представление об этапах бытования сказки и разных вариантах одной сказки, связанных с этими этапами. Уметь определять последовательность развития сюжетного действия, распознавать черты фольклорной сказки: принцип кумулятивного построения – накопления героев и событий. Уметь формулировать простые выводы. Определять особенности языка, свойственные жанру сказки. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
4 | С.Я. Маршак «Дом, кото рый построил Джек», связь стихотворе ния с народ ной сказкой. М.Я. Боро дицкая «Убежало молоко». Учимся сочинять сказки цепочки. С. 15–19 | 1 | Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для постепенного увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение (под руководством учителя) фольклорных произведений разных форм, произведений фольклорных и авторских. Участие в диалоге. Конструирование монологического высказывания (на заданную тему) | Уметь ориентироваться в содержании прочитанного, отвечать на вопросы по содержанию. Осознавать сходство мифологических представлений разных народов об устройстве мира. Уметь распознавать черты фольклорной сказки: принцип кумулятивного построения – накопления героев и событий в английской народной песенке и авторском стихотворении. Находить черты, присущие фольклорному произведению, в авторском стихотворении. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений. Уметь определять последовательность развития сюжетного дейст вия. Уметь выделять черты, присущие разным жанрам фольклора. Находить элементы игры в разных жанрах фольклора. Иметь представление об общих корнях фольклора разных народов. Устно сочинять продолжение прочитанного произведения | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
5- 6 | Образ Миро вого дерева в фольклор ных и живо писных про изведениях. Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок и жерновцы». С. 19–26; с. 171 (Картинная галерея) | 2 | Упражнение в восприятии учебной информации на слух и при чтении. Участие в диалоге, групповой и парной работе. Конструирование монологического высказывания (на заданную тему).Сравнение (под руководством учителя) отражения древних представлений о Мировом дереве в тексте, в картине, в сказках. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Нахождение и характеристика особенностей прослушанного произведения. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. | Получить представление о мифе как древнем взгляде на мир, как способе жизни в этом мире (в процессе групповой и парной работы под руководством учителя).Участвовать в обсуждении учебной информации, находить контрастные, противоборствующие пары понятий в современной жизни и в современных представлениях человека об устройстве мира как отражение древних представлений. Осо-знавать сходство мифологических представлений об устройстве мира, понятие Мировогодерева у разных народов.Сравнивать текст о Мировом дереве и его изображения в Картинной галерее.Различать научный и фольклорный тексты, находить отличительные особенности построения и языка. Самостоятельно использоватьразные разделы словаря, помещенного в учебнике. Выбиратьсловарь (раздел) в зависимостиот цели поиска | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Русская народная сказка «Царевна- лягушка». Числовая магия и магия слова, наличие волшебногопомощника, мотив путешествия в другой (вол_ шебный) мир, присутствие элементов обряда посвящения. В. Васнецов, И. Билибин. С. 27–30; с. 172–173 | 1 | Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Анализ средств, используемых в сказках, с целью выявления особенностей этого жанра. Анализ текста: определение сюжета. Сравнение и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Формулирование простых выводов. Конструирование монологического высказывания на заданную тему. Рассматривание иллюстрации и ее анализ, толкование художественных образов, созданных живописцами | Иметь представление о законах народной волшебной сказки (уточнение, углубление знаний, полученных во 2 классе): наличие волшебного помощника, магия чисел, троекратные повторы.Осознавать наличие следов древних представлений об устройстве мира на примере русской народной сказки «Петушок – золотой гребешок и жерновцы». Участвовать в диалоге при обсуждении сказки. (в группе, «по цепочке») | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». Особенности положения героя в семье, особенности его внешности. С. 31–40 | 1 | Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Сравнение сказок, характеристика особенностей волшебной народной сказки. Анализ средств, используемых в сказках, с целью выявления особенностей этого жанра .Формулирование выводов. Рассматривание и анализ иллюстраций, толкование художественных образов, созданных художниками | Осознанно воспринимать содержание сказки. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Предугадывать по отрывку (началу), что будет происходить далее, на основании представления о законах волшебной народной сказки. Выделять черты, присущие волшебной народной сказке: особенности внешности и положения героя в семье. Анализировать текст: определять принадлежность сказки к типу волшебных сказок; определять композицию сказки с троекратнымиповторами, мотивом испытания, путешествия в другой (волшебный) мир; обращение к числовой магии, присутствие следов элементов обряда посвящения. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
8- 9 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». Числовая магия и магия слова, наличие волшебного помощника, мотив испытания, путешествия в другой (волшебный) мир, присутствие элементов обряда посвящения. Волшебные сказки в живописи: В. Васнецов, Т. Маврина С.31-40 | 2 | Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Сравнение сказок, характеристика особенностей волшебной народной сказки. Анализ средств, используемых в сказках, с целью выявления особенностей этого жанра. Формулирование выводов. Рассматривание и анализ иллюстраций, толкование художественных образов, созданных художниками | Осознанно воспринимать содержание сказки. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Выделять черты, присущие волшебной народной сказке: вера древних в силу слова (обнаружить в тексте заклинание /закличку/, с помощью которой Иванушка после троекратного свиста вызывает коня).Участвовать в диалоге при обсуждении рассказанного/прочитанного произведения.Анализировать текст (под руководством учителя) и наблюдать законы построения сказки: композиция сказки с троекратнымиповторами, мотивом испытания, путешествия в другой (волшебный) мир; обращение к числовой магии и магии слова, присутствие следов обряда посвящения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительногочтения. Работать со словом, различатьслова и выражения, присущиесказке (традиционная характеристика героев, устойчивые выражения в описании событий, внешности героев, их речи). Воспринимать и осмысливать живописные полотна. Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Духовное богатство народа, выраженное в фольклоре. Загадки. Черты мифо логического мышления, особенности построения. С. 41–42 11 (11). Русская народная сказка «Хаврошечка». С. 42–47 | 1 | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Определять главную мысль произведения (то, что хотел сказать автор). Попытка создания художественного текста. Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение прочитанной сказки с другими и характеристика особенностей волшебной народной сказки. Анализ средств, используемых в сказках, для подчеркивания особенностей этого жанра. | Представлять созданные иллюстрации, коллективную работу по «восстановлению фильма» по содержанию сказки (или иная форма работы, где ученики смогут продемонстрировать иллюстрации и выразительно сказывать /или читать/ отрывки, подходящие к ним).Осознанно воспринимать содержание загадок, оценивать их особенности с опорой на учебный текст. Уметь разгадывать фольклорные загадки. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать загадки с целью уточнения особенностей жанра, использованных средств выразительности. Иметь представление о фольклорной загадке. Осознанно воспринимать содержание сказки. Выделять черты, присущие волшебной народной сказке: обращение к числовой магии и магии слова, наличие волшебного помощника, мотива испытания,присутствие следов обряда посвящения; особенности положения героя в семье, особенности его внешности. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Обобщающий урок по сказкам. Черты мифологического мышления и законы сказочного жанра. Отзыв о произведении. Сочинение сказки по законам народной волшебной сказки | 1 | Конструирование монологического высказывания, отбор доказательств, логичное и последовательное построение текста (высказыва ния). Формулирование выводов. Работа в группе, понимание вопросов собеседника и ответы на них в соответствии с правилами речевого общения. Приобретение опыта участия в диалоге: построение собственных реплик, дополнение высказывания других, замечания в соответствии с правилами речевого этикета | Уточнить и уметь формулировать законы построения сказки в группе (под руководством учителя): композиция сказки с троекратными повторами, традиционным зачином и концовкой, мотив испытания, путешествия в другой(волшебный) мир, присутствие следов обряда посвящения, обращение к числовой магии и магии слова, магии цвета, отражение представлений древних о тотемном дереве, традиционная характеристика героев, устойчивые выражения в описании событий, внешности героев, их речи. Иметь представление о структуре отзыва на произведение.Осваивать написание отзыва на прочитанную сказку | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи: Г.М. Новицкая «Береза», И.А. Бунин «Все лес и лес», Ф.И. Тютчев «Полдень», М. Врубель «Сирень», «Пан» С. 49,50 c. 177 (Картинная галерея) | 1 | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного литературного текста. Анализ образа, созданного в стихотворении. Определение настроения литературного произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических.Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.Создание устно небольшого текста (анализ репродукции) | Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Овладеть навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы как способ передавать отношение автора к изображаемому, подчеркивать существенные признаки изображаемых предметов или явлений, усиливать передаваемые чувства. Обнаруживать прием олицетворения, использованный автором. Сравнивать олицетворение как прием, используемый в авторских произведениях, и оживление, одухотворение природы в мифологических представлениях древних.Познакомиться с термином «эпитет», использовать его в речи.Анализировать подробности картины и средства передачи ее | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Следы мифологических представлений в жизни современного человека. Юмористическое освещение темы колдовства в рассказе Н.Н. Носова «Шурик у дедушки» С.51-60 | 1 | Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Участие в диалоге. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Поиск частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Чтение вслух частей текста с изменением интонации, темпа чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Объяснение смысла и значения названия произведения. Описание переживания литературного героя с использованием выборочного пересказа близко к тексту. | Осознанно воспринимать содержание авторского текста. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Интерпретировать прочитанное (устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа.Понимать цели и назначение заглавия произведения.Расширять представление о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя.Различать самохарак-теристики литературного героя и отношение автора к нему, выраженное в описании его внешности и поступков.Осознавать следы мифологических представлений о силе слова, колдовстве в авторском тексте(с юморис-тической точки зрения). | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
14. | Характер литературного героя, выраженный в поступках, речи, рассуждениях, в рассказе Н.Н. Носова «Шурик у дедушки». Деление рассказа на части. Использование эпитетов в высказываниях Анализ картины П. Синьяка «Красный буй». Сочинение о летних впечатлениях. С. 51–60; c. 178 (Картинная галерея) | 1 | Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Нахождение частей текста, которые подтверждают вы сказанное суждение. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Чтение вслух частей текста с изменением интонации ,темпа чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоциональногоподтекста. Деление рассказа на смысловые части, выделение завязки, кульминации, развязки. Описание переживания литературного героя с использованием выборочного пересказа близко к тексту | Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.Интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанныев тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание и язык произведения. Расширять представление о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя,уметь характеризовать главного героя и персонажей с опорой на предложенные характеристики, осознавать лексическое значение слов-характеристик. Уметь определять последовательность развития сюжетного действия, осознавать логику деления рассказа на части автором. Видеть варианты другого деления рассказа на части. Осознавать следы мотивов народных сказок в рассказе, видеть сказочные законы, использованные писателем с юмористической точки зрения. Воспринимать и осмысливать живописные полотна | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Идейно-нравственное значение стихотворения. Анализ художественных приемов в стихотворении М.В. Исаковского «Попрощаться с теплым летом». «Проверь себя» С.61 | 1 | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведении ,для передачи его настроения ,для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Упражнение в восприятии текстов одноклассников на слух. Анализ текста. Накопление опыта в постановке вопросов одноклассникам по содержанию и по строению текстов. | Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы.Углубить представление об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения.Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз). Уметь анализировать тексты одноклассников: сказки, отзывы, сочинения – с точки зрения принадлежности к жанру, с точки зрения выразительности, оригинальности сюжета. Уметь оценивать результаты своего творчества (рефлексия) | Тема тический | |||||||||||||||||||||||||||||||
Глава 2. В единой семье всего живого – 21 ч | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; – чувство сопричастности своему народу; – интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению. Обучающийся получит возможность для формирования: – понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека; – чувства любви к Родине, представления о героическом прошлом нашего народа; – чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка; – представления о своей семейной и этнической идентичности; – чувства ответственности за мир природы; – первоначальной ориентации в системе личностных смыслов; – представления о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке. Регулятивные универсальные учебные действия – ориентироваться в принятой системе учебных знаков; – принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – участвовать в обсуждении плана выполнения заданий; – оценивать результаты работы, организовывать самопроверку; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого; – контролировать свои действия в коллективной работе; – контролировать и оценивать результаты; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; – осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; – осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих. Познавательные универсальные учебные действия – читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии; – ориентироваться в содержании учебника; – отличать художественный текст от научного и научно-популярного; – на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; – структурировать знания при сопоставлении текстов. Обучающийся получит возможность научиться: – пересказывать текст по плану; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; представления, осмысления и обобщения информации; – применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы; – искать информацию, представлять найденную информацию; – уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное; – воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства; – проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, контролируемом пространстве Интернета. Обучающийся научится: – проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе; – участвовать в учебном диалоге. Обучающийся получит возможность научиться: – выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания; – принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях; – выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе; – проявлять самостоятельность в групповой работе; – выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Мифологические мотивы, характерные для фольклора разных народов. Боги-олимпийцы (Из греческих мифов) Представление о пантеоне греческих богов. Основная сюжетная линия С. 64–69 | 1 | Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию учебного текста.Построение предположений на основании имеющихсязнаний. Зачитывание вслух тех частей текста, которыеподтверждают, обосновывают высказанное суждение.Сравнение и характеристикаизображения древнегреческих богов и информациио них в учебных текстах, в отрывках из литературных обработок мифов.Упражнение в восприятии учебной информации на слух.Толкование информации, отраженной в рисунке-схеме.Характеристика книги: анализ структуры (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).Создание справочника, в соответствии с учебным заданием. | Воспринимать учебный текст, осмысливать систему заданий, учебную информацию, представленную в виде схемы – родословного древа.Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.Участвовать в диалоге при обсуждении отрывков из мифов.Отвечать на вопросы по учебному тексту.Ориентироваться в мифологических представлениях древних греков о богах, разделении власти над миром между ними, о связибогов с природными стихиями.Рассматривать и толковать скульптурные образы, символику, использованную в изображении богов, в оформлении учебного текста, схемы.Выбирать словарь (или раздел словаря) в зависимости от целипоиска | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
17- 18 | Прометей. Отражение древних представлений о мире и человеке в описании подвигов мифологического героя. С. 70–73 (по мифам о Персее в хрестоматии). | 2 | Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.Формулирование предположений и простых выводов. Рассматривание и анализ иллюстрации учебника. Поиск книги по определенной тематике в школьнойбиблиотеке. | Осознавать значимость чтения,понимать цели чтения (удовлетворение читательского интереса, поиск фактов, суждений) при работе с выставкой книг, принесенныхна урок одноклассниками и учителем, или в рамках библиотечного урока.Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительногочтения.Участвовать в диалоге при обсуждении отрывков из мифов.Отвечать на вопросы по тексту. Выбирать из информации (как зачитываемой, так и воспринимаемой на слух) ту, что отвечает требованиям учебного задания. Ориентироваться в специфике мифологических представленийдревних.Иметь представление о единстве фольклора разных народов | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Образ родины в поэзии: В.А. Жуковский «Родного неба милый свет…», А.К. Толстой «Край ты мой…» С.74-75 | 1 | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Осмысление настроения прочитанного произведения, поиск в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведениях, для передачи его настроения, для создания поэтических образов.Выделение в текстах сравнения. Сравнение стихотворений | Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы.Углубить представление об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения. Уметь сравнивать стихотворения | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
20 21 | Боги древних славян. Представление о пантеоне богов у древних славян. Мифологические образы, характерные для славянского фольклора. Легенда «Земля со дна океана». С. 75–77 | 2 | Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование предположений и простых выводов. Рассматривание и анализ иллюстрации учебника. Поиск книги по определенной тематике в школьной библиотеке. | Воспринимать учебный текст, осмысливать систему заданий, учебную информацию, представленной в виде схемы – родословного древа. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении учебного текста и ответов на вопросы. Высказывать предположение о причине сходства богов у разных народов, наличия богов, олицетворяющих силы природы, богов, покровительствующих воинам и земледельцам. Иметь представление о делении мира, богов на «добрых» и «злых», противоборстве этих миров. Рассматривать и объяснять символику, использованную в оформлении страниц учебного текста, схемы | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Освоение различных ролей в тексте. Выразительные средства (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Олицетворение сил природы. Русская народная сказка «Мороз, Солнце и Ветер». Чтение по ролям С.79-81 | 1 | Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разнойинтонации, пауз, темпа, логического ударения. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.Определение жанровых особенностей произведения, характеристика персонажей,нахождение в тексте и зачитывание частей, подтверждающих или опровергающихсуждение. Объяснение особенностей подбора слов, используемыхв произведении, различение оттенков лексическогозначения синонимов. | Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Уметь определять жанровые особенности произведения: находить черты русской народной сказки. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев.Интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не выраженныев тексте напрямую, формулировать простые выводы: отражение в сказке процесса постепенного освобождения человека от власти богов и власти природы;страх перед силами природы отступает.Осваивать роли и выразительныесредства, необходимые для чтения по ролям. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Образ ветра в литературе, живописи, музыке: А.Н. Майков «Колыбельная песня», М.В. Исаковский «Ветер», А.С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…». с. 180–181 (Картинная галерея) С.79-83 | 1 | Упражнение в восприятии наслух стихотворения в исполнении учителя. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических.Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения произведений, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведениях для выражения его настроения, для создания поэтических образов. Выделение в текстах эпитетов, олицетворений, сравнений, обращений. Сравнение стихотворений | Выразительно читать текст по ролям.Уметь оценивать чтение одноклассников по оговоренным заранее критериям.Осуществлять самооценку. Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер и особенности. Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз). Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение ,средствами выразительности, использованные в нем, как способ передавать отношение авторак изображаемому, подчеркивать существенные признаки изображаемых предметов или явлений, усиливать передаваемые чувства, поэтические образы. Находить мотивы устного народного творчества в стихотворении. Уточнить представление об особенностях поэтического текста: использовании сравнений, эпитетов, олицетворений, приема контраста. Сравнивать стихотворения, характер ветра в разных стихотворениях | ||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Образ ветра в литературе, живописи, музыке: картины А.Рылова «В голубом просторе», «Зеленый шум». Сочинение по впечатлениям о картине. С. 82–83; с. 180–181 (Картинная галерея) | 1 | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Оценивание достоинства выразительного чтения, декламации. Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения, описание живописного полотна. Создание собственного текста. | Декламировать стихотворный текст, выразительно читать на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических). Использовать термины «эпитет», «повторы» при анализе стихотворения. Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства. Сравнивать литературные и живописные произведения. Создавать собственный текст на основе репродукции картины | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Анализ сочинений. Знакомство со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» С. 84–97 | 1 | Выразительное чтение собственного текста с подчеркиванием с помощью темпа, интонации, других средств выразительности его деталей и особенностей. Высказывание оценочных суждений. Восприятие на слух информации учителя (анализ сочинений). Упражнение в восприятии на слух стихотворного текста в исполнении учителя или ученика. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | Уметь представлять свое высказывание или его отрывки окружающим (презентация). Уметь анализировать высказывания: внимание к деталям, точность в описании живописного полотна, подбор выразительных средств.Уметь высказывать оценочные суждения (в соответствии с правилами речевого этикета). Познакомиться с фактами биографии А.С. Пушкина. Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер, особенности. Уточнить понятия: авторская и фольклорная сказка, использование мотивов фольклора в авторском произведении. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
26-27 | Анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Сходство и отличие от фольклорных сказок. С. 84–97 | 2 | Упражнение в восприятии текста: определение средств выразительности, отношения автора к изображаемому. Анализ средств, используемых в авторской сказке. Анализ сюжета авторской сказки, нахождение сходства и различия с сюжетом фольклорной сказки. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. | Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер, особенности.Анализировать текст (видеть отличие авторского текста отфольклорной сказки: богатая лексика, подробности, детали – описание обращения Елисея к ветру, солнцу, месяцу, реакции мачехи на события сказки, поведения Соколки, описание яблока).Интерпретировать прочитанное(интегрировать детали), устанавливать связи, не выраженные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на структуру и язык произведения. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев, характеры героев сказки, кого сказка «награждает», а кого «наказывает». | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Библиотечный урок. Сказки А.С. Пушкина | 1 | Выразительное чтение текстов с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Работа в группе. Характеристика книги, рассматривание и анализ иллюстраций | Коллективно создавать диафильм по содержанию сказки или иная форма работы, где ученики смогут прочитать наизусть отрывки, выученные дома, и продемонстрировать иллюстрации).Познакомиться с другими сказками А.С. Пушкина с помощью выставки книг или в библиотекеОвладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения (передавать в чтении свое отношение к герою и его поступкам) Коллективно создавать диафильм по содержанию сказки | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
2930 | Образы весны и зимы в стихотворении А.А. Фета «Глубь небес опять ясна…». Мир чувств в стихотво рении М.Ю. Лер монтова «На севере диком…» и картинах И. Шишкина «Сосна», М. Сарьяна «Пальма». Работа с приемом олицетво рения. С. 98-99; с. 182–183 (Картинная галерея) | 2 | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Осмысление настроения прочитанного произведения, поиск в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведениях, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выделение в текстах сравнения. Сравнение стихотворений | Осознанно воспринимать содержание стихотворения А.А. Фета, оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы. Обнаруживать прием олицетворения, использованный автором. Осознавать разницу олицетворения как приема, используемого в сказке А.С.Пушкина, в стихотворении А.А. Фета (авторских произведениях), и оживления, одухотворения природы в мифологических представлениях древних. Понимать использование автором символов, приписывание человеческих чувств явлениям природы. Использовать термин «эпитет | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Образ радости, единения с природой. Анализ авторской сказки С.Г. Козлова «Такое дерево». Определение фрагмента для постановки живых картин. Освоение различных ролей в тексте. Выразительные средства для инсценировки (мимика, жесты). Постановка живых картин С.100-102 | 1 | Упражнение в восприятии текста. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Перечитывание текста с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер, настроение. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать жанровую принадлежность произведения: черты сказки и рассказа. Анализировать выразительные средства, создающие образ радости, единения с природой. Выразительно читать произведения с определением логического ударения, пауз для точной передачи настроения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Слушание прозаических произведений: основной сюжет, главные герои Необычное в обычном: анализ рассказа Г.Я. Снегирева «Чудесная лодка с.103-104 | 1 | Упражнение в восприятии текста. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Перечитывание текста с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер, настроение. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать выразительные средства, создающие образ радости и чудес в обычных вещах. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного произведения, понимать сущность поведения героев, характер героя рассказа. Уметь доказывать собственное мнение с опорой на текст или собственный опыт. Формулировать главную мысль этого рассказа писателя: наблюдательный человек, любящий природу, может видеть чудеса, необычное в обычном; чудо всегда рядом с нами, надо просто уметь его замечать. Уметь анализировать жанровую принадлежность произведения ,формулировать отличительные признаки рассказа. Выразительно читать произведения с определением логического ударения, пауз для точной передачи настроения.Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Нравственные ценности, выраженные в стихотворных текстах. Олицетворение в стихотворениях А.А. Фета «Летний вечер тих и ясен…», Е.А. Евтушенко «Заря у клена на руках…» с.105 | 1 | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и при самостоятельномперечитывании. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, выразительных средств, используемых в произведении. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Анализировать средства выразительности, создающие поэтические образы в прозаическом произведении. Углублять представление об использовании олицетворения, сравнения, эпитетов, приема контраста в прозаическом произведении. Выразительно читать произведения с определением логического ударения, пауз для точной передачи настроения | Осознанно воспринимать содержание текста стихотворений. Оценивать характер, настроение. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительности: обнаружение приема олицетворения, сравнения, использованных авторами эпитетов. Уметь использовать литературоведческие термины в анализе стихотворений. Понимать эстетические и нравственные ценности стихотворных текстов, высказывать собственное суждение. Приобретать навыки подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз). Воспринимать литературу как вид искусства | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Поэтические открытия в авторской сказке С.Г. Козлова «Как поймать облако» с.105-109 | 1 | Упражнение в восприятии текстов на слух. Анализ текстов. Работа со словом, средствами выразительности как способом передавать отношение автора к изображаемому, подчеркивать существенные признаки предметов или явлений, усиливать передаваемые чувства. Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов | Осознанно воспринимать содержание текста стихотворений. Оценивать характер, настроение. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительности: обнаружение приема олицетворения, сравнения, использованных авторами эпитетов. Уметь использовать литературоведческие термины в анализестихотворений.Понимать эстетические и нравственные ценности стихотворных текстов, высказывать собственное суждение. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Духовный мир героев сказок С.Г. Козлова. Библиотечный урок | 1 | Упражнение в восприятии и анализе текста или мультфильма (сюжет, внешность, речь и поступки героев, средства выразительности, используемые сказкой), формулирование выводов. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | Осознанно воспринимать сказки или мультфильмы, снятые по сказкам. Анализировать текст: выделять способ передачи характера главного героя через его портрет, внешность, поступки. Упражнение в восприятии и анализе текста или мультфильма (сюжет, внешность, речь и поступки героев, сред ства выразительности, используемые сказкой), формулирование выводов. Написать отзыв по самостоятельно прочитанной сказке С.Г. Козлова или сделать иллюстрацию. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Эстетическая ценность поэтических открытий в хокку Басё, Кикаку, Исса, в стихотворении С.А. Есенина «С добрым утром!». Проверочная работа «Проверь себя».С.110-112 | 1 | Упражнение в восприятии текстов на слух. Анализ текстов. Работа со словом, средствами выразительности как способом передавать отношение автора к изображаемому, подчеркивать существенные признаки предметов или явлений, усиливать передаваемые чувства. Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов. | Осознанно воспринимать содержание текстов, оценивать их характер, настроение. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений. Анализировать средства выразительности, создающие поэтические образы. Уметь оценивать результаты своего творчества и творческих работ одноклассников (рефлексия). Работать с лентой времени. | Тема тический | |||||||||||||||||||||||||||||||
Глава 3. Открываем мир заново ( 20 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Личностные универсальные учебные действия У обучающихся будут сформированы: – интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; – чувство сопричастности своему народу; – интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению; – эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений. Обучающийся получит возможность для формирования: – понимания моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений; – понятия об ответственности человека за себя и близких, о внимании, заботе, о высоком чувстве любви; – представления о своей семейной и этнической идентичности; – чувства ответственности за мир природы; – умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений; – первоначальной ориентации в системе личностных смыслов; – понятия о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – оценивать результаты работы, организовывать самопроверку; – видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого. Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку; – осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей; – проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; – осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; – контролировать свои действия в коллективной работе; – контролировать и оценивать результаты; – осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – ориентироваться в содержании учебника; – отличать художественный текст от научного и научно-популярного; – пересказывать текст по плану; – структурировать знания при сопоставлении текстов; – применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации; – искать информацию, представлять найденную информацию. Обучающийся получит возможность научиться: – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы; – уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное; – знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий; – пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты; – понимать структуру построения рассуждения; – воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства; – проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, контролируемом пространстве Интернета; – создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе; – участвовать в учебном диалоге; – принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях. Обучающийся получит возможность научиться: – выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания; – выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе; – устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника); – проявлять самостоятельность в групповой работе; – выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Мать Сыра Земля (Из славянских мифов).Времена года в древнегре ческоммифе «Похищение Персефоны». Пословицы о земле-матери. С.113-115 | 1 | Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Построение предположения. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают вы сказанное суждение. Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Чтение и толкование пословиц. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Осознанно воспринимать содержание мифа. Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы.Формулирование вопросов одноклассникам. Формулирование предположений и простых выводов. Рассмотрение и анализ иллюстраций учебника. | Воспринимать учебный текст, осмысливать систему заданий. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении учебного текста и ответов на вопросы. Осознанно воспринимать научно- популярный текст. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Иметь представление о мифологическом объяснении смен времен года у древних славян. Читать и уметь истолковывать эпиграф к разделу, пословицы о земле. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Проводить аналогии между славянскими и греческими мифами(объяснение смены времен года пробуждением природы ото сна, возрождением из мертвых). Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Времена года в славянском сказании «Небесные великаны». Связь произведений устного народного творчества с древними представлениями о мире и человеке 119-120 | 1 | Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Перечитывание текста с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Определение особенностей произведения, позволяющих судить о веровании древнихславян, их основных занятиях. Нахождение и зачитывание в тексте частей, подтверждающих или опровергающих суждение. Объяснение, толкование, как ,по каким приметам в произведениях устного народного творчества можно судить о представлениях наших далеких предков о мире | Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Определять особенности произведения, связанные с мифологическими представлениями славян: четыре времени года –четыре небесных великана; отголоски мифологических представлений о Мировом дереве (гороховый росток). Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Формулировать простые выводы: отражение в сказке работ, характерных для определенного времени года, позволяет сказать, что народ, создавший миф, занимался земледелием. Иметь представление о вере древних в силу слова, дошедшейдо настоящего времени в виде закличек. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Библиотеч ный урок. Работа над проектом по созданию сборника закличек, загадок с.121-122 | 1 | Упражнение в восприятии и анализе текстов малых фольклорных форм, в формулировании выводов. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Характеристика книги. Поиск книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Создание небольших художественных текстов в стиле изученных жанров, создание иллюстрации к ним Работать в группах или индивидуально в условиях школьной библиотеки или в классе с выставкой книг, подготовленной учителем и одноклассниками, по созданию и оформлению сборника загадок, закличек, пословиц, поговорок. Самостоятельно использовать разные разделы словаря, поме щенного в учебнике. Выбирать словарь (раздел) в зависимости от цели поиска | Уточнять представления об особенностях малых фольклорных форм. Уметь сравнивать книги одинакового содержания, но разного исполнения (знакомство с выставкой книг). Осуществлять целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и сборников произведений. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
40 | Времена года в художественной литературе. Проникновенный образ природы в произведении К.Г. Паустовского «Прощание с летом» С. 123–125 | 1 | Упражнение в восприятиитекста. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Формулирование главной мысли произведения, соотнесение ее с заголовком. Нахождение и зачитывание частей текста, доказывающих или опровергающих высказанное суждение. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Конструирование письменного высказывания по предложенному алгоритму. | Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер, настроение. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Ориентироваться в нравственном и эстетическом содержании прочитанного текста: совершаем поэтические открытия вместе с автором. Анализировать выразительные средства, создающие поэтические образы в прозаическом произведении. Находить мотивы народного творчества в произведении. Уточнять представление об использовании олицетворений, сравнений, эпитетов, приема контраста в прозаическом произведении. Выразительно читать произведения с определением логическихударений, пауз для точной передачи настроения. Писать отзыв на литературное произведение | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
41 | Точность поэтических образов А.С. Пушкина («Вот север,тучи нагоняя…») и Ф.И. Тютчева («Чародейкою Зимою…») с.126-127 | 1 | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского от ношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтическихобразов. Сравнение стихотворений на одну тему разных авторов. | Уметь представлять свой отзыв, обсуждать работы одноклассников. Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер.Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы. Обнаруживать прием олицетворения, использованный автором. Сравнивать олицетворение как прием, используемый в авторских произведениях, и оживление,одухотворение природы в мифологических представлениях древних. Иметь представление об эпитете, использовать этот термин в речи. Наблюдать за способами рифмовки, использованными в стихотворениях. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
42 | Мифологические представления о животных в народной корякской сказке «Хитрая лиса» с.128-130. | 1 | Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализ текста, используемых средств художественной Выразительности .Нахождение черт сходства между сказками о животных разных народов. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, средства художественной выразительности, используемые в произведении. | Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер, особенности, анализировать текст (определять принадлежность сказки к сказкам о животных, а не к волшебным; находить традиционные, привычные для русской сказки черты:характер лисы, ее поведение, обращение к хвосту и лапам как независимым, самостоятельно действующим существам – и неожиданные, особенные, свойственные сказкам других народов). Актуализировать знания об основных чертах и закономерностях сказок о животных. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Нравственный смысл произведения Д.Н. Мамина Сибиряка «Серая Шейка» С.130-137 | 1 | Определение темы текста, характера персонажей по заголовку, по жанру, принадлежности произведения к авторской литературе. Восприятие текста на слух и при чтении. Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, средства художественной выразительности, используемые в произведении. | Предполагать по заголовку, о чем будет рассказываться в данном тексте. Предполагать, каким должен быть характер лисы в авторской сказке. Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. – характеры персонажей (Утки и Селезня); – отношение автора к персонажам; – отражение этого отношения в выборе выразительных средств. Различать самохарактеристики литературного героя и отношение автора к нему, выраженное в описании его внешности и поступков. Понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы.Участвовать в диалоге при обсуждении произведения | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
44 45 | Особый почерк писателя Д.Н. Мамина Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). С. 137–141 | 2 | Описание особенностей поведения и характера героев произведения. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, средства художествен ной выразительности, используемые в произведении, причины выбора автором именно таких средств).Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, на хождение и выразительное чтение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Дополнение своего или чужого высказывания. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Формулирование простых выводов. | Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать текст с позиций: – логика развития сюжета сказки (описание нарастающего страха Серой Шейки); – как заканчивается каждая глава сказки, смысл такого приема; – жанровой принадлежности: авторская сказка (поэтические приемы в описании жизни природы как способ передать эмоциональное состояние Серой Шейки;распознавание позиции автора с доказательством цитатами из текста). Выявление способов и средств создания характера и изображения внутреннего мира героини сказки | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
46- 47 | «Серая Шейка»: сказка или рассказ? С. 141–145 | 2 | Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Ответы на вопросы по содержанию произведения. Нахождение черт сходства и различия с фольклорной сказкой и с рассказами о природе. Нахождение в тексте средств художественной выразительности, используемых автором. Формулирование простыхвыводов. | Уметь представлять творческую работу. Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Ориентироваться в содержании, понимать сущность поведения героев. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.Участвовать в диалоге при обсуж дении произведения. Анализировать текст с позиций: – черты сходства сказки со сказкой о животных; – черты сходства сказки с рассказом о природе; – распознавание позиции автора (подтверждение своего ответа цитатами из текста); – анализ сюжета: завязка, кульминация, развязка сказки; – неслучайность имен героини и персонажей сказки. Формулировать выводы о жанровых особенностях фольклорной и авторской сказки. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
48 | М.Д. Яснов «Мы и птицы», Э.Э. Мошковская«Зяблик согрелся», С.Я. Маршак «Воробьи по проводам…» С.145-147 | 1 | Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения ,для создания поэтических образов. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Сравнение стихотворений разных авторов на одну тему | Осознанно воспринимать содержание, оценивать характер текста. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы. Осознавать произведение искусства как отражение взглядов, настроения автора. О чем бы ни говорило искусство, оно обращается к душе человека, к его чувствам. Иметь навык подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Идейно-нравственная проблематика в сказе П.П. Бажова «Серебряное копытце» С. 147–155 | 1 | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение общего содержания произведения: различать основной и второстепенный план (действия, события, герои). Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь», поступки героев, средства художествен ной выразительности, используемые в произведении). Ответы на вопросы по содер жанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. | Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Анализировать текст с позиций: – портрет, поступки, характер Коковани и Даренки; – жанровые особенности текста; – своеобразие языка сказа. Интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание произведения. Объяснять секрет имени героини. Самостоятельно использовать разные разделы словаря, помещенного в учебнике. Выбирать словарь (раздел) в зависимости от цели поиска | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
50-51 | Творческий почерк писателя П.П. Бажова (сказ «Серебряное копытце») С. 155–159 | 2 | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев. Выразительное чтение текс тов с обоснованием использования разных интонаций, пауз, темпа, логического уда рения. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, средства художественной выразительности, используемые в произведении). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников | Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать текст с позиций: – «волшебные детали»: троекратные повторы, разговор Муренки и Серебряного копытца, сказочное обогащение героев; – черты, отличающие произведение от сказки. Интерпретировать прочитанное(интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы.Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Библиотечный урок по сказам П.П. Бажова (самостоятельное чтение) или анализ картины М. Шагала «Синий дом» | 1 | На усмотрение учителя этот час можно посвятить формированию библиографических умений учащихся и познакомить с другими произведениями П.П. Бажова или провести подробный анализ картины М. Шагала «Синий дом». Тогда этот урок должен быть проведен перед знакомством со сказами. Написать отзыв на прочитанное самостоятельно произведение П.П. Бажова. Интерпретировать прочитанное(интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. | Тематичес кий | ||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Точность и красота поэтических образов А.А. Фета («Чудная картина…») и М.Ю. Лер_ монтова («Горные вер_ шины…»), картины Ван Гога «Дорога с кипарисами и звездой». С. 160–161; с. 186 (галерея) | 1 | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Определение настроения произведения. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения,для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение (или наизусть) стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Сравнение стихотворений разных авторов на одну тему. | Представлять отзыв, обсуждать представленные работы. Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер.Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение,сюжет, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы. Обнаруживать способы «рисования» картины автором, возможность «взглянуть» ввысь или вширь, рассмотреть близкие детали пейзажа. Понимать эстетические ценности стихотворного текста, уметь высказывать собственное суждение. Сравнивать стихотворения. Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз), анализировать способы, которыми художник передает настроение картины, обращает внимание зрителя на детали | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Поэтические образы малой родины: Н.И. Рыленков «Все в тающей дымке…» и картина И. Левитана «Тихая обитель». Сочинение по картинеС. 162–163;с.187галере | 1 | Выразительное чтение стихотворения. Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. | Уметь анализировать стихотворение, сюжет, средства художественной выразительности, использованные в нем. одноклассников, в том числе, подводить итоги по работе с заданиями рубрики «Проверь себя» (рефлексия). Работать с лентой времени | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
55-56 | Контрольная работа за I полугодие. Работа над ошибками. | 2 | Уметь оценивать результаты своего творчества и творческих работ одноклассников, в том числе, под водить итоги по работе с заданиями рубрики «Проверь себя» (рефлексия). Работать с лентой времени | итоговый | ||||||||||||||||||||||||||||||||
57-59 | Резерв | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Глава 4. Времена, когда звери говорили ( 21 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | «Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Почему звери друг от друга отличаются» (нанайская сказка) «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка) С.4-8 | 1 | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев. Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разных интонаций, пауз, темпа, логического ударения. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, средства художественной выразительности, используемые в произведении). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников | Осознанно воспринимать содержание учебного текста и информацию, предлагаемую учителем, на слух. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанно воспринимать содержание, оценивать характер текста.Определять жанровые особенности произведения: построение сюжета, невозможность отнесения сказки ни к волшебным, ни к сказкам о животных. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Интегрировать детали, повествующие о внешности, особенностях поведения, о повадках животных | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
61 | «Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: : «Медведь и бурундук» (нивхская сказка) | 1 | Описание особенностей поведения и характера героев произведения. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, средства художествен ной выразительности, используемые в произведении, причины выбора автором именно таких средств).Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, на хождение и выразительное чтение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Дополнение своего или чужого высказывания. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Формулирование простых выводов. | Уметь представлять сообщения, подготовленные группой и (или) отдельными учениками. Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер, особенности, анализировать текст: определять принадлежность сказки к «объяснительным», а не к сказкам о животных или к волшебным (с приведением доказательств). Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Работать со словом, различать слова, выражающие отношение между героями произведения. Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз), к чтению по ролям. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Отношение к природе наших предков в «объяснительных» сказках. Стихотворение П.Н. Барто «Зимние гости». Сравнение научного описания, художественного текста и «объяснительного описания» народных сказок | 1 | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Сравнение научного описания, художественного текста и «объяснительного описания» народных сказок | Уметь представлять сообщения, подготовленные группой и (или) отдельными учениками. Осознанно воспринимать содержание учебного текста. Сравнивать научное описание и «объяснительное описание» народных сказок (наличие или отсутствие терминов, образных выражений, отношения к описываемому). Участвовать в диалоге при обсуждении анализируемых текстов. Осознанно воспринимать стихотворный текст. Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз), к чтению по ролям. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
63-64 | Авторские произведения, стилизованные под «объяснительные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб» С.14-20 | 2 | Определение темы текста, характера персонажей по заголовку, по жанру, принадлежности произведения к авторской литературе. Восприятие текста на слух и при чтении. Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, средства художественной выразительности, используемые в произведении. | Осознанно воспринимать содержание текста. Ориентироваться в содержании, понимать сущность поведения героев. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать текст с точки зрения: – соответствия заголовка теме или основной мысли художественного текста; – композиции: найти вступление, заключение; – принадлежности к жанру и стилю (сказка или рассказ; «объяснительная» сказка или поучительный рассказ; художественный или научный текст). Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями Наблюдать особенности авторского стиля: особое обращение к читателю, особенности средств выразительности, в том числе эпитетов. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Обезьяньи носы», «Броненосцы» с.21-23 | 1 | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев. Выразительное чтение текс тов с обоснованием использования разных интонаций, пауз, темпа, логического уда рения. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, средства художественной выразительности, используемые в произведении). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников | Уметь представлять свою работу (подготовленные сказки). Уметь анализировать высказывание: внимание к деталям, точность в описании, подбор ярких и самобытных выразительных средств. Уметь высказывать оценочное суждение (в соответствии с правилами речевого этикета). Воспринимать содержание художественного текста. Выявлять черты принадлежности этого текста к научному или художественному стилю, уметь сформулировать вывод о том, что текст является научно-популярным. Участвовать в диалоге при обсуждении анализируемого текста. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Чудеса природы в авторских произведениях. Стихотворение Тима Собакина «Две коровы и коровка» С.24-25 | 1 | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Сравнение научного описания, художественного текста и «объяснительного описания» народных сказок | Осознавать отличия научно-популярного текста от научного и художественного. Уметь выделять признаки принадлежности текста к тому или иному стилю. Участвовать в диалоге, приводить аргументированные доводы для доказательства собственного суждения. Воспринимать содержание художественного текста. Выявлять принадлежность этого текста к научному, научно-популярному или художественному стилю. Уметь формулировать особенности научно-популярных текстов. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Чудеса природы в авторских произведениях. Считалки. С.25-26 | 1 | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Формулирование простых выводов. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения | Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Самостоятельно использовать разные разделы словаря, помещенного в учебнике, словарей в библиотеке. Выбирать словарь (раздел) в зависимости от цели поиска | ||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Духовно-нравственные проблемы в тексте К.Г. Паустовского «Стальное колечко». Рассказ или сказка? С.26-37 | 1 | Формулирование простых выводов. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Определять главную мысль произведения (то, что хотел сказать автор). Попытка создания художественного текста. Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализировать текст с позиций: – портрет Варюши, предположения о ее характере; – своеобразие языка произведения: метафоры как способ создания портрета героини; – жанровые особенности произведения. (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание. Понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы. Расширить представления о жанровых особенностях сказки и рассказа. Конструировать продолжение произведения в зависимости от предположения его жанровой принадлежности: сказка или рассказ | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
69-70 | Духовно-нравственные проблемы в тексте К.Г. Паустовского «Стальное колечко». Рассказ или сказка? С.26-37 | 2 | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев. Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разных интонаций, пауз, темпа, логического ударения. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, средства художественной выразительности, используемые в произведении).Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.Сравнение своих ответов с ответами одноклассников | Уметь представлять подготовленные продолжения произведения в соответствии с выбранным жанром. Уметь анализировать представленные тексты: жанровая принадлежность, соответствие сюжетных особенностей и языка жанру подготовленного продолжения, подбор выразительных средств, креативность и оригинальность идеи. Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать текст с позиций: – новый персонаж: воробей Сидор – волшебный помощник?; – жанровые особенности произведения: сказка или рассказ. Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали),устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
71 | Природа родного края в произведениях писателей, художников | 1 | Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, на хождение и выразительное чтение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Дополнение своего или чужого высказывания. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Формулирование простых выводов. | можно посвятить: – расширению читательского кругозора и знакомству детей с произведениями Г.А. Скребицкого, В.В. Бианки, К.Г. Паустовского; – работа с картиной В. Бакшеева «Голубая весна»; – написанию сочинений о приходе весны. (Возможные формы проведения урока: библиотечный урок, работа по картине В. Бакшеева «Голубая весна».) | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
72 | Чудесные открытия, взгляд поэта и художника: стихотворение И.А. Бунина «Родник» и картина В. Поленова «Заросший пруд» С.38 | 1 | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного литературного текста. Анализ образа, созданного в стихотворении. Определение настроения литературного произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции) | Уметь представлять отзыв (или сочинение), обсуждать представленные работы. Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Понимать эстетическую ценность стихотворного текста, уметь высказывать собственное суждение. Обратить внимание на детали пейзажа, передающие торжественность и одновременно уютность, трогательность картины, созданной автором.Выявлять авторскую позицию. Уметь анализировать средства выразительности, использованные в тексте: эпитеты, скрытые сравнения, олицетворения. Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз). Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Воспринимать литературу каквид искусства.Сопоставлять виды искусства: рассматривать картину В. Поленова «Заросший пруд», анализировать способы, которыми художник передает настроение картины, обращает вниманиезрителей на детали. Сравнивать красоту стихотворного текста с настроением живописного полотна.Уметь создавать собственныйтекст на основе репродукции картины художника | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
73-74 | Особый взгляд Ю.И. Коваля на природу малой родины (по рассказам «Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки») С.39-42 | 2 | Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Нахождение частей текста, которые подтверждают вы сказанное суждение. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Чтение вслух частей текста с изменением интонации ,темпа чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Деление рассказа на смысловые части, выделение завязки, кульминации, развязки. Описание переживания литературного героя с использованием выборочного пересказа близко к тексту | Декламировать стихотворение. Уметь представлять написанные сочинения, анализировать их. Высказывать оценочные суждения (в соответствии с правилами речевого этикета). Воспринимать содержание художественного текста. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Уметь определять жанр произведения. Находить следы фольклора в авторском произведении. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
75 | Чудесные открытия в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь» с.43 | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного литературного текста. Анализ образа, созданного в стихотворении. Определение настроения литературного произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции) | Осознанно воспринимать стихотворный текст. Осознавать красоту стихотворного текста, средства выразительности, использованные в нем. Анализировать стихотворение: – понимать многозначность поэтического слова; – вчитываться в детали, подтверждающие, что автор описывает весенний дождь; – выявлять авторское отношение к изображаемому. Использовать термины «эпитет», «метафора» при анализе стихотворения. Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических) | текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | «Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение С.Я. Маршака «Ландыш». С44 Работа по картине И. Грабаря «Мартовский снег».с181 | 1 | Анализ образа, созданного в стихотворении. Определение настроения литературного произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции) | Декламировать стихотворение. Уметь выражать собственное отношение к описываемому, пользуясь выработанными критериями выразительного чтения (тон, темп, интонация, выражение эмоционального подтекста). Уметь представлять созданные иллюстрации. Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства. Создавать сочинения-описания | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
77 | Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение Н.Н. Матвеевой «Солнечный зайчик» С.45 | 1 | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного литературного текста Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции) | Уметь представлять свое сочинение, обсуждать представленные работы. Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Понимать эстетические и нравственные ценности стихотворного текста, высказывать собственное суждение. Осмысливать предназначение человека, след, который может оставить человеческая жизнь. Творческое наследие С. Маршака.Анализировать средства выразительности, использованные в тексте: эпитеты, скрытые сравнения, олицетворения. Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических).Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
78 | Изображение пробуждающихся эстетических чувств: рассказ В.Ю. Драгунского «Красный шарик в синем небе» С.46-47 | 1 | Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Нахождение частей текста, которые подтверждают вы сказанное суждение. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Чтение вслух частей текста с изменением интонации ,темпа чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоциональногоподтекста. Деление рассказа на смысловые части, выделение завязки, кульминации, развязки. Описание переживания литературного героя с использованием выборочного пересказа близко к тексту | Осознанно воспринимать содержание авторского текста. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа. Понимать цели и назначение заглавия произведения. Уметь определять особенности языка автора | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Наедине с книгой. Рассказы В.Ю. Драгунского. | 1 | Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Чтение вслух частей текста с изменением интонации ,темпа чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоциональногоподтекста. Деление рассказа на смысловые части, выделение завязки, кульминации, развязки. | Уметь представлять проекты в соответствии с заданиями рубрики «Проверь себя», подготовленные в процессе работы над произведениями главы. Уметь оценивать результаты своего творчества и творческих работ одноклассников (рефлексия). Работать с лентой времени | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Проверочная работа по 4 главе «Времена, когда звери говорили» «Проверь себя» с.48 | 1 | Уметь представлять проекты в соответствии с заданиями рубрики Уметь оценивать результаты своего творчества и творческих работ одноклассников (рефлексия). Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени. | тематический | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Глава 5.Всмотритесь в мир своей души 19ч Личностные универсальные учебные действия У обучающихся будут сформированы: – интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; – интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению; – эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений; – понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений; – общее представление о мире профессий, их значении и содержании. Обучающийся получит возможность для формирования: – понятия об ответственности человека за себя и близких, о внимании, заботе, о высоком чувстве любви; – представления о своей семейной и этнической идентичности; – чувства любви к Родине, представления о героическом прошлом нашего народа; – чувства ответственности за мир природы; – чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка; – умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений; – первоначальной ориентации в системе личностных смыслов; – понятия о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку. Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; – осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей; – проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; – осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; – контролировать свои действия в коллективной работе; – контролировать и оценивать результаты; – осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – отличать художественный текст от научного и научно-популярного; – пересказывать текст по плану; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – структурировать знания при сопоставлении текстов; – применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации; – применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы; – искать информацию, представлять найденную информацию; – знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий. Обучающийся получит возможность научиться: – пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты; – понимать структуру построения рассуждения; – воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства; – проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях, справочниках, в контролируемом пространстве Интернета; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; – создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – выражать свои мысли в устной и письменной форме, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания; – проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе; – участвовать в учебном диалоге; – принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях. Обучающийся получит возможность научиться: – выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе; – устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника); – проявлять самостоятельность в групповой работе; – выбирать способы деятельности в колллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Мифы разных народов о происхождении человека и его душевных качеств «Прометей с Эпиметеем лепят смертных из глины» | 1 | Нахождение заключённую в мифе мудрости; орфоэпически правильно произносить слова; уметь находить сходства персонажей в мифах и сказке. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения.Поиск частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Чтение вслух частей текста с изменением интонации, темпа чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Объяснение смысла и значения названия произведения. Описание переживания литературного героя с использованием выборочного пересказа близко к тексту. | Воспринимать учебный текст,осмысливать систему заданий,учебную информацию. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении отрывка из мифа. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Ориентироваться в спецификемифологических представленийдревних о происхождении человека.Иметь представление о единстве фольклора разных народов. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Вести самостоятельный поиск информации в соответствии с заданными критериями | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
82 | Игра с мифологическими мотивами в авторском творчестве. Н.Н. Матвеева «Девочка и пластилин» и картина В. Кандинского «Два овала» С.52 | 1 | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов. Выделять сюжет в стихотворении, делить стихотворение на части, озаглавливать их.Читать вслухплавно,целымисловамисинтонационнымвыделениемособенностейтекста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. | Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер.Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительногочтения.Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.Анализировать стихотворение,сюжет, средства выразительности, использованные в нем.Рассмотреть образ героини стихотворения – сначала капризного и неумелого, а потом доброго и умного создателя.Понимать эстетические и нравственные ценности художественного текста, высказывать собственное суждение.Воспринимать и осмысливатьживописное полотно.Уметь анализировать подробности картины и средства передачиее смысла.Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
83- 84 | Знакомство с жанром басни. Мораль в басне. И.А. Крылов «Ворона и Лисица» Лисица и Виноград Сравнение басен Эзопа с баснями Крылова С.54 | 2 | Определение темы текста, характера персонажей по заголовку, по жанру, принадлежности произведения к авторской литературе. Восприятие текста на слух и при чтении. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, средства художественной выразительности, используемые в произведении. Формулировать законы жанра: наличие морали. Выразительно читать произведение, передавать характеры персонажей.Осознавать характеры и человеческие недостатки, представленные в басне.Предполагать, какое будет продолжение Формулировать, основываясь на тексте ,простые выводы | Осознанно воспринимать содержание текста басни.Ориентироваться в содержаниипрочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.Познакомиться с новым жанромлитературы. Осознать его особенности.Формулировать законы жанра:наличие морали.Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.Уметь формулировать простые выводы.Определять особенности языкажанра.Осознавать характеры и человеческие недостатки, представленные в басне.Рассмотреть психологически разработанные образы Вороны и Лисицы.Овладевать навыками осознанного, правильного выразительногочтения.Выразительно читать произведение, передавать характеры персонажей.Подготовиться к чтению (выделить количество исполнителей,распределить слова, обсудить необходимый способ исполнения)и читать басни по ролям | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
85 | Воспитательное значение басни. И.А. Крылов «Лисица и Виноград». Работа в «Картинной галерее» с иллюстрациями В. Серова к басням С.55 | 1 | Сравниватьсвоиответысответамиодноклассников. Участвовать в инсценировании басни. «Определять настроение произведения живописи, сравнивать его с настроением литературного произведения. Создавать устно небольшой текст, анализируя репродукцию картины Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Чтение вслух частей текста с изменением интонации ,темпа чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоциональногоподтекста. | Участвовать в инсценированиибасни, декламировать ее.Осознанно воспринимать содержание текста.Ориентироваться в содержаниипрочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.Формулировать законы жанра:наличие морали, сходство со сказкой о животных – действуют животные, но они символизируют определенные человеческиекачества.Конструировать высказывания(мораль к басне «Лисица и Виноград»).Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Воспринимать и осмысливатьиллюстрации В. Серова к баснямИ.А. Крылова.Уметь анализировать подробности иллюстрации, точность в передаче движений животных и одновременно характера персонажей басни.Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
86 | Басня – древний жанр словесности (по басням Эзопа «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»). Сравнительный анализ басен Эзопа и басен Крылова по разным основаниям: сюжет, композиция, эмоциональная окраска, смысл морали с.56-57 | 1 | Определение темы текста, характера персонажей по заголовку, по жанру, принадлежности произведения к авторской литературе. Восприятие текста на слух и при чтении. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, средства художественной выразительности, используемые в произведении. Формулировать законы жанра: наличие морали. Выразительно читать произведение, передавать характеры персонажей. Осознавать характеры и человеческие недостатки, представленные в басне. Предполагать, какое будет продолжение Формулировать, основываясь на тексте ,простые выводы | Осознанно воспринимать содержание текста басен. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.Осознавать, что басня – древний жанр литературы, видеть связь басни с мифологическими представлениями о мире и человеке.Проводить сравнительный анализ басен И.А. Крылова и Эзопа: отличие композиционного построения, мораль может меняться в соответствии с требованиями эпохи(авторы делают разные выводы из одного сюжета), более разработанные образы в баснях Крылова. Понимать законы жанра: наличие морали, сходство со сказками о животных, нравоучительный характер. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительногочтения | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
87 | Накопление творческого опыта. Сочинение басни в прозе | 1 | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Сравнивать фольклорные и авторские произведения для различения специфики каждого. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. | Уметь создавать собственный текст. Иметь представление о басне, ее построении, жанровых особенностях | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Жизнь жанра басни во времени. Стихотворение С.В. Михалкова «Бараны» С.58 | 1 | Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Иметь представление о современной басне в стихах. Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных средств авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения и поэтических образов. Выразительно читать стихотворный текст. Анализировать построение стихотворения: порядок рифмующихся строчек. Участвовать в диалоге. | Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.Понимать эстетические и нравственные ценности стихотворного текста, высказывать собственное суждение. Выявлять поучительный характер стихотворения. Иметь представление об использовании автором мотивов басен.Иметь представление о современной басне в стихах. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
89-90 | Сказка, похожая на басню. Народная сказка «У страха глаза велики» 59-62 | 2 | Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Определять главную мысль произведения (то, что хотел сказать автор). Попытка создания художественного текста. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Анализ средств, используемых в сказках, для подчеркивания особенностей этого жанра. | Осознанно воспринимать содержание фольклорного текста.Ориентироваться в содержаниипрочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Актуализация знаний об этапахбытования сказки.Предположения, что появилось раньше: сама сказка или пословица, ее заключающая.Уметь анализировать построениесказки, его традиционность.Распознавать черты фольклорной сказки: принцип кумулятивного построения – накопления героев и событий.Определять особенности языкасказки.Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Пересказывать близко к тексту с использованием языка сказки. Иметь навыки подготовки к чтению по ролям: определение количества ролей, распределение словкаждой роли, представление о характере персонажа, отражение характера средствами устной речи. Читать по ролям. Участвовать в инсценировании. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
91-92 | Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка- путешественница» С.63-70 | 2 | Восприниматьсказку.Определятьнастроениепроизведения.Находитьчаститекста,которыеподтверждают,обосновывают высказанноесуждение. Объяснятьвыборслов,используемыхвпроизведениидлясозданияпоэтических образов.Выразительночитатьсказку, анализируяиобосновываяиспользованиеразнойинтонации,пауз,темпа ,логического ударения. Определять главную мысль произведения (то, что хотел сказать автор). Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Чтение вслух частей текста с изменением интонации ,темпа чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоциональногоподтекста | Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительногочтения.Анализировать текст с позиций:характер лягушки (через анализ ее мыслей и поступков);отношение автора к лягушке, отражение этого отношения в выборе выразительных средств.Понимать сущность поведения лягушки, самостоятельно делатьвыводы.Различать самохарактеристику литературного героя и отношение автора к нему, выраженное в описании его внешности и поступков. Строить предположение, что будет происходить в сказке дальше,на основании все более глубокого анализа поведения лягушки,уточнения черт ее характера.Выявлять способы и средствасоздания характера и изображения внутреннего мира героини сказки. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.Анализировать текст с позиций: черты сходства со сказкой о животных;черты сходства с рассказом о природе;черты сходства с басней;распознавание позиции авторас доказательством цитатами из текста.Зачитывать цитаты из текста в подтверждение или опровержение высказанного суждения | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
93 | Басенная основа сказки (фрагмент из «Панчатантры») С.71-72 | 1 | Определение темы текста, характера персонажей по заголовку, по жанру, принадлежности произведения к авторской литературе. Восприятие текста на слух и при чтении. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, средства художественной выразительности, используемые в произведении. Формулировать законы жанра: наличие морали. Выразительно читать произведение, передавать характеры персонажей. Осознавать характеры и человеческие недостатки, представленные в басне. Предполагать, какое будет продолжение Формулировать, основываясь на тексте ,простые выводы | Сравнивать сказку В.М. Гаршина и ее басенную основу – фрагмент из «Панчатантры»:– психологическая проработанность характера лягушки иуток, по сравнению с образами гусей и черепахи, проявившаяся в большом количестве деталей, в подробном и красочном описании мыслей, чувств лягушки и уток; | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
94-95 | Юмористическая природа рассказа К.Г. Паустовского «Кот Ворюга» С.73-78 | 2 | Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Осознавать нравоучительный характер произведения. Понимание цели и назначения заглавия произведения. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | Подробно пересказывать текст,используя отобранные средствавыразительности (конкурс на лучший рассказ).Осознанно воспринимать содержание текста и иметь представление о его юмористическом характере.Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.Отбирать, различать средства выразительности, создающие юмористический характер текста.Иметь представление о законах юмора.Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительногочтения | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
96 | Художественные особенности рассказов И.М. Пивоваровой «Плохие сны», | 1 | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Анализировать образ, созданный в стихотворении, его нетрадиционность. Декламировать стихотворение, инсценировать | Уметь оценивать результаты своего творчества и творческих работодноклассников, в том числе подводить итоги работы с заданиямирубрики «Проверь себя» (рефлексия). Работать с лентой времени | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
97 | В.В. Голявкина «Был не крайний случай». | 1 | Читатьвслухплавно,целымисловами,с интонационнымвыделениемособенностейтекста,смысловыхпауз.Анализироватьтекст(сюжет, внешность, речь и поступкигероев,языковыесредства, используемые в произведении). Отвечатьнавопросыпосодержаниюпрочитанного,находитьчаститекста,доказывающиевысказанноесуждение.Сравниватьсвоиответысответамиодноклассников.Участвоватьвдиалоге.Делатьвыводыопринадлежности произведения к жанру | Осознанно воспринимать содержание текстов и оценивать ихюмористический и поучительный характер. Ориентироваться в содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Находить сходство ситуаций и нравоучительного смысла рассказа с басенными сюжетамии моралью. Иметь представление о законах юмора. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширять представление о рассказах авторов В.В. Голявкина,И.М. Пивоваровой, А.Б. Раскина,О.Ф. Кургузова | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
98 | Обобщающий урок по 5 главе. Проектные работы. | Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Чтение вслух частей текста с изменением интонации ,темпа чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Деление рассказа на смысловые части, выделение завязки, кульминации, развязки. | Уметь представлять проекты в соответствии с заданиями рубрики «Проверь себя», подготовленные в процессе работы над произведениями главы. Уметь оценивать результаты своего творчества и творческих работ одноклассников (рефлексия). Работать с лентой времени | тематический | ||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | Проверочная работа по главе 5 «Всмотрись в мир своей души» с.82 | 1 | Анализировать текст, делать выводы. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, доказывающие высказанное суждение.Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени.Расширять представление о рассказах авторов В.В. Голявкина, И.М. Пивоваровой, А.Б. Раскина,О.Ф. Кургузова. Уметь оценивать результаты своего творчества и творческих работ одноклассников, в том числе подводить итоги работы с заданиямирубрики «Проверь себя» (рефлексия).Работать с лентой времени | Ито говый | |||||||||||||||||||||||||||||||
Глава 6. Пересоздаём мир в творчестве -15ч Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; – интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению; – эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений; – чувство сопричастности своему народу; – понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений; – общее представление о мире профессий, их значении и содержании. Обучающийся получит возможность для формирования: – понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека; – чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка; – понятия об ответственности человека за себя и близких, о внимании, заботе, о высоком чувстве любви; – представления о своей семейной и этнической идентичности; – чувства любви к Родине, представления о героическом прошлом нашего народа; – чувства ответственности за мир природы; – умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений; – первоначальной ориентации в системе личностных смыслов; – понятия о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку; – видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого. Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; – осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей; – проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; – осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; – осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих; – контролировать свои действия в коллективной работе; – контролировать и оценивать результаты. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – отличать художественный текст от научного и научно-популярного; – пересказывать текст по плану; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – структурировать знания при сопоставлении текстов; – применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации; – применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы; – уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное; – знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий. Обучающийся получит возможность научиться: – пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты; – понимать структуру построения рассуждения; – воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства; – проявлять инициативу в поиске дополнительной информации ориентироваться в словарях, справочниках, в контролируемом пространстве Интернета; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; – создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – выражать свои мысли в устной и письменной форме, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания; – участвовать в учебном диалоге; – проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе; – принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях. Обучающийся получит возможность научиться: – выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе; – устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника); – проявлять самостоятельность в групповой работе; – выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100-102 | Возникновение искусства. Миф о силе искусства («Орфей и Эвридика») с.85-92 | 3 | Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение текстов, с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение и характеристика особенностей прочитанных произведений. Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Толкование информации, отраженной в рисунке схеме. Участие в диалогеАнализировать текст, делать выводы. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, доказывающие высказанное суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге | Осознанно воспринимать содержание мифа.Ориентироваться в содержаниипрочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.Воспринимать учебный текст из учебника и учебную информациюна слух. Иметь представление о сути и предназначении искусства. Рассматривать иллюстрации учебника: картину Камиля Коро «Орфей, ведущий Эвридику из царства теней», древнее изображение на стене пещеры | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
103 | Восприятие мира художником. Работа с произведениями разных видов искусства: М.Я. Бородицкая «Художник», А. Герасимов «После дождя» С.92 | 1 | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Осмысление настроения прочитанного произведения, поиск в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведениях, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выделение в текстах сравнения.Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Оценивание достоинства выразительного чтения, декламации. Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения, описание живописного полотна. Создание собственного текста. | Уметь представлять свой отзыв,обсуждать представленные работы.Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер.Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.Выявлять способы, которыми автор подчеркивает, что художник меняет наш взгляд на мир.Высказывать собственное суждение.Иметь навыки подготовки к выразительному чтению. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства .Создавать сочинения-описания по картине | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
104 | Чудеса поэтических и живописных образов: Ю.И. Коваль «Соловьи» С.92-95 | 1 | Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.Формулирование предположений и простых выводов. Рассматривание и анализ иллюстрации учебника. Поиск книги по определенной тематике в школьнойбиблиотеке.Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения, описание живописного полотна | Анализировать созданные работы. Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер.Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.Анализировать рассказ, средствавыразительности, использованные в нем. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
105 | «Что такое стихи?» (по стихотворению Б.В. Заходера). Особый взгляд поэта на мир (по стихотворениям К.Д. Бальмонта «Трудно Фее», «Гномы») С.96-98 | 1 | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведении ,для передачи его настроения ,для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.Упражнение в восприятии текстов одноклассников на слух. Анализ текста. | Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер и особенности. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворения, поэтические образы. Находить мотивы народного творчества.Различать настроение поэта, видеть его смену.Анализировать средства выразительности каждого стихотворения: олицетворения, скрытые сравнения. Углублять представления об особенностях поэтического текста. Сравнивать стихотворения. Иметь навыки подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз) Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
106 | Мотив «маленького» героя в народных и авторских произведениях. К.Д.Бальмонт «Трудно Фее», «Гномы» (Народная сказка «Терёшечка») Отзыв о произведении с.98-99 | 1 | Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Упражнение в восприятии текстов одноклассников на слух. Анализ текста. Накопление опыта в постановке вопросов одноклассникам по содержанию и по строению отзывов о прочитанном произведении. Упражнение в восприятии текста. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста | Познакомиться с выставкой книг. Осуществлять целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и сборников произведений. Воспринимать информацию о структуре и назначении отзыва о произведении Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения Уметь представлять свой отзыв. Понимать учебную информацию об аннотации. Уметь сравнивать аннотацию с читательским отзывом | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
107- 108 | Знакомство с волшебной сказкой Г.Х. Андерсена «Дюймовочка» С.109-119 | 2 | Упражнение в восприятии текста. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Перечитывание текста с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Строить предположение о дальнейшем развитии событий на основе осознания того, что сказка – волшебная. Иметь представление об особенностях авторской сказки: угадать то, что случится дальше, трудно в отличие от народной сказки; автор отступает от традиционной для народной сказки композиции, иначе изображает героев. Анализировать текст с позиций: портрет Дюймовочки, нежное трогательное ее описание; приметы волшебства в ее рождении;описание других персонажей:жабы и ее сыночка, отличие их описания от того, что могло бы встретиться в народной сказке. Объяснять секрет имени героини. Самостоятельно использовать разные разделы словаря, помещенного в учебнике. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
109 110 | Сказочный мир Андерсена. Трепетная красота сказочных героев Презентация инсценированных отрывков из сказки «Дюймовочка» | 2 | Упражнение в восприятии текста. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Перечитывание текста с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями, инсценирование сказки. | Уметь сравнивать составленные планы, уточнять заголовки каждой части, выбирать самый точный. Коллективно пересказывать прочитанную часть сказки (каждый ученик рассказывает только один пункт плана, подготовленный дома, но следит, чтобы его часть была логичным продолжением рассказа предыдущего ученика).Уметь уточнять и дополнять ответы одноклассников. Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы. Анализировать текст с позиций: главная героиня сказки – ее отличительные черты и черты сходства с героями других сказок (Золушка, Крошечка- Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик);финал сказки: сходство и различие с традиционным финалом народной сказки. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Иметь навыки подготовки к инсценированию сказки | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
111 | Знакомство с повестью-сказкой С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | 1 | Упражнение в восприятии текста. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. | Воспринимать учебный текст, учебную информацию в исполнении учителя или ученика, участвовать в диалоге при обсуждении. Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема. Осознавать сходство используемых в тексте сюжетных линий с сюжетными линиями в других произведениях. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Строить предположение о дальнейшем развитии событий на основе анализа сюжетных линий. Находить в тексте детали, рисующие характер героя, уметь представлять образ во всей полноте. Высказывать предположения о характере героя, подтверждать суждения цитатами из текста. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения . Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
112 | Характер главного героя и других персонажей повести-сказки С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | 1 | Перечитывание текста с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями Оценивание своих эмоциональных реакций. Определение сходства используемых в тексте сюжетных линий с сюжетными линиями в других произведениях. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. | Уметь представлять рассказ о характере Нильса (на основании прочитанной части сказки). Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема. Осознавать сходство используемых в тексте сюжетных линий с сюжетными линиями в других произведениях, актуализировать знания об этих произведениях. Строить предположение о дальнейшем развитии событий на основе анализа сюжетных линий, того, что происходило в других произведениях с похожими сюжетными линиями. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Находить в тексте детали, рисующие характер героя, уметь представлять образ во всей полноте. Рассказывать о характере Нильса, расширяя, дополняя высказанное ранее предположение. Подтверждать суждения цитатами из текста. Интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
113 | Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф. Как трудно стать человеком. Отзыв о произведении | 1 | Накопление опыта в постановке вопросов одноклассникам по содержанию и по строению отзывов о прочитанном произведении. Упражнение в восприятии текста. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста | Уметь представлять свой отзыв. Понимать учебную информацию об аннотации. Уметь сравнивать аннотацию с читательским отзывом Подтверждать суждения цитатами из текста. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
114 | Внимательное и бережное отношение поэта, художника к миру. М.М. Пришвин «Разговор деревьев». И. Шишкин «Сныть-трава», А. Дюрер «Трава»с.133-134 | 1 | Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения ,для создания поэтических образов. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Рассматривание и анализ иллюстраций, толкование художественных образов, созданных художниками | Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.. Понимать эстетические и нравственные ценности художественного текста, высказывать собственное суждение. Уметь анализировать средства выразительности, позволившие создать поэтические образы в прозаическом тексте. Выявление в тексте приема олицетворения, использованного автором. Воспринимать литературу как вид искусства, наряду с живописью. Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
115 | М.Я. Бородицкая «В гостях у лесника». Проверочная работа «Проверь себя» по 6главе «Пересоздаем мир в творчестве» Представление детских творческих и проектных работ | 1 | Упражнение в восприятии текстов на слух. Анализ текстов. Работа со словом, средствами выразительности как способом передавать отношение автора к изображаемому, подчеркивать существенные признаки предметов или явлений, усиливать передаваемые чувства. Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов. | Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Понимать эстетические и нравственные ценности художественного текста, высказывать собственное суждение. Уметь анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительности, использованные в нем, выявлять прием олицетворения .Анализировать темп прочтения, который задает читателю стихотворение, форму записи (расположение строчек), которая помогает понять настроение и интонацию текста. Выразительно читать стихотворение. Уметь создавать собственный текст по мотивам стихотворения .Уметь оценивать результаты своего творчества и творческие работы одноклассников, в том числе, подводить итоги работы с заданиями рубрики «Проверь себя» (рефлексия). Работать с лентой времени. | Те ма ти чес кий | |||||||||||||||||||||||||||||||
Глава 7. Без тебя мир неполный (22ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Личностные универсальные учебные действия У обучающихся будут сформированы: – интерес к содержанию и форме художественных произведений; – интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений; – интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; – основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению; – эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений; – чувство сопричастности своему народу; – понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений; – общее представление о мире профессий, их значении и содержании. Обучающийся получит возможность для формирования: – понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека; – чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка; – понятия об ответственности человека за себя и близких, о внимании, заботе, о высоком чувстве любви; – представления о своей семейной и этнической идентичности; – любви к Родине, представления о героическом прошлом нашего народа; – чувства ответственности за мир природы; – умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений; – первоначальной ориентации в системе личностных смыслов; – понятия о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку; – видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого. Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; – осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей; – проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; – осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; – осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих; – контролировать свои действия в коллективной работе; – контролировать и оценивать результаты. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – отличать художественный текст от научного и научно-популярного; – пересказывать текст по плану; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – структурировать знания при сопоставлении текстов; – применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации; – применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы– искать информацию, представлять найденную информацию; – уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное; – знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий. Обучающийся получит возможность научиться: – пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты; – понимать структуру построения рассуждения; – воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства; – проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях, справочниках, в контролируемом пространстве Интернета; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; – создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – выражать свои мысли в устной и письменной форме, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания; – проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе; – участвовать в учебном диалоге; – принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях. Обучающийся получит возможность научиться: – выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе; – устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника); – проявлять самостоятельность в групповой работе; – выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116-117 | След грозных природных явлений в мифологических сказаниях. «Девкалион и Пирра». С.138-141 | 2 | Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Участие в диалоге. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Поиск частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Чтение вслух частей текста с изменением интонации, темпа чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. | Воспринимать учебный текст, понимать систему заданий, учебную информацию, воспринимать текст мифа. Участвовать в диалоге при обсуждении текста мифа, отвечать на вопросы по тексту. Ориентироваться в специфике мифологических представлений древних о происхождении человека. Находить черты мифологических представлений, детали, которые затем перешли в сказки. Иметь представление о единстве фольклора разных народов. Понимать нравственные ценности мифа. Уметь высказывать собственное суждение. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
118 | Библиотечный урок. Библейские сказания в пересказе Г.Я. Снегирева | 1 | Выбирать книги на заданную тему. Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Осознавать нравоучительный характер произведения. Понимание цели и назначения заглавия произведения. | Воспринимать текст мифов, понимать учебную информацию. Участвовать в диалоге при обсуждении отрывков из мифов. Уметь отвечать на вопросы по тексту. Ориентироваться в специфике мифологических представлений древних. Иметь представление о единстве фольклора разных народов. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Выбирать книги по рекомендательному списку или самостоятельно | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
119-120 | Нравственные уроки литературы. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» С.141-144 | 2 | Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Участие в диалоге. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Поиск частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Чтение вслух частей текста с изменением интонации, темпа чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Объяснение смысла и значения названия произведения. Описание переживания литературного героя с использованием выборочного пересказа близко к тексту. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризоватьособенностипрочитанногопроизведения,описыватьгероев,особенности и причины их поведения. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. | Выразительно читать отрывок из стихотворения «Дедушка Мазай и зайцы» (конкурс чтецов). Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение, средства художественной выразительности (метафоры, эпитеты, скрытые сравнения), использованные в нем, отсутствие рифм. Понимать эстетические и нравственные ценности художественного текста, уметь высказывать собственное суждение. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. | групповой | |||||||||||||||||||||||||||||||
121 | Мониторинг УУД Ю.Н.Кушак «Подарок в день рождения» С.145 | 1 | Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения ,для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Упражнение в восприятии текстов одноклассников на слух. Анализ текста. | Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения Ю.Н. Кушака, оценивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение, средства художественной выразительности (метафоры, эпитеты, скрытые сравнения), использованные в нем, отсутствие рифм. Понимать эстетические и нравственные ценности художественного текста, уметь высказывать собственное суждение. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Воспринимать и осмысливать живописное полотно Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
122 | Мониторинг УУД М.Я.Бородицкая «Котенок» С.146 картина А. Дюрера «Заяц», | 1 | Анализировать образ, созданный в стихотворении, выразительные средства, использованные для его создания. Декламировать стихотворение Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения ,для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Упражнение в восприятии текстов одноклассников на слух. | Выразительно читать стихотворение М.Я. Бородицкой «Котенок». Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Уметь передавать в выразительном чтении эмоциональное состояние героя, свои эмоции и чувства. Сознательно использовать различные средства выразительного чтения: изменение интонации, темпа, тембра, использование пауз. Воспринимать и осмысливать живописное полотно Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
123 | Ответственность человека за природу, способность замечать красоту природы. И.С.Тургенев «Воробей» С.146-147 | 1 | Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Определять главную мысль произведения (то, что хотел сказать автор). Попытка создания художественного текста. Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. | Осознанно воспринимать содержание рассказа «Воробей» и оценивать его характер.. Понимать главную мысль рассказа – утверждение силы любви, восхищение ее жертвенностью. Анализировать текст: жизненное переживание, сильное эмоциональное впечатление, описанное в прозаическом тексте. Уметь определять главную мысль рассказа. Находить слова, которые могли бы быть заголовком рассказа. Уметь передавать в выразительном чтении эмоциональное состояние героя, свои эмоции и чувства. Сознательно использовать различные средства выразительного чтения: изменение интонации, темпа, тембра, использование пауз . | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
124-125 | Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы» | 2 | Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Нахождение частей текста, которые подтверждают вы сказанное суждение. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Чтение вслух частей текста с изменением интонации ,темпа чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. | Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Строить предположение о дальнейшем развитии событий, о причине поступков Темы. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя. Высказывать предположения о характере Темы, подтверждать суждения цитатами из текста. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные моменты из текста, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
126 | Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы» С.148-159 | 1 | Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Чтение вслух частей текста с изменением интонации ,темпа чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Деление рассказа на смысловые части, выделение завязки, кульминации, развязки. Описание переживания литературного героя с использованием выборочного пересказа близко к тексту | Осознанно воспринимать содержание, оценивать характер текста. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Понимать связи между изображаемым пейзажем и внутренним состоянием героя. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Удерживать большой объем прочитанного текста. Формулировать вывод о характере литературного героя | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
127 | Письмо герою повести Теме. Или рассуждение на тему «О чем заставляет задуматься высказывание писателя» С.159 | 1 | Оценка своих эмоциональных реакций. Участие в диалоге. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Описание переживания литературного героя с использованием выборочного пересказа близко к тексту. Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема | Уметь конструировать высказывание (на заданную тему): формулировать главную мысль, логично и последовательно строить текст ,отбирать средства выразительности. Осознанно воспринимать содержание, оценивать характер текста. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Понимать связи между изображаемым пейзажем и внутренним состоянием героя. Удерживать большой объем прочитанного текста. Формулировать вывод о характере литературного героя | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
128 | Добро как основная ценность жизни в стихотворении Э.Э.Мошковской «Нужен он» С.160 | 1 | Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов при характеристике понятия «хороший» человек. Находить части текста, доказывающие высказанное суждение, несущие основную нагрузку нравоучительного характера. | Уметь представлять созданные тексты. Осознанно воспринимать стихотворный текст. Участвовать в диалоге при обсуждении главной мысли стихотворения Осознанно воспринимать содержание, оценивать характер текста. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, характеризовать «хороший» человек. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
129-130 | Пробуждение чувств в душе юного героя. Мир взрослых, мир детей в рассказе В. Драгунского «Девочка на шаре» | 2 | Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Нахождение частей текста, которые подтверждают вы сказанное суждение. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Деление рассказа на смысловые части, выделение завязки, кульминации, развязки. Описание переживания литературного героя с использованием выборочного пересказа близко к тексту Пересказывать текст. Презентовать свою иллюстрацию. | Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Ориентироваться в нравственном и эстетическом содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя, его чувства и переживания по деталям текста. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного Чтения/Осознанно воспринимать содержание, оценивать характер текста. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев. Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали),устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую. Формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа: о чувствах героя, об отношениях Дениски и отца. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного и выразительного чтения | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
131 | Годовая контрольная работа | 1 | Ито го вый | |||||||||||||||||||||||||||||||||
132 | Способность художника обнаруживать необычное в окружающем нас мире и творить красоту (М. Шагал «Часы» «Автопортрет с семью пальцами», С.А.Махотин «В тридцатом веке» С.188-189 | 1 | Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Определять жанровую принадлежность произведения, его специфику. Выразительночитатьтексты,обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. | Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Уметь анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Самостоятельно использовать разные разделы словаря, помещенного в учебнике, словарей в библиотеке. Выбирать словарь (раздел) в зависимости от цели поиска. | текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||
133 | Обобщение изученного за год. Защита проектов. С.172 | 1 | Создание творческих проектов. | Уметь представлять созданные тексты. Самостоятельно осуществлять в библиотеке целенаправленный поиск книг по предложенной тематике. | груп по вой | |||||||||||||||||||||||||||||||
134-136 | Резерв | 3 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №3 г. Аркадака Саратовской области
«Согласовано» Руководитель МО /Панова Е.Н./ ФИО Протокол № 1 от « » августа 2016 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ-СОШ №3 г. Аркадака / Конышева Е.К./ ФИО « » августа 2016 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ-СОШ № 3 г. Аркадака / Васильева О.А./ ФИО Приказ № ____ от « » августа 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
3-а класс
Пановой Елены Николаевны
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
2016-2017 учебный год
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №1 от
« » августа 2016г.
г.Аркадак
2016 г.
- Планируемые результаты освоения обучающимися
Личностные и метапредметные результаты:
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе;
– понимание значения математики в собственной жизни;
– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата;
– понимание оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– восприятие нравственного содержания поступков окружающих людей;
– этические чувства на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
– общее представление о понятиях «истина», «поиск истины».
Обучающийся получит возможность для формирования:
– широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики;
– восприятия эстетики логического умозаключения, точности – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свой народ;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимание важности осуществления собственного выбора.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;
– планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;
– выполнять действия (в устной форме), опираясь на заданный учителем или сверстниками ориентир;
– осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя и самостоятельно;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями;
– осуществлять самооценку своего участия в разных видах учебной деятельности;
– принимать участие в групповой работе;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– выполнять действия (в устной, письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный в учебнике ориентир;
– на основе результатов решения практических задач в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делать несложные теоретические выводы о свойствах изучаемых математических объектов;
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета;
– кодировать информацию в знаково - символической или графической форме;
– на основе кодирования информации самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций;
– строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме;
– проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление), самостоятельно строить выводы на основе сравнения;
– осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);
– проводить классификацию изучаемых объектов (самостоятельно выделять основание классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);
– выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных
объектов и выделения у них сходных признаков;
– проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии;
– строить индуктивные и дедуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств; на основе анализа учебной ситуации и знания общего правила формулировать вывод о свойствах единичных изучаемых объектов);
– понимать действие подведения под понятие (для изученных математических понятий);
– с помощью педагога устанавливать отношения между понятиями (родовидовые, отношения пересечения, причинно-следственные).
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом информационном пространстве;
– моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
– самостоятельно формулировать выводы на основе аналогии, сравнения,обобщения;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
– расширять свои представления о математических явлениях;
– проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений при обосновании изучаемых математических фактов;
– осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических понятий; в новых для учащихся ситуациях);
– пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания,владеть диалогической формой коммуникации;
– допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении;
– координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве; приходить к общему решению в спорных вопросах;
– использовать правила вежливости в различных ситуациях;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики;
– контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения (от каждого в группе зависит общий результат);
– задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;
– понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач;
стремиться к пониманию позиции другого человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
– корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для партнера высказывания;
– адекватно использовать средства общения для решения коммуникативных задач;
– аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров;
– понимать относительность мнений и подходов к решению задач;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников коллективной работы;
– осуществлять взаимный контроль и анализировать совершенные действия;
– активно участвовать в учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
– продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной деятельности.
Предметные результаты
Числа и величины
Обучающийся научится:
– читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду;
– устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков;
– выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью;
– классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия;
– представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых;
– находить долю от числа и число по его доле;
– выражать массу, используя различные единицы измерения: грамм, килограмм, центнер, тонну;
– применять изученные соотношения между единицами измерения массы:1 кг = 1000 г, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц,1 т = 1000 кг.
Обучающийся получит возможность научиться:
– читать и записывать дробные числа, понимать и употреблять термины: дробь, числитель, знаменатель;
– находить часть числа (две пятых, семь девятых и т.д.);
– изображать изученные целые числа на числовом (координатном) луче;
– изображать доли единицы на единичном отрезке координатного луча;
– записывать числа с помощью цифр римской письменной нумерации C, L,D, М.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
– выполнять сложение и вычитание
в пределах шестизначных чисел;
– выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число;
– выполнять деление с остатком;
– находить значения сложных выражений, содержащих 2–3 действия;
– решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия в пределах изученных чисел.
Обучающиийся получит возможность научиться:
- выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени, площади);
– изменять результат арифметического действия при изменении одного или двух компонентов действия;
– решать уравнения, требующие1–3 тождественных преобразования на основе взаимосвязи между компонентами действий;
– находить значение выражения с переменной при заданном ее значении (сложность выражений 1–3 действия);
– находить решения неравенств с одной переменной разными способами;
– проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений;
– выбирать верный ответ задания из предложенных.
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
– выполнять краткую запись задачи,
используя различные формы: таблицу, чертеж, схему и т.д.;
– выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2–3 действия;
– решать задачи, рассматривающие процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время,объем работы);
– преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия;
– составлять задачу по ее краткой записи, представленной в различных формах (таблица, схема, чертеж и т.д.).
Обучающийся получит возможность научиться:
– сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле;
– изменять формулировку задачи, сохраняя математический смысл;
– находить разные способы решения одной задачи;
– преобразовывать задачу с недостающими или избыточными данными в задачу с необходимым и достаточным количеством данных;
– решать задачи на нахождение доли, части целого и целого по значению его доли;
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
– различать окружность и круг;
– строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля;
– строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон с помощью линейки и угольника.
Обучающийся получит возможность научиться:
– распознавать цилиндр, конус, пирамиду и различные виды призм: треугольную, четырехугольную и т.д.
– использовать термины: грань, ребро, основание, вершина, высота;
– находить фигуры на поверхности пространственных тел и называть их.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
– находить площадь фигуры с помощью палетки;
– вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины;
– выражать длину, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними;
– применять единицу измерения длины – километр (км) и соотношения:1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм;
– использовать единицы измерения площади: квадратный миллиметр (мм2), квадратный сантиметр (см2),
квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2), квадратный километр (км2) и соотношения между ними: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2.
Обучающийся получит возможность научиться:
– находить площади многоугольников разными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, перестроением частей фигуры;
– использовать единицу измерения величины углов – градус и его обозначение (°).
Работа с информацией
Обучающийся научится:
– использовать данные готовых таблиц для составления чисел, выполнения действий, формулирования выводов;
– устанавливать закономерность по данным таблицы, заполнять таблицу в соответствии с закономерностью;
– использовать данные готовых столбчатых и линейных диаграмм при решении текстовых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы, использовать их данные для решения текстовых задач;
– соотносить информацию, представленную в таблице и столбчатой
диаграмме; определять цену деления шкалы столбчатой и линейной диаграмм;
– дополнять простые столбчатые диаграммы;
– понимать, выполнять, проверять, дополнять алгоритмы выполнения изучаемых действий;
– понимать выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «…или …», «не», «если .., то … », «верно/неверно, что …», «для того, чтобы… нужно …», «каждый», «все», «некоторые»).
2. Содержание курса «Математика», 3 класс по учебнику И.И.Аргинской
Рабочая программа учебного предмета «Математика» для 3-а класса МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, требований ООП НОО МБОУ-СОШ №3 и на основе авторской программы по математике 2011года, разработанной И.И.Аргинской, С.Н.Кормишиной.
Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 3 класса: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
2. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочие тетради по математике для 3 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
3. Методические рекомендации к курсу «Математика», 3 класс/И.И.Аргинская, С.Н.Кормишина. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
4. Программы начального общего образования. Система Л. С. Занкова, сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова./ Математика / И. И. Аргинская, С. Н. Кормишина // - Самара: Издательский дом «Федоров», 2011.
5. Поурочно-тематическое планирование к учебнику «Математика», 3класс/С.П.Зубова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.
Данный предмет входит в образовательную область «Математика и информатика». Согласно действующему в МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака учебному плану на 2016-2017 учебный год рабочая программа по курсу «Математика» предусматривает организацию процесса обучения в 3-а классе в объёме 136 часов (4 часа в неделю; 34 недели). Мониторинг метапредметных УУД проводится на диагностических уроках. Темы, попадающие на праздничные дни, планируется изучать за счет объединения тем и резервных уроков.
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, в МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака реализуется программа базового уровня.
№ п/п | Наименование раздела | Всего часов | Основные изучаемые вопросы |
1 | Площадь и её измерение | 17 | Периметр (продолжение). Многоугольники с равными периметрами. Многозначность решения задачи по их нахождению. Понятие о площади. Сравнение площадей способами, не связанными с измерениями (на глаз, наложением).Выбор произвольных марок для измерения площадей. Измерение площадей произвольными мерками. |
2 | Деление с остатком | 10 | Различные способы выполнения внетабличного деления на однозначное число: разбиением делимого на удобные слагаемые и на основе деления с остатком. |
3 | Сложение и вычитание трёхзначных чисел | 15 | Завершение изучения устной и письменной нумерации трехзначных чисел. |
4 | Сравнение и измерение углов | 11 | Сравнение углов без измерений (на глаз, наложением). Сравнение углов при помощи произвольно выбранных мерок. Знакомство с общепринятой мерой измерения углов - градусом и его обозначение. |
5 | Внетабличное умножение и деление | 28 | Распределительный закон умножения относительно сложения. Его формулировка и запись в общем виде. |
6 | Числовой (координатный луч) | 13 | Понятие о координатном луче. Единичный отрезок. Определение положения натурального числа на числовом луче на основе использования единичного отрезка. |
7 | Масштаб | 6 | |
8 | Дробные числа | 15 | Рассмотрение ситуаций, приводящих к появлению дробных чисел - дроби вокруг нас. |
9 | Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч | 18 | Класс единиц и класс тысяч Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч. Таблица разрядов и классов. |
Резерв | 3 | ||
Итого: | 136 |
Т
3. Тематическое планирование курса «Математика» , 3 класс по учебнику И.И.Аргинской
В предлагаемом варианте тематического планирования перед изучением каждой темы приводится перечень результатов универсальных учебных действий (на двух уровнях: базовом - «ученик научится», и продвинутом - «ученик получит возможность научиться»), которые планируется формировать у обучающихся в процессе ее изучения. Далее подробно рассматриваются возможные виды деятельности обучающихся на каждом уроке этой темы и планируемые предметные результаты каждого урока. Такой подход вполне оправдан тем, что для формирования того или иного универсального учебного действия необходим блок уроков, на которых ученикам предлагается строго определенная последовательность заданий, позволяющая косвенно управлять процессом формирования УУД.
№ п/п | Наименование разделов, тем | Колич. часов | Дата | Характеристика основных видов деятельности учащихся (цифры в скобках – номера заданий учебника) | Планируемые предметные результаты | Формы контроля | |||||||||||||||||
план | факт | ||||||||||||||||||||||
Тема 1. Площадь и ее измерение (17 часов) | |||||||||||||||||||||||
Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – положительное отношение к урокам математики, к школе; – интерес к предметно - исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата; – этические чувства (стыда, вины и совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. Обучающийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию математических фактов, количественных отношений; математических зависимостей в окружающем мире; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свою Родину и народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – представления о красоте математики, точности математического языка. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя, а в некоторых случаях и самостоятельно; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – принимать участие в групповой работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку; – контролировать свои действия при работе с нагляднообразным, словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – оценивать правильность выполнения действий при работе с нагляднообразным материалом; – планировать свои действия в соответствии с учебными задачами; – вносить необходимые коррективы в результаты своих действий. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – кодировать информацию в знаково-символической или графической форме; – строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме; – проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление); – проводить классификацию изучаемых объектов (выделять основание классификации, разбивать объекты на группы по выделенному основанию); – самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе; – строить индуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств). Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом информационном пространстве; – моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов; – на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций; – самостоятельно формулировать выводы на основе сравнения, обобщения; – проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений при обосновании изучаемых математических фактов; – выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков; – осуществлять разносторонний анализ объекта (по нескольким существенным признакам); – пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – активно участвовать в коллективной работе, используя при этом речевые и другие коммуникативные средства; – владеть диалогической формой коммуникации; – использовать в различных ситуациях правила вежливости; – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении; – строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, использовать речь для передачи информации; – контролировать свои действия в коллективной работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать относительность мнений и подходов к решению задач; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – осуществлять взаимный контроль, анализировать совершенные действия; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач; – продуктивно сотрудничать с одноклассниками и учителем на уроке. | |||||||||||||||||||||||
1 |
Понятие площади. Сравнение площадей фигур. С. 3–6 | 1 | 1) Работа с рисунками с опорой на имеющиеся знания о величинах (длине, периметре) и их измерении. Сравнение разных значений слова «площадь». Выявление существенных свойств понятия «площадь». (2) Преобразование данной задачис помощью изменения вопроса. Соотнесение текста задачи с ее краткой записью. Решение составной задачи по схеме. (3) Сравнение выражений по разным признакам и на этой основе формулирование вывода о равенстве или неравенстве выражений. Проведение простейших дедуктивных рассуждений 4) Упорядочивание множества фигур по новому признаку – площади.Анализ учебной ситуации и формулирование вывода о способах сравнения фигур по площади. (5) Непосредственное сравнение площади фигур наложением. (6) Актуализация знаний о нумерации чисел в пределах 1000. (7) Конструирование и преобразование уравнений по заданным признакам. Нахождение разных способов выполнения задания. | Познакомиться с понятием «площадь». Иметь представление о площади фигур. Актуализировать знания о порядке действий в выражениях, о равенствах и неравенствах. Проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений Сравнивать площади фигур визуально и наложением. Изменять результат арифметического действия при изменении одного или двух компонентов действия | текущий | ||||||||||||||||||
2 | Измерение площади фигуры с помощью различных мерок. С. 7–9 | 1 | (8) Анализ предложенной учебной ситуации. Сравнение мерок разной формы для измерения площади и формулирование вывода об удобстве их использования. (9) Измерение площади квадрата и прямоугольника с помощью предложенных мерок. (10) Сравнение текстов задач и формулирование вывода о способах их решения на основе сравнения. Преобразование задач. Прогнозирование. (11) Преобразование чисел и формулирование вывода об изменении разрядных единиц. (12) Установление соотношений между различными единицами измерения длины. Перевод одних единиц измерения длины в другие. | Иметь представление о способе опосредованного измерения площади фигур. Находить наиболее удобные мерки для измерения площади. Использовать квадратные мерки для измерения площади как наиболее рациональные.Решать задачи на увеличение числа в несколько раз и на несколько единиц в прямой форме. Классифицировать числа по разным основаниям. | текущий | ||||||||||||||||||
3 | Входная контрольная работа. | 1 | Выявить степень сформированности умений за 2 класс. Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя. | индивидуальный | ||||||||||||||||||
4 | Анализ контрольной работы. Сравнение площадей фигур с помощью наложения. С. 9–11 | 1 | (13) Соотнесение данных в задании способов решения с объективно верными. Выявление причин ошибок в вычислениях. (14) Решение и преобразование задачи с помощью изменения вопроса. (15) Сравнение площадей прямоугольников. Поиск новых способов действия в незнакомой ситуации (использование эвристики). Определение площади фигур с помощью квадратных мерок. (16) Решение задачи путем построения цепочки рассуждений (если…то). (17) Решение и сравнение задач на основе выделения существенных признаков понятия «обратные задачи» | Иметь представление о способе опосредованного измерения площади фигур. Находить наиболее удобные мерки для измерения площади. Использовать квадратные мерки для измерения площади как наиболее рациональные. Решать задачи на увеличение числа в несколько раз и на несколько единиц в прямой форме. Классифицировать числа по разным основаниям. | текущий текущий | ||||||||||||||||||
5 | Измерение площади с помощью квадратных мерок. С. 11–13 | 1 | (18) Составление нового варианта таблицы умножения с первым множителем, равным 9. Повторение всех случаев умножения однозначных чисел. Анализ произведений и формулирование вывода о математических закономерностях. (19) Анализ математических объектов (равенств) с целью получения новых знаний о них. Запись чисел в виде суммы разрядных слагаемых. (20) Измерение площади фигур с помощью мерки – квадрата. Проведение опосредованного сравнения фигур по площади. (21) Соотнесение текста задачи с ее краткой записью (т.е. словесной и знаково- графической моделей задачи). Восстановление задачи по ее краткой записи. Сравнение условий задач, установление сходства и различия их решений. (22) Сравнение равенств. Преобразование неверных равенств в верные путем постановки скобок | Определять площадь фигуры с помощью квадратных мерок.Овладеть общим способомопосредованного измерения площади.Решать составные задачи в два действия, включающие простые задачи на увеличение числа в несколько раз и на нахождение неизвестного слагаемого. Сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и решении. Представлять изученные натуральные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Находить значения сложных выражений. | текущий | ||||||||||||||||||
6 |
Знакомство с палеткой. С. 13–15 | 1 | (23) Решение уравнений. Преобразование уравнений по заданным свойствам.(24) Решение практической задачи на стоимость. Нахождение разных способов решения (вариативность мышления).(25) Нахождение значений выражений, сравнение их. Синтез (конструирование) нового сложного математического объекта из нескольких простых.(26) Работа по заданному алгоритму приближенного вычисления площади фигуры с помощью палетки.Измерение площади плоских фигур с помощью палетки.(27) Сравнение условий задач. Формулирование вывода о взаимосвязи задач (взаимообратные задачи) | Познакомиться с алгоритмом приближенного вычисления площади фигуры с помощью палетки. Находить площади плоских фигур с помощью палетки. Определять характер связимежду задачами. Решать задачи в два действия,включающие простые задачи на увеличение числа в несколько раз и на нахождение неизвестного слагаемого. Решать и преобразовывать уравнения. | текущий | ||||||||||||||||||
7 | Измерение площади прямоугольника. С. 15–16 | 1 | (28) Составление страницы справочника. Запись произведений с первым множителем 8. (29) Сравнение уравнений и построение гипотез. Проверка сделанных выводов. Преобразование уравнений.(30) Измерение площади прямугольника с помощью мерок разной величины. Установление обратно пропорциональной зависимости между величиной мерки и количеством мерок, которые умещаются на фигуре одной и той же площади.(32) Сравнение мерок разной величины для измерения площади прямоугольника с целью нахождения наиболее удобной.(33) Составление выражений по заданным свойствам. На основе сравнения выражений и знания общих правил порядка действий нахождение способа записи конкретного числового выражения | Чертить прямоугольники по заданным значениям длин сторон с помощью линейки. Определять площадь прямоугольника мерками разной величины. Устанавливать зависимость между величиной мерки и количеством мерок при измерении одной и той же площади. Формулировать вывод о зависимости значения произведений от изменения множителей.Находить значения сложных выражений, содержащих 2–3 действия | Текущий | ||||||||||||||||||
8 9 | Нумерация трехзначных чисел. С.16-18 Разрядный состав трёхзначных чисел. С. 19 | 1 1 | (31) Сравнение условий задач. Составление обратных задач.(34) Работа со страницей справочником. Составление математических объектов (произведений) по заданным свойствам. Анализ этих объектов с целью получения новых знаний о них.(35) Решение комбинаторных задач методом перебора. Упорядочивание трехзначных чисел по возрастанию. (36) Нахождение значения сложного выражения. Преобразование выражений по заданным свойствам.(37) Анализ данных таблицы. Составление трехзначных чисел на основе анализа. Запись чисел в виде суммы разрядных слагаемых.(38) Определение количества единиц, десятков, сотен в трехзначных числах. Анализ схемы. Составление трехзначных чисел. (39) Неявное сравнение составленной и данной кратких записей задачи. Самооценка. | Знать десятичный состав трехзначных чисел, составлять трехзначные числа из сотен,десятков,единиц.Записывать трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Определять количество единиц каждого разряда в трехзначных числах.Овладеть нумерацией чисел в пределах 1000.Выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки. | текущий | ||||||||||||||||||
10 | Квадратный сантиметр. С. 19–21 | 1 | (40) Перевод величины длины из одних единиц измерения в другие. (41) Выявление существенных признаков понятия «квадратный сантиметр». Измерение площади прямоугольника в квадратных сантиметрах. (42) Количественное сравнение трехзначных чисел. Определение количества единиц каждого разряда в трехзначных числах.(43) Решение равенств методом подбора. Поиск разных способов решения. (44) Работа в паре. Нахождение значения сложного выражения (с действиями разных ступеней). Поиск разных способов решения. (45) Определение времени по часам. Установление длительности промежутков времени | Познакомиться с понятием «квадратный сантиметр». Измерять площадь фигуры в квадратных сантиметрах. Выражать длину в различных единицах измерения. Переводить единицы измерения длины из одних единиц в другие. Вычислять площадь прямоугольника по длинам его сторон. Изменять порядок действий в выражении с помощью скобок | текущий | ||||||||||||||||||
11 |
Квадратный сантиметр. С. 22–23 | 1 | (46) Выполнение чертежа прямоугольника с заданными длинами сторон. Распознавание мерки «квадратный сантиметр» среди других квадратных мерок. (47) Конструирование сложных выражений из простых. (48) Анализ составленной таблицы умножения и систематизация ее, дополнение недостающими элементами. (49) Выделение в тексте задачи условия и вопроса. Соотнесение текста задачи с рисунком схемой к ней. Обоснование использования схемы-рисунка для решения задачи. (50) Составление верных равенств на основе знаний таблицы умножения путем подбора пропущенных цифр | Овладеть понятием «квадратный сантиметр», распознавать это понятие в практике измерений. Измерять площадь фигуры в квадратных сантиметрах. Познакомиться с такой формой краткой записи задачи, как рисунок-схема | текущий | ||||||||||||||||||
12 | Площадь прямоугольника. Составление краткой записи к задаче в виде рисунка-схемы. С. 24–27 | 1 | (51)Выполнение чертежа прямоугольника с заданными сторонами. Определение площади прямоугольников в квадратных сантиметрах. Создание новых прямоугольников с заданной площадью.(52) Выявление взаимосвязи между длинами сторон прямоугольника и его площадью. Формулирование вывода о способе косвенного вычисления площади прямоугольника по длинам его сторон. (53) Соотнесение схем и текста задачи. Перекодирование информации, данной в тексте задачи, и на ее основе построение схемы. Решение задачи.(54) Формулирование вывода о способе записи числового выражения. | Определять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины. Находить площадь прямоугольников разными способами. Выполнять краткую запись задачи, используя различные формы. Находить значения сложных выражений, содержащих 2–3 действия. Познакомиться со старинными мерами длины | Текущий | ||||||||||||||||||
13 | Вычисление площади прямоугольника по длинам его сторон. С. 28–29 | 1 | (55) Решение обратной задачи: нахождение стороны прямоугольника по известной площади и длине другой стороны. (56) Решение и преобразование задачи с целью получения новых знаний о взаимосвязи величин, данных в ней.(57) Решение задач на нахождение массы.(58) Сравнение уравнений, содержащих действия умножения или деления. (59) Преобразование трехзначных чисел путем изменения количества единиц каждого разряда. | Находить площадь прямоугольника по длинам его сторон.Сравнивать трехзначные числа, упорядочивать ряд трехзначных чисел. Решать и преобразовывать задачи с целью получения новых знаний о взаимосвязи величин, данных в задаче | текущий | ||||||||||||||||||
14 | Формула площади прямоугольника. С. 30–31 Контрольный устный счет. | 1 | (60) Запись правила вычисления площади прямоугольника в знаковой форме – в виде формулы. Использование полученной формулы для вычисления площади прямоугольника.(61) Повторение знаний о соотношении мер длины. Перевод величин измерения длины из одних единиц измерения в другие.(62) Использование формулы площади прямоугольника для решения практических задач.(63) Составление и решение задачи поданной схеме (конкретизация модели) | Познакомиться с записью способа вычисления площади прямоугольника с помощью формулы. Записывать и использовать формулу площади прямо угольника при решении задач. Выражать длину, используя разные единицы измерения и соотношения. | Текущий индивидуальный | ||||||||||||||||||
15 | Единицы площади. С. 32–33 | 1 | (64) Составление таблицы мер площади. Выявление существенных признаков понятий «квадратный - метр, дециметр, миллиметр». Перевод величины площади из одних единиц измерения в другие.(65) Решение практических задач на вычисление площади.(66) Перевод величины площади изодних единиц измерения в другие. (67) Решение комбинаторных задач способом перебора вариантов.(68) Анализ данных диаграммы. Представление данных задачи в виде столбчатой диаграммы | Познакомиться с понятиями «квадратный метр»… Измерять площадь фигуры в квадратных сантиметрах и квадратных метрах. Складывать и вычитать единицы площади, выраженные в одних мерках. Соотносить информацию, представленную в задаче и столбчатой диаграмме. | текущий | ||||||||||||||||||
16 | Площадь и ее измерение. Самостоятельная работа. Проверь себя С. 34–35 | 1 | 1.Вычисление площади прямоугольника. Выполнение чертежей прямоугольников с заданной площадью. Нахождение разных вариантов способом перебора.(2) Выбор рациональных способов нахождения площади предметов на практике.(3) Конструирование сложного выражения из простых.(4) Нахождение значений сложных выражений, содержащих действия разных ступеней.(5) Перевод величин длины и площади из одних единиц измерения в другие.(6) Составление задач по кратким записям, выполненным в знаково-символической форме и в виде схемы. (7) Преобразование текста задачи. Составление краткой записи задачи и ее решение | Систематизировать знания о площади и ее измерении. Выражать длину и площадь, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними. Находить значения сложных выражений. Составлять задачи по краткой записи. Изменять формулировку задачи в соответствии с заданными условиями | индивидуальный | ||||||||||||||||||
17 | Контрольная работа по теме «Площадь и ее измерение» | 1 | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | Вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины. Выражать длину, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними. | тематический | ||||||||||||||||||
Тема 2 Деление с остатком (10 часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – положительное отношение к урокам математики, к школе; – интерес к предметно - исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата; – этические чувства (стыда, вины и совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. Обучающийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию математических фактов, количественных отношений; математических зависимостей в окружающем мире; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свою Родину и народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – представления о красоте математики, точности математического языка. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя, а в некоторых случаях и самостоятельно; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – принимать участие в групповой работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку; – контролировать свои действия при работе с нагляднообразным, словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – оценивать правильность выполнения действий при работе с нагляднообразным материалом; – планировать свои действия в соответствии с учебными задачами; – вносить необходимые коррективы в результаты своих действий. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – кодировать информацию в знаково-символической или графической форме; – строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме; – проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление); – проводить классификацию изучаемых объектов (выделять основание классификации, разбивать объекты на группы по выделенному основанию); – самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе; – строить индуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств). Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом информационном пространстве; – моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов; – на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций; – самостоятельно формулировать выводы на основе сравнения, обобщения; – проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений при обосновании изучаемых математических фактов; – выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков; – осуществлять разносторонний анализ объекта (по нескольким существенным признакам); – пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – активно участвовать в коллективной работе, используя при этом речевые и другие коммуникативные средства; – владеть диалогической формой коммуникации; – использовать в различных ситуациях правила вежливости; – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении; – строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, использовать речь для передачи информации; – контролировать свои действия в коллективной работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать относительность мнений и подходов к решению задач; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – осуществлять взаимный контроль, анализировать совершенные действия; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач; – продуктивно сотрудничать с одноклассниками и учителем на уроке. | |||||||||||||||||||||||
18 | Анализ к/р, работа над ошибками. Понятие деления с остатком. С. 36–38 | 1 | (69) Анализ натурального ряда чисел с целью получения новых знаний. (70) Решение и преобразование задачи в соответствии с заданными условиями. (71) Конструирование сложных выражений из простых. Нахождение значений выражений. (72) Выявление существенных свойств деления с остатком на основе сравнения частных случаев. Формулирование общего вывода о способе деления с остатком. (73) Вычисление площади многоугольника, который можно разбить на несколько прямоугольников, (использование формулы для вычисления площади прямоугольника в новой ситуации. | Выявлять конкретный смысл деления с остатком. Познакомиться с записью деления с остатком. Знать значение словосочетаний«число делится на число без остатка (с остатком)». Выполнять деление с остатком. Находить значения сложных выражений, содержащих 2–3 действия. Находить площадь многоугольников путем разбиения на прямоугольники | текущий | ||||||||||||||||||
19 | Килограмм, центнер и тонна. С.38-40 | 1 | (74)Оперирование понятиями «делится с остатком», «делится без остатка». Установление отношений«делится без остатка» между данными числами на основе знаний таблицы умножения. (75) Решение составной задачи. Преобразование задачи с помощью изменения вопроса. (76) Выявление соотношений между килограммом и новыми мерами массы – центнером и тонной. (77) Решение задач на деление с остатком. (78) Составление краткой записи задачи. Преобразование краткой записи в связи с изменением вопроса. | Познакомиться с понятиями «килограмм», «тонна», «центнер» и соотношениями между ними. Выполнять устно деление с остатком на основе практических действий или рисунков. Изменять формулировку задачи, сохраняя матема тический смысл. Находить разные способы решения одной задачи. | текущий | ||||||||||||||||||
20 | Алгоритм устного деления с остатком. С. 40–42 | 1 | (79) Запись трехзначных чисел по заданным свойствам (на основе знаний десятичного состава числа).(80) Нахождение периметра треугольника и прямоугольника. Вычисление площади прямоугольника.(81) Оперирование понятиями «делится с остатком», «делится без остатка». Составление алгоритма математических действий (деления с остатком и деления без остатка).(82) Составление краткой записи и решение задачи. Составление и решение задачи, обратной данной.(84) Сравнение фигур по разным признакам. Вычисление площади фигуры, которую можно разбить на прямоугольники. (87) Перевод величин массы из одних единиц измерения в другие на основе знаний соотношений между ними и запись верных равенств. | Овладеть алгоритмом деления с остатком (без опоры на практические действия или наглядность). Понимать, выполнять алгоритм математических действий.Вычислять периметр многоугольников и площадь прямоугольника.Переводить единицы измерения массы из одних величин в другие на основе знаний соотношений между ними.Вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины. | текущий | ||||||||||||||||||
21 |
Задачи на кратное сравнение. С. 42–44 | 1 | (83) Составление и запись равенств на кратное сравнение.(85) Анализ учебной ситуации. Выполнение деления с остатком и без остатка. (86) Сравнение задач на разностное и кратное сравнение. Проведение аналогии (вывод предположения) о способе решения задачи на кратное сравнение. Использование полученного вывода в качестве метода решения задачи. (88) Проведение дедуктивных рассуждений на основе анализа частного случая – левой и правой части равенства – и общего правила порядка действий. Формулирование вывода о равенстве или неравенстве выражений. (89) Решение комбинаторной задачи на нахождение разных прямоугольников со сторонами, выраженными целым числом сантиметров, по заданной площади.(90) Решение комбинаторной задачи способом перебора. | Решать простые задачи на кратное сравнение. Овла деть способом перебора ва риантов при решении ком бинаторных задач. Находить значения сложных выражений со скобками, содержащих действия разных ступеней. Проверять правильность выполнения задания с по мощью вычислений. | текущий | ||||||||||||||||||
22 |
Устное деление с остатком. С. 44–45 | 1 | (91) Подбор двузначных чисел, дающих при делении на 7 установленный в задании остаток. Деление двузначных чисел на 7 без остатка.(92) Решение задачи на увеличение числа в несколько раз. Соотнесение текста задачи и ее записи в виде схемы. Составление и решение обратной задачи.(93) Решение простых уравнений с неизвестными компонентами умножения и деления. Конструирование новых математических объектов с заданными свойствами. (94) Сравнение выражений. Проведение дедуктивных рассуждений, использование в качестве общей посылки монотонность суммы и разности,конкретный смысл умножения, правила умножения на 0 и 1. | Решать простые задачи на кратное сравнение. Решать комбинаторные задачи способом перебора вариантов. Использовать алгоритм устного деления с остатком (без опоры на практические действия или наглядность). Вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины. Использовать формулу вычисления площади прямоугольника при решении обратных задач. | текущий | ||||||||||||||||||
23 | Соотношение остатка и делителя при делении с остатком. С. 46–47 | 1 | (95) Выполнение деления на 6. Сравнение полученных данных, нахождение закономерности. Формулирование вывода (эмпирическое обобщение) о соотношении остатка и делителя. (96) Составление и решение задач, обратных к задаче на увеличение числа на несколько единиц. (97) Выполнение деления на 7. Сравнение полученных данных, нахождение закономерности. Формулирование вывода (эмпирическое обобщение) о соотношении остатка и делителя. (98) Сравнение массы животных, выраженной в разных единицах измерения | Выявить свойство деления с остатком – «остаток всегда меньше делителя». Использовать выявленное свойство при проверке правильности деления с остатком. Выбирать действия и обосновывать свой выбор при решении задач. Сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле. Сравнивать массы, выраженные в разных единицах измерения. | текущий | ||||||||||||||||||
24 | Нахождение делимого при делении с остатком. С. 48–49 Контрольный устный счёт | 1 | (99) Сравнение уравнений. Формулирование вывода о нахождении делимого при делении с остатком. Проверка сделанного вывода при вычислении значений выражений.(100) Запись решения задачи сложным выражением.).(101) Нахождение закономерности в числовых рядах.(102) Измерение длины отрезков в сантиметрах и миллиметрах. Выполнение чертежей отрезков.(103) Конструирование сложного выражения из простых.(104) Перевод одних единиц измерения длины в другие. | Вывести правило нахождения делимого при делении с остатком. Выполнять деление с остатком. Измерять длины отрезков в сантиметрах и миллиметрах. Сравнивать единицы измерения длины.Записывать решение задачи с помощью числового выражения. | текущий | ||||||||||||||||||
25 | Четные числа. С. 50–51 | 1 | (105) Выявление существенных признаков понятия «четное число. (106) Сравнение задач и формулирование вывода о сходстве или различии их решений. Проверка выдвинутой гипотезы. Составление новых задач по заданным свойствам.(107) Сравнение фигур по разным признакам. Нахождение скрытых оснований сравнения. Изображение фигур с заданной площадью.(108) Запись трехзначных чисел с заданными свойствами. Представление данных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. (109) Сравнение единиц измерения массы. | Познакомиться с понятием «четное число».Читать и записывать любое трехзначное число в пределах класса единиц. Представлять трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнивать задачи по сюжету и по решению. Изменять формулировку задачи, сохраняя математический смысл. | текущий | ||||||||||||||||||
26 | Деление с остатком. Нумерация чисел в пределах 1000. Самостоятельная работа «Проверь себя» С. 52–53 | 1 | (1) Деление двузначных чисел с остатком и без остатка.(2) Решение задач на деление с остатком.(3) Решение составной задачи. Запись решения задачи в разной форме.(4) Решение задачи на кратное сравнение.(5) Сравнение величин, выраженных в разных единицах измерения.(6)Нахождение делимого в уравнениях при делении с остатком.(7) Вычисление значения сложных выражений, содержащих скобки и обе ступени действий.(8) Сравнение числовых выражений,используя правила порядка действий, конкретный смысл умножения. | Актуализировать и систематизировать знания и способы действий при делении с остатком, действий с величинами. Выражать величины в разных единицах измерения. | индивидуальный | ||||||||||||||||||
27 | Контрольная работа по теме «Деление с остатком» | 1 | Выполнять деление с остатком. Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. Выражать величины в разных единицах. | Актуализировать и систематизировать свои знания и способы действий при делении с остатком, действий с величинами. | тематический | ||||||||||||||||||
Тема 3 Сложение и вычитание трехзначных чисел (15 часов) | |||||||||||||||||||||||
Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – положительное отношение к урокам математики, к школе; – интерес к предметно - исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата; – этические чувства (стыда, вины и совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. Обучающийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию математических фактов, количественных отношений; математических зависимостей в окружающем мире; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свою Родину и народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – представления о красоте математики, точности математического языка. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя, а в некоторых случаях и самостоятельно; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – принимать участие в групповой работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку; – контролировать свои действия при работе с нагляднообразным, словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – оценивать правильность выполнения действий при работе с нагляднообразным материалом; – планировать свои действия в соответствии с учебными задачами; – вносить необходимые коррективы в результаты своих действий. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – кодировать информацию в знаково-символической или графической форме; – строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме; – проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление); – проводить классификацию изучаемых объектов (выделять основание классификации, разбивать объекты на группы по выделенному основанию); – самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе; – строить индуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств). Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом информационном пространстве; – моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов; – на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций; – самостоятельно формулировать выводы на основе сравнения, обобщения; – проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений при обосновании изучаемых математических фактов; – выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков; – осуществлять разносторонний анализ объекта (по нескольким существенным признакам); – пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – активно участвовать в коллективной работе, используя при этом речевые и другие коммуникативные средства; – владеть диалогической формой коммуникации; –– допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении; – строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, использовать речь для передачи информации; – контролировать свои действия в коллективной работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать относительность мнений и подходов к решению задач; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения; –– осуществлять взаимный контроль, анализировать совершенные действия; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач; – продуктивно сотрудничать с одноклассниками и учителем на уроке. | |||||||||||||||||||||||
28 | Увеличение и уменьшение трзначных чисел на круглые сотни и десятки. С. 54–55 | 1 | (110) Классификация чисел по разным основаниям. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000 на основе знаний нумерации. (111) Составление схемы рассуждений по задаче. Запись решения задачи в разной форме.(112) Конструирование математических объектов по заданным свойствам. (113) Выявление существенных свойств разных способов сложения трехзначного и двузначного чисел, сводимого к приемам устных вычислений в пределах 100. Конкретизация общего вывода для частных случаев. (114) Запись выражений по описанию и нахождение их значений. | Познакомиться с устными приемами сложения чисел в пределах 1000 на основе действий с числами в прделах 100. Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел | текущий | ||||||||||||||||||
29 | Поразрядное сложение и вычитание трехзначных чисел. С. 55–57 | 1 | (115) Сравнение числовых выражений на основе использования общих математических фактов.(116) Распознавание замкнутых линий на чертеже. Классификация линий. Нахождение периметра многоугольника.(117) Вычисление значения суммы трехзначных чисел по аналогии с нахождением значения суммы двузначных чисел. Формулирование общего вывода о сложении трехзначных чисел.(118) Рассуждение по аналогии и на этой основе формулирование вывода о вычитании трехзначных чисел. (119) Составление задачи по краткой записи. Сопоставление кратких записей задач, сделанных в разных формах (знаково-графическая и графическая модели) | Рассмотреть поразрядное сложение и вычитание трехзначных чисел по аналогии со сложением и вычитанием двузначных чисел. Составлять задачи по их краткой записи, представленной в виде схемы. Соотносить разные модели задачи (знаковые и графические) | текущий | ||||||||||||||||||
30 | Сложение трехзначных чисел столбиком. С. 58–59 | 1 | (120 )Сравнение записей сложения двузначных и трехзначных чисел столбиком. Проведение аналогии и на этой основе формулирование вывода о возможности использования алгоритма сложения двузначных чисел при выполнении сложения трехзначных чисел. (121) Использование алгоритма сложения трехзначных чисел при решении уравнений. Конструирование математических объектов по заданным свойствам.(122) Вычисление площади фигуры, которую можно разбить на прямоугольники. Нахождение разных способов решения задания (вариативность мышления) | Познакомиться с новой формой записи сложения в пределах 1000. Овладеть алгоритмом сложения трехзначных чисел. Пони мать и проверять алгоритм выполнения изучаемых действий. Вычислять площадь прямоугольникаНаходить площадь фигуры разными способами: разбиением на прямоугольники,дополнением до прямоугольника | текущий | ||||||||||||||||||
31 | Вычитание трехзначных чисел столбиком. С. 60–61 | 1 | (123)Составление краткой записи задачи. Установление отношений между взаимообратными задачами.(124) Составление алгоритма вычитания трехзначных чисел без перехода через разряд.(125) Сравнение текстов и кратких записей задач с целью нахождения более рациональной формулировки. | Составлять алгоритм вычитания трехзначных чисел (без перехода через разряд). Выполнять сложение и вычитание трехзначныхчисел. Понимать и проверять алгоритм выполнения. | текущий | ||||||||||||||||||
32 | Сложение трехзначных чисел (с переходом через разряд). С. 62–64 Контрольный устный счёт. | 1 | (126) Составление алгоритма сложения трехзначных чисел с переходом через разряд. (127) Конкретизация составленного алгоритма. Вычисление значения сумм.(128) Преобразование текста задачи по заданным свойствам. Выполнение задания разными способами. Решение задач. Решать уравнения на нахождение неизвестного компонента сложения.Преобразование задачи в новую с помощью изменения вопроса.(129) Решение уравнений на основе взаимосвязи сложения и вычитания. (130) Перевод величин из одних единиц измерения площади в другие. (132) Сравнение разных случаев сложения трехзначных чисел с целью нахождения отличий. (133) Классификация представленных на рисунке фигур по разным основаниям. | Составлять алгоритм сложения трехзначных чисел (с переходом через разряд). Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел. Понимать и проверять алгоритм выполнения изучаемых действий. Овладеть алгоритмом сложения любых трехзначных чисел. | текущий | ||||||||||||||||||
33 | Краткая запись задачи в виде таблицы. Вычитание трехзначных чисел (с переходом через разряд). С. 65–67 | 1 | (134) Сопоставление текста задачи и ее краткой записи в форме таблицы. Составление задач по представленным в таблице данным.(135) Сравнение числовых выражений на основе знаний порядка выполнения действий.(136) Вычисление значения сложных выражений.(137) Составление алгоритма вычитания трехзначных чисел с переходом через разряд. Сравнение составленного алгоритма с предложенным в учебнике.(138) Проведение дедуктивных рассуждений при решении уравнений.(139) Выбор наиболее удобного способа для нахождения площади фигуры | Познакомиться с новой формой краткой записи задачи – таблицей. Составить алгоритм вычитания трехзначных чисел (с переходом через разряд). Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел. Вычислять значения сложных выражений, содержащих 2–3 действия. Находить площадь фигуры разными способами | текущий | ||||||||||||||||||
34 | Контрольная работа за 1 четверть. | 1 | Оценивать собственную работу, Анализировать допущенные ошибки. | Умение выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя. | итоговый | ||||||||||||||||||
35 | Анализ к/р. Работа над ошибками. Задачи с недостающими данными. С. 67–69 | 1 | (141)Составление задачи по данным таблицы. Выполнение задания разными способами.(142) Разносторонний анализ разностей. Сравнение алгоритмов вычитания трехзначных чисел в разных случаях. (143) Выявление существенных признаков понятия «задача с недостающими данными». Дополнение задачи необходимыми данными. Решение составленных задач. (144) Поиск закономерностей на основе анализа данных таблицы при делении с остатком на 7.(140) Выбор из предложенных данных величин, обозначающих массу. | Познакомиться с понятием «задача с недостающими данными». Распознавать задачу с недостающими данными, дополнять условие задачи даннымидостаточными для ее решения. Проводить поиск закономерностей на основе анализа данных таблицы.Выражать массу в разныхединицах измерения. | текущий | ||||||||||||||||||
36 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. С. 70–71 | 1 | (145) Распознавание задачи с недостающими данными. (146) Сравнение выражений по способу вычисления их значений. (147) Составление верных равенствс величинами, выраженными в разных единицах измерения. (148) Сравнение фигур по разным признакам. (149) Вычисление значений сложных выражений. Преобразование выражений. | Овладеть алгоритмами сложения и вычитания любых трехзначных чисел. Распознавать задачу с недостающими данными. Находить рациональные способы вычисления площади фигуры. | текущий | ||||||||||||||||||
37 | Окружность и круг. С. 72–73 | 1 | (150)Вычисление значений сумм трехзначных чисел.(151) Решение логической задачи.Обобщение способов ее решения.(152) Анализ выражения. Формулирование гипотезы об изменении значения произведения при изменении второго множителя. Проверка гипотезы.(153 Выявление существенных признаков понятий «круг», «окружность», «центр окружности». Выполнение чертежа окружности с помощью циркуля. | Познакомиться с понятиями «круг», «окружность», «центр окружности». Чертить окружность с помощью циркуля. Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел. | текущий | ||||||||||||||||||
38 | Радиус окружности. С. 74–75 | 1 | (154,155) Выявление существенных признаков понятия «радиус окружности». Построение окружности и проведение в ней радиусов. (156) Выполнение краткой записи задачи в виде таблицы. Составление задач, обратных данной. (157) Анализ трехзначных чисел с пропущенными цифрами. | Познакомиться с понятием «радиус окружности». Различать понятия «круг», «окружность», «центр окружности».Строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля. | текущий | ||||||||||||||||||
39 40 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. С. 76–79 Контрольный устный счёт. | 2 | (158) Вычисление площади многоугольника, который можно перестроить до прямоугольника.(159) Составление схемы рассуждений по задаче. Запись решения задачи в разной форме. (160) Анализ выражений с пропущенными цифрами. Выполнение сложения и вычитания трехзначных чисел.(161) Составление краткой записи задачи в виде таблицы. Анализ условия задачи с целью нахождения новых отношений между величинами. (162) Рассмотрение сложных плоских фигур. Выделение отдельных элементов фигуры и способов их взаимного расположения. (163) Решение логических задач «на взвешивание». Нахождение разных способов решения. Анализ познавательного исторического материала с целью получения новых знаний. | Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел. Чертить окружности с помощью циркуля. Преобразовывать задачу в новую путем изменения вопроса. Решать задачи на нахождение массы. Находить площадь многоугольников разными способами.Познакомиться с происхождением и значением слов «хорда», «диаметр».Анализировать текст с целью получения новых знаний | текущий | ||||||||||||||||||
41 |
Сложение и вычитание трехзначных чисел. Самостоятельная работа «Проверь себя» С. 80–81 | 1 | (1) Сравнение выражений по способу вычисления их значений. Преобразование сумм по заданным свойствам.Нахождение значения сумм трехзначных чисел.(2) Перевод величин из одних единиц измерения в другие. (3) Решение задач разных видов. Выбор рационального способа краткой записи к задаче. Нахождение разных способов решения. (4) Вычисление площади фигуры разными способами. Выражение площади в разных единицах измерения. (5) Выполнение рисунка светофора с помощью циркуля и линейки чисел. | Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел.Устанавливать соотношения между единицами измерения изученных величин (массы, времени, длины, площади, стоимости).Выполнять краткую запись задачи, используя различные формы.Чертить окружность с помощью циркуля.Находить площадь многоугольника путем разбиения его на прямоугольники. | индивидуальный | ||||||||||||||||||
42 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание трехзначных чисел» | 1 | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах тысяч с переходом через разряд, находить площадь квадрата. Проверять и исправлять ошибки. | Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. | тематический | ||||||||||||||||||
Тема 4 Сравнение и измерение углов (11 часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – положительное отношение к урокам математики, к школе; – интерес к предметно - исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата; – этические чувства (стыда, вины и совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. Обучающийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию математических фактов, количественных отношений; математических зависимостей в окружающем мире; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свою Родину и народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – представления о красоте математики, точности математического языка. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя, а в некоторых случаях и самостоятельно; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – принимать участие в групповой работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку; – контролировать свои действия при работе с нагляднообразным, словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – оценивать правильность выполнения действий при работе с нагляднообразным материалом; – планировать свои действия в соответствии с учебными задачами; – вносить необходимые коррективы в результаты своих действий. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – кодировать информацию в знаково-символической или графической форме; – строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме; – проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление); – проводить классификацию изучаемых объектов (выделять основание классификации, разбивать объекты на группы по выделенному основанию); – самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе; – строить индуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств). Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом информационном пространстве; – моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов; – на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций; – самостоятельно формулировать выводы на основе сравнения, обобщения; – проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений при обосновании изучаемых математических фактов; – выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков; – осуществлять разносторонний анализ объекта (по нескольким существенным признакам); – пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – активно участвовать в коллективной работе, используя при этом речевые и другие коммуникативные средства; – владеть диалогической формой коммуникации; – использовать в различных ситуациях правила вежливости; – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении; – строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, использовать речь для передачи информации; – контролировать свои действия в коллективной работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать относительность мнений и подходов к решению задач; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – осуществлять взаимный контроль, анализировать совершенные действия; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач; – продуктивно сотрудничать с одноклассниками и учителем на уроке. |
43 | Виды углов. Развернутый угол. С. 82–83 | 1 | (164) Классификация углов по видам. Выявление существенных признаков понятия «развернутый угол».(165) Дополнение условия задачи недостающими данными. (166) Анализ учебной ситуации. Превращение квадрата в «волшебный».(167) Сравнение трехзначных чисел по разным признакам. Изменение математических объектов по заданным свойствам | Познакомиться с понятием «развернутый угол». Выполнять сложение и вычитание трехзначных сел. Проверять првильность выполнения задания с помощью вычислений. Дополнять условие задачи недостающими данными | текущий | |||
44 | Сравнение углов. С. 83–85 | 1 | (168) Сравнение углов по разным признакам. Определение углов по величине способом наложения. Выполнение чертежей углов.(169) Сравнение текстов задач с целью нахождения общего вопроса. (170) Сравнение выражений по способу вычисления их значений. Восстановление алгоритма вычитания трехзначных чисел с переходом через разряд по предложенной схеме. Конкретизация восстановленного алгоритма. (171) Решение комбинаторной задачи способом перебора вариантов | Устанавливать отношения между разными видами углов. Сравнивать углы с помощью наложения. Находить значение разности трехзначных чисел с переходом через разряд. | текущий | |||
45 | Сочетательное свойство умножения. С. 86–87 | 1 | (172) Установление отношений между разными видами углов. Построение цепочки логических рассуждений. (173) Запись выражения для решения задачи. Составление задачи по выражению на основе аналогии.(174) Конструирование математических объектов (равенств) на основе знаний свойств действий. Анализ предложенных выражений и формулирование теоретического обобщения. Проверка полученного общеговывода (сочетательное свойство умножения) на конкретных примерах. (175) Решение задачи на вместимость | Познакомиться с сочетательным свойством умножения. Использовать сочетательное свойство умножения для решения практических задач. Устанавливать отношения между углами с помощью логических рассуждений | текущий | |||
46 | Измерение угла с помощью мерки. Римские цифры C и L. С. 88–90 | 1 | (176) Измерение углов с помощью предложенной мерки. Представление полученных данных в виде таблицы.(177) Сравнение уравнений и выдвижение гипотезы о равенстве корней.Проверка гипотезы с помощью решения уравнений. Использование сочетательного свойства сложения для решения уравнений в два действия. (178)Перевод чисел из римской письменной нумерации в арабскую форму записи и наоборот.(179) Решение логической задачи | Измерять величину углов с помощью мерки. Решать уравнения в два действия.Познакомиться с новыми цифрами римской нумерации. Переводить числа из арабской системы счисления в римскую и наоборот. Использовать таблицу для решения задачи. | текущий | |||
47 | Градусная мера измерения углов. С. 91–92 | 1 | (180) Выявление существенных свойств понятия «градус». Запись понятия «градус». Определение числа мерок «градус» в развернутом и прямом углах.(181) Составление задачи по схеме рассуждений (конкретизация общей модели для конкретной задачи). Преобразование составленной задачи по заданным признакам.(182) Составление и решение задачи по таблице. Анализ табличных данных с целью выявления скрытых отношений между величинами, данными в задаче. (183) Конструирование сложных выражений из простых. | Познакомиться с градусной мерой измерения углов. Определять градусные меры прямого и развернутого углов. Использовать единицу измерения величины углов – градус и его обозначение. Составлять задачу по таблице. Составлять задачу в несколько действий по схеме рассуждения | текущий | |||
48–49. | Измерение и построение углов с помощью транспортира. С. 92–97 | 2 | (184) Рассмотрение разных видов измерительных приборов. Знакомство с транспортиром. Сравнение шкалы на транспортире и других измерительных приборах. (185) Решение логической задачи с помощью таблицы.(186) Измерение углов с помощью транспортира. 187) Вычисление площади фигуры,которую можно перестроить до прямоугольника.(188) Составление и решение задач,обратных к данной задаче.(189) Распознавание видов углов, образуемых стрелками на циферблате часов.(190) Решение комбинаторной задачи способом перебора вариантов.Анализ познавательного исторического текста. | Познакомиться с транспортиром. Использовать транспортир для измерения и построения углов. Выполнять краткую запись задачи с помощью таблицы. Вычислять площадь фигуры, которую можно перестроить до прямоугольника. Решать комбинаторные задачи способом перебора вариантов. Познакомиться с новыми фактами из истории измерения углов. | текущий | |||
50 | Деление окружности на 2, 4, 6, 8 равных частей. С. 98–99 | 1 | (191) Деление окружности на 2, 4, 6,8 равных частей с помощью циркуля.(192) Использование свойств действий и особенностей действий с 0 и 1для составления верных числовых равенств. Выявление закономерности в расположении математических объектов. Нахождение разных способов выполнения задания.(193) Сравнение задач и их решений с целью установления различий. Запись решения задач разными способами | Строить окружность с помощью циркуля. Овладеть умением делить окружность на равные части с помощью линейки и циркуля.Записывать решение задачи разными способами: по действиям, путем составления сложного выражения.Сравнивать задачи по сходству и различию. | текущий | |||
51 | Задачи с избыточными данными. С. 100–101 | 1 | (194) Выявление существенных признаков понятия «задача с избыточными данными»..(195) Конструирование сложного выражения из простых.(196) Сравнение уравнений. Прогнозирование равенства или неравенства их корней. Обоснование верности своего утверждения.(197) Вычисление площади фигуры.Выбор способов выполнения задания.(198) Нахождение закономерностей построения числовых рядов | Познакомиться с понятием «задача с избыточными данными». Распознавать задачу с избыточными данными, отбирать данные, достаточные для ее решения.Выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью. | текущий | |||
52 | Сравнение и измерение углов. «Проверь себя» С. 102–103 | 1 | (1) Определение величины углов в градусах. (2) Решение составных задач.(3) Сравнение уравнений. Доказывание предположения о равенстве или неравенстве их корней.(4) Нахождение значения сложных выражений. (5) Чтение чисел, записанных римскими цифрами. Расшифровка записей.(6) Решение логической задачи. Оформление ее решения с помощью таблицы. | Систематизировать знания о видах углов. Определять величину угла в градусах. Измерять углы с помощью транспортира.Находить значения сложных выражений в 2–3 действия. Решать логические задачи с помощью таблицы. | тематический | |||
53 | Самостоятельная работа (тест) по теме «Сравнение и измерение углов» | 1 | Определение величины углов в градусах. Решение составных задач. Нахождение значения сложных выражений.Самопроверка. | Определять величину угла в градусах. Измерять углы с помощью транспортира Находить значения сложных выражений в 2–3 действия. | индивидуальны | |||
Тема 5 Внетабличное умножение и деление (28 часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – положительное отношение к урокам математики, к школе; – интерес к предметно - исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата; – этические чувства (стыда, вины и совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. Обучающийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию математических фактов, количественных отношений; математических зависимостей в окружающем мире; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свою Родину и народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – представления о красоте математики, точности математического языка. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя, а в некоторых случаях и самостоятельно; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – принимать участие в групповой работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку; – контролировать свои действия при работе с нагляднообразным, словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – оценивать правильность выполнения действий при работе с нагляднообразным материалом; – планировать свои действия в соответствии с учебными задачами; – вносить необходимые коррективы в результаты своих действий. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – кодировать информацию в знаково-символической или графической форме; – строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме; – проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление); – проводить классификацию изучаемых объектов (выделять основание классификации, разбивать объекты на группы по выделенному основанию); – самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе; – строить индуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств). Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом информационном пространстве; – моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов; – на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций; – самостоятельно формулировать выводы на основе сравнения, обобщения; – проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений при обосновании изучаемых математических фактов; – выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков; – осуществлять разносторонний анализ объекта (по нескольким существенным признакам); – пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – активно участвовать в коллективной работе, используя при этом речевые и другие коммуникативные средства; – владеть диалогической формой коммуникации; – использовать в различных ситуациях правила вежливости; – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении; – строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, использовать речь для передачи информации; – контролировать свои действия в коллективной работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать относительность мнений и подходов к решению задач; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – осуществлять взаимный контроль, анализировать совершенные действия; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач; – продуктивно сотрудничать с одноклассниками и учителем на уроке. | ||||||||
54 | Распделительное свойство умножения относительно сложения. С. 104–105 | 1 | (199) Сравнение выражений. Теоретическое обобщение (выделение существенных признаков изучаемого математического факта – распределительного свойства умножения относительно сложения и на этой основе формулирование общего вывода). Построение обобщенной модели полученного общего свойства в знаковой форме. Конкретизация этой модели.(200) Использование распределительного свойства умножения для решения задачи. (201) Нахождение рационального способа вычисления значений выражений, применяя распределительное свойство умножения.(202) Вычисление периметра прямоугольника. Запись в справочник в знаково-буквенной форме выражения для нахождения периметра. | Познакомиться с распределительным свойством умножения относительно сложения. Использовать это свойство при вычислении значений выражений разными способами, для рационализации вычислений | текущий | |||
55 | Применение распределительного свойства умножения при умножении двузначного числа на однозначное. С. 106–107 | 1 | (203) Выполнение дедуктивных рассуждений при составлении числовых равенств. Обобщение распределительного свойства умножения для трех и более слагаемых (аналитическое обобщение).(204) Анализ текста. Представление данных задачи в виде линейной диаграммы.(205) Сравнение разных приемов умножения двузначного числа на однозначное. Определение рациональности каждого приема в разных случаях. (206)Использование распределительного свойства умножения для решения задачи.(207) Решение комбинаторной задачи способом перебора вариантов. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых . | Выполнять умножение двузначных чисел на однозначное число. Использовать распределительное свойство умножения как теоретическую основу вычислительных приемов при умножении двузначного числа на однозначное.«Переносить» распределительное свойство умножения в новые условия (для трех и более слагаемых).Читать и записывать любое натуральное число в пределах класса тысяч.Представлять натуральные числа в виде суммы разрядных слагаемых.Использовать данные линейной диаграммы для решения текстовой задачи. | текущий | |||
56 | Умножение 10, 100 на однозначное число. С. 108–109 | 1 | (208) Сравнение условий задач с целью получения новых знаний Рассуждение по аналогии.(209) Конструирование числовых рядов по описанию (построение числовых рядов, заданных рекуррентной формулой).(210) Запись римских чисел арабскими. (211) Составление выражений по задаче. Рассуждение по аналогии, выполнение умножения числа 100 на однозначные числа.(212) Выявление общего способа умножения чисел 10 и 100 на однозначное число.(213) Использование распределительного свойства умножения для решения задачи. | Использовать распределительное свойство умножения как теоретическую основу вычислительных приемов при решении задач. Овладеть способом умножения 10 и 100 на однозначное число.Составлять числовые ряды с заданными свойствами. | текущий | |||
57 | Умножение круглых десятков и сотен на однозначное число. С. 110–111 | 1 | (214) Изменение условия задачи в связи с изменением вопроса. Решение новой задачи.(215) Дополнение задачи недостающими данными. (216) Анализ представленных равенств. Восстановление записей по заданным свойствам. (217) Сравнение разных способов умножения круглых десятков на однозначное число. (218) Использование распределительного свойства умножения при умножении двузначного числа на однозначное. | Выполнять умножение круглых десятков и сотен на однозначное число. Находить значения выражений разными способами. Сравнивать разные способы вычислений и находить наиболее рациональный. Преобразовывать задачу в новую с помощью изменения условия. Находить разные способы решения задачи. | текущий | |||
58 |
Деление круглых десятков и круглых сотен на однозначное число (случаи, сводимые к табличным). С. 112–113 Контрольный устный счёт. | 1 | (219) Рассмотрение способа деления круглых сотен и круглых десятков на однозначное число (случаи деления, сводимые к табличным). (220) Использование нового способа деления при решении задач.(221) Нахождение значения произведений.(222) Решение задачи на деление по содержанию (задача этого вида сформулирована в новой для учащихся форме).(223) Преобразование выражений. (224 Поиск более удобной формулировки. Составление и решение обратной задачи | Овладеть способом деления круглых десятков и сотен на однозначное число. Выполнять умножение двузначного числа на однозначное. Проверять правильность выполнения заданий с помощью вычислений. Составлять задачи, обратные данной задаче. | индивидуальный | |||
59 |
Контрольная работа за I полугодие. | 1 | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | Умение выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя. | итоговый | |||
60 | Аназиз к/р. Работа над ошибками. Умножение двузначного числа на однозначное. С. 114–115 | 1 | Классифицировать ошибки и исправлять их. (225) Формулирование общего вывода о способе умножения двузначного числа на однозначное. Применение алгоритма умножения при вычислении произведений.(226) Решение комбинаторной задачи способом перебора вариантов. (227) Поиск разных способов решения задачи. Сравнение их для выявления наиболее рационального.(228) Восстановление верных равенств по заданным свойствам. | Составить алгоритм умножения двузначного числа на однозначное. Овладеть данным приемом умножения. Находить значения сложных выражений, содержащих действия одной и разных ступеней.Решать задачи разными способами (используя распределительное свойство умножения относительно сложения). | текущий | |||
61 | Умножение трехзначного числа на однозначное. С. 116–117 | 1 | (229) Составление числовых выражений по их описанию (синтез).(230). Выведение способа умножения трехзначного числа на однозначное. Фиксирование полученного вывода в виде алгоритма.(231) Заполнение «волшебного» квадрата (выполнение алгоритма). (232) Сравнение рисунков с целью выявления различий, существенных в данной ситуации. 233) Решение комбинаторной задачи. Составление рисунка-схемы. | Овладеть приемом устного умножения трехзначного числа на однозначное. Выполнять краткую запись задачи в виде рисунка-схемы. Решать комбинаторные задачи и исследовать их решения.Познакомиться со способами изображения объемных тел на плоскости | текущий | |||
62 | Умножение числа на 10 и 100. С. 118–119 | 1 | (234) Нахождение значений произведений (умножение двузначных и трехзначных чисел на однозначные). Запись равенств по аналогии.(235) Составление и решение задач, обратных данной. (236) Сравнение значений произведений при умножении однозначного числа на 10 и 100. Формулирование вывода об умножении однозначных чисел на 10 и 100. Проверка полученного вывода вычислениями.(237) Сравнение фигур, изображенных на рисунке. Знакомство с пирамидами и способами их изображения.(238) Сравнение уравнений. Выдвижение гипотезы о сходстве или различии их корней. Выбор удобного способа вычислений. Проверка выдвинутой гипотезы | Выполнять умножение однозначных чисел на 10 и 100.Познакомиться со способами изображения объемных тел на плоскости.Составлять и решать задачи, обратные данной.Решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия. Находить удобные способы решения уравнений | текущий | |||
63 | Умножение однозначного числа на двузначное число. С. 120–121 | 1 | (239) Нахождение общего способа решения уравнений на основе их сравнения. (240) Решение задач. Установление взаимосвязи между ними, сходства и различия в их решении. (241) Комбинаторная задача. Составление сумм и разностей с полученными числами по заданным свойствам. (242) Сравнение разных способов умножения однозначного числа на круглые десятки с целью выявления различий в теоретических основах. Нахождение рационального способа вычислений. (243) Решение задачи (устно). Проверка ее решения с помощью чертежа. (244) Установление способа умножения однозначного числа на двузначное. | Выполнять умножение однозначного числа на круглые десятки, на двузначные числа. Решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия. Овладеть способом решения уравнений нового вида. | текущий | |||
64 | Деление суммы на число. С. 122–123 | 1 |
(245) Сравнение выражений. Формулирование вывода об общем отношении (эмпирическое обобщение). Проверка истинности полученного вывода на конкретных примерах (246) Решение простых задач с пропорциональными величинами. Нахождение способа решения задач нового вида – на нахождение четвертого пропорционального (использование эвристики). (247) Решение логических задач «на взвешивание». Составление алгоритма рассуждений при решении задач подобного вида. (248) Нахождение значений сложных выражений в несколько действий | Познакомиться с правилом деления суммы на число. Овладеть разными способами деления суммы на число. Решать задачи на взвешивание, на нахождение четвертого пропорционального. Находить значения сложных выражений с трехзначными числами | текущий | |||
65 | Внетабличное деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное. С. 124–125 | 1 | (249) Анализ учебной ситуации. Выдвижение гипотез о новом способе действия (деление двузначного числа на однозначное – внетабличное деление, деление трехзначного числа на однозначное). Проверка выдвинутых гипотез на конкретных примерах (те_ оретическое обобщение). (250) Решение задачи с избыточными данными. Отбор необходимых и достаточных данных для решения задачи. (251) Нахождение площади и периметра прямоугольника. Выдвижение гипотезы об изменении площади в зависимости от изменения периметра. Проверка предположения вычислениями. (252) Классификация уравнений по разным признакам. (253) Решение задачи на нахождение четвертого пропорционального | Овладевать приемом деления двузначного числа на однозначное (случаи, когда делимое заменяется суммой разрядных слагаемых). Переносить усвоенный прием в новые условия: деление трехзначного числа на однозначное. Вычислять периметр и площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины. Преобразовывать задачу с избыточными данными в задачу с необходимыми и достаточными данными. | текущий | |||
66 | Обобщение материала, изученного в I полугодии С. 126–127 | 1 | (1) Выполнение внетабличного умножения и деления (устно). (2) Определение визуально радиусов окружностей. Проверка истинности измерением. Построение окружности заданного радиуса. (3) Решение задач на нахождение четвертого пропорционального. Сравнение задач с разными сюжетами для обобщения способа решения. Составление обратной задачи. (4) Решение логической задачи с помощью составления таблицы | Систематизировать знания и умения по материалу, изученному в I полугодии | текущий | |||
3 четверть | ||||||||
67 | Новые способы умножения трёхзначного числа на однозначное С. 3–5 | 1 | (254) Выявление существенных признаков алгоритма письменного умножения трехзначного числа на однозначное. Рассуждение по аналогии. Использование новой формы записи для выполнения письменного умножения.(255) Решение задачи на нахождение четвертого пропорционального. (256) Сравнение рисунков. Определение по ним способов изображения объемных предметов.(257) Выполнение поразрядного деления трехзначного числа на однозначное. Рассуждение по аналогии.(258) Вычисление площади фигуры, которую можно перестроить до прямоугольника | Познакомиться с новой формой записи умножения (письменные приемы умножения). Решать задачи на нахождение четвертого пропорционального. Определять способы изображения объемных тел. Выполнять поразрядное деление трехзначного числа на однозначное. Находить площадь фигуры путем разбиения ее на прямоугольники. | текущий | |||
68 |
Деление двузначного числа на двузначное. С. 5–7 | 1 | (259) Установление причинно следственных отношений между цифровым составом числа и наличием перехода через разряд при умножении.(260) Решение задачи. Преобразование задачи с учетом полученных знаний. (261) Нахождение значений произведений. Установление взаимосвязи между взаимообратными действиями. Использование взаимосвязи между умножением и делением как теоретической основы деления двузначного числа на двузначное.(262) Нахождение значения выражения. Преобразование выражения по заданным свойствам. (263) Сравнение рисунков. Определение способов изображения объемных тел.(264) Нахождение закономерности построения ряда математических объектов (уравнений). Решение уравнений | Совершенствовать навыки устного внетабличного умножения и деления. Находить значения сложных выражений, содержащих 2–3 действия. Выполнять деление двузначного числа на двузначное на основе взаимосвязи между умножением и делением.Преобразовывать задачи с помощью изменения вопроса и условия. Находить разные способы решения одной задачи.Определять способы изображения объемных тел.Решать уравнения в два действия, используя сочетательное свойство сложения. Решать уравнения, требующие 1–2 тождественных преобразований | текущий | |||
69 | Письменное умножение двузначного числа на однозначное. С. 7–9 | 1 | Познакомиться с разными формами записи умножения «в столбик». Овладеть разными способами решения задачи на нахождение четвертого пропорционального.Определять способы изображения объемных тел на плоскости. 265) Перевод величин из одних единиц измерения в другие.(266) Классификация числовых выражений по разным признакам. Выделение основания классификации.Сравнение разных форм записи умножения, нахождение рациональной формы для каждого случая.(267) Конструирование выражений по заданным свойствам.(268) Анализ учебной ситуации с целью выявления разных способов решения задачи на нахождение четвертого пропорционального.(269) Изображение объемного тела (куба) на плоскости | Познакомиться с разными формами записи умножения «в столбик».Овладеть разными способами решения задачи на нахождение четвертого пропорционального. Определять способы изображения объемных тел на плоскости. Использовать некоторые из них для построения чертежа объемного тела (куба) | текущий | |||
70 | Решение простейших неравенств с одним неизвестным. С. 10–11 | 1 | (270) Определение истинности или ложности числовых неравенств. Нахождение решений буквенных неравенств способом подбора.(271) Решение задачи практическим способом (с помощью чертежа).(272) Умножение трехзначных чисел на однозначные. Вычисление значений произведений.(273) Составление текста задачи по рисунку.(274) Конструирование частных двузначных чисел по заданным свойствам. (275) Решение комбинаторной задачи с помощью рассуждений. Выявление общего способа решения задач. | Решать в натуральных числах простейшие неравенства с одним неизвестным. Находить решения неравенств с одной переменной разными способами. Решать комбинаторные задачи с помощью рассуждения | текущий | |||
71 |
Письменное умножение трехзначного числа на однозначное. С. 12–14 | 1 | (276) Рассуждение по заданному алгоритму умножения трехзначного числа на однозначное. (277) Сравнение уравнений. Нахождение закономерности (установление обратно_пропорциональной зависимости между множителями при неизменном произведении). (278) Решение задачи с избыточными данными. Анализ ее условия с целью отбора необходимых и достаточных данных для ее решения. (280) Проведение разностороннего анализа выражений. Выделение общих признаков у элементов множества. Выдвижение гипотезы о равенстве или неравенстве сложных выражений. Проверка гипотезы вычислениями | Выполнять умножение трехзначных чисел на однозначные. Понимать, проверять и дополнять алгоритм выполнения изучаемых действий. Решать уравнения на нахождение неизвестного множителя. Познакомиться со свойствами монотонности произведения. Преобразовывать задачу с избыточными данными в задачу с необходимым и достаточным количеством данных | текущий | |||
72 | Деление двузначного числа на однозначное (случаи, когда делимое заменяется суммой удобных неразрядных слагаемых). С. 13–15 | 1 | (279) Решение задачи на нахождение четвертого пропорционального разными способами. (281) Установление способа внетабличного деления двузначного числа на однозначное в случае, когда разрядные слагаемые на число не делятся. Использование выявленного способа для вычислений. (282) Нахождение множества решений неравенств с одним неизвестным. Восстановление неравенств по множеству решений (синтез). Исследование зависимости числа целочисленных решений неравенства от условия.(283) Практическая работа. Изображение объемных предметов на плоскости | Устанавливать способ внетабличного деления двузначного числа на однозначное (случаи, когда делимое заменяется суммой удобных неразрядных слагаемых). Выполнять деление двузначного числа на однозначное. Решать задачи на нахождение четвертого пропорционального разными способами. Решать простые линейные неравенства в натуральных числах. Познакомиться с новым способом изображения объемных тел на плоскости. Использовать новый способ для выполнения рисунков объемных тел | текущий | |||
73 | Умножение трехзначного числа на однозначное. С. 16–17 | 1 | (284) Сравнение выражений. Выполнение умножения трехзначного числа на однозначное.(285) Составление краткой записи задачи в виде таблицы. Решение задачи по действиям и выражением.(286) Нахождение значения сложного выражения. (287) Выполнение внетабличного деления двузначного числа на однозначное. (288) Дополнение таблицы числовыми данными с целью получения «волшебного» квадрата.(289) Определение визуально величины углов по заданной мерке. Проверка с помощью транспортира верности своих решений | Овладевать навыками письменного умножения трехзначного числа на однозначное.Записывать решение задачи в разной форме (по действиям и выражением). Овладевать навыками деления двузначного числа на однозначное. Оценивать величину угла в градусах визуально. Измерять величину угла транспортиром | текущий | |||
74 | Умножение трехзначного числа на однозначное. С. 18–19 | 1 | (290) Сравнение множества решений неравенств (установление отношений включения между множествами решений).(291) Сравнение произведений трехзначных чисел на однозначные по степени сложности вычислений.(292) Составление разных задач по данному условию.(293) Перевод записи чисел из римской нумерации в арабскую и наоборот.(294) Рассуждение по аналогии. «Перенос» известного способа решения в новые условия | Выполнять умножение трехзначного числа на однозначное с 1–2 переходами через разряд. Преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса. Записывать числа с помощью цифр римской письменной нумерации | текущий | |||
75 | Деление трехзначного числа на однозначное. С. 19–21 | 1 | (295) Решение составной задачи. Запись решения в виде сложного выражения. (296) Выявление существенных свойств письменного деления трехзначного числа на однозначное (деление «уголком»). Использование общего алгоритма при выполнении вычислений.(297) Выявление существенных признаков понятия «смежные стороны прямоугольника». Решение задачи с недостающими данными. (298) Сравнение выражений, различающихся порядком выполнения действий. | Познакомиться с записью деления трехзначного числа на однозначное «уголком». Формулировать общий алгоритм деления трехзначного числа на однозначное. Проводить письменно деление трехзначного числа на однозначное. Находить значения сложных выражений, содержащих 2–3 действия. Сравнивать выражения на основе свойств действий | текущий | |||
76 | Решение неравенств с помощью составления соответствующего уравнения. С. 22–24 | 1 | (299) Анализ способов нахождения решений неравенства с помощью решения соответствующего уравнения. Использование выявленного способа при решении неравенств с одним неизвестным.(300) Работа с диаграммой. Сравнение массы детенышей некоторых животных.(301) Решать задачи на движение.Построение чертежа к задаче. (302) Выявление существенных свойств письменного деления трехзначного числа на однозначное с переходом через разряд (деление «уголком»). | Познакомиться с новым способом решения неравенств с одним неизвестным. Находить значение данных неравенств изученным способом.Овладевать общим алгоритмом деления трехзначного числа на однозначное.Анализировать данные столбчатой диаграммы и использовать их при решении задач. Решать задачи, рассматривающие процессы движения. Выполнять краткую запись задачи в виде чертежа. | текущий |
77 | Изображение объемных тел на плоскости. С. 25–26 | 1 | (303) Нахождение разных вариантов решения задачи олимпиадного характера, анализируя приведенный способ решения. Составление практической задачи подобного рода.(304) Использование алгоритма письменного деления для конкретных вычислений.(305) Решение комбинаторной задачи способом перебора вариантов. Выполнение умножения и деления трехзначных чисел на однозначные.(306) Выявление особенностей нового способа изображения объемных тел на плоскости с помощью сравнения соответствующих рисунков. | Использовать общий алгоритм деления трехзначного числа на однозначное. Выполнять умножение и деление трехзначных чисел на однозначные. Познакомиться с новым способом изображения объемных тел на плоскости. Изображать пространственные тела на плоскости. Находить разные способы решения одной задачи. | текущий | ||
78 | Решение неравенств. С. 27–28 Контрольный устный счёт | 1 | (307) Решение задачи. Исследование зависимости решения задачи от изменения ее данных.(308) Нахождение значений неравенств с одним неизвестным с помощью решения соответствующих уравнений. (309) Деление трехзначных чисел на однозначные.(310) Восстановление задачи по краткой записи в виде схемы.(311) Решение неравенств с одним неизвестным. | Решать неравенства с помощью соответствующих уравнений. Составлять задачу по ее краткой записи, представленной в форме схемы. Исследовать решение задачи, преобразовывать задачу с целью выявления новых зависимостей между данными задачи | индивидуальный | ||
79 | Решение уравнений разными способами (на основе взаимосвязи компонентов и результата действия и подбором). С. 28–29 | 1 | (312) Нахождение закономерности построения числовых рядов.(313) Составление схемы рассуждений по условию задачи. Нахождение разных способов решения задачи. (314) Вычисление значений сложных выражений. Преобразование выражений. (315) Установление взаимосвязи между взаимообратными уравнениями. Решение уравнений способом подбора и на основе взаимосвязи между компонентами и результатом действия. | Выявлять закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой закономерностью.Находить значения сложных выражений. Выбирать рациональные способы выполнения задания.Решать уравнения на нахождение неизвестного компонента. Проверять правильность решений с помощью вычислений. Решать составные задачи разными способами | текущий | ||
80 | Обобщающий урок по теме «Внетабличное умножение и деление». Самостоятельная работа «Проверь себя» С. 30–31 | 1 | (1) Выполнение письменно умножения и деления трехзначных чисел на однозначные.(2) Составление и решение взаимооб_ ратных задач.(3) Нахождение значения выражений. Составление сложного выражения из простых.(4) Решение задачи. (5) Выполнение деления удобным способом.(6) Нахождение значения частных, используя соответствующий алгоритм.(7) Составление выражений по описанию и нахождение их значений.(8) Изображение на плоскости объемных тел (четырехугольной призмы и пирамиды) | Выполнять умножение и деление трехзначных чисел на однозначные. Находить рациональные способы вычислений. Составлять задачи, обратные к данной составной задаче. Выполнять действия с величинами. Изображать многогранники на плоскости | индивидуальный | ||
81 | Контрольная работа «Внетабличное умножение и деление» | 1 | Выполнять внетабличное умножение и деление. Самопроверка. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | тематический | ||
Тема 6 Числовой (координатный) луч (13 часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – положительное отношение к урокам математики, к школе; – интерес к предметно - исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата; – этические чувства (стыда, вины и совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. Обучающийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию математических фактов, количественных отношений; математических зависимостей в окружающем мире; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свою Родину и народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – представления о красоте математики, точности математического языка. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя, а в некоторых случаях и самостоятельно; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – принимать участие в групповой работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку; – контролировать свои действия при работе с нагляднообразным, словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – оценивать правильность выполнения действий при работе с нагляднообразным материалом; – планировать свои действия в соответствии с учебными задачами; – вносить необходимые коррективы в результаты своих действий. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – кодировать информацию в знаково-символической или графической форме; – строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме; – проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление); – проводить классификацию изучаемых объектов (выделять основание классификации, разбивать объекты на группы по выделенному основанию); – самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе; – строить индуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств). Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом информационном пространстве; – моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов; – на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций; – самостоятельно формулировать выводы на основе сравнения, обобщения; – проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений при обосновании изучаемых математических фактов; – выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков; – осуществлять разносторонний анализ объекта (по нескольким существенным признакам); – пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – активно участвовать в коллективной работе, используя при этом речевые и другие коммуникативные средства; – владеть диалогической формой коммуникации; – использовать в различных ситуациях правила вежливости; – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении; – строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, использовать речь для передачи информации; – контролировать свои действия в коллективной работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать относительность мнений и подходов к решению задач; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – осуществлять взаимный контроль, анализировать совершенные действия; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач; – продуктивно сотрудничать с одноклассниками и учителем на уроке | |||||||
82 | Анализ к/р. Понятие числового луча. С. 32–33 | 1 | (316) Анализ рисунка, выделение отдельных его элементов.(317) Сравнение задач по степени сложности. Составление краткой записи задачи в виде схемы (кодирование). Выдвижение гипотезы и проверка ее.(318) Решение комбинаторной задачи способом перебора. Нахождение значений произведений и частных с использованием алгоритма письменных вычислений. (319) Распознавание объемных тел на чертеже. Создание своих изображений объемных тел.(320)Использование приемов устного внетабличного деления при нахождении значения частных. | Актуализировать знания о числовом луче. Выполнять краткую запись задачи в виде схемы. Сравнивать задачи по сложности. Находить и называть объемные тела. Изображать объемные тела на плоскости. | текущий | ||
83 | Числовые лучи с разными мерками. С. 34–35 | 1 | (321) Выявление существенных признаков понятия «числовой луч».(322) Решение задач способом перебора вариантов. Дополнение условия задачи для однозначности ее решения.(323) Работа в группе. Решение комбинаторной задачи способом перебора вариантов. Конструирование математических объектов по заданным свойствам. (324) Измерение величин углов. Упорядочивание углов по величине. | Познакомиться с понятием «числовой луч». Работать с числовыми лучами с разными мерками. Изображать числовой луч на чертеже. Находить разные варианты решения задачи.Измерять и сравнивать величины углов. Составлять числовые выражения, находить их значения. | текущий | ||
84 |
Построение числового луча. С. 36–37 | 1 | (325) Составление алгоритма при построении числового луча. Построение точки на числовом луче по заданной координате. (326) Запись решения логической задачи с помощью таблицы.(327) Упорядочивание разностей с одинаковым вычитаемым по их значениям, используя свойство монотонности разности.(328) Распознавание фигур на чертеже. Преобразование фигур по заданным свойствам.(331) Нахождение значений частных по заданному алгоритму | Изображать числовой луч. Отмечать на числовом луче точки с заданными координатами. Выполнять вычисления по алгоритму | текущий | ||
85 | Производительность труда. С. 38–39 | 1 | (329) Выявление существенных признаков понятия «производительность труда». (330) Построение на числовом луче точек с заданными координатами. (332) Установление пропорциональной зависимости между стоимостью и количеством. Обобщение способа решения задачи с пропорциональными величинами. (333) Распознавание понятия «производительность труда». Дополнение условия задачи вопросом (выявление отношения между величинами, данными в тексте).(334) Сравнение частных, нахождение их общих признаков. Вычисление значений частных трехзначного и однозначного чисел. | Познакомиться с понятием «производительность труда» и выявить взаимосвязь этого понятия с величинами «время» и «работа». Решать задачи, рассматривающие процессы работы. Отмечать числа на числовом луче с заданной меркой. Решать задачи с пропорциональными величинами. | текущий | ||
86 |
Единичный отрезок. С. 40–41 | 1 | (335) Выявление существенных признаков понятия «единичный отрезок». Построение числового луча с единичным отрезком заданной длины.(336) Составление краткой записи задачи в виде таблицы, используя величины «производительность труда», «время». Решение задачи разными способами.(337) Установление и обоснование зависимости между изменением множителя и значением произведения. (341) Составление сложного выражения из простых. Нахождение значения составленного выражения.(342) Решение логической задачис помощью таблицы. | Устанавливать существенные признаки понятия «единичный отрезок».Строить числовые лучи с заданными единичными отрезками. Отмечать на числовом луче точки, соответствующие заданным координатам. Решать задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процесс работы.Находить разные способы решения одной задачи | текущий | ||
87 | Числовые лучи с разными единичными отрезками. С. 42–43 | 1 | (338) Построение числового луча с единичным отрезком заданной длины. Нахождение на числовом луче точки по заданным координатам. Перевод длины, выраженной в единичных отрезках, в сантиметры и миллиметры и наоборот. Выбор рационального способа выполнения задания. (339) Составление схемы рассуждений при решении задачи (планирование пути решения задачи). Запись решения задачи в разных формах.(340) Изображение на плоскости объемных тел (знакомые многогранники).(343) Дополнение таблицы 3х3 числовыми данными до получения магического квадрата (выполнение известного учащимся алгоритма).(344) Составление сложного выражения из простых. Нахождение значения составленного выражения. | Чертить числовые лучи с разными единичными отрезками. Отмечать на числовом луче заданные точки. Находить способ решения задачи с помощью рассуждений от вопроса. Изображать объемные тела на плоскости. | текущий | ||
88 | Координаты точек. С. 44–45 | 1 | (345) Выявление существенных признаков понятий «координата точки», «координатный луч».(346) Составление задачи по краткой записи в виде таблицы.(347) Определение закономерности построения числовых рядов.(348) Сравнение разных форм записи произведений, содержащих буквенные множители (349) Поиск информации, данной на других страницах учебника. Составление новой задачи.(350) Измерение величины углов транспортиром, построение углов заданной величины. Запись величины углов в знаковой форме. | Использовать понятия «координатный луч», «координата точки». Определять координату точки на координатном луче. Овладеть новой формой записи произведения, где один из множителей обозначен буквой. Чертить углы заданной величины. Использовать единицу измерения величины углов градус и его обозначение. | текущий | ||
89 90 | Скорость движения. С. 46–49 | 2 | (351) Восстановление математического объекта (координатного луча) по его свойствам (синтез).(352) Сравнение задач. Установление отношения «взаимообратные задачи».(353) Чтение ленточной диаграммы. Выявление существенных признаков понятия «скорость». Использование термина «скорость» в соответствующих ситуациях. (354) Выполнение неявного сравнения (данных уравнений и образа уравнения, в котором произведение записано в новой форме).(355) Использование термина «скорость» при решении задачи. Рассуждение по чертежу при решении задачи на движение.(356) Определение координат точек на координатном луче.(357) Использование алгоритма сравнения трехзначных чисел в новой учебной ситуации.(358) Решение простой задачи на нахождение расстояния по заданным значениям скорости и времени | Познакомиться с понятием «скорость». Решать задачи, рассматривающие процессы движения (скорость, время, расстояние). Отмечать точки с заданными координатами на координатном луче. Восстанавливать единичные отрезки на числовом луче (определять цену деления). Устанавливать отношения между трехзначными числами и записывать их с помощью знаков сравнения. | текущий | ||
91 92 | Скорость, время, расстояние. Взаимосвязь между ними. С. 50–53 Контрольный устный счёт | 1 | (359) Определение координат точек на координатном луче.(360) Составление краткой записи задачи с величинами «скорость», «время», «расстояние» в виде таблицы.Запись этого правила в виде формулы.(361) Использование свойства монотонности произведения для упорядочивания произведений с одинаковыми множителями по их значению, не вычисляя эти значения. (362) Решение неравенств с одним неизвестным.(363) Составление задачи на движение по чертежу и решение ее. (364) Определение величины единичного отрезка на координатном луче(цены деления). Запись координат точек, отмеченных на луче.(365) Составление по таблице простых задач на движение. (366) Выявление закономерностипостроения числовых рядов.(367) Использование письменных приемов вычислений. Составление сложных выражений из простых.(368) Вычисление площади фигур разными способами (прямое и косвенное измерение). | Познакомиться с новой формой записи координаты данной точки.Определять единичный отрезок разными способами. Устанавливать взаимосвязь между величинами «скорость», «время», «расстояние». Познакомиться со знаковой формой записи этой взаимосвязи (форму_ лой расстояния). Использовать данную формулу при решении простых задач. Составлять задачи на движение по краткой записи,представленной в виде чертежа и таблицы.Выявлять закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой закономерностью. Находить значения неравенств с одной переменной. | текущий индивидуальный | ||
93 | Координатный луч. Обобщение материала по изученной теме. Самостоятельная работа. С. 54–57 | 1 | (1) Определение координат точек на координатном луче.(2) Составление сложных выраженийиз простых. Нахождение значений составленных выражений. (3) Решение комбинаторной задачи способом перебора вариантов. (4) Оперирование термином «производительность труда» при решении задачи. Составление краткой записи задачи в виде таблицы.(5) Работа в парах. Составление задачи на движение по таблице и по чертежу.Анализ познавательного исторического текста с целью получения новых знаний. | Познакомиться с историей зарождения координат и их использованием в современном мире. Систематизировать знания о координатном луче и совершенствовать умения определять координаты точек на числовом луче. | текущий индивидуальный | ||
94 | Контрольная работа по тете «Числовой (координатный) луч.» | 1 | Выполнять задания с числовым лучом, выполнять внетабличное умножение и деление. | Устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков. | тематический | ||
Тема 7 Масштаб (6 часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – положительное отношение к урокам математики, к школе; – интерес к предметно - исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата; – этические чувства (стыда, вины и совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. Обучающийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию математических фактов, количественных отношений; математических зависимостей в окружающем мире; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свою Родину и народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – представления о красоте математики, точности математического языка. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя, а в некоторых случаях и самостоятельно; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – принимать участие в групповой работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку; – контролировать свои действия при работе с нагляднообразным, словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – оценивать правильность выполнения действий при работе с нагляднообразным материалом; – планировать свои действия в соответствии с учебными задачами; – вносить необходимые коррективы в результаты своих действий. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – кодировать информацию в знаково-символической или графической форме; – строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме; – проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление); – проводить классификацию изучаемых объектов (выделять основание классификации, разбивать объекты на группы по выделенному основанию); – самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе; – строить индуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств). Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом информационном пространстве; – моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов; – на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций; – самостоятельно формулировать выводы на основе сравнения, обобщения; – проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений при обосновании изучаемых математических фактов; – выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков; – осуществлять разносторонний анализ объекта (по нескольким существенным признакам); – пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – активно участвовать в коллективной работе, используя при этом речевые и другие коммуникативные средства; – владеть диалогической формой коммуникации; – использовать в различных ситуациях правила вежливости; – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении; – строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, использовать речь для передачи информации; – контролировать свои действия в коллективной работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать относительность мнений и подходов к решению задач; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – осуществлять взаимный контроль, анализировать совершенные действия; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач; – продуктивно сотрудничать с одноклассниками и учителем на уроке. | |||||||
95 | Анализ к/р. Работа Над ошибками. Масштаб. С. 58–60 | 1 | (369) Анализ учебной ситуации. Использование личного опыта в новых условиях. (370) Анализ результатов вычислений с целью выявления причины. Нахождение значения составных выражений, используя правила порядка действий. (371) Дополнение диаграммы, использование информации, представленной в таблице.(372) Составление чертежа по тексту задачи на движение. Изменение задачи по заданным условиям.(373) Выявление существенных признаков понятия «масштаб». | Познакомиться с понятием «масштаб». Читать и дополнять диаграммы данными, выявленными в результате анализа текста. Определять цену деления шкалы столбчатой диаграммы. Преобразовывать простую задачу в составную. | текущий | ||
96 | Формула скорости. С. 60–62 | 1 | (374) Решение задачи на нахождение скорости. Обобщение способа решения задачи в виде общей формулы нахождения скорости по известному расстоянию и времени.(375) Сравнение математических объектов (уравнений). (376) Чтение линейной диаграммы. Оперирование понятием «масштаб»в конкретной задачной ситуации. (377) Решение задачи разными способами. Выполнение заданного масштаба. Использование новой записи указания масштаба. (378) Вычисление значения сложного выражения с использованием правил порядка выполнения действий. Восстановление сложного выражения из простых. (379) Изображение фигуры в заданном масштабе. | Устанавливать взаимосвязь между величинами «скорость», «время», «расстояние». Познакомиться со знаковой формой записи этой взаимосвязи (формулой скорости). Решать задачи, рассматривающие процессы движения. Познакомиться с записью, указывающей на масштаб. Выполнять чертежи геометрических фигур в заданном масштабе. | текущий | ||
97 | Нахождение времени по известным расстоянию и скорости. С. 63–64 | 1 |
(380) Выбор оптимальной формы краткой записи задачи. Исследование решения задачи с целью нахождения новых отношений между ее величинами. (381) Восстановление единичного отрезка на числовом луче. (382) Нахождение площади и периметра фигуры, составленной из прямоугольников, разными способами.
(383) Определение масштаба выполненного чертежа. Нахождение длины отрезка по заданному масштабу и длине реального объекта. (384) Составление задачи по таблице. Запись обобщенного способа в виде формулы. | Решать простые задачи с величинами «скорость», «время», «расстояние». Записывать формулу нахождения времени по скорости и расстоянию.Составлять задачи по краткой записи, представленной в форме таблицы. Изменять формулировку задачи, сохраняя ее математический смысл. Определять масштаб данного отрезка и строить отрезок по предложенному масштабу. | текущий | ||
98 | Масштаб, увеличивающий изображение предмета. С. 65–66 Контрольный устный счёт | 1 | (385) Изображение окружностей заданного радиуса и деление их на 2, 4, 8 равных частей. Определение величины получившихся углов.(386) Сравнение математических объектов (уравнений). Рассуждение по аналогии, нахождение нового способа действия (способа решения уравнений нового вида) (387) Определение значения частного (с остатком, без остатка) по разрядному составу делимого (трехзначного числа) до выполнения действия.(388) Выбор масштаба рисунка по величине реального объекта и самого рисунка. | Выбирать удобный масштаб и изображать в этом масштабе реальные объекты. Решать уравнения, требующие преобразования одной из его частей. Строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля. Совершенствовать навыки действия с трехзначными числами. | индивидуальный | ||
99 |
Выбор удобного масштаба. С. 66–67 | 1 | (389) Анализ текста задачи, нахождение лишних данных. Изменение условия задачи в соответствии с заданием.(390) Конструирование математических объектов с заданными свойствами.(391) Определение удобного масштаба для изображения прямоугольника.(392) Сравнение объемных тел и преобразование их разными способами.(393) Работа в группе. Нахождение разных способов выполнения задания.(394) Решение неравенства с одним неизвестным с помощью составления соответствующих уравнений | Определять избыточные данные в условии задачи. Преобразовывать задачи с «лишними», избыточными данными в задачи с необходимым и достаточным количеством данных.Выбирать удобный масштаб для изображения геометрических фигур.Совершенствовать навыки действий с трехзначными числами.Находить решение неравенств с одной переменной с помощью уравнений. | текущий | ||
100 | Обобщающий урок по теме «Масштаб». С. 68–69 Контрольная работа за 3 четверть. | 1 | (1) Определение расстояния по чертежу в заданном масштабе.(2) Нахождение площади и периметра фигуры. (3) Вычисление значения сложного выражения, используя правила порядка действий.(4) Изображение окружностей заданного радиуса и деление их на части.Изображение прямоугольников одинаковой площадис разными сторонами и деление их на части. | Использовать чертеж в заданном масштабе для решения задачи. Определять площадь и периметр геометрических фигур разными способами.Находить значения сложных выражений без скобок, содержащих действия разных ступеней | тематический | ||
Тема 8 Дробные числа (15 часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – положительное отношение к урокам математики, к школе; – интерес к предметно - исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата; – этические чувства (стыда, вины и совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. Обучающийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию математических фактов, количественных отношений; математических зависимостей в окружающем мире; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свою Родину и народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – представления о красоте математики, точности математического языка. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя, а в некоторых случаях и самостоятельно; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – принимать участие в групповой работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку; – контролировать свои действия при работе с нагляднообразным, словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – оценивать правильность выполнения действий при работе с нагляднообразным материалом; – планировать свои действия в соответствии с учебными задачами; – вносить необходимые коррективы в результаты своих действий. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – кодировать информацию в знаково-символической или графической форме; – строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме; – проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление); – проводить классификацию изучаемых объектов (выделять основание классификации, разбивать объекты на группы по выделенному основанию); – самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе; – строить индуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств). Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом информационном пространстве; – моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов; – на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций; – самостоятельно формулировать выводы на основе сравнения, обобщения; – проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений при обосновании изучаемых математических фактов; – выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков; – осуществлять разносторонний анализ объекта (по нескольким существенным признакам); – пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – активно участвовать в коллективной работе, используя при этом речевые и другие коммуникативные средства; – владеть диалогической формой коммуникации; – использовать в различных ситуациях правила вежливости; – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении; – строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, использовать речь для передачи информации; – контролировать свои действия в коллективной работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать относительность мнений и подходов к решению задач; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – осуществлять взаимный контроль, анализировать совершенные действия; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач; – продуктивно сотрудничать с одноклассниками и учителем на уроке. | |||||||
101 |
Знакомство с понятием дроби. С. 70–71 | 1 | (395) Сравнение задач, рассуждение по аналогии. Выявление существенных признаков понятий «дробь», «одна вторая». Оперирование названиями дробей. (396) Решение неравенства с одним неизвестным с помощью составления соответствующих уравнений.(397) Составление и решение обратных задач. (398) Решение логических задач практическим способом (рассуждая по сделанному к задаче рисунку). | Познакомиться с понятием дроби (дробного числа).Читать и записывать дробные числа. Находить решения неравенств с одной переменной. Составлять и решать задачи, обратные данной. Решать задачи с помощью составленных моделей (таблица, схематический рисунок) | текущий | ||
102 | Чтение и запись дробей. С.72–73 | 1 | (399) Выявление существенных признаков записи дробей. Распознавание дроби. Запись дробей по их названию.(400) Решение уравнений. Выполнение действий с трехзначными числами. Конструирование новых уравнений.(401) Составление краткой записи задачи. Решение задачи разными способами.(402) Изображение дроби на круге, разделенном на равные части. (403) Определение координат точек на луче. Изображение на луче точек с заданными координатами | Познакомиться с образованием, названиями и записью дробей. Читать и записывать дробные числа. Изображать дроби на геометрических фигурах(квадрат, круг), разделенных на равные части.Решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия. Отмечать точки на луче по заданным координатам. | текущий | ||
103 | Запись дробей. С. 74–75 | 1 | (404) Анализ учебной ситуации. Составление и запись дробей по рисунку. (405) Исследование решения задачи с целью получения нового знания о зависимости между величинами, данными в ней.(406) Нахождение пути решения задачи незнакомого вида. 407)Нахождение значения сложных выражений. Изменение выражения в соответствии с заданием.(408) Составление и запись дробей по рисунку | Записывать дроби по сюжетному рисунку. Изменять значения сложных выражений, содержащих действия разных ступеней, с помощью скобок. Решать задачи на определение моментов времени по известным временным промежуткам. | текущий | ||
104 | Числитель и знаменатель дроби. С. 76–77 | 1 | (409) Выявление признаков понятий «числитель дроби», «знаменатель дроби». Оперирование этими понятиями при выполнении задания. Определение числителя и знаменателя данной дроби. (410) Чтение диаграммы. Использование данных диаграммы при ответе на вопросы задания. (411) Решение задач на движение (нахождение скорости движения).(412) Решение уравнений.(415) Определение масштаба рисунка по известным размерам изображения и реального объекта. | Познакомиться с названиями чисел в записи дробей.Применять эти термины при чтении и записи дробей.Обозначать одну и ту же часть числа разными дробями.Определять масштаб изображения по его истинным параметрам. | текущий | ||
105 |
Запись дробей по схематическому рисунку. С. 78–79 | 1 | (413) Чтение и запись дробей по рисунку. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями с опорой на рисунок. Анализ рисунка. Формулирование вывода о том, что дробь одной и той же величины можно записать разными способами. (414) Выполнение действий с трехзначными числами. Составление сложного выражения в четыре действия из простых.(416) Сравнение числовых выражений по разным признакам. Нахождение их значений. Знакомство с порядком действий в выражении с двойными скобками. (417) Решение задачи на нахождение скорости по известным расстоянию и времени. Перевод скорости из одних единиц измерения в другие. (418) Запись, чтение и изображение дробей с помощью схематического рисунка. (419) Вычисление значений сложных выражений. Изменение выражений с помощью скобок. | Сравнивать дроби с опорой на рисунок. Cоставлять и записывать разные дроби по одному рисунку. Формулировать правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Переводить единицы скорости из одних единиц измерения в другие. | текущий | ||
106 | Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями. С. 80–81 | 1 | (420) Анализ учебной ситуации с целью выделения существенных отношений. (421) Составление краткой записи задачи удобным способом. Исследование решения задачи с целью получения новых знаний об отношениях величин, данных в ней.(422) Запись дробей по рисунку. Сравнение полученных дробей. (423) Нахождение значений выражений, содержащих действия разных ступеней. | Сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями без опоры на рисунок. Записывать дроби в порядке увеличения и уменьшения. Преобразовывать задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия. | текущий | ||
107 | Задачи на нахождение части числа. С. 82–83 | 1 | (424) Запись и сравнение дробей по разным признакам.(425) Выявление общего способа решения задач на нахождение части числа. (426) Нахождение значения сложного выражения. Изменение порядка действий с помощью скобок.(427) Выбор удобного масштаба изображения плана комнаты.(428) Использование общего способа решения задачи на нахождение части числа в новых условиях (в разных жизненных ситуациях).(429) Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями. | Познакомиться с понятием «часть числа». Сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями. Решать задачи на нахождение числа по его части. Определять удобный масштаб изображения. | текущий | ||
108 | Сложное (двойное) неравенство. С. 84–86 | 1 | (430) Выявление существенных признаков понятия «сложное (двойное) неравенство». Использование выявленных признаков для записи двойных неравенств.(431) Использование данных таблицы для решения задачи. Построение масштабированных отрезков для изображения расстояния.(432) Соотнесение графической модели способа решения задачи и ее текста. Решение задачи.(434) Нахождение разных вариантов восстановления выражений.(435) Составление сложных неравенств из простых. | Познакомиться с понятием «сложное (двойное) неравенство». Читать и записывать двойные неравенства. Читать и записывать дробные числа. Находить число по его части. | текущий | ||
109 | Задачи на нахождение части числа. История возникновения дробей. С. 87–90 | 1 | (433) Сравнение задач, установление взаимосвязи между ними.(436) Составление схемы рассуждений к задаче. Преобразование задачи с целью выявления новых знаний о ее структуре. (437) Решение задачи на нахождение части числа (проведение дедуктивных рассуждений с использованием в качестве посылки общее правило нахождения части числа).(438) Нахождение площади и периметра прямоугольника по его чертежу в предложенном масштабе. | Составлять сложные неравенства из простых. Находить число по его части. Решать составные задачи на нахождение части числа. Находить разные способы выполнения задания. Познакомиться с историей возникновения дробей | текущий | ||
110 | Дроби на числовом луче. С. 91–92 | 1 | (439) Выявление способа изображения дробных чисел на числовом луче. (440) Работа в группе. Выбор удобного единичного отрезка для изображения дробных чисел на числовом луче. (441) Сравнение уравнений. Решение уравнений нового типа.(442) Нахождение реальных размеров объекта по его чертежу в известном масштабе. | Изображать дробные числа на числовом (координатном) луче. Выбирать единичный отрезок, удобный для дробей с разными знаменателями.Решать уравнения нового вида, требующие 1–3 преобразоний. | текущий | ||
111 | Задачи на нахождение числа по его доле. С. 93–95 | 1 | (443) Сравнение задач на нахождение части числа и числа по его доле. Установление соотношения между схемами и текстами задач.(444) Нахождение значений буквенных выражений при подстановке вместо буквы различных значений.(445) Решение задач на нахождение целого числа по его части.(446) Изображение дробных чисел на числовом луче. | Решать задачи на нахождение части числа и числа по его доле. Находить значение буквенного выражения подстановкой значений переменной. Отмечать дробные числа на числовом (координатном) луче. | текущий | ||
112 | Решение уравнений нового вида. С. 95–97 Контрольный устный счёт | 1 | (447) Сравнение уравнений, установление взаимосвязи между ними (использование распределительного свойства умножения относительно сложения и вычитания). Выдвижение гипотез и проверка их. Использование выявленного способа для решения уравнений нового вида.(448) Восстановление единичного отрезка по данным координатам.(449) Нахождение разных способов преобразования задачи с помощью изменения ее условия. (450) Восстановление математических объектов путем логических рассуждений.(451) Составление сложных неравенств из простых. | Использовать распределительное свойство умножения при решении уравнений нового вида. Находить разные способы выполнения задания (решать «деформированные» примеры). Составлять сложные неравенства из простых. Изображать дробные числа на координатном луче. Восстанавливать единичный отрезок. | текущий | ||
113 | Круговые диаграммы. С. 97–99 | 1 | (452) Чтение круговой диаграммы. (453) Определение удобного масштаба для изображения реального объекта. (454) Составление и решение задачи на нахождение части числа и числа по его доле по предложенным схемам.(455) Изображение дробных чисел на числовом луче.(456) Преобразование задачи с целью получения новых знаний о ее структуре.(457) Составление сложных неравенств из простых (неявное сравнение).(458) Чтение круговой диаграммы.(459) Анализ учебной ситуации с целью получения новых знаний о свойствах чисел при умножении. | Читать готовую круговую диаграмму. Использовать ее данные для решения задачи. Составлять и решать задачи на нахождение целого по его части. Строить цепочки рассуждений на основе знаний свойств произведений целых чисел. Выбирать удобный масштаб. Чертить план комнаты в выбранном масштабе. | текущий | ||
114 | Обобщающий урок по теме «Дробные числа». С. 100–101 Самостоятельная работа «Проверь себя» | 1 | (1) Решение задачи на нахождение части числа.(2) Решение задачи на движение. Нахождение разных вариантов решения (дополнение условия задачи новыми данными, необходимыми для однозначности ответа).(3) Определение координат точек на числовом луче.(4) Определение размера реального объекта по его изображению в известном масштабе. | Систематизировать знания о дробях, совершенствовать умения сравнивать дроби, решать задачи на нахождение доли, части целого и целого по значению его доли. | индивидуальный | ||
115 | Контрольная работа по теме «Дробные числа» | 1 | Выполнять сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями, находить значения сложных выражений. | Выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью. | тематический | ||
Тема 9. Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч (18 часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – положительное отношение к урокам математики, к школе; – интерес к предметно - исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата; – этические чувства (стыда, вины и совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. Обучающийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию математических фактов, количественных отношений; математических зависимостей в окружающем мире; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свою Родину и народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – представления о красоте математики, точности математического языка. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя, а в некоторых случаях и самостоятельно; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – принимать участие в групповой работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку; – контролировать свои действия при работе с нагляднообразным, словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – оценивать правильность выполнения действий при работе с нагляднообразным материалом; – планировать свои действия в соответствии с учебными задачами; – вносить необходимые коррективы в результаты своих действий. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – кодировать информацию в знаково-символической или графической форме; – строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме; – проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление); – проводить классификацию изучаемых объектов (выделять основание классификации, разбивать объекты на группы по выделенному основанию); – самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе; – строить индуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств). Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом информационном пространстве; – моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов; – на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций; – самостоятельно формулировать выводы на основе сравнения, обобщения; – проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений при обосновании изучаемых математических фактов; – выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков; – осуществлять разносторонний анализ объекта (по нескольким существенным признакам); – пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – активно участвовать в коллективной работе, используя при этом речевые и другие коммуникативные средства; – владеть диалогической формой коммуникации; – использовать в различных ситуациях правила вежливости; – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении; – строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, использовать речь для передачи информации; – контролировать свои действия в коллективной работе. Обучающийся получит возможность научиться: – понимать относительность мнений и подходов к решению задач; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – осуществлять взаимный контроль, анализировать совершенные действия; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач; – продуктивно сотрудничать с одноклассниками и учителем на уроке. | |||||||
116 |
Тысяча – новая счетная единица. С. 102–103 | 1 | (460) Анализ десятичной записи чисел. Выявление сходства и различия в записи разных разрядных единиц. Определение десятичного состава числа 1000.(461) Классификация равенств по разным признакам.(462) Решение задачи нового вида (использование эвристики). Использование выявленного способа для решения подобных задач.(463) Нахождение периметра многоугольника. Определение размера реального объекта по известным размерам чертежа и масштаба, в котором выполнен чертеж. | Познакомиться с новой счетной единицей – тысячей. Находить периметр многоугольника. Изображать многоугольник в заданном масштабе. | текущий | ||
117 | Счет тысячами. С. 104–106 | 1 | (464) Сравнение десятичной формы записи разных чисел. Запись четырехзначных чисел в таблицу разрядов. (465) Решение задачи с пропорциональными величинами «скорость»,«время», «расстояние». Исследование изменения результата в зависимости от изменения данных. Составление вопросов к заданию. (466) Вычисление значений выражений. Изменение свойств математических объектов в соответствии с заданием.(467) Нахождение площади многоугольника способом разбиения его на прямоугольники. Поиск разных способов решения. | Использовать тысячу как счетную единицу. Читать и записывать круглые тысячи. Осознавать роль нулей в записи круглых тысяч. Находить площадь многоугольника разными способами. | текущий | ||
118 |
Четырехзначные числа в натуральном ряду. С. 106–108 | 1 | (468) Использование способа сложения предыдущего числа и единицы для получения числа 1000. Определение «соседей» круглых тысяч.(469) Составление и решение задач,обратных к данной.(470) Решение уравнений. Преобразование уравнений по заданным свойствам или по образцу. (471) Составление по чертежу задачи на движение. Запись решения задачи в разной форме.(472) Восстановление объемных тел по их проекциям на плоскость. Нахождение разных вариантов выполнения задания. | Познакомиться с последовательностью и местом в натуральном ряду четырехзначных чисел. Получать четырехзначные числа способом сложения. Определять место круглых тысяч в натуральном ряду. Составлять задачи по краткой записи, представленной в виде чертежа. Распознавать пространственные тела по их основаниям. | текущий | ||
119 | Четырехзначные числа в натуральном ряду. С. 109–111 | 1 | (473) Использование знаний свойств натурального ряда чисел для определения места круглых тысяч в нем.(474) Решение составной задачи на нахождение части числа (на основе анализа схемы, данной к задаче).(475) Сравнение объемных тел по разным признакам. Изменение объемных тел в соответствии с заданием.(476) Сравнение уравнений. Нахождение способа решения уравнений нового вида. | Определять последовательность и место в натуральном ряду четырехзначных чисел. Переносить известные способы получения числа на четырехзначные числа. | текущий | ||
120 | Единица измерения расстояния – километр. С. 111–113 | 1 | (477) Распознавание единиц длины среди других величин. Выявление существенных признаков понятия «километр» и соотношения этой величины с другими единицами длины.(478) Запись четырехзначных чисел.Преобразование математических объектов.(479) Выбор наиболее удобной формы краткой записи задачи. Решение задачи разными способами.(480) Решение уравнений нового вида найденным на предыдущем уроке способом. | Познакомиться с новой единицей измерения и установить соотношение ее с другими единицами измерения длины. Читать и записывать четырехзначные числа, определять место каждого из них в натуральном ряду. Решать уравнения нового вида,требующие 1–2 тождественных преобразований. | текущий | ||
121 | Соотношение между единицами массы. С. 114–116 | 1 | (481) Выявление существенных признаков понятий «грамм», «тонна» и соотношений этих величин с другими единицами массы. (482) Перевод одних единиц измерения массы в другие (тонны, граммы).(483) Решение задачи на нахождение числа по его части.(484) Решение комбинаторных задач способом перебора.(485) Запись чисел римскими цифрами. | Познакомиться с новыми единицами измерения массы. Устанавливать соотношения между единицами массы с использованием четырехзначных чисел.Записывать трехзначные числа с помощью цифр римской письменной нумерации. | текущий | ||
122 | Разряд десятков тысяч. С. 116–117 Итоговая Диагностика (Мониторинг УУД) | 1 | (486) Чтение пятизначных чисел. Выявление существенных признаков понятия «десяток тысяч». (487) Решение задачи на нахождение числа по его части. Составление задач, обратных к данной задаче.(488) Перевод одних единиц измерения величин в другие. (489) Нахождение площади фигуры разными способами. | Познакомиться с новым разрядом чисел – разрядом десятков тысяч. Проводить счет десятками тысяч. Определять площадь фигуры разными способами. Находить наиболее рациональный способ определения площади многоугольника. | итоговый | ||
123 | Пятизначные числа в натуральном ряду. С. 118–120 | 1 | (490) Определение места десятков тысяч в ряду натуральных чисел. (491) Решение логической задачи.Выдвижение гипотезы о способе решения и проверка ее с помощью выполненного чертежа.(492) Сравнение частных по разным признакам. Изменение выражений в соответствии с прогнозируемым результатом. (493) Решение задачи на движение. | Определять последовательность и место пятизначных чисел в натуральном ряду. Переносить известные способы получения числа на пятизначные числа.Решать задачи, рассматривающие процессы движения в разных направлениях | текущий | ||
124 |
Сложение Многозначных чисел. С. 121–123 Контрольный устный счёт | 1 | (496) Рассуждение по аналогии. Выдвижение гипотезы о сложении четырехзначных чисел. Обобщение полученного вывода на любые многозначные числа.(497) Чтение и запись пятизначных чисел. Определение их десятичного состава.(498) Анализ условия задачи. Исследование зависимости решения задачи от изменения ее вопроса.(499) Обобщение алгоритма письменного сложения натуральных чисел для всех случаев.(500) Выбор удобного масштаба для изображения плана грядки. Вычисление периметра прямоугольника. Определение зависимости периметра и площади прямоугольника от изменения длин его сторон. Проверка полученных выводов вычислениями. | Обобщить способ письменного сложения многозначных чисел. Читать и записывать пятизначные числа. Определять единицы каждого разряда в пятизначном числе.Преобразовывать задачу с помощью изменения вопроса. Применять обобщенный алгоритм письменного сложения многозначных чисел при вычислениях. Использовать знания о масштабе и начертательные умения при решении задач практического содержания. | текущий индивидуальный | ||
125 | Сто тысяч. С. 124–125 | 1 | (501) Чтение и запись круглых сотен тысяч.(502) Составление и решение задач, обратных данной.(503) Получение сотни тысяч разными способами. Определение места круглых сотен тысяч в натуральном ряду тысяч.(504) Классификация математических объектов (частных) по разным признакам. Проверка полученных выводов вычислениям. | Познакомиться с шестым разрядом чисел – сотнями тысяч. Читать и записывать круглые сотни тысяч.Решать задачи на движение. Составлять и решать обратные к ним задачи. Использовать числа 100,1000, 10 000 как счетныеединицы при образовании многозначных чисел | текущий | ||
126 | Контрольная работа за год. | 1 | Составление и решение задач в 2-3 действия . Вычисление периметра прямоугольника. Решение уравнений, выражение величин в более мелких единицах измерения, решать задачи. Выполнение сложения и вычитания в пределах шестизначных чисел. Выполнение умножения и деления многозначных чисел на однозначное число. Проверка работы. | Обобщить алгоритмы умножения и деления многозначных чисел на однозначные. Определять число единиц каждого разряда и каждого класса в многозначном числе. Решать и преобразовывать комбинаторные задачи. Выполнять сложение и вычитание многозначных чисел. Решать задачи на движение разными способами. | итоговый | ||
127 | Работа над ошибками. Шестизначные числа. С. 126–129 | 1 | (505) Сравнение задач с целью нахождения сходства и различия в их решениях. (506) Рассуждение по аналогии (сравнение названий и записи чисел в разрядах сотен и сотен тысяч).(507) Запись чисел римскими цифрами с использованием новых знаков. (508) Обобщение алгоритма вычитания для любых натуральных чисел.(509) Составление к задаче схемы рассуждений в процессе поиска пути ее решения.(510) Нахождение закономерности в построении числовых рядов. (511) Перевод величин из одних единиц измерения в другие. | Читать и записывать круглые сотни тысяч. Осознать общность структур класса единиц и класса тысяч. Овладеть общим алгоритмом вычитания многозначных чисел. Познакомиться с новыми цифрами римской письменной нумерации. Использовать данные цифры для записи многозначных чисел. | текущий | ||
128 | Таблица разрядов и классов. С. 130–132 | 1 | (512) Выявление существенных признаков понятия «класс». Сравнение класса единиц и класса тысяч. Сопоставление их структуры.(513) Установление отношения «взаимообратные задачи». (514) Нахождение общих признаков объектов. Сложение многозначных чисел. Решение комбинаторных задач. | Овладеть понятием «класс чисел» и его структурой. Выполнять сложение и вычитание шестизначных чисел. Установить общность структур класса единиц и класса тысяч. | текущий | ||
129-131 | Умножение и деление многозначных чисел на однозначные. С. 132–138 | 3 | (515) Обобщение алгоритма умножения многозначного числа на однозначное. (516) Чтение и запись чисел до 1 000 000. Определение значения цифр в многозначном числе. (517) Составление и решение обратных задач. Анализ структуры и решения задач.(518) Применение алгоритма письменного вычитания на четырехзначные, пятизначные и шестизначные числа. (519) Обобщение алгоритма деления многозначного числа на однозначное. (520) Решение задачи разными способами. (521) Решение комбинаторных задач. Конструирование математических объектов по описанию.(522) Определение количества единиц в каждом разряде и каждом классе многозначного числа. (523) Решение комбинаторной задачи. (524) Работа с таблицей. Запись многозначных чисел. Уменьшение или увеличение данных многозначных чисел в несколько раз.(525) Анализ учебной ситуации.Сравнение выражений с целью выявления существенного отношения между ними.(526) Решение задачи на движение разными способами. | Обобщить алгоритмы умножения и деления многозначных чисел на однозначные. Определять число единиц каждого разряда и каждого класса в многозначном числе. Решать и преобразовывать комбинаторные задачи. Выполнять умножение и деление шестизначных чисел на однозначное, сложение и вычитание многозначных чисел. Решать задачи на движение разными способами. Находить наиболее рациональный способ решения задачи. | текущий | ||
132- 133 | Действия с числами в пределах 1 000 000. Обобщение изученного за год. С. 139–141 | 2 | (1) Нахождение площади фигуры, используя формулу площади прямоугольника и свойство аддитивности площади. (2) Выполнение письменного деления многозначных чисел на однозначное число с остатком и без остатка. (3) Распознавание треугольников на чертеже. Измерение углов треугольников. (4) Нахождение значения сложного выражения. (5) Решение задачи на нахождение части числа. (6) Изображение окружности заданного радиуса. (7) Решение логической задачи на выявление десятичной записи числа. (8) Построение числовых лучей. Выбор удобного единичного отрезка. Решение задачи с помощью числового луча. (9) Определение длины единичного отрезка. Нахождение координат отмеченных на луче точек. Преобразование математических объектов в соответствии с заданием. | Совершенствовать умения выполнять умножение и деление шестизначных чисел на однозначное, сложение и вычитание многозначных чисел. Совершенствовать навыки работы с числами, величинами, математическими моделями, геометрическими фигурами. | текущий | ||
134- 136 | Резерв | 3 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №3 г. Аркадака Саратовской области
«Согласовано» Руководитель МО /Панова Е.Н./ ФИО Протокол № 1 от « » августа 2016 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ-СОШ №3 г. Аркадака / Конышева Е.К./ ФИО « » августа 2016 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ-СОШ № 3 г. Аркадака / Васильева О.А./ ФИО Приказ № ____ от « » августа 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
3-а класс
Пановой Елены Николаевны
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
2016-2017 учебный год
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №1 от
« » августа 2016 г.
г.Аркадак
2016 г.
- Планируемые результаты.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
- интерес к познанию окружающего мира;
- ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
- осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
- осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;
- ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
- сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам;
- понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;
- принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;
- понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;
- выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации учения;
- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- реализации основ гражданской идентичности в поступках;
- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни;
- ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-об- разным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словеснообразным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- - действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце
- действия с наглядно-образным, словесно- образным и словесно-логическим материалом;
на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;
- умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа; природа живая - неживая; природные зоны; природные сообщества; группы растений, группы животных др.);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиа-ресурсов;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- находить разнообразные способы решения учебной задачи;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
- контролировать действия партнера;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- использовать речь для планирования своей деятельности.
Предметные результаты
Человек и природа
Обучающийся научится:
- устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных;
- осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп);
использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России;
- проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ);
- оценивать свое поведение и поведение других людей в природе;
- сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы);
- сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества;
- выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
- выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
- узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;
- соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у водоема;
- узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;
- фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды.
Обучающийся получит возможность научиться:
- узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые;
- оформлять результаты исследовательской работы («Человек и природа») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;
- моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает существенное влияние на природные сообщества, оценивать их последствия;
- планировать, контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность, направленную на изучение окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Обучающийся научится:
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами;
используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им;
- устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах;
- выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).
Обучающийся получит возможность научиться:
оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность;
- оформлять результаты исследовательской работы («Человек и общество») с использованием (в случае необходимости ) таблиц,
- графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;
- осознавать существующую связь между каждым человеком и разнообразными окружающими социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изучаемый исторический период;
- наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах страны (на примерах исторических лиц, литературных героев и современников);
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Обучающийся получит возможность узнать:
первых государствах;
- об истории Древней Руси, Московского государства, о событиях общественной и культурной жизни страны в изучаемые исторические периоды;
- об особенностях быта, труда, духовно-нравственных и культурных традициях людей в изучаемые исторические периоды;
- имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван IV Грозный; Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, связанные с ними события и их влияние на историю нашего Отечества;
- об истории и выдающихся людях родного края.
2. Содержание программы.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» для 3 –а класса МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, требований ООП НОО МБОУ-СОШ №3 и на основе авторской программы по окружающему миру 2011года, разработанной Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казаковым.
Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
- Дмитриева Н.Я.,Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 3 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.
- Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» 3 класс-Самара: Издательский дом «Фёдоров»:издательство «Учебная литература»,2013
- Дмитриева Н.Я.,Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир».3 класс.- : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.
Данный предмет входит в образовательную область «Естественных наук». Согласно действующему в МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака базисному учебному плану рабочая программа по курсу «Окружающий мир» предусматривает организацию процесса обучения в 3-а классе в объёме 68 часов (2 часа в неделю; 34 учебные недели). Мониторинг метапредметных УУД проводится на диагностических уроках.
Темы, попадающие на праздничные дни, планируется изучать за счет объединения тем, резервных уроков.
Природные условия земли _ (12 часов)
Особенности планеты Земля. Ознакомление с масштабом карт. Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Представление о климате. Почва. Состав почвы. Образование почв на Земле. Плодородие почв. Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды.
Человек в далеком прошлом (10-часов)
Человек и общество. Природные условия, в которых появился человек. Представления о природных зонах Африки. Особенности жизни древних людей. Наследие Древнего мира. Лента времени (год, век, тысячелетие).
Земли восточных славян (13 часов)
Человек и природа. Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира. Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в зоне лесов европейской части России. Листопад.
Образование Древнерусского государства (7)
Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура. Ордынское нашествие. Александр Невский и Ледовое побоище.
Человек и природа. Объединение русских земель вокруг Москвы (12) Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг, водоем, их значение. Ядовитые растения леса и луга. Изменения в природе, связанные с деятельностью человека.
Человек и общество.
Объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Освобождение от ордынского ига. Культура Московской Руси. Исторические достопримечательности. Золотое кольцо России.
Какая она, Азия (7) Русские первопроходцы. Поход казаков под руководством Ермака в Сибирь. Азия. Тайга. Экологические проблемы тайги. Природное сообщество болото. Природа Индии.
Россия в XVII веке (7) Изучение рельефа, почв, природных сообществ родного края, запоминание наиболее охраняемых растений, животных, грибов, усвоение правил поведения в природе, ориентирование на местности.
3.Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 3 класс.
№ п/п | Наименование разделов,тем. | Количество часов | Дата план | Дата факт | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Планируемые результаты | Форма контроля | ||||||||||
Предметные | Личностные | Метапредметные | |||||||||||||||
Природные условия Земли. | 12 | ||||||||||||||||
1 | Приглашение к путешествию. | 1 | Определить знания, необходимые для путешественников. Работать с физической картой, разработать маршрут путешествия | Осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп). | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире. Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | текущий | ||||||||||
2 | Лента времени. | 1 | Уметь пользоваться лентой времени | Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату − с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц. | Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении). Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов). | текущий | ||||||||||
3 | Ознакомление с масштабом карт | 1 | Познакомиться с масштабом. | Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения | текущий | ||||||||||
4 | Что такое погода | 1 | Наблюдать за погодой в течение недели. Сравнить погоду разных дней. Выделить признаки погоды. Определить понятие «погода». Сравнить погоду разных сезонов. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||
5 | Народные приметы погоды. | 1 | Изучить изменчивость погоды. Метеорология – наука о погоде. Классифицировать признаки хорошей и плохой погоды. Наблюдать признаки в природе. | Фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | текущий | ||||||||||
6-7 | Климат. | 2 | Иметь представление о климате. Сравнить погоду одного дня в разных уголках России. Характеризовать показатели климата. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. | текущий | ||||||||||
8 | Почва (практическая работа). Состав почвы | 1 | Определить состав почвы. | Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России. | Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения. | Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре). Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | текущий | ||||||||||
9 | Образование почв на Земле | 1 | Изучить историю образования почв. Характеризовать зависимость почвы и растений. Характеризовать разнообразие почв, плодородие, перегной. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | текущий | ||||||||||
10 | Плодородие | 1 | Давать характеристику живая – мертвая почва. Характеризовать защиту почв от загрязнения, разрушения. | Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Учитывать другое мнение и позицию. Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. | текущий | ||||||||||
11 | Природные зоны суши Земли | 1 | Познакомиться с природными зонами в разных тепловых и климатических поясах. Назвать общее и отличия. Сравнить природные зоны мира. Объяснять приспособленность живой природы к условиям окружающей среды. Работать с физической картой. | Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||
12 | Обобщение знаний по теме: Природные условия Земли. Проверочная работа № 1 | 1 | Выполнить самостоятельную работу. Сделать самопроверку. | Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации. Устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.). | тематический | ||||||||||
Человек в далеком прошлом. | 10 | ||||||||||||||||
13 | Особенности Африки. | 1 | Познакомиться с географическим положением Африки. Характеризовать ее климат. | Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату − с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. | текущий | ||||||||||
14 | Особенности Африки. | 1 | Познакомиться с природными зонами Африки. | Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов. | Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения. | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | текущий | ||||||||||
15 | Родина человечества | 1 | Выявить особенности природы Юго-Восточной Африки. Рассмотреть гипотезы появления человека. Расселение людей. | Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||
16 | Тестовая работа за 1 четверть. | представления о природных условиях, повлиявших на происхождение человека | На основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов | Понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц | итоговый | ||||||||||||
17 | Работа над ошибками. Жизнь древних людей | 1 | Характеризовать этапы становления человека. Объяснять появление огня. Одомашнивание животных. Орудия труда. | Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах. Выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями). | Формирование интереса к познанию окружающего мира. | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Контролировать действия партнера. | текущий | ||||||||||
18 | Самые древние государства | 1 | Познакомиться с государствами Средиземноморья. Работать с «лентой времени». Развитие наук. | Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц. | Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении). Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов). | текущий | ||||||||||
19 | Античность. | 1 | Познакомиться с государствами Средиземноморья. Работать с «лентой времени». Развитие наук. | Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц. | Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении). Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов). | текущий | ||||||||||
20 | Расширение знаний о Европе. | 1 | Познакомиться с плаванием Питея. | Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или иного природного сообщества. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны; природные сообщества, группы растений, группы животных и др.). | текущий | ||||||||||
21 | Расширение знаний об Азии. | 1 | Изучить поход Александра Македонского на Восток. Китайские путешественники в Средней Азии. | Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | текущий | ||||||||||
22 | Наследие древнего мира. Проверочная работа №2 по теме «Человек в далеком прошлом» | 1 | Аристотель, Архимед. Познакомиться с культурой и искусством Древнего мира. Язычество. | Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату − с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире. Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | текущий | ||||||||||
Земли восточных славян. | 13 | ||||||||||||||||
23 | Восточно-Европейская равнина. Практическая работа. | 1 | Изучить географическое положение, рельеф, климат Восточно-Европейской равнины. Первые люди на нашей Земле. Работать с физической и контурной картами России. | Осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп). | Формирование осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре). Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | текущий | ||||||||||
24 | Природная зона степи. Растительность. Практическая работа. | 1 | Работать с физической картой, картой климатических поясов и природных зон России и мира. Характеризовать географическое положение. Изучить растительность степей весной и летом. Работать с гербариями. | Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении). Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов). | текущий | ||||||||||
25 | Животный мир. | 1 | Рассмотреть особенности внешнего строения и образа жизни животных степей. Определить цепи питания в степях. | Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края. Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных. | Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||
26 | Сезонные изменения в степях. | 1 | Характеризовать сезонные изменения в неживой природе и связанные с ними изменения в живой природе. Сравнение степей Евроазиатского и Африканского материков. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Формирование интереса к познанию окружающего мира. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. | текущий | ||||||||||
27 | Население степей. Земледельцы и кочевники. | 1 | Познакомиться с особенностями быта, занятий людей в степях. Экологические проблемы. ОБЖ. | Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Умение смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей. | текущий | ||||||||||
28 | Лесостепь. Лесная зона. Практическая работа. | 1 | Изучить географическое положение, климат, почвы, особенности растительности лесной зоны. Работать с картами: физической, природных зон, контурной. Характеризовать значение леса. | Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | текущий | ||||||||||
29 | Смешанные леса. Растительность и животный мир. | 1 | Изучить растительность и животный мир смешанных лесов. Ярусность. Работать с коллекциями и гербарными материалами. | Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или иного природного сообщества. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Учитывать другое мнение и позицию. Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. | текущий | ||||||||||
30 | Сезонные изменения в лесу. Экскурсия на природе. | 1 | Характеризовать приспособленность животных организмов к сезонным изменениям в неживой природе. Изучить распространение плодов и семян. Рассмотреть почки как приспособленность растений к перенесению неблагоприятных условий. Изучить ядовитые растения и грибы. | Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края. Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных. Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. | текущий | ||||||||||
31 | Сезонные изменения в лесу. Исследовательская работа. | 1 | Изучить образ жизни, повадки животных леса. Перелетные и зимующие животные. Рассмотреть, кто как проводит зиму. Весна и лето. Меры по сохранению леса. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения. | Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре). Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | текущий | ||||||||||
32 | Как жили наши предки. Практическая работа. | 1 | Изучить быт славян, занятия. Защита поселка. ОБЖ. | Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России. | Формирование интереса к познанию окружающего мира. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. | текущий | ||||||||||
33 | Жизнь славян в лесах. | 1 | Изучить путь «из варяг в греки». Торговля, общение, ремесла, рост поселков, городов. Работать с физической и исторической картами России. | Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||
34 | Обожествление природы. | 1 | Характеризовать язычество. Человек и природа. Защита своих земель. | Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц. | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Контролировать действия партнера. | Текущий итоговый | ||||||||||
35 | Контрольная работа за 1-е полугодие. | 1 | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | |||||||||||
Образование древнерусского государства. | 7 | ||||||||||||||||
36 | Работа над ошибками. Первые русские князья. | 1 | Рассмотреть понятие «государство». Князья. Работать с исторической картой, «лентой времени». Изучить образование Древнерусского государства. | Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | текущий | ||||||||||
37 | Принятие Русью христианства. | 1 | Изучить связи с Византией. Князь Владимир. Характеризовать значение принятия христианства для Руси. «Лента времени». | Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц. | Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре). Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | текущий | ||||||||||
38 | Древнерусская культура. Зодчество. Памятники архитектуры. Экскурсия по историческим местам, в краеведческий музей. | 1 | Изучить деревянное и каменное строительство на Руси. Прикладное искусство. | Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире. Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | текущий | ||||||||||
39 | Устное народное творчество | 1 | Изучить сборники вечной мудрости. Былины, летописи. | Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им. | Формирование интереса к познанию окружающего мира. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. | текущий | ||||||||||
40 | Как учили школьников на Руси. | 1 | Практическая работа. Урок в древнерусской школе. | Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. Формирование сопереживания другим людям, в том числе историческим лицам. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. | текущий | ||||||||||
41 | Ордынское нашествие | 1 | Изучить ослабление Руси. Раздробленность на отдельные княжества. Рассмотреть нашествие монголов. «Лента времени». | Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату – с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.). | текущий | ||||||||||
42 | Ледовое побоище. Проверочная работа №3 по теме раздела. | 1 | Рассмотреть стремление соседей с Запада (шведов, немцев) захватить славянские земли. Защита славянских земель. | Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах. Выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями). | Формирование осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | Умение смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей. | тематический | ||||||||||
Объединение русских земель вокруг Москвы. | 12 | ||||||||||||||||
43 | Залесская земля. | 1 | Характеризовать жизнь на Руси в период монгольского ига. | Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. Формирование сопереживания другим людям, в том числе историческим лицам. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | текущий | ||||||||||
44 | Что такое природное сообщество. Законы лесной жизни. | 1 | Познакомиться с природными условиями вокруг Москвы. Изучить природные сообщества лесной зоны. Работать с физической картой. Природное равновесие в лесу. Разнообразие природных сообществ (березняк, дубрава, еловый лес и т.д.). Цепи питания. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. Соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у водоема. Узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Учитывать другое мнение и позицию. Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. | текущий | ||||||||||
45 | Экологические проблемы леса. | 1 | Ориентирование в лесу. Лес – наше богатство. Характеризовать охрану лесных угодий. Моделировать варианты нарушения экологических связей в лесу. | Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). | Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | текущий | ||||||||||
46 | Сообщество луг. Человек и сообщество луг. | 1 | Рассмотреть растительность и животный мир луга. Экологическое равновесие. Связи внутри сообщества. Ярусность на лугу. Изучить значение лугов для сельскохозяйственной деятельности человека. Смоделировать варианты нарушения экологических связей луга. Ядовитые растения луга. | Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или иного природного сообщества. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||
47 | Озеро. Правила поведения на воде. | 1 | Познакомиться с природным сообществом река, озеро. Рассмотреть растительность, животный мир, связи внутри сообщества. | Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении). Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов). | текущий | ||||||||||
48 | Животные, обитающие в озере и по его берегам. Правила поведения у водоема | 1 | Продолжение работы с сообществом озеро. Изучить экологические проблемы водоемов. | Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края. Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных. | Формирование интереса к познанию окружающего мира. | Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре). Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | текущий | ||||||||||
49 | Поле-природное сообщество. | 1 | Сообщество поле создано человеком. Характеризовать роль деятельности человека в поддержании этого сообщества. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.). | текущий | ||||||||||
50 | Проверочная работа | 1 | Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи | Принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения | итоговый | ||||||||||||
51 | Работа над ошибками. Возвышение Москвы. | 1 | Изучить географическое положение Москвы. Природные условия. Князья. | Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России. | Формирование осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | текущий | ||||||||||
52 | Освобождение Руси от монгольского ига. | 1 | Изучить личность Дмитрия Донского; Куликовскую битву. Стояние на реке Угре. Работать с «лентой времени». | Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. | текущий | ||||||||||
53 | Создание Московского государства. | 1 | Изучить роль Ивана III, Ивана IV Грозного. | Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. Формирование сопереживания другим людям, в том числе историческим лицам. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. | текущий | ||||||||||
54 | Русская культура. | 1 | Зодчество. Совершить «путешествие» по Золотому кольцу России. | Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. | Формирование осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | текущий | ||||||||||
Какая она,Азия | 7 | ||||||||||||||||
55 | Итоговая диагностика. | 1 | итоговый | ||||||||||||||
56 | Русские первопроходцы. Поход казаков под руководством Ермака в Сибирь. | 1 | Познакомиться с первыми путешественниками – купцами. Новгородцы, открывшие северные земли. Работать с «лентой времени». Изучить открытие Сибири и присоединение ее к России. | Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Учитывать другое мнение и позицию. Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. | текущий | ||||||||||
57 | Азия. Практическая работа. | 1 | Изучить природные условия Сибири. Работать с физической и контурной картами России. Рассмотреть географическое положение Азии. | Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или иного природного сообщества. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||
58 | Тайга. | 1 | Изучить растительность и животный мир тайги. Природные связи. Цепи питания. | Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края. Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных. | Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | текущий | ||||||||||
59 | Экологические проблемы тайги. | 1 | Пожары. Стихийные бедствия. Характеризовать уничтожение лесов и животных человеком (браконьерство). | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Формирование интереса к познанию окружающего мира. | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | текущий | ||||||||||
60 | Сообщество болото. | 1 | Характеризовать растительность и животный мир болота. Экологические связи внутри сообщества. ОБЖ. Значение болот в природе. Озеро – болото. | Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Контролировать действия партнера. | текущий | ||||||||||
61 | Природа Индии. | 1 | Рассмотреть географическое положение. Открытие Индии европейцами. Путешествие Афанасия Никитина. | Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края. Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. | текущий | ||||||||||
Россия в XVII веке. | 7 | ||||||||||||||||
62 | Россия в XVII веке. Смутное время. К. Минин и Д. Пожарский | 1 | Смутное время. Изучить нашествие врагов с Запада. Характеризовать роль К. Минина и Д. Пожарского. | Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре). Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | текущий | ||||||||||
63 | Расширение пределов страны. | 1 | Изучить поход Семена Дежнева на Север. Работать с физической и контурными картами. Характеризовать рельеф и климат. | Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату – с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. Формирование сопереживания другим людям, в том числе историческим лицам. | Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.). | текущий | ||||||||||
64 | Природа тундры. | 1 | Характеризовать растительность и животный мир тундры. Взаимосвязь неживой и живой природы. Объяснить сезонные изменения в тундре. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении). Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов). | текущий | ||||||||||
65 | Люди в тундре. | 1 | Рассмотреть жизнь и занятия населения. Охрана природы тундры. Народы Сибири. | Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на карте. | Формирование осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | текущий | ||||||||||
66 | Арктическая пустыня. | 1 | Характеризовать природу ледяной зоны. Природное явление северное сияние. | Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. | текущий | ||||||||||
67 | Проверочная работа | 1 | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы; приводить примеры растений и животных, характерных для природного сообщества. | Формирование интереса к познанию окружающего мира. | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | итоговый | ||||||||||
68 | Россия накануне реформ. Обобщающие задания. | 1 | Самостоятельная работа с картой. «Лента времени». | Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. | текущий |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №3 г. Аркадака Саратовской области
«Согласовано» Руководитель МО /Панова Е.Н./ ФИО Протокол № 1 от « » августа 2016 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ-СОШ №3 г. Аркадака / Конышева Е.К./ ФИО « » августа 2016 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ-СОШ № 3 г. Аркадака / Васильева О.А./ ФИО Приказ № ____ от « » августа 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Детская риторика»
3-а класс
Пановой Елены Николаевны
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
2016-2017 учебный год
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №1 от
« » августа 2016г.
г.Аркадак
2016 г.
- Планируемые результаты
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– оценивать свою вежливость;
– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:
– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;
– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;
– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;
– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
– отличать подготовленную и неподготовленную речь;
– знать особенности неподготовленной речи;
– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;
– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
– знать особенности диалога и монолога;
– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);
– пользоваться основными способами правки текста.
- Содержание учебного предмета.
Рабочая программа учебного предмета «Детская риторика» для 3-а класса МБОУ-СОШ № 3 г. Аркадака разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачами формирования у младших школьников умения учиться, требованиями ООП НОО МБОУ-СОШ № 3 и на основе авторской программы по курсу «Детская риторика», разработанной Т. А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской. (Образовательная система «Школа 2100»).
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Т.А Ладыженская, Н.В.Ладыженская, Р.И.Никольская, Г.И.Сорокина “Детская риторика. В рассказах и рисунках” (в 2 частях) Учебник для 3 класса. М.: ООО Баласс, издательство Ювента, 2013 г
2. Т.А. Ладыженская М. Уроки риторики. Методические рекомендации для учителя. М.: ООО Баласс, издательство Ювента, 2012 г
3. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. – 400 с.
4. Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента.
Данный предмет входит в образовательную область «Филология». Изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования.
Согласно действующему в МБОУ-СОШ №3 г. Аркадака базисному учебному плану рабочая программа по курсу «Детская риторика» предусматривает организацию процесса обучения в 3-а классе в объёме 34 часов (1 час в неделю; 34 недели). Предмет «Детская риторика» относится к часам школьного компонента. Использование часов школьного компонента определено социальным заказом общества и исходя из возможностей учреждения.
3-й класс (34 часа)
Общение
Речевые (коммуникативные) задачи.
Речевая деятельность.
Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.
Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).
Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.
Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.
Текст. Речевые жанры
Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).
Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.
Вторичные речевые жанры.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.
Цитата в пересказах, её роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Типы текстов.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.
Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Рассказ по сюжетным рисункам.
- Календарно-тематическое планирование 3 класс
№ п/п | Тема урока,раздела | Количество часов | дата | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Планируемые результаты | Форма контроля | |||||
план | факт | ||||||||||
Предметные | Личностные | Метапредметные | |||||||||
Раздел 1. НАУКА РИТОРИКА (4 часа) | |||||||||||
1 | Проверь себя | 1 | Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д. Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения. Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях . Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с помощью анкеты . Называть задачи общения . Называть некоторые коммуникативные профессии . Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче . Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи . | анализировать высказывания, оценивать свое речевое поведение с точки зрения его соответствия речевой задаче; – анализировать свою общительность; – продумывать, уточнять и формулировать речевую задачу своего высказывания; – подчинять свое высказывание речевой задаче | Личностные: оценивать свою вежливость; определять степень вежливостипри общении людей ); осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений; осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово; понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова. | Метапредметные: осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач; | текущий | ||||
2 | Что мы помним о речевой ситуации | 1 | |||||||||
3 | Твои речевые роли | 1 | |||||||||
4 | С какой целью? Зачем? | 1 | |||||||||
Раздел 2. УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ (4 часа) | |||||||||||
5 | Неподготовленная речь | 1 | Различать подготовленную и неподготовленную речь . Анализировать примеры неподготовленной речи . Называть приёмы подготовки устного высказывания . Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания . Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко . | определять, в какой мере устная речь подготовлена, в чем отражается ее подготовленность; | - оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; – осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях | осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач; | текущий | ||||
6 | Подготовленная речь, приемы подготовки | 1 | – оценить высказанную похвалу с точки зрения ее правдивости и отобранных средств выражения | – объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов. - Контроль результатов деятельности - оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; - Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | формулировать тему урока после предварительного обсуждения; определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев; критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии | текущий | |||||
7 | Говорим подробно, кратко | 1 | Уметь выразить похвалу (одобрение) и ответить на нее | текущий | |||||||
8 | Похвала (комплимент) | 1 | текущий | ||||||||
Раздел 3. СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ (1 час) | |||||||||||
9 | Слушаем, вдумываемся | 1 | Называть задачи слушания . Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации . Демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя . Демонстрировать использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах . Оценивать свои особенности как слушателя | Знать задачи науки риторики и её значение в жизни людей. - Уметь анализировать свою и чужую речь, различать подготовленную и неподготовленную речь, оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения , анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях. | – объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов. - Контроль результатов деятельности - оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; - Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | - давать оценку невежливому речевому поведению. -определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. – при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей; - Использовать знаково-символические средства для решения задач. -определять тему, основную мысль несложного текста; – определять структурно-смысловые части текста. - Находить основы смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные : - соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности; - Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуациях столкновения интересов. -Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание | текущий | ||||
Раздел 4. УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ (2 часа) | текущий | ||||||||||
10 | Читаем учебные тексты | 1 | Анализировать роль различных выделений в учебных текстах . Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план. Объяснять, зачем нужно исправлять текст . Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.). Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами . | Уметь анализировать свою и чужую речь, различать подготовленную и неподготовленную речь, оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения , анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях. | – оценивать свою вежливость; – определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо); – осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений; – осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово; – понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова | ||||||
11 | Учимся писать, редактировать | 1 | Анализировать роль различных выделений в учебных текстах (П). Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план (П). Объяснять, зачем нужно исправлять текст (П). Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.). Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами (Н). | приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов; отличать подготовленную и неподготовленную речь; знать особенности неподготовленной речи;осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения; | текущий | ||||||
Раздел 5. ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ (5 часов) | |||||||||||
12 | Проверь себя | 1 | тематический | ||||||||
13 | Что такое вежливость? | 1 | Давать определение вежливости (П). Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях (П). Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам (П). | знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления; реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации; знать особенности диалога и монолога; анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах; использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах; | - Контроль результатов деятельности - оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; - Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности | ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; - планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари; - определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих. - слушать и понимать речь других | текущий | ||||
14 | Вежливо, невежливо, грубо | 1 | текущий | ||||||||
15 | Добрые дела – добрые слова | 1 | текущий | ||||||||
16 | А ты вежлив? | 1 | |||||||||
Раздел 6. РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ (2 часа) | |||||||||||
17 | Проверь себя. Тексты разные нужны | 1 | Называть признаки текста, типы текстов (Н). Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты (П). Характеризовать разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления (Н). Различать диалог и монолог (П). Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов (П). | знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.); пользоваться основными способами правки текста. | объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов. - Контроль результатов деятельности - оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; - Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности | текущий | |||||
18 | Диалог и монолог | 1 | текущий | ||||||||
Раздел 7. ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ (2 часа) | |||||||||||
19 | Пиши правильно! | 1 ч. | Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению (П). Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего (Н). Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём (Н). | Уметь анализировать свою и чужую речь, различать подготовленную и неподготовленную речь, оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения , анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях | – осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений; – осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово; – понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова | пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио –видео – ) сопровождением – в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства | текущий | ||||
20 | Произноси правильно! Употребляй слова правильно! | 1 ч. | текущий | ||||||||
Раздел 8. ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА (3 часа) | |||||||||||
21 | Пересказ | 1 | Определять способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщённого изложения текста (П). Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа (П). Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе (П). Вводить в пересказ эффективные цитаты (Н). Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги (Н). | – осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения; – знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления; – реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации; – знать особенности диалога и монолога; анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах; использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах; – знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.); пользоваться основными способами правки текста. | – осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений; – осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово; – понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова | анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов; аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты; | текущий | ||||
22 | Выбери нужное | 1 | текущий | ||||||||
23 | Цитата в пересказе. Кратко о книге | 1 | текущий | ||||||||
Раздел 9. ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ… ВАС (3 часа) | |||||||||||
24 | Поздравляю… Кого? С чем? Как? | 1 | Анализировать структуру поздравления – устного и письменного (П). Оценить поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации (П). | объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов. - Контроль результатов деятельности - оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; - Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности | продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод; – знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление | текущий | |||||
25 | Желаю… Кому? Чего? Как? | 1 | текущий | ||||||||
26. | С днём рождения! С Новым годом! С праздником 8 Марта! | 1 | текущий | ||||||||
Раздел 10. УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ (4 часа) | |||||||||||
27 | Рассуждение | 1 | Анализировать известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом (П). Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении (П). Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами (П).
| объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов - Контроль результатов деятельности - оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; - Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности | знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление | текущий | |||||
28 | Вывод в рассуждении | 1 | текущий | ||||||||
29 | Правило в доказательстве | 1 | текущий | ||||||||
30 | Цитата в доказательстве | 1 | текущий | ||||||||
Раздел 11. ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ (4 часа) | |||||||||||
31 | Сравни и скажи | 1 | Анализировать сравнительные описания, их структуру (Н). Называть правила сравнения (П). Реализовывать сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения (П). Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение (П). Реализовывать сравнительное описание разными способами (П). Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П). | анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах; использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах; знать основные способы правки текста | объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов. - Контроль результатов деятельности - оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной | – знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление | текущий | ||||
32 | Правила сравнения | 1 | текущий | ||||||||
33 | Как строятся сравнительные тексты? | 1 | текущий | ||||||||
34 | Интеллектуальный марафон по теме «Что мы изучали на уроках риторики в 3 классе» | 1 | итоговый |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №3 г. Аркадака Саратовской области
«Согласовано» Руководитель МО /Панова Е.Н./ ФИО Протокол № 1 от « » августа 2016 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ-СОШ №3 г. Аркадака / Конышева Е.К./ ФИО « » августа 2016 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ-СОШ № 3 г. Аркадака / Васильева О.А./ ФИО Приказ № ____ от « » августа 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
3-а класс
Пановой Елены Николаевны
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
2016-2017 учебный год
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №1 от
« » августа 2016 г.
г.Аркадак
2016 г.
- Планируемые результаты
Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы:
- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
- интерес к познанию русского языка;
- ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
- осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
- развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;
- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
- понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
- ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
- понимание чувств одноклассников, учителей;
- понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
- выраженных учебно-познавательных мотивов;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- сопереживания другим людям;
- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
- чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
- контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;
- на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
- –обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения,
второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);
- – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем,
медиаресурсов;
- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
- контролировать действия партнера;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- использовать речь для планирования своей деятельности.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:
- осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства: слова,
интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;
- выражать собственное мнение, обосновывать его; – владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);
- строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;
- применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения;
- определять последовательность частей текста, составлять план.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;
- сочинять письма, записки, рекламу, афишу, объявление и пр.;
- находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);
- составлять содержательное и стилистически точное продолжение к началу текста;
- создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- –выполнять проект «Банк заданий», представляя результат проекта в бумажном или электронном виде (набор заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта);
- пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные;
согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в
словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;
- использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- узнавать позиционные чередования звуков;
- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному вьучебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;
- соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения,
представленного в учебнике);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
- совершенствовать навык клавиатурного письма.
Лексика
Обучающийся научится:
- воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков;
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов и при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
- различать в тексте омонимы (на практическом уровне);
- понимать значение употребленных в текстах учебника фразеологизмов;
- ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
- узнавать образование слов с помощью приставки, с помощью суффикса и сложения основ; – понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
- оценивать правильность разбора слов по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- находить начальную форму имени существительного;
- определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;
- находить начальную форму имени прилагательного;
- определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж;
- различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;
- определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени).
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- устанавливать связь между употребленным в тексте местоимением (личным) и существительным, на которое оно указывает;
- определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных;
- устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать предложение, словосочетание и слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
- находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения – определение, дополнение;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;
- использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- применять ранее изученные правила правописания, а также:
- _ непроизносимые согласные;
- _ непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника для 3 кл.);
- _ гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- _ разделительные ъ и ь;
- _ безударные окончания имен прилагательных;
- _ не с глаголами;
- _ раздельное написание предлогов с другими словами;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);
- безошибочно списывать текст;
- писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- именять правила правописания: lь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
- _ гласных в суффиксах _ик, _ек;
- _ соединительных гласных о, е в сложных словах;
- _ запятые при однородных членах предложения;
- объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на _мя,_ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ ин);
- объяснять правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных;
- осознавать место возможного возникновения орфограммы;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;
- при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах;
- различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.
- Содержание программы по русскому языку.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 3 –а класса МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, требований ООП НОО МБОУ-СОШ №3 и на основе авторской программы по русскому языку 2011г, разработанной Н.В.Нечаевой.
Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
Н.В.Нечаева. Русский язык. Учебник для 3 класса: в 2 частях-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательсикий дом «Федоров»,2012
Нечаева Н.В. Рабочая тетрадь по русскому языку,3 класс:В 4 частях.-Самара:Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература»,2013
Учебный предмет «Русский язык» относится к образовательной области «Филология.» Согласно действующему в МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака учебному плану рабочая программа по курсу «Русский язык» предусматривает организацию процесса обучения в 3-а классе в объёме 170 часов (5 часов в неделю; 34 недели). Мониторинг метапредметных УУД проводится на диагностических уроках. Темы, попадающие на праздничные дни, планируется изучать за счет объединения тем.
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта в МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака реализуется программа базового уровня.
I. Развитие речи
Устная речь (слушание и говорение)
Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики. Практическое овладение монологом, диалогом - расширение опыта на новом содержании. Выражение собственного мнения, его обоснование. Использование в монологическом высказывании разных типов речи: описание, повествование, рассуждение. Овладение начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Применение речевого этикета в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. Соответствие речи орфоэпическим нормам, особое внимание к диалектизмам, просторечиям (без введения понятий).
Письменная речь (чтение и письмо)
Представление о типах речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последовательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного продолжения к началу текста. Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Способы выражения позиции
автора (в течение 3-4 классов). Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с выбранной автором формой. Сравнение разны способов выражения одной цели высказывания или одной темы высказывания. Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции.
Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные и творческие) - в течение 3-4 классов. Предварительный отбор материала для сочинения. Использование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов, Интернета. Анализ учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочинений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских
работ. Оформление диалога: реплики, слова автора. Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении. Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его сокращении до основы. Осуществление проекта «Банк заданий». (пояснения см. в учебнике).
II. Система языка
Фонетика и орфоэпия
Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие. Представление о позиционных и исторических чередованиях звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике). Звукобуквенный разбор слова (алгоритм см. в учебнике).
Графика
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Совершенствование навыков клавиатур ного письма.
Лексика
Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Вы явление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фразеологизмах: анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами. Работа со словарными статьями в учебнике и словарями: орфографическим, произношения, эпитетов, синонимов, этимологическим, толковым, иностранных слов, фразеологическим. Желательный список словарей для работы учеников: словообразовательный, морфемно-орфографический (по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, орфоэпический, этимологический, сравнений, антонимов, фразеологический, фразеологических синонимов.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, основы, корня, приставки, суффикса, постфикса _ся(_сь). Образование слов с помощью приставки, с помощью суффикса и сложения основ (сложные слова). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных возможностях суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу с опорой на алгоритм, приведенный в учебнике.
Морфология
Части речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы). Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Различение 1, 2, 3_го склонения имен существительных в форме единственного числа. Склонение существительных во множественном числе (ознакомление). Морфологический разбор имен существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма. Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного: род, число, падеж. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический разбор имен прилагательных. Глагол. Значение и употребление в речи. Практическое ознакомление с неопределенной формой глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения и словосочетания. Наблюдение связи слов в словосочетании. Грамматическая основа предложения. Представление о второстепенных членах предложения (определение и дополнение). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и без союзов. Нахождение предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация при перечислении однородных членов предложения. Смысловая зависимость содержания предложения от использованных грамматических средств.
III. Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря. Применение ранее изученных правил правописания, а также правил:
_ непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень слов см. в словаре учебника для 3 класса);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
- не с глаголами;
- раздельное написание предлогов с другими словами.
Практическое ознакомление с написанием приставок на з_ и с_, гласных в суффиксах _ик, _ек. Первичное освоение правописания безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на _мя,_ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин); о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц. Ознакомление с правилом написания и, ы после ц в разных частях слова, соединительных гласных о, е в сложных словах. Объяснение постановки запятых при однородных членах
предложения.
- Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование раздела | Всего часов |
1 | 1-я часть учебника Что нужно для общения | 11 |
2 | Секреты появления слов в русском языке | 32 |
1)Заимствованные слова | 3 | |
2)Основа слова | 2 | |
3)Какую работу выполняет в основе слова суффикс | 10 | |
4)Какую работу выполняет в основе слова приставка | 8 | |
5)Сложные слова | 9 | |
3 | Как из слов образуются предложения | 32 |
1) Средства связи слов в предложении | 2 | |
2) Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Роль предлогов в предложении Роль союзов в предложении Роль частиц в предложении. Правописание частицы не с глаголом | 13 | |
3) Изменение форм глаголов: форм времени, числа и рода | 12 | |
3 | 2-я часть учебника Как из слов образуются предложения (продолжение) 4)Грамматические признаки имени существительного | 106 10 |
Правописание ь после букв шипящих на конце имен существительных | 3 | |
5)Словосочетание | 4 | |
Правописание гласных и, ы после ц | 4 | |
6)Изменение имен существительных по падежам | 8 | |
7)Второстепенный член предложении – дополнение | 4 | |
8)Склонение имен существительных в форме единственного числа | 8 | |
Правописание падежных окончаний имен существительных в форме единственного числа | 8 | |
О,е в окончаниях существительных после букв шипящих согласных и ц Правописание суффиксов имен существительных –ик, -ек | 3 | |
9)Падежные окончания существительных в форме множественного числа | 7 | |
10)Грамматические формы имени прилагательного. Второстепенный член предложения – определение | 8 | |
11)Однородные члены предложения | 9 | |
4 | Как из предложений образуется текст | 7 |
Резерв | 14 | |
Итого: | 170 |
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | количество часов | Дата | Возможные виды деятельности учащихся | Планируемые результаты | формы контроля | |||||||||||||||
Предметные | Личностные | Метапред метные | |||||||||||||||||||
Что нужно для общения (11 часов) | |||||||||||||||||||||
1 | Роль общения в жизни человека. | 1 | Соотносить лексическое значение слова и набор его грамматических характеристик. Инсценирование. Обращение к ранее изученному: определять части речи, орфограммы гласных, выполнять звуко-буквенный анализ. | Осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с ситуацией общения. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | текущий | ||||||||||||||
2 | Входной контрольный диктант. | 1 | Контролировать правильность записи теста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать собственную работу. | Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. | текущий | ||||||||||||||
3 | Работа над ошибками. Создание словесной картины. Роль интонации. | 1 | Использовать средства художественной выразительности. Характеризовать роль предлогов. Определять текст, признаки текста, типы текста. Обращение к ранее изученному: выполнять разбор состава слова, определять формы слова и родственные слова, выполнять звуко-буквенный анализ. | Владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||||||
4 | Создание словесной картины. Роль интонации. Деформирован ный текст. | 1 | Использовать средства художественной выразительности. Характеризовать роль предлогов. Определять текст, признаки текста, типы текста. Контроль знаний: восстановить деформированный текст; определять виды предложений, члены предложения. | Владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | текущий | ||||||||||||||
5 | Лексическое значение слова. Многозначность. Словарный диктант. | 1 | Объяснять влияние многозначности на лексическую сочетаемость. Использовать средства устной и письменной речи. Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов. Обращение к ранее изученному: выполнять фонетический разбор, определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написания слов. | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | текущий | ||||||||||||||
6 | Средства устного и письменного общения. Типы текста. | 1 | Анализировать стилевую окраску слов. Использовать стилистические синонимы. Обращение к ранее изученному: определять наличие изученных орфограмм в словах; характеризовать части речи - имя существительное; объяснять отличие предлогов от приставок. | Определять последовательность частей текста, составлять план. Применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. | текущий | ||||||||||||||
7 | Речевая ситуация. Средства создания речевой ситуации в устной и письменной речи. | 1 | Анализировать речевые ситуации. Использовать средства создания речевой ситуации в устной и письменной речи.Обращение к ранее изученному: определять виды предложений, главные члены предложения, части речи, использовать связь орфоэпии и орфографии. | Применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе критериев. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности Строить сообщение в соответствии с задачей. | текущий | ||||||||||||||
8 | Синонимы и однокоренные слова. Выборочный диктант. | 1 | Характеризовать синонимы и однокоренные слова. Инсценировка. Объяснять чередование в русском языке: позиционное и историческое. Обращение к ранее изученному: выполнять звуко-буквенный анализ, определять состав слова, способы словообразования, находить орфограммы. | Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе. | текущий | ||||||||||||||
9 | Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Предупредительный диктант. | 1 | Определять виды предложений по цели высказывания и по интонации. Разбирать по членам предложения. Анализировать лексическую сочетаемость. Оформлять реплики в письменной речи. Характеризовать значение частицы «не». Объяснять правописание -з, -с на конце приставок. Повторить ранее изученные орфограммы. | Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. Различать предложение, словосочетание и слово. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | текущий | ||||||||||||||
10 | Чередование позиционное и историческое | 1 | Выделение сильной и слабой позиции гласных и согласных. Подбор проверочных слов по алгоритму. | Выражать собственное мнение, обосновывать его. Осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | текущий | ||||||||||||||
11 | Оформление диалога. Правописа ние З и С на конце приставок | 1 | Расширение активного и пассивного словаря учащихся при обобщении, при работе с информацией. | Выражать собственное мнение, обосновывать его. Осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | текущий | ||||||||||||||
Секреты появления слов в русском языке (32 часа) | |||||||||||||||||||||
Заимствованные слова (3 часа) | |||||||||||||||||||||
12 | Словарный состав языка. Способы появления новых слов. | 1 | Осознание заимствования как способа появления новых слов. Работать со «Словарем иностранных слов». Анализировать освоение иноязычных слов русским языком. Обращение к ранее изученному: соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания. | Использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||||||
13 | Определение лексического значения иноязычных слов. Выборочный диктант. | 1 | Приобретение опыта определения лексического значения иноязычных слов. Упражняться в произношении иноязычных слов. Составлять собственный текст. Обращение к ранее изученному: выполнять звуко-буквенный анализ, фонетический анализ; обосновывать выделение частей слова. | Актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | текущий | ||||||||||||||
14 | Старославянизмы в современном русском языке. Правописание сочетаний -оло-, -оро-, -ере-. | 1 | Объяснять правописание сочетаний -оло-, -оро-, -ере-. Обращение к ранее изученному: соблюдать правила правописания безударной гласной в корне. | Актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | текущий | ||||||||||||||
Основа слова (2 часа) | |||||||||||||||||||||
15 | Название частей слова. Этимология терминов: префикс, суффикс. | 1 | Обосновывать выделение частей слова. Характеризовать образование родственных слов, сравнение их смысла; способы словообразования. Обращение к ранее изученному: определять различение родственных слов и форм слов. | Применять ранее изученные правила правописания, находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | текущий | ||||||||||||||
16 | Основа слова. Лексическое значение и основа слова. Предупредительный диктант. | 1 | Находить основу слова. Анализировать лексическое значение и основу слова. Контролировать правильность записи текста. | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Договариваться(при работе в паре, в группе). | текущий | ||||||||||||||
Какую работу выполняет в основе слова суффикс (10 часов) | |||||||||||||||||||||
17 | Суффикс как словообразовательная морфема. Порядок разбора слова по составу. | 1 | Характеризовать роль суффиксов в образовании слов. Обосновывать выделение частей слова. Характеризовать образование родственных слов, сравнение их смысла. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||||||
18 | Суффикс как словообразовательная морфема. Порядок разбора слова по составу. | 1 | Характеризовать роль суффиксов в образовании слов. Обосновывать выделение частей слова. Характеризовать образование родственных слов, сравнение их смысла. Обращение к ранее изученному: характеризовать грамматические признаки существительного. | Применять ранее изученные правила правописания. Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Отбирать адекватные средства достижения цели. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | текущий | ||||||||||||||
19 | Приставка и суффикс как средство выразительностиСостав слова и перенос. | 1 | Характеризовать роль приставок и суффиксов в образовании слов. Уменьшительно-ласкательные суффиксы.Обращение к ранее изученному: звуко-буквенный состав слова, объяснять орфограммы гласных и согласных в корне; | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | текущий | ||||||||||||||
20 | Приставка и суффикс как средство выразительности Состав слова и перенос. Восстановительный диктант. | 1 | Характеризовать роль приставок и суффиксов в образовании слов. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Обращение к ранее изученному: звуко-буквенный состав слова, объяснять орфограммы гласных и согласных в корне; грамматические признаки существительных и прилагательных. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | текущий | ||||||||||||||
21 | Определение значений суффиксов. Суффикс и лексическое значение слова. | 1 | Характеризовать роль суффиксов в образовании слов. Сравнивать модели состава слова: находить сходства и различия. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям | текущий | ||||||||||||||
22 | Формообразование и словообразование. Орфограммы согласного в суффиксах. Словарный диктант. | 1 | Характеризовать роль суффиксов в образовании слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Обращение к ранее изученному: орфограммы согласных в предлогах и корне слова. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Ориентироваться на позицию партнера в общении. | текущий | ||||||||||||||
23 | Проверочная работа. Фонетический анализ, качество освоения орфоэпии и графики. | 1 | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. | Находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания: безошибочно списывать текст. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям | Пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами; формулировать собственное мнение | тематический | ||||||||||||||
24 | Способы образования слов, состав слова. Значение суффиксов. Суффикс как средство художественной выразительности | 1 | Характеризовать способы образования слов, состав слова. Объяснять значение суффиксов. Обращение к ранее изученному: грамматическая связь существительного и прилагательного, изученные орфограммы. | Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | текущий | ||||||||||||||
25 | Суффикс как средство художественной выразительности Сравнение. Текст-описание. Зрительный диктант. | 1 | Сравнение художественного и научного текстов. Составление плана текста. Составление собственного текста-описания. Обращение к ранее изученному: части речи. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте | текущий | ||||||||||||||
26 | Текст-описание. Значение суффиксов. | 1 | Проводить исследование текста, его редактирование. Работать с изученными орфограммами. Обобщать знания о слове. | Применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | текущий | ||||||||||||||
Какую работу выполняет в основе слова приставка (8 часов) | |||||||||||||||||||||
27 | Приставка как часть слова. | 1 | Обращение к ранее изученному: предложение, члены предложения и части речи, связь слов в предло-жении; приставка как часть слова; безударные гласные в корне слова, правописание предлогов,приставо | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие | Осуществлять синтез как составление целого из частей. | текущий | ||||||||||||||
28 | Правописание гласного в приставках. Предлоги и приставки. Время глагола. | 1 | Объяснять правописание гласного в приставках. Характеризовать предлоги и приставки. Определять время глагола. Обращение к ранее изученному: многозначность слов; большая буква в именах собственных. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | текущий | ||||||||||||||
29 | Средства выразительностиСпособы словообразования. Приставочный способ словообразования. Предупредительный диктант. | 1 | Использовать средства выразительности речи. Обращение, выделение обращения в устной и письменной речи. Диалог. Оформление реплик в устной и письменной речи. Находить слово по его схеме. Характеризовать способы словообразования. Определять безударные гласные в корне и приставке. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | текущий | ||||||||||||||
30 | Приставочный способ словообразования. Полногласные варианты приставок. | 1 | Определять приставочный способ словообразования. Полногласные варианты приставок. Объяснять правописание гласных и согласных в приставках. | Применять ранее изученные правила правописания. Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Учитывать другое мнение и позицию. | текущий | ||||||||||||||
31 | Лексическое значение слова и приставки. Правописание приставок. Текст - рассуждение. | 1 | Соотносить лексическое значение слова и приставки. Отрабатывать правописание приставок. Определять текст-рассуждение. Сравнивать текст-описание и текст-рассуждение. Обращение к ранее изученному: виды предложения, члены предложения. | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Договариваться | текущий | ||||||||||||||
32 | Правописание приставок. Приставки и предлоги. Объяснительный диктант. | 1 | Отрабатывать правописание приставок. Различать приставки и предлоги. Приставки-антонимы. Составлять характеристику героя. Исследовать правописание -3, -С на конце приставок. Обращение к ранее изученному: обозначение на письме парных согласных. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | текущий | ||||||||||||||
33 | Правописание парных согласных в корне, суффиксе, приставке. | 1 | Объяснять правописание парных согласных в корне, суффиксе, приставке. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Применять ранее изученные правила правописания. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте | текущий | ||||||||||||||
34 | Изложение. Текст-повествование. | 1 | Написать изложение. Осуществлять выбор парного согласного в корне, суффиксе и приставке. | Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии задачей. | текущий | ||||||||||||||
Сложные слова (9 часов) | |||||||||||||||||||||
35 | Способы словообразования. Сложение основ как способ словообразования. | 1 | Рассмотреть способы словообразования. Сравнение схем слов. Определять сложение основ как способ словообразования. Сравнение с формой слова. Обращение к ранее изученному: звуко-буквенный анализ, орфограммы гласных. | Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Контролировать действия партнера. | текущий | ||||||||||||||
36 | Способы словообразования. Сложение основ как способ словообразования. Словарный диктант. | 1 | Рассмотреть способы словообразования. Сравнение схем слов. Определять сложение основ как способ словообразования. Сравнение с формой слова. Обращение к ранее изученному: звуко-буквенный анализ, орфограммы гласных. | Различать предложение, словосочетание и слово. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности. | Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | текущий | ||||||||||||||
37 | Правописание соединительных гласных в сложных словах. | 1 | Рассмотреть правописание соединительных гласных в сложных словах. Работа со схемами слов. Обращение к ранее изученному: части речи; ь — показатель мягкости. | Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | текущий | ||||||||||||||
38 | Правописание сложных слов. | 1 | Объяснять правописание сложных слов. Составление реплик. Определять лексическое значение сложных слов. Обращение к ранее изученному: предложение, строение предложения; части речи; орфограммы гласного. | Выявлять слова, значение которых требует уточнения. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | Текущий индивидуальный | ||||||||||||||
39 | Определение лексического значения сложных слов. Сложение основ без соединительной гласной. | 1 | Определять лексическое значение сложных слов. Объяснять сложение основ без соединительной гласной. Определять время глагола. | Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов). | текущий | ||||||||||||||
40 | Правописание сложных слов. Составление текста- рассуждения (устно). Повторение изученных орфограмм. | 1 | Отрабатывать правописание сложных слов. Составлять текст-рассуждение (устно). Повторить изученные орфограммы. | Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Применять ранее изученные правила правописания. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||||||
41 | Образование и правописание сложных слов. Восстановительный диктант. | 1 | Анализировать образование и правописание сложных слов. Обращение к ранее изученному: согласные звуки; нахождение существительного по грамматическим признакам. | Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Понимать структуру рассуждения как связь простых суждений об объекте . | текущий | ||||||||||||||
42 | Контрольная работа за 1 четверть | 1 | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | Применять правила правописания: безошибочно списывать текст. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе | Принимать и сохранять учебную задачу. | Ито го вый | ||||||||||||||
43 | Анализ работ. Обобщение по теме «Состав слова». | 1 | Оценивать собственную работу. Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. | Находить орфо-граммы, использовать орфо-графический словарь. | Формирование интереса к познанию русского | Принимать активное участие в сотрудничеств | теку щий | ||||||||||||||
Как из слов образуются предложения (106 часов) | |||||||||||||||||||||
Средства связи слов в предложении (2 часа) | |||||||||||||||||||||
44 | Средства связи слов в предложении (формы, порядок слов, служебные слова, интонация). | 1 | Характеризовать средства связи слов в предложении (формы, порядок слов, служебные слова, интонация). Разбор словосочетаний. Обращение к ранее изученному: распространенные и нераспространенные предложения; орфограммы гласного и согласного; влияние средств языка на смысл высказывания. | Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | текущий | ||||||||||||||
45 | Обобщение знаний. Логическое ударение в предложении. Влияние логического ударения на понимание смысла высказывания. | 1 | Обобщить знания по изученной теме. Объяснять влияние логического ударения на понимание смысла высказывания. | Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Контролировать действия партнера. | текущий | ||||||||||||||
Роль предлогов в предложении (5 часов) | |||||||||||||||||||||
46 | Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Составление определения на основе научно-популярного текста. | 1 | Характеризовать служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Составить определение на основе научно-популярного текста. Обращение к ранее изученному: лексико-грамматические признаки частей речи. | Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов). | текущий | ||||||||||||||
47 | Текст. Типы текста. Признаки текста. | 1 | Характеризовать текст; типы текста; признаки текста. Определять предлог как средство связи слов в предложении. Объяснять написания слов. Работать над созданием собственного текста. Обращение к ранее изученному: структура предложения; части речи; словообразование; орфограмма "Буквы удвоенных согласных". | Использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | текущий | ||||||||||||||
48 | Роль предлогов и приставок. Смысловое значение предлогов и союзов. | 1 | Определять роль предлогов и приставок. Смысловое значение предлогов и союзов. Употребление предлога с существительным. Составить определение предлога. Обращение к ранее изученному: изученные орфограммы; окончание имени существительного; словообразование. | Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. | текущий | ||||||||||||||
49 | Предлог как часть речи. | 1 | Характеризовать предлог как часть речи. Употребление предлогов с существительными и местоимениями. Обращение к ранее изученному: диалог; оформление реплик диалога; имя существительное, окончание имени существительного; изученные словарные слова. | Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям. | текущий | ||||||||||||||
50 | Интонация. Произношение и правописание парных согласных в предлогах при сравнении с их написанием в приставках. | 1 | Познакомиться с обращениями, знаками препинания при обращении. Интонация. Произношение и правописание парных согласных в предлогах при сравнении с их написанием в приставках. Анализировать лексическую и грамматическую сочетаемость слов. Обращение к ранее изученному: имена собственные; парные согласные. | Применять ранее изученные правила правописания. Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). | Формирование интереса к познанию русского языка. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях | текущий | ||||||||||||||
Роль союзов в предложении (4 часа) | |||||||||||||||||||||
51 | Стиль и тип текста. Признаки текста. Союз как часть речи. Роль союзов. | 1 | Определять стиль и тип текста. Называть признаки текста. Инсценирование диалога. Анализировать роль союзов. Обращение к ранее изученному: синонимы; звуко-буквенный разбор; главные члены предложения; словообразование. | Безошибочно списывать текст. Применять ранее изученные правила правописания. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебнике | текущий | ||||||||||||||
52 | Различение соединительных и противительных союзов. Различение союзов "а" и "но". Составление текста о служебной части речи союз. | 1 | Найти отличительные особенности соединительных и противительных союзов. Различение союзов "а" и "но". Составить текст о служебной части речи союз. Обращение к ранее изученному: грамматическая основа предложения; изученные орфограммы; фонетический разбор. Антонимы. | Актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | текущий | ||||||||||||||
53 | Различение соединительных и противительных союзов. Различение союзов "а" и "но".Составление текста о служебной части речи союз. | 1 | Найти отличительные особенности соединительных и противительных союзов. Различение союзов "а" и "но". Составить текст о служебной части речи союз. Обращение к ранее изученному: грамматическая основа предложения; изученные орфограммы; фонетический разбор. Антонимы. | Применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. Определять последовательность частей текста, составлять план. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. | текущий | ||||||||||||||
54 | Обобщение знаний о союзах. Текст: стиль, тип, тема, микротема. | 1 | Обобщить знания о союзах. Текст: стиль, тип, тема, микротема. Сравнение текстов. Характеризовать особенности употребления частей речи в разных типах текстов. Составлять текст-рассуждение. | Применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. Определять последовательность частей текста, составлять план. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи | текущий | ||||||||||||||
Роль частиц в предложении. Правописание частицы НЕ с глаголами (4 часа) | |||||||||||||||||||||
55 | Частица как часть речи. Стиль и употребление частиц. Значение частиц. Правописание частиц. | 1 | Характеризовать частицу как часть речи. Определить стиль и употребление частиц. Объяснять правописание частиц. Обращение к ранее изученному: пройденные орфограммы; фонетический разбор. | Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | текущий | ||||||||||||||
56 | Смысл частицы НЕ. Предложения утвердительные и отрицательные. НЕ с глаголами. | 1 | Исследовать смысл частицы НЕ. Характеризовать предложения утвердительные и отрицательные. Объяснять правописание НЕ с глаголами. Обращение к ранее изученному: глагол, существительное; орфограмма гласного в приставках; характеристика предложения, главные члены, союз; звуко-буквенный разбор. | Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | текущий | ||||||||||||||
57 | Глаголы, которые без НЕ не употребляются. Преобразование предложений. | 1 | Познакомиться с глаголами, которые без НЕ не употребляются. Преобразование предложений. Обращение к ранее изученному: словообразование; грамматическая основа предложения, грамматические признаки глагола, имени существительного. | Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. | текущий | ||||||||||||||
58 | Глаголы, которые без НЕ не употребляются. Преобразование предложений. Обобщение темы. | 1 | Познакомиться с глаголами, которые без НЕ не употребляются. Преобразование предложений. Обобщить знания по теме. Обращение к ранее изученному: словообразование; грамматическая основа предложения, грамматические признаки глагола, имени существительного. | Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении). | текущий | ||||||||||||||
Изменение форм глагола: форм времени, числа и рода (12 часов) | |||||||||||||||||||||
59 | Глагол как часть речи. Глагол и тип текста. | 1 | Характеризовать глагол как часть речи. Обращение к ранее изученному: части речи; роль приставки в образовании глагола, грамматические признаки глагола (число, род); различение приставки и предлога; грамматическая основа предложения; прямое и переносное значение слов. | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | текущий | ||||||||||||||
60 | Грамматические признаки глагола (число, время, род). Вопросы к глаголу. | 1 | Определять грамматические признаки глагола (число, время, род). Задавать вопросы к глаголам. Обращение к ранее изученному: ранее изученные орфограммы. | Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | текущий | ||||||||||||||
61 | Время глагола. | 1 | Определять время глагола. Характеризовать совершенный и несовершенный вид глагола (законченное и незаконченное действие). Проследить грамматическую связь: местоимение − глагол. Обращение к ранее изученному: родственные слова; орфограммы гласных; окончание. | Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | текущий | ||||||||||||||
62 | Особенности глаголов прошедшего времени. Грамматический показатель прошедшего времени. | 1 | Определить особенности глаголов прошедшего времени. Характеризовать грамматический показатель прошедшего времени. Определять грамматические признаки глагола. Обращение к ранее изученному: суффикс; пройденные орфограммы. | Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов). | текущий | ||||||||||||||
63 | Постфикс -ся, его влияние на значение глагола. Восстановление не пунктированного текста. | 1 | Исследовать постфикс -ся, его влияние на значение глагола. Разбор по составу глаголов прошедшего времени, глаголов с постфиксом -ся. Анализ текста: стиль, тип, признаки, тема, микротема. Обращение к ранее изученному: состав предложения; лексико-грамматическая работа; орфографическая работа; формы вежливого обращения. | Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Формирование интереса к познанию русского языка. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | текущий | ||||||||||||||
64 | Проверочная работа. | 1 | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. | Находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания: безошибочно списывать текст. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами; формулировать собственное мнение и позицию. | тематический | ||||||||||||||
65 | Употребление глаголов. Лексико-грамматические признаки. | 1 | Анализировать употребление глаголов. Характеризовать лексико-грамматические признаки. Определять глаголы совершенного и несовершенного вида. Работа с текстом. Обращение к ранее изученному: части речи; разбор слов по составу; орфографическая работа. | Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||||||
66 | Глагол как часть речи (обобщение). Неопределенная форма глагола. | 1 | Систематизировать знания по теме «Глагол». Характеризовать неопределенную форму глагола. Выделять грамматические признаки неопределенной формы глаголов. Разбор глаголов по составу. -Ть, -чь в неопределенной форме. Обращение к ранее изученному: прямое и переносное значение слова; основа предложения; изученные орфограммы. | Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами,схемами,приведенными в учебной литературе. | текущий | ||||||||||||||
67 | Глагол как часть речи (обобщение). Неопределенная форма глагола. | 1 | Систематизировать знания по теме «Глагол». Характеризовать неопределенную форму глагола. Выделять грамматические признаки неопределенной формы глаголов. Разбор глаголов по составу. -Ть,-чь в неопределенной форме. Обращение к ранее изученному: прямое и переносное значение слова; основа предложения; изученные орфограммы. | Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | текущий | ||||||||||||||
68 | Неопределенная форма глагола: грамматические признаки, правописание, роль в предложении. | 1 | Определять неопределенную форму глагола: грамматические признаки, правописание, роль в предложении. Изменение глаголов по временам. Инсценирование. Обращение к ранее изученному: сказуемое, правописание глаголов. | Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола. Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Формирование интереса к познанию русского языка. | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. | текущий | ||||||||||||||
69 | Стилистическая работа: правильный выбор слова. Будущее время глагола: простое и сложное. | 1 | Стилистическая работа: правильный выбор слова. Исследовать будущее время глагола: простое и сложное. Сравнение грамматических признаков глагола и существительного. Обращение к ранее изученному: орфограммы в приставках; словообразование; основа предложения. | Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | текущий | ||||||||||||||
70 | Обобщение знаний по теме. Промежуточная диагностика. Тест | 1 | Обобщить и систематизировать знания по теме «Глагол». Характеризовать неопределенную форму глагола. Выделять грамматические признаки глаголов. | Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола. Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи. | текущий | ||||||||||||||
Грамматические признаки имени существительного (10 часов) | |||||||||||||||||||||
71 | Имя существительное как часть речи. Начальная форма. Грамматические признаки имени существительного | 1 | Характеризовать имя существительное как часть речи. Определять начальную форму. Определять грамматические признаки имени существительного (постоянные и непостоянные). Начало подбора материала для таблицы "Соотношение рода и окончания у имен существительных". Обращение к ранее изученному: стиль и типы текста; состав слова; роли ь и ъ. | Находить начальную форму имени существительного. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | текущий | ||||||||||||||
72 | Имя существительное как часть речи. Начальная форма. Грамматические признаки имени существительного. | 1 | Характеризовать имя существительное как часть речи. Определять начальную форму. Определять грамматические признаки имени существительного (постоянные и непостоянные). Начало подбора материала для таблицы "Соотношение рода и окончания у имен существительных". Обращение к ранее изученному: стиль и типы текста; состав слова; роли ь и ъ. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | текущий | ||||||||||||||
73 | Значение предметности как обобщающее грамматическое значение имени существительного. | 1 | Определять грамматические признаки имени существительного (постоянные и непостоянные). Самостоятельное составление текста. Составление толкований слов. Обращение к ранее изученному: звуко-буквенный анализ, состав слова, однокоренные слова, чередования в корнях слов. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи. | текущий | ||||||||||||||
74 | Значение предметности как обобщающее грамматическое значение имени существительного. | 1 | Определять грамматические признаки имени существительного (постоянные и непостоянные). Самостоятельное составление текста. Составление толкований слов. Обращение к ранее изученному: звуко-буквенный анализ, состав слова, однокоренные слова, чередования в корнях слов. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении). | текущий | ||||||||||||||
75 | Имена существительные, имеющие форму только единственного (множественного) числа. | 1 | Анализировать имена существительные, имеющие форму только единственного (множественного) числа. Обращение к ранее изученному: разные части речи; звуко-буквенный, орфографический анализ слов; роль Ь в именах существительных; алфавит; родственные слова и форма слова. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | текущий | ||||||||||||||
76 | Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. | 1 | Толковать лексическое значение слова. Характеризовать синонимы, антонимы. Определение лексического значения слова в контексте. Работать с однокоренными словами, определять род существительных. Инсценировка. | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | текущий | ||||||||||||||
77 | Включение изученного материала в систему знаний. Грамматические признаки имени существительного при сравнении с другими частями речи. | 1 | Включение изученного материала в систему знаний. Характеризовать грамматические признаки имени существительного при сравнении с другими частями речи.Обращение к ранее изученному: основа слова и окончание. Окончание как грамматический показатель рода существительного. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. | текущий | ||||||||||||||
78 | Контрольная работа за II четверть. | 1 | Применять изученные правила при выполнении работы. | Списывать текст с доски и учебника, писать диктанты. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям. | Принимат установленные правила в планировании и контроле способа решения. | тематический | ||||||||||||||
79 | Работа над ошибками. Род, число имени существительного. Окончание как показатель рода имени существительного. | 1 | Определять род, число имени существительного. Окончание как показатель рода имени существительного.Многозначность слова, ее реализация в контексте. Словосочетание. Инсценировка. Обращение к ранее изученному: основа слова и окончание. Орфографическая работа: слова с непроверяемыми безударными гласными.Окон-чание как грамматический показатель рода существительн- | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях | текущий | ||||||||||||||
80 | Грамматические признаки существительного. Начальная форма. | 1 | Характеризовать грамматические признаки существительного. Определять начальную форму. Характеризовать окончание как показатель рода имени существительного. Составить окончательный вариант таблицы "Соотношение рода и окончания у имен существительных". Обращение к ранее изученному: | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежнос | Подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня | текущий | ||||||||||||||
Правописание Ь после букв шипящих согласных в конце имен существительных (3 часа) | |||||||||||||||||||||
81 | Роль Ь в словах. Сравнение грамматических форм имен существительных с Ь и без Ь после букв шипящих согласных в конце слова. | 1 | Обращение к ранее изученному: роль Ь в словах. Сравнение грамматических форм имен существительных с Ь и без Ь после букв шипящих согласных в конце слова. Непреднамеренное освоение падежных вопросов, нахождение орфограмм в окончаниях существительных. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе. | текущий | ||||||||||||||
82 | Самостоятельное составление правила написания Ь после букв шипящих согласных на конце имен существительных на основе разных опорных форм. | 1 | Самостоятельно составить правила написания Ь после букв шипящих согласных на конце имен существительных на основе разных опорных форм. Развитие речи: стиль; особенности научного стиля. Инсценировка. Обращение к ранее изученному: орфоэпические и орфографические нормы. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. Применять ранее изученные правила правописания. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | текущий | ||||||||||||||
83 | Правописание имен существительных с орфограммой "Ь после букв шипящих согласных в конце имен существительных". | 1 | Отрабатывать правописание имен существительных с орфограммой "Ь после букв шипящих согласных в конце имен существительных". Составить обобщающую таблицу или схему «Роль Ь в словах». Толковать лексическое значение слова. Обращение к ранее изученному: | Применять ранее изученные правила правописания. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с задачей. | текущий | ||||||||||||||
Словосочетание (4 часа) | |||||||||||||||||||||
84 | Словосочетание. Строение словосочетаний: главное и зависимое слово. Разбор словосочетаний. | 1 | Характеризовать словосочетания. Определять строение словосочетаний: главное и зависимое слово. Разбор словосочетаний. Определять начальную форму прилагательного; грамматические признаки прилагательного. Непреднамеренное освоение падежных вопросов, нахождение орфограмм в окончаниях прилагательных. Обращение к ранее изученному: орфограммы гласного, правописание гласных после шипящих. | Различать предложение, словосочетание и слово. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||||||
85 | Разбор словосочетаний: письменный и устный анализ строения словосочетания. | 1 | Разбор словосочетаний: письменный и устный анализ строения словосочетания. Называть грамматические признаки прилагательного. Определять начальную форму прилагательного. Разбор слова как части речи и разбор слова по составу. Разбор глаголов по составу. Непреднамеренное освоение падежных вопросов. Нахождение орфограмм в окончаниях существительных и прилагательных. | Различать предложение, словосочетание и слово. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. | текущий | ||||||||||||||
86 | Разбор словосочетаний: письменный и устный анализ строения словосочетания. | 1 | Выполнять разбор словосочетаний: письменный и устный анализ строения словосочетания. Орфографическая работа. Лексическая работа: стиль, редактирование текста, крылатые выражения. Развивать орфографическую зоркость путем решения орфографических задач. | Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи. | текущий | ||||||||||||||
87 | Работа с текстом: сжатый текст, стиль, тема, микротема. | 1 | Работать с текстом: сжатый текст, стиль, тема, микротема. Разбирать словосочетания. Анализировать предложения. Определять грамматические признаки существительного, прилагательного, их взаимосвязь. Обращение к ранее изученному: правописание Ь. | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | текущий | ||||||||||||||
Правописание гласных Ы, И после Ц (4 часа) | |||||||||||||||||||||
88 | Обозначение звука [Ы] после букв шипящих согласных и Ц. | 1 | Учиться обозначать звук [Ы] после букв шипящих согласных и Ц. Анализировать языковой материал: обозначение звука [Ы] после Ц. Разбор словосочетаний. Обращение к ранее изученным орфограммам. Обозначение звука в письменной речи. Орфоэпические и орфографические нормы. | Актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | текущий | ||||||||||||||
89 | Правописание Ы, И после Ц. | 1 | Правописание Ы, И после Ц. Выполнить орфографическую работу. Редактирование текста. Обращение к ранее изученному: состав слова. | Актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | текущий | ||||||||||||||
90 | Правописание Ы, И после Ц. | 1 | Отрабатывать правописание Ы, И после Ц. Обращение к ранее изученному: грамматические признаки существительного, начальная форма. Изменение существительного по падежам. Нахождение орфограмм в окончаниях слов. | Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение | текущий | ||||||||||||||
91 | Работа над изучаемой орфограммой. Стиль текста. "Проверь себя". | 1 | Работать над изучаемой орфограммой. Определять стили текста. Нахождение орфограмм в окончаниях слов. | Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | тематический | ||||||||||||||
Изменение имен существительных по падежам (8 часов) | |||||||||||||||||||||
92 | Знакомство с понятием "склонение". | 1 | Попробовать вывести понятие "склонение". Определять стили текста, тему, микротемы. Определение падежей имени существительного. Развивать орфографическую зоркость. Анализировать ранее изученные орфограммы. Обращение к ранее изученному: правописание предлогов и приставок. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | текущий | ||||||||||||||
93 | Определение падежей. Составление таблицы "Склонение имен существительных". | 1 | Учиться определять падежи. Составление таблицы "Склонение имен существительных". Объяснять переносное значение слова. Разбор словосочетаний. Нахождение орфограммы в окончаниях. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||||||
94 | Определение падежей. Составление таблицы "Склонение имен существительных". | 1 | Учиться определять падежи. Составление таблицы "Склонение имен существительных". Орфографическая работа: слова с непроверяемыми безударными гласными. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | текущий | ||||||||||||||
95 | Определение падежей. | 1 | Упражняться в определении падежей. Отрабатывать правописание безударных падежных окончаний существительного. Развитие речи: анализ текста рекламы и афиши; составление сжатого текста. Орфографическая работа: слова с непроверяемыми безударными гласными. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. Находить начальную форму имени существительного. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | текущий | ||||||||||||||
96 | Составление и анализ таблицы "Склонение имен существительных". Соотнесение падежа и предлога. | 1 | Составление и анализ таблицы "Склонение имен существительных". Соотнесение падежа и предлога. Характеризовать предлог как указатель падежа. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. Находить начальную форму имени существительного. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | текущий | ||||||||||||||
97 | Склонение существительных. | 1 | Упражняться в склонении существительных. Склонение существительных во множественном числе. Отрабатывать правописание безударных падежных окончаний. Обращение к ранее изученному: основа слова и окончание; характеристика звуков, обозначение звуков буквами. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. Находить начальную форму имени существительного. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | текущий | ||||||||||||||
98 | Развитие речи. Сочинение литературных миниатюр, смысл которых можно выразить пословицей. | 1 | Сочинить литературную миниатюру, смысл которой можно выразить пословицей. Решение орфографических задач. | Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе. | текущий | ||||||||||||||
99 | Склонение существительных. Определение падежей. | 1 | Упражняться в склонении существительных. Учиться определять падеж существительных. Орфографическая работа. Развитие речи: обсуждение пословиц. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. Находить начальную форму имени существительного. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | текущий | ||||||||||||||
Второстепенный член предложения дополнение (4 часа) | |||||||||||||||||||||
100 | Разбор предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Дополнение как второстепенный член предложения. | 1 | Выполнять разбор предложения. Определять второстепенные члены предложения, их роль. Характеризовать дополнение как второстепенный член предложения. Различение существительных в форме именительного и винительного падежа. Обращение к ранее изученному: обозначение звуков буквами. Орфоэпические и орфографические нормы. Решение орфографических задач. | Находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | текущий | ||||||||||||||
101 | Дополнение. Определение падежей. | 1 | Находить дополнение. Уметь определять падежи. Орфографическая работа. Характеризовать грамматические признаки существительного. Обращение к ранее изученному: правописание НЕ с глаголами. | Находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов | текущий | ||||||||||||||
102 | Дательный падеж. Окончания существительных в дательном падеже. | 1 | Уметь определять дательный падеж. Объяснять окончания существительных в дательном падеже. Правописание безударных окончаний существительных. Стиль и типы текста. Предлог как указатель падежа.Обращение к ранее изученному: состав слова, корень слова и лексическое значение слова. Разбор глагола по составу. | Находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | текущий | ||||||||||||||
103 | Проверочная работа. Развитие речи: работа с текстом. | 1 | Списывание текста с выполнением дополнительного задания. | Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | тематический | ||||||||||||||
Склонение имен существительных в форме единственного числа (8 часов) | |||||||||||||||||||||
104 | Понятие "склонение". Основание для деления существительных на три склонения. | 1 | Определить понятие "склонение". Выявить основание для деления существительных на три склонения. Проверка безударной гласной в окончании существительного словом того же склонения с окончанием в сильной позиции. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе). | текущий | ||||||||||||||
105 | Понятие "склонение". Основание для деления существительных на три склонения. | 1 | Определить понятие "склонение". Выявить основание для деления существительных на три склонения. Проверка безударной гласной в окончании существительного словом того же склонения с окончанием в сильной позиции. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | текущий | ||||||||||||||
106 | Определение склонения существительных. | 1 | Определение склонения существительных. Составление алгоритма для определения склонения. Обращение к ранее изученному: состав слова, разбор слов по составу. Подбор слов по грамматическим признакам. Развитие орфографической зоркости путем решения орфографических задач. Повторение орфограмм гласного. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов). | текущий | ||||||||||||||
107 | Определение склонения существительного. Окончания существительных различных типов склонения. | 1 | Определение склонения существительного. Выделение окончаний существительных различных типов склонения. Правописание безударных окончаний существительного. Орфографическая работа. Соотнесение звучания слова с его написанием. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса | Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | текущий | ||||||||||||||
108 | 1-е склонение существительных. | 1 | Характеризовать 1-е склонение существительных. Буквы е, и в безударных окончаниях существительных. Лексическая работа. Многозначность слова. Переносное значение слова. Диалог, оформление реплик. Обращение к ранее изученному: имена собственные и нарицательные, правописание имен собственных. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве | текущий | ||||||||||||||
109 | Определение склонения. Окончание существительных 2-го склонения. | 1 | Упражняться в определении склонения. Характеризовать окончания существительных 2-го склонения. Объяснять правописание безударных окончаний существительных 2-го склонения. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | текущий | ||||||||||||||
110 | Существительные 3-го склонения. | 1 | Характеризовать существительные 3-го склонения. Объяснять правописание безударных окончаний существительных 3-го склонения. Обращение к ранее изученному: существительное как часть речи, определение склонения, антонимы. Буквы е, и в безударных окончаниях существительных в родительном, дательном, предложном падежах. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | текущий | ||||||||||||||
111 | Работа с текстом. Абзац. Микротема. Стиль и типы текста. | 1 | Работать с текстом: абзац, микротема, стиль и типы текста. Характеристика героев. Отработка правописания безударных окончаний существительных 1, 2, 3 склонения. | Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов). | текущий | ||||||||||||||
Правописание падежных окончаний имен существительных в форме единственного числа (8 часов) | |||||||||||||||||||||
112 | Орфограмма "Буква безударного гласного в окончании имени существительного". | 1 | Отработка орфограммы "Буква безударного гласного в окончании имени существительного". Лексическая работа: омонимы, фразеологизмы. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | текущий | ||||||||||||||
113 | Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения. | 1 | Характеризовать правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения. Анализ написания букв е, и в безударных окончаниях имен существительных 1, 3 склонения в родительном и дательном падежах. Обращение к ранее изученному: состав слова. Обращение. Выделение обращения в устной и письменной речи. Имена собственные, их правописание. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | текущий | ||||||||||||||
114 | Правописание безударных окончаний имен существитель ных 1, 2 склонения в предложном падеже. | 1 | Объяснять правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2 склонения в предложном падеже. Обращение к ранее изученному: члены предложения и части речи. Вводные слова, выделение в устной и письменной речи. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе). | текущий | ||||||||||||||
115 | Определение падежей имени существитель ного. | 1 | Определение падежей имени существительного. Отработка правописания букв е, и в безударных окончаниях имен существительных 1, 2, 3 склонения. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||||||
116 | Правописание безударных окончаний имен существительных. | 1 | Характеризовать правописание безударных окончаний имен существительных. Наблюдение за обращением. Выделение обращений в устной и письменной речи. Обращение к ранее изученному: предложение, текст, признаки текста; существительное как часть речи. Решение орфографических задач. Развитие орфографической зоркости. | Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | текущий | ||||||||||||||
117 | Правописание безударных окончаний имен существительных в родительном, дательном, предложном падежах. | 1 | Отработка правописания безударных окончаний имен существительных в родительном, дательном, предложном падежах. Развитие орфографической зоркости путем решения орфографических задач. Обращение к ранее изученному: роль Ь, однокоренные слова и форма слова. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | текущий | ||||||||||||||
118 | Правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения. | 1 | Отработка правописания безударных окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения. Повторение: тип текста рассуждение (составление текста-рассуждения), описание; состав слова, значение суффиксов. Правописание безударных окончаний имен существительных. Обращение к ранее изученному: состав слова, словообразовательный анализ. Буквы е, и в безударных окончаниях имен существительных в родительном, дательном, предложном падежах. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе). | текущий | ||||||||||||||
119 | Правило написания безударных окончаний существительных. | 1 | Вывести правило написания безударных окончаний существительных. Орфографическая работа. Характеризовать окончания имен существительных 1, 2 склонения в творительном падеже. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. | текущий | ||||||||||||||
О, Е в окончаниях после букв шипящих согласных и Ц (3 часа) | |||||||||||||||||||||
120 | Правописание гласных после букв шипящих согласных и Ц. Знакомство с орфограммой "О, Е в окончаниях имен существительных после букв шипящих согласных и Ц". | 1 | Объяснять правописание гласных после букв шипящих согласных и Ц. Знакомство с орфограммой "О, Е в окончаниях имен существительных после букв шипящих согласных и Ц". Повторение: звуко-буквенный состав слова, фонетический разбор. | Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе. | текущий | ||||||||||||||
121 | Правописание о, е в окончаниях после букв шипящих согласных и Ц. | 1 | Объяснять правописание о, е в окончаниях после букв шипящих согласных и Ц. Повторение: время глагола. | Актуализировать фонетический материал в соответствии с правилами правописания и орфоэпии. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | текущий | ||||||||||||||
122 | Правописание о, е в окончаниях после букв шипящих согласных и Ц. Словарный диктант. | 1 | Объяснять правописание о, е в окончаниях после букв шипящих согласных и Ц. Повторение: время глагола. | Актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | текущий | ||||||||||||||
Правописание суффиксов имен существительных. Суффиксы -ЕК-, -ИК- (3 часа) | |||||||||||||||||||||
123 | Знакомство с орфограммой "Выбор буквы гласного в суффиксах -ек-, -ик-". | 1 | Обращение к ранее изученному: склонение имен существительных, разбор слова по составу, родственные слова, определение значений суффиксов. Познакомиться с орфограммой "Выбор буквы гласного в суффиксах -ек-, -ик-". | Применять ранее изученные правила правописания. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов). | текущий | ||||||||||||||
124 | Составление правила написания буквы гласного в суффиксах -ек-, -ик-. | 1 | Составить правило написания буквы гласного в суффиксах -ек-, -ик-. Орфографическая работа. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | текущий | ||||||||||||||
125 | Правописание суффиксов -ек-, -ик-. | 1 | Упражняться в правописании суффиксов -ек-, -ик-. Обращение к ранее изученному: словосочетание, предложение, члены предложения. Включение новых знаний в систему. Определения значений суффиксов. | Различать родственные (однокоренные) слова и формы слова. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях | текущий | ||||||||||||||
Падежные окончания имен существительных в форме множественного числа (7 часов) | |||||||||||||||||||||
126 | Склонение имен существительных во множественном числе. Безударные окончания имен существительных во множественном числе. | 1 | Определять склонение имен существительных во множественном числе. Выделять безударные окончания имен существительных во множественном числе. Рассмотреть варианты окончаний имен существительных в именительном падеже множественного числа. Разбор слова по составу. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Контролировать действия партнера. | текущий | ||||||||||||||
127 | Падежные окончания имен существительных в форме множественного числа. | 1 | Характеризовать падежные окончания имен существительных в форме множественного числа. Употребление имен существительных множественного числа в родительном падеже (литературная норма, разговорная речь). Определение категории одушевленности и неодушевленности как грамматической категории. Обращение к ранее изученному: полногласные и неполногласные сочетания. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | текущий | ||||||||||||||
128 | Правописание безударных окончаний имен существительных в форме множественного числа.Окончания -а, -я,-ы, -и как грамматические показатели различных форм имен сущест-вительных. | 1 | Отрабатывать правописание безударных окончаний имен существительных в форме множественного числа. Рассмотреть окончания -а, -я, -ы, -и как грамматические показатели различных форм имен существительных. Орфографическая работа. Развитие речи: текст, типы текста, тема текста. Согласование имени прилага-тельного с существительным. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | текущий | ||||||||||||||
129 | Родительный падеж имен существительных множественного числа. Лексическое значение слов типа: зубы-зубья, колы-колья. | 1 | Характеризовать родительный падеж имен существительных множественного числа. Объяснять лексическое значение слов типа: зубы-зубья, колы-колья. Образование форм множественного числа с учетом явления многозначности. Обращение к ранее изученному: словообразование, омонимы, орфографическая работа. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | текущий | ||||||||||||||
130 | Контрольная работа за III четверть. Обобщение знаний. Виды словарей, их назначение. | 1 | Обобщить знания по теме. Называть виды словарей, их назначение. Орфографическая работа. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей. | Ито говый | ||||||||||||||
131 | Лексическая сочетаемость слов. Грамматические признаки и лексическая сочетаемость. | 1 | Характеризовать лексическую сочетаемость слов. Определять грамматические признаки и лексическую сочетаемость слов. | Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | текущий | ||||||||||||||
132 | Проверочная работа «Понимание лексической сочетаемости слов». | 1 | Характеризовать лексическую сочетаемость слов. Определять грамматические признаки и лексическую сочетаемость слов. | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | тематический | ||||||||||||||
Грамматические формы имени прилагательного. Второстепенный член предложения определение (8 часов) | |||||||||||||||||||||
133 | Имя прилагательное как часть речи. Грамматические признаки имени прилагательного, их зависимость от грамматических признаков имени существительного. | 1 | Характеризовать имя прилагательное как часть речи. Определять грамматические признаки имени прилагательного, их зависимость от грамматических признаков имени существительного. Образование имен прилагательных от имен существительных. Лексическая работа: лексическое значение слова, лексическая сочетаемость, антонимы, паронимы. Обращение к ранее изученному: словосочетание, состав слова, разбор слова по составу, словообразовательный анализ. | Находить начальную форму имени прилагательного. Определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | текущий | ||||||||||||||
134 | Имя прилагательное как часть речи. Грамматические признаки имени прилагательного, их зависимость от грамматических признаков имени существительного. | 1 | Характеризовать имя прилагательное как часть речи. Определять грамматические признаки имени прилагательного, их зависимость от грамматических признаков имени существительного. Образование имен прилагательных от имен существительных. Лексическая работа: лексическое значение слова, лексическая сочетаемость, антонимы, паронимы. Обращение к ранее изученному: словосочетание, состав слова, разбор слова по составу, словообразовательный анализ. | Находить начальную форму имени прилагательного. Определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | текущий | ||||||||||||||
135 | Зависимость грамматических признаков имени прилагательного от грамматических признаков имени существительного. Второстепенный член предложения определение. | 1 | Характеризовать зависимость грамматических признаков имени прилагательного от грамматических признаков имени существительного. Определять второстепенный член предложения определение. Обращение к ранее изученному: звуко-буквенный анализ слова. Работа со словами с орфограммой «Непроверяемый безударный гласный». | Находить начальную форму имени прилагательного. Определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | текущий | ||||||||||||||
136 | Зависимость грамматических признаков имени прилагательного от грамматических признаков имени существительного. Второстепенный член предложения определение. | 1 | Характеризовать зависимость грамматических признаков имени прилагательного от грамматических признаков имени существительного. Определять второстепенный член предложения определение. Обращение к ранее изученному: звуко-буквенный анализ слова. Работа со словами с орфограммой «Непроверяемый безударный гласный». | Находить начальную форму имени прилагательного. Определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. | текущий | ||||||||||||||
137 | Форма множественного числа имени прилагательногоСогласование имени прилагательного с именем существительным. | 1 | Характеризовать форму множественного числа имени прилагательного. Согласование имени прилагательного с именем существительным. Лексическая работа. | Находить начальную форму имени прилагательного. Определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Контролировать действия партнера. | текущий | ||||||||||||||
138 | Склонение имен прилагательных. | 1 | Определять склонение имен прилагательных. Объяснять правописание безударных окончаний имен прилагательных. Лексическая работа. Орфографическая работа. Обращение к ранее изученному: члены предложения. | Находить начальную форму имени прилагательного. Определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | текущий | ||||||||||||||
139 | Развитие речи: многозначность слова и лексическая сочетаемость. | 1 | Развитие речи: многозначность слова и лексическая сочетаемость. Создание собственного текста. | Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов). | текущий | ||||||||||||||
140 | Развитие речи: многозначность слова и лексическая сочетаемость. | 1 | Развитие речи: многозначность слова и лексическая сочетаемость. Создание собственного текста. | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе). | текущий | ||||||||||||||
Однородные члены предложения (9 часов) | |||||||||||||||||||||
141 | Знакомство с понятием "однородные члены предложения". | 1 | Познакомиться с понятием "однородные члены предложения". Постановка знаков препинания при однородных членах. Лексическая работа: фразеологизмы. | Находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. Выделять предложения с однородными членами. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях | текущий | ||||||||||||||
142 | Знаки препинания при однородных членах предложения. Сравнение выделения обращения и однородных членов предложения в устной и письменной речи. | 1 | Постановка знаков препинания при однородных членах. Сравнение выделения обращения и однородных членов предложения в устной и письменной речи. Повторение: имя существительное как часть речи. Средства художественной выразительности. | Выделять предложения с однородными членами. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. | текущий | ||||||||||||||
143 | Однородные члены предложения. Союзная и бессоюзная связь при однородных членах предложения. Знаки препинания. | 1 | Определять однородные члены предложения. Познакомиться с союзной и бессоюзной связью при однородных членах предложения. Постановка знаков препинания. | Находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. Выделять предложения с однородными членами. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | текущий | ||||||||||||||
144 | Знаки препинания при однородных членах предложения. | 1 | Постановка знаков препинания при однородных членах предложения. Определять смысловые группы однородных членов. Характеризовать особенности постановки знаков препинания. Орфографическая работа. Употребление однородных членов (в частности сказуемых) как средство художественной выразительности. | Находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. Выделять предложения с однородными членами. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | текущий | ||||||||||||||
145 | Знаки препинания при однородных членах предложения. | 1 | Постановка знаков препинания при однородных членах предложения. Повторение: склонение и падеж имен существительных. Развитие речи: стиль (особенности официально-делового стиля), редактирование текста (написание инструкции). Оформление реплик. | Находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. Выделять предложения с однородными членами. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | текущий | ||||||||||||||
146 | Союзы и, а, но при однородных членах предложения. | 1 | Употребление союзов и, а, но при однородных членах предложения. Лексическая работа: определение лексического значения слова. | Находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. Выделять предложения с однородными членами. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | текущий | ||||||||||||||
147 | Знаки препинания при однородных членах предложения. | 1 | Постановка знаков препинания при однородных членах предложения. Лексическое значение союза да. Знаки препинания при однородных членах, связанных союзом да. | Выделять предложения с однородными членами. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | текущий | ||||||||||||||
148 | Развитие речи: стиль, тип текста. Монолог. Диалог. | 1 | Развитие речи: определять стиль, тип текста. Соотносить монолог и диалог. | Строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Понимать структуру построения рассуждения | текущий | ||||||||||||||
149 | Обобщение по теме «Однородные члены предложения» Итоговая диагностика | 1 | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | Находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе. | итоговый | ||||||||||||||
Как из предложений образуется текст (7 часов) | |||||||||||||||||||||
150 | Текст. Стиль текста. Типы текста. Тема. Микротема. Структура текста. | 1 | Анализировать текст. Определять стиль текста, типы текста, тему, микротемы. Характеризовать структуру текста. | Безошибочно списывать текст. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей. | текущий | ||||||||||||||
151 | Стиль. Языковые средства научного и художественного стиля. План текста. Рассуждение как тип текста. | 1 | Определять стиль текста. Выделять языковые средства научного и художественного стиля. Составлять план текста. Определять рассуждение как тип текста. Орфографическая работа. Анализ знаков препинания при однородных членах предложения. | Безошибочно списывать текст. Писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами правописания. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов). | текущий | ||||||||||||||
152 | Употребление стилистически окрашенных слов. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Контрольный словарный диктант. | 1 | Употребление стилистически окрашенных слов. Лексическое значение слова. Характеризовать синонимы; антонимы. Толковать многозначность слов. | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельностиСтроить сообщение в соответствии с учебной задачей. | текущий | ||||||||||||||
153 | Связный текст. Признаки связного текста. | 1 | Составлять связный текст. Определять признаки связного текста. Анализировать особенности употребления синонимов. Лексическая сочетаемость. Многозначность слова и омонимы. | Безошибочно списывать текст. Писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами правописания. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке.Учитывать другое мнение и позицию. | текущий | ||||||||||||||
154 | Переносное значение слова. Фразеологизмы. | 1 | Определять переносное значение слов. Использовать фразеологизмы. Объяснять орфограммы гласного. Объяснять знаки препинания при однородных членах предложения. | Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков и окружающих людей. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | текущий | ||||||||||||||
155 | Текст: обобщение знаний. | 1 | Составлять связный текст. Определять признаки текста. Определять стиль текста, типы текста, тему, микротемы. | Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Контролировать действия партнера. | текущий | ||||||||||||||
156 | Итоговая контрольная работа за год | 1 | Написать орфографический диктант и выполнить грамматические задания. | Писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами правописания. | Формирование понимания красоты природы России на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | итоговый | ||||||||||||||
157-170 | резервные уроки. | 14 | текущий |
ПРИЛОЖЕНИЕ
Диктант
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок.
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного. Наличие не более 2 ошибок;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, не более 3-5 ошибок;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие 6 ошибок или более.
Списывание
Объём текстов для списывания в 1 классе -18-20 слов; во 2 классе -20-40 слов, 3 классе-40-60 слов, 4 классе 60-80 слов.
Оценивание списывания:
«5» ставится за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» - за работу, в которой 1-2 исправления или одна ошибка;
«3» - за работу, в которой 2-3 ошибки;
«2», за работу, в которой 4 ошибки и более.
Словарные диктанты
В словарные и терминологические диктанты включаются слова на изученные орфограммы, а также слова из словаря, написание которых нужно запомнить.
Объём словарного диктанта во 2 классе -8-10 слов; в 3 классе -10-12 слов; в 4 классе -12-15 слов.
Нормы оценки за словарные диктанты:
«4» ставится за диктант с 1 ошибкой;
«3» ставится за диктант с 2 ошибками;
отметка «2» ставится за диктант с 3 и более ошибками.
Изложение
Поскольку навык письменной речи только складывается, данный вид работы носит скорее обучающий, чем контролирующий характер. Для письменных изложений предлагаются тексты повествовательного характера с яркой сюжетной линией. Для текущего и итогового контроля ученикам предлагается только подробное изложение.
К оценке за изложение учитель должен подходить с иными критериями, чем к оценке за диктант. Изложение оценивается одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается. Желательно, чтобы сначала дети работали в черновике (это даёт возможность редактировать текст), затем изложение переписывается в чистовик и проверяется. В изложении оцениваются полнота и точность передачи содержания, построение текста, построение предложений.
Тесты
Тесты как вид контроля вводятся только со второго полугодия 2-го класса. Тестовая форма сравнительно недавно используется в практике работы начальной школы, но уже стала актуальной. Назначение тестов - не только и даже не столько контроль и оценка знаний, умений – сколько диагностика состояния и проблем, возникающих у учащихся на каждом этапе изучения программного материала.
Таким образом, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.
Тестирование используется в начальной школе для педагогической диагностики и дифференцированного подхода. Тесты могут применяться и в качестве своеобразных тренажеров. С их помощью можно осуществлять тренировку, совершенствование способностей, находящихся пока на недостаточно высоком уровне.
Отметки за выполнение теста:
«5»-если ученик набрал 13-14 баллов
«4»-если ученик набрал 10-12 баллов
«3»-если ученик набрал 7-9 баллов
«2»-если ученик набрал менее 7 (от 0 до 6) баллов
I четверть
Входная контрольная работа
Друзья птиц
Птичка выпорхнула из куста и закружилась над нашими головами. Мы раздвинули зеленые веточки. Там было гнездышко. Мы не тронули гнезда и даже не прикоснулись к нему.
Появились птенцы. Мы часто приходили к гнезду. Птички к нам привыкли. Они нас не боялись. Птенцы выросли и разлетелись. Мы уехали в город. Дома мы часто вспоминали теплое лето и наших доверчивых птичек.
Грамматическое задание
1. Выписать из текста слово с проверяемым безударным гласным в корне, рядом записать проверочное слово.
2. Записать предложение, определить части речи и грамматическую основу.
Над пестрыми цветами кружит и гудит мохнатый шмель.
Контрольный словарный диктант
Шоколад, адрес, герой календарь, библиотека, месяц, океан, абзац, лапша, багаж, акварель.
Контрольный диктант за 1 четверть
Одинокий
Поздняя осень. За редкими берёзками видна узкая полоска звёздного неба. В вышине плывёт журавлиная стая. Близко слышу зов журавля. Вижу его одинокую фигуру в низине. Почему он один? Почему не летит со всеми?
Журавль с опаской посмотрел на меня. Вот он разбежался и легко взлетел. Звучит его грустный крик.
Грамматическое задание
1. Разобрать по составу слова:
1 вариант: нарезка, подкормка, хвостик.
2 вариант: пригорок, соринка, заварка.
2. Придумать и записать 2 предложения со словами: жёсткий и жестокий.
II четверть
Контрольный словарный диктант
Вратарь, смородина, аквариум, капитан, автор, команда, командир, малина, сковорода, барабан, актер.
Контрольная работа по теме «Служебные части речи»
I вариант
1. Выпиши из текста вопросительное невосклицательное предложение.
Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!
2. Выпиши такую характеристику по интонации и цели высказывания, которую предложение иметь не может.
1. Повествовательное невосклицательное.
2. Вопросительное невосклицательное.
3. Повествовательное вопросительное.
3. Запиши предложение, в котором подлежащее находится перед сказуемым. Отметь в этом предложении грамматическую основу
Шёл я по заросшей вырубке.
Солнце поднимается быстро.
В лесу появились первые проталины.
4. Охарактеризуй 2-й звук в слове дверь, 4-й звук в слове краб, 2-й звук в слове пою, 3-й звук в слове крюк.
5. Выпиши слова, в которых правильно отмечена приставка.
убежать, ужас, съесть, сорвать, история, истопить
6 (дополнительное). Из данных слов составь и запиши повествовательное невосклицательное распространённое предложение. Отметь в нём грамматическую основу. кусты, раздался, посвист, за, рябчик
II вариант
1. Выпиши из текста побудительное восклицательное предложение.
Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы! (По Ю. Фролову)
2. Выпиши такую характеристику по интонации и цели высказывания, которую предложение иметь не может.
1. Вопросительное восклицательное.
2. Побудительное повествовательное.
3. Побудительное невосклицательное.
3. Выпиши предложение, в котором неправильно отмечены главные члены. Отметь грамматическую основу в этом предложении.
Среди ветвей мелькнули серые тени.
Слева послышался шорох листьев.
Я увидел летящего орла совсем близко.
4. Охарактеризуй 4-й звук в слове обувь, 1-й звук в слове яма, 2-й звук в слове ёлка, 3-й звук в слове ножка
- Выпиши слова, в которых правильно отмечен корень.
перелетный, городской, пробег, поездка, бесшумный, погибают
6. (дополнительное). Из данных слов составь и запиши вопросительное невосклицательное распространённое предложение. Отметь в нём грамматическую основу. друг, по, Кавказ, путешествовать, долго
Контрольный диктант за 2 четверть
Кормушка
Зима. Стоит чудесный денек. Ребята сделали для птиц кормушку, насыпали хлебных крошек и повесили ее на березу. Для синиц они привязали на дерево кусочки сала.
К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби. На ветку березы сели прелестные птички. На голове черная шапочка. Спина, крылья, хвостик и головка синие. Это синицы. Радостно им иметь хороших друзей.
Грамматическое задание
I вариант
Запиши слова в три столбика:
- слова с орфограммой в приставке;
- слова с орфограммой в корне;
- слова с орфограммой в суффиксе.
Буквы орфограммы подчеркни.
Полеты, поляна, звездный, ключик, жучок, шелк, подъем, отставил, сказка, зайчонок.
II вариант
Запиши слова в три столбика:
- слова с орфограммой в приставке;
- слова с орфограммой в корне;
- слова с орфограммой в суффиксе.
Буквы орфограммы подчеркни.
Помыл, зимой, вкусный, замочек, мышонок, шорты, подъехал, отклеил, пробка, бычок.
III четверть
Контрольное тестирование
Вариант № 1
1. В каком ряду вместо точек надо поставить разделительный Ъ?
1) бур…ян, весел…е, печен…е 2) пыл…ю, бел…ё, рыб…и
3) рож…ю, дич…ю, клоч…я 4) от…ехал, об…едки, об…явление
2. В каком ряду вместо скобок надо поставить удвоенные согласные?
1) хо(к, кк)ей, ми(л,лл)ион, жу(ж,жж)ать
2)со(л,лл)нышко, а(с,сс)фальт, ве(с,сс)на
3)ба(р,рр)сук, ме(д,дд)ведь, ка(б,бб)ан
4)а(в,вв)тор, дво(р,рр)ец, ко(л,лл)ечко
3. Среди слов с приставками найди слово с предлогом.
1)(до)ехала 2)(до)тянула 3) (до)квартала 4) (до)бралась
4. Среди слов с приставками найди слово с предлогом.
1) (в)ход 2) (за)гадка 3)(у)кладка 4) (за)угол
5.В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква «о»?
1) б…нкин, х…л…дильник, б…левой
2) уг…дать, дв…ровый, уг…стить
3) г…л…сище, выг…нять, г…ревать
4) к…лосья, гл…зеть, к…тать
6. В каком слове буква в скобках лишняя?
1) звёз(д)ный 2) радос(т)ный 3) чу(в)ство 4) чудес(т)но
7. В каком слове место точек нужно поставить Ь?
1) молодёж… 2) лаваш… 3) трубач… 4) богач…
8. В каком слове вместо точек не нужно ставить Ь?
1) тиш… 2) суш… 3) роскош… 4) репортаж…
9 .К какой части речи относится выделенное слово?
Поезд медленно ехал по холмистой равнине.
1) имя существительное 2) имя прилагательное
3) наречие 4) предлог
10.Выпиши слово, которое не является синонимом к остальным словам:
Пригорок, возвышенность, берег, холм
___________________________________________________________________
11. Выпиши слово, которое является антонимом к остальным словам: сильный, мощный, хилый, могучий.
12. Выпиши определение, которое употреблено в переносном значении: Холодная погода, дружеская улыбка, колючий взгляд, сильный ветер. ____________________________________________________________________________________________________________________
Вариант № 2
1. В каком ряду вместо точек надо поставить разделительный Ъ?
1) лист…я, друз…я, Ил..ич
2) под…ехал, об…ём, вз…ерошенный
3)грозд…я, брат…я, храброст…ю
4) в…юн, здоров…ем, ател…е
2.В каком ряду вместо скобок надо поставить удвоенные согласные?
1) ле(к,кК)ция, ри(с,сс)к, подра(ж,жж)ание
2) ба(б,бб)ушка, со (с,сс)на, ме(т,тт)ла
3) ба(р,рр)сук, ме(д,дд)ведь, кА(б,бб)ан
4) су(б,бб)ота, ма(с,сс)а, ю(н,нн)аты
3. Среди слов с приставками найди слово с предлогом.
1) (про)берись 2) (про)строчить 3) (про)цариц 4) (про)тащим
4. Среди слов с приставками найди слово с предлогом.
1) (от)бор 2) (при)стене 3) (на)ходка 4) (над)кус
5.В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква «а»?
1) б…льшой, б…ец, в…риться 2) г…далка, выбр…ть, в…лежник
3) д…р…жать, д…щечка, гл…зник 4) пог…в…рить, безг…ловый, узн…вать
6. В каком слове буква в скобках лишняя?
1) грус(т)ный 2) лес(т)ница
3) любез(д)ный 4) здра(в)ствуй
7. В каком слове место точек нужно поставить Ь?
1) сторож… 2) душ… 3) гореч… 4) морж…
8. В каком слове вместо точек не нужно ставить Ь?
1) лож… 2) рож… 3) упряж… 4) ключ…
9.К какой части речи относится выделенное слово?
Всё шоссе перегородил огромный участок поток машин.
1) имя существительное 2) имя прилагательное
3) наречие 4) предлог
10.Выпиши слово, которое не является синонимом к остальным словам:
Проворный, умный, сообразительный, догадливый.
_________________________________________________________________
11. Выпиши слово, которое является антонимом к остальным словам: доброжелатель, противник, неприятель, недруг.
12. Выпиши определение, которое употреблено в переносном значении: ледяная гора, громкая история, тонкая проволока, страшный зверь.
Контрольный словарный диктант
Трамвай, отец, газета, вагон, товарищ, шофёр, почтальон, облако, земляника, директор, кастрюля, пассажир.
Контрольный диктант по теме «Второстепенные члены предложения»
Однажды в лесу
В лесу под деревьями лежал глубокий снег. По утрам еще бывали весенние морозцы. Зверей и птиц держал на снегу плотный наст. По снегу пробежала мышь. Крепко прижались друг к другу маленькие зайчата. Они робко осматривали местность. Малыши терпеливо ждали зайчиху. Уселась рядом птица. Страшными большими зверями казались ей зайчата. А они с ужасом смотрели на нее. Кто кого пугал?
Грамматическое задание
Найти в тексте 5 дополнений и подчеркнуть их.
Контрольная работа за 3 четверть
I вариант
- Выпиши только имена прилагательные.
петь, пение, песенный, запеть, припев, припевать, напевный, певец, певучий, песня, плыть, заплыв, плавательный, заплыть, пловец, плавучий, плавать, плавание
- Распредели имена существительные в три группы по значению:
- животные
- помещения для животных
- профессии людей
свинья, конюх, свинарник, птичница, корова, пастух, коровник, овца, ветеринар, курица, курятник, лошадь, конюшня
- Запиши слова в три столбика по родам.
сахар, дыхание, тётя, сырость, чтение, кот, ветер, мороженое, морковь
- Поставь имена существительные в форму единственного числа, запиши.
двери, степи, озёра, растения, орлы, города, сады, деревья, мосты, дороги
- Запиши группы слов. В каждой группе найди и подчеркни «лишнее» слово (обрати внимание на род или число существительных)
- луна, поляна, деревня, дядя
- деревья, перья, семья, стулья
6 (дополнительное). Спиши текст, подчеркни в каждом предложении главные члены.
Провода провисли под тяжестью сотен ласточек. Птицы беспрерывно слетают, носятся над водой, садятся на землю и снова возвращаются на провода.
II вариант
1. Выпиши только глаголы.
петь, пение, песенный, запеть, припев, припевать, напевный, певец, певучий, песня, плыть, заплыв, плавательный, заплыть, пловец, плавучий, плавать, плавание
2. Найди в каждой группе лишнее по значению слово. Запиши группы слов, исключая лишние слова.
1) диван, стул, дверь, стол, шкаф
2) чай, кофе, сок, суп, кисель
3) ветер, снег, дождь, пожар, туман
- Запиши слова в три столбика по родам.
коктейль, решение, мебель, костюм, меню, сырость, высота, здание, ковёр
4. Поставь имена существительные в форму множественного числа, запиши.
стул, лестница, верёвка, доктор, смелость, учитель, волк, сапог, лиса
5. Выпиши из текста существительные мужского рода единственного числа.
Я люблю простые лесные цветы. Когда приходит весна и тает снег, мы на целый день уходим в лес, греемся на солнце, слушаем пение птиц, обираем подснежники, вяжем из них маленькие букеты.
Эти простые цветы напоминают далёкое детство, родную любимую природу.
6 (дополнительное). Спиши текст, подчеркни все имена существительные как члены предложения.
Июльское солнце плывёт над лесами и полями, над городами и сёлами. Дарит солнышко своё тепло и малой травинке, и крошечному муравью, и могучему столетнему дубу.
IV четверть
Контрольный словарный диктант
Дирижер, инженер, орех, отечество, василек, комедия, здоровье, афиша, погода, стакан, платок, велосипед.
Контрольный словарный диктант
Кукушонок.
На вершине ели было гнездо. Рядом с маленькими яичками там лежало одно большое. Его подкинула кукушка.
Птенцы вылупились. Родители усердно кормили птенцов. Кукушонок стал выталкивать братьев из гнезда.
Мой внучок забрал подкидыша домой. Кукушонок поселился в старом птичьем гнезде. Кошки Мурки тогда в доме не было. Птенец без страха летал по комнате. Скоро пушок на крылышках сменили перья. Мы выпустили кукушонка на волю.
Слова для справок: яички, его.
Орфографическое задание
I вариант
1. От данных слов образуй и запиши слова с сочетанием -инк- или -енк-
проталина, спальня, вишня, царапина, башня, сосна, паутина, калина
2. Поставь каждое слово в форму творительного падежа, единственного числа. Отметь окончания.
душ, камыш, палец, сердце, кольцо, улица, кирпич, птица
Образец: товарищ— товарищам (Т- п., ед. ч.).
II вариант
1. От данных слов образуй и запиши слова с суффиксами -ок-, -ик- или -ек-.
чеснок, сад, рог, горох, чердак, сук, кусок, конверт
2. Поставь каждое слово в форму дательного падежа единственного числа. Отметь окончания.
цель, степь, туча, ночь, сестра, роща, печь, мышь
Образец: сестра— сестре(Д. п., ед. ч.).
Контрольное тестирование
I вариант
1. Отметь «х» все существительные мужского рода.
1. □ ладонь
2. □ огонь
3. □ окунь
4. □ ткань
5. □ пень
2. Отметь «х» все существительные среднего рода единственного числа.
1. □ поля
2. □ сравнение
3. □ скорость
4. □ чувство
5. □ санаторий
3. Отметь «х» все существительные, у которых нет формы единственного числа.
1. □ сапоги
2. □ ворота
3. □ пуговицы
4. □ зеркала
5. □ джинсы
4. Отметь «х» все вопросы творительного падежа.
1. □ кого?
2. □ чему?
3. □ кем?
4. □ o чём?
5. □ чем?
5. Отметь «х» все существительные в родительном падеже единственного числа.
1. □ к дереву
2. □ около деревьев
3. □ у дерева
4. □ над деревом
5. □ возле дерева
6. Отметь «х» все существительные в предложном падеже множественного числа.
1. □ на озёрах
2. □ в озёрах
3. □ к озёрам
4. □ об озёрах
5. □ на озере
7. Отметь «х» все предложения, в которых существительное книга стоит в именительном падеже множественного числа.
1. □ Я люблю получать книги в подарок.
2. □ Книги лежат на столе.
3. □ Младший брат читает книги с картинками.
4. □ Эти книги рассказывают о далёких звёздах.
5. □ Учительница раздала новые книги.
8. Отметь «х» все предлоги, которые употребляются с дательным падежом.
1. □ к
2. □ в
3. □ до
4. □ по
5. □ об
9. Отметь «х» все существительные, падеж которых определён неверно.
1. □ через дорогу (В. п.)
2. □ на реке (Д. п.)
3. □ без окон (Р. п.)
4. □ по земле (Д. п.)
5. □ для мамы (В. п.)
10. Отметь «х» все существительные в начальной форме.
1. □ сестра
2. □ дороги
3. □ на стол
4. □ школа
5. □ лесом
11. Отметь «х» все существительные 3-го склонения.
1. □ молодежь
2. □ конь
3. □ день
4. □ огонь
5. □ горечь
12. Отметь «х» существительное не 1-го склонения.
1. □ дядя
2. □ страна
3. □ семья
4. □ зеркала
5. □ Стёпа
13. Отметь «х» все несклоняемые имена существительные.
1. □ звено
2. □ метро
3. □ окно
4. □ село
5. □ кино
14. Отметь «х» все существительные 1-го склонения, женского рода, в творительном падеже, в единственном числе.
1. □ за горами
2. □ с дядей
3. □ под тетрадью
4. □ за водой
5. □ под крышей
II вариант
1. Отметь «х» все существительные мужского рода.
1. □ соболь
2. □ метель
3. □ уголь
4. □ рояль
5. □ соль
2. Отметь «х» все существительные среднего рода единственного числа. .
1. □ гербарий
2. □ облака
3. □ уравнение
4. □ письмо
5. □ полёт
3. Отметь «х» все существительные, у которых нет формы множественного числа.
1. □ выносливость
2. □ дело
3. □ конфета
4. □ мясо
5. □ дерево
4. Отметь «х» все вопросы дательного падежа.
1. □ кого?
2. □ чему?
3. □ чего? '
4. □ кем?
5. □ кому?
5. Отметь «х» все существительные в родительном падеже единственного числа.
1. □ за дорогой
2. □ до дороги
3. □ на дороге
4. □ у дороги
5. □ без дорог
6. Отметь «х» все существительные в предложном падеже множественного числа.
1. □ по реке
2. □ о реках
3. □ в реках
4. □ o реке
5. □ на реках
7. Отметь «х» все предложения, в которых существительное самолёт стоит в именительном падеже.
1. □ Самолёт стремительно поднялся в воздух.
2. □ В небе мы увидели самолёт.
3. □ Парашютисты покидали самолёт.
4. □ Высоко над нами пролетел самолёт.
5. □ Пассажиры заходили в самолёт.
8. Отметь «х» все предлоги, которые употребляются с предложным падежом.
1. □ над
2. □ о
3. □ без
4. □ для
5. □ при
9. Отметь «х» все существительные, падеж которых определён неверно.
1. □ в дом (И. п.)
2. □ под снегом (Т. п.)
3. □ на песке (Д. п.)
4. □ около дома (Р. п.)
5. □ к другу (Д. п.)
10. Отметь «х» все существительные в начальной форме.
1. □ под шкафом
2. □ дом
3. □ книги
4. □ берёза
5. □ карандашом
11. Отметь «х» все существительные 3-го склонения.
1. □ зверь
2. □ метель
3. □ уголь
4. □ олень
5. □ радость
12. Отметь «х» все существительные не 1-го склонения
1. □ свёкла
2. □ дедушка
3. □ рога
4. □ земля
5. □ Коля
13. Отметь «х» все несклоняемые существительные.
1. □ пианино
2. □ сито
3. □ шоссе
4. □ солнце
5. □ небо
14. Отметь «х» все существительные 1-го склонения, женского рода, в творительном падеже, в единственном числе.
1. □ под водой
2. □ над ошибками
3. □ с дедушкой
4. □ над головой
5. □ за помощью
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №3 г. Аркадака Саратовской области
«Согласовано» Руководитель МО /Панова Е.Н./ ФИО Протокол № 1 от « » августа 2016 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ-СОШ №3 г. Аркадака _____________/ Конышева Е.К./ ФИО « » августа 2016 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ-СОШ № 3 г. Аркадака / Васильева О.А./ ФИО Приказ № ____ от « » августа 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
3-а класс
Пановой Елены Николаевны
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
2016-2017 учебный год
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №1 от
« » августа 2016г.
г.Аркадак
2016 г.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- ориентация на принятие образа «хорошего ученика»:
- ориентация на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи;
- предпосылки для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
- положительное отношение к преобразовательной творческой деятельности;
- осознание своей ответственности за общее дело;
- ориентация на оценку результатов коллективной деятельности;
- уважение к чужому труду и результатам труда;
- уважение к культурным традициям своего народа;
- представление о себе как гражданине России;
- понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;
- ориентация на поведение на принятые моральные нормы;
- понимание чувств окружающих людей;
- готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительно отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения;
- широких социальных и учебно-познавательных мотивов учения;
- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- сопереживания другим людям;
- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- осознание себя как гражданина России;
- чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалами курса по технологии;
- готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного и здоровьесберегающего поведения.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия;
- в сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом;
- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия;
- самостоятельно находить несколько вариантов учебной задачи, представленной на наглядно-образном и словесно-логическом уровне;
- адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в конце действия с учебным материалом.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужного познавательного материала в дополнительных изданиях, в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- владеть общими приемами решения задач;
- работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа;
- находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
- передавать собеседнику важную для решаемой задачи информацию;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
- умению смыслового восприятия познавательных текстов;
- выделять часть признаков в изучаемых объектах на основе сравнения;
- проводить сравнения и классификацию по самостоятельно выделенным критериям; обобщать на основе выделения сущностной связи;
- подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
- фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях;
- вместе с одноклассниками осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- делать выписки из используемых источниках информации;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- выделять рад общих приемов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научится:
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, используя по возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- стремиться к координации позиций в сотрудничестве;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.
Предметные результаты
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Обучающийся научится:
- называть и описывать традиционные народные промыслы и ремесла своего края или России;
- выявлять особенности рукотворных предметов с точки зрения их соответствия окружающей обстановке;
- использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира в практической деятельности;
- организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;
- отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида и сложности работы;
- соблюдать правила безопасности при работе с колющими и режущими инструментами;
- соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать особенности проектной деятельности;
- осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, организовывать защиту проекта.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Обучающийся научится:
- узнавать и называть освоенные и новые материалы, их свойства, происхождение, применение в жизни;
- подбирать материалы по их свойствам в соответствии с поставленной задачей;
- называть новые технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшиеся в этом году;
- применять приемы рациональной работы с инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (игла);
- изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам;
- выстраивать последовательность реализации собственного замысла.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять символические действия моделирования под руководством учителя;
- прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
- выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение, виды и способы соединения деталей;
- изменять способ соединения деталей конструкции;
- изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;
- анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, эскизу;
- размечать развертку заданной конструкции по чертежу, рисунку;
- изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с изображением развертки;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи и воплощать его в материале с помощью учителя.
Практика работы на компьютере
Обучающийся научится:
- пользоваться компьютером в качестве средства поиска, хранения и воспроизведения информации;
- различать устройства компьютера;
- наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика);и
- пользоваться калькулятором;
- создавать, изменять и сохранять рисунки (Paint);
- соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
Обучающийся получит возможность научится:
- использовать по назначению основные устройства компьютера;
- понимать информацию в различных формах;
- переводить информацию из одного вида (текст и графика) в другой;
- создавать простейшие информационные объекты;
- пользоваться возможностями сети Интернет по поиску информации;
- писать и отправлять электронной письмо;
- соблюдать режим и правила работы на компьютере.
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 3 класс (34 часа)
Рабочая программа курса «Технология» для 3-а класса МБОУ-СОШ №3 г.Аркадакаразработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, требований ООП НОО МБОУ- СОШ №3 и на основе авторской программы по технологии 2011 года, разработанной Н.А.Цирулик.
Программа ориентирована на работу по учебно - методическому комплекту:
- Цирулик, Н. А., Хлебникова, С. И. Технология. Твори, выдумывай, пробуй!: Учебник для 3 класса./ Н. А. Цирулик, С. И. Хлебникова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012
- Цирулик, Н. А. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Твори, выдумывай, пробуй!». 3 класс. / Н. А. Цирулик. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012
- Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова/ сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2011
4.Тетрадь для практических работ «Бумажный калейдоскоп», авторы Н.А. Цирулик, Г.Э. Цирулик, С.И. Хлебникова: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».2013 г.
Данный предмет входит в образовательную область «Технология».Согласно действующему в МБОУ-СОШ № 3 г.Аркадака учебному плану рабочая программа по курсу «Технология» предусматривает организацию процесса обучения в 3-а классе в объёме 34 часов (1час в неделю; 34 недели). Контрольные работы по данному предмету не предусмотрены. При обучении технологии в 3 классе отводятся часы на создание проектов и проведение исследований. Мониторинг метапредметных УУД проводится на диагностических уроках. Темы, попадающие на праздничные дни, планируется изучать за счет объединения тем.
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, в МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака реализуется программа базового уровня.
Правила безопасности труда при работе с колющими и режущими инструментами. Организация рабочего места.
Виды художественной техники. Лепка (3 часа)
Лепка сложной формы с использованием разных приемов, в том числе и приемов, используемых в народных художественных промыслах. Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф).
Аппликация(2 часа)
Выпуклая контурная аппликация (по линии контура приклеить нитки, шнурки, бумажный шпагат, полоски гофрированного картона или пришить тесьму, сутаж). Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй).
Мозаика (2 часа)
Мозаика из мелких природных материалов, например песка и опилок.
Коллаж(3 часов)
Соединение в одной работе разных материалов и предметов.
Художественное вырезание(4 часа)
Вырезание узоров, фигур, в том числе и симметричное вырезание, с предварительным нанесением контура. Вырезание узоров, фигур без предварительного нанесения контура, в том числе и симметричное вырезание.
Художественное складывание(2 часа)
Оригами из квадрата и прямоугольника по схеме. Модульное оригами. Складывание из любой фигуры с последующим вырезанием.
Плетение(3 часа)
Объемное плетение из бумаги. Плетение на картоне с помощью иголки и нитки.
Шитье и вышивание(3 часа)
Знакомство с различным применением швов «строчка», «через край», «петельный». Пришивание пуговиц «на ножке» в процессе изготовления изделий.
Моделирование и конструирование.Плоскостное моделирование и конструирование (3 часа)
Мозаика из элементов круга и овала. Игрушки из картона с подвижными деталями. Головоломки из картона и шнура.
Объемное моделирование и конструирование из бумаги(4 часа).
Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щелевого замка. Объемные изделия с разными способами соединения. Технические модели, изготовленные по чертежу.
Моделирование и конструирование из ткани(4 часа)
Плоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом. Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются клеем. Работа с различными видами конструктора.
Моделирование несложных объектов из деталей конструктора(1 час).
3. Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Наименование разделов, тем | Количество часов | Дата | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Планируемые результаты (УУД) | Формы контроля | |||
план | факт | Предмет ные | личностные | метапредметные | |||||
Лепка3ч | |||||||||
1 | Возникновение первых игрушек. Дымковская и тверская игрушка. Игрушки из глины. Филимоновская и каргопольская игрушки | 1 | Познакомиться с историей глиняной игрушки,различными промыслами.Понять различия стилей разных промыслов. Объяснять,как будут выглядеть современные игрушки-куклы, вылепленные в Дымково, Филимоново или Каргополе. Вылепить современную игрушку из пластилина. Знакомство с понятиями «барельеф» и горельеф». Создание композиции в технике барельефа и горельефа. Применение в работе знания о пластилине. Использование приемы обработки пластилина, способ соединения-примазывание. Организация собственной деятельности. Оценка результатов деятельности | Называть и описывать народные промыслы и ремесла своего края или России | Формирование ориентации на принятие образа «хорошего ученика» | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия. Учитывать другое мнение. | текущий | ||
2 | Скульптура.Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф). Интерьер комнат из пластилина | 1 | текущий | ||||||
3 | Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф). Пластилиновый град. | 1 | Подбирать материалы по их свойствам в соответствии с задачей. | Формирование положительного отношения к преобразовательной деятельности | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. | текущий | |||
текущий | |||||||||
Аппликация2 ч | |||||||||
4 | Выпуклая контурная аппликация (по линии контура приклеить нитки, шнурки) | 1 | Знакомство с выкладыванием контура из разных материалов и разными способами их соединения с основой. Создание мысленного образа и воплощение его в изделии.Выполнение работы «Пришитые буквы» способ соединения контура с основой с помощью шва «вперед иголку». Повторение техники безопасности при работе с иголкой. знакомство с новым свойством ниток– приклеивание. | Наблюдать объекты различной природы (текст, графика) Выстраивать последовательность реализации собственного замысла | Формирование уважения к культурным традициям своего народа. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. | текущий | ||
5 | Прорезная аппликация | 1 | Повторение техники безопасности при работе с ножницами. Выполнение открытки-приглашения. Создание мысленного образа и воплощение его в изделии. | Использование отдельных правил создания предметов рукотворного мира в практической деятельности | Формирование представления о себе как о гражданине | Продуктивное разрешение конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников. | текущий | ||
Мозаика 2ч | |||||||||
6 | Мозаика из песка и опилок. | 1 | Подобрать подходящие материалы для выполнения мозаики. Выполнить работы «Алые паруса», «Корзиночка». Комбинировать различные материалы в технике коллаж. | Анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, эскизу. | Формирование понимания чувств окружающих людей. | Подводить анализируемые объекты под понятие разного уровня обобщения | Текущий | ||
7 | Мозаика из песка и опилок. | 1 | текущий | ||||||
Коллаж 3ч | |||||||||
8 | Соединение в одной работе разных материалов и предметов. Тряпичный домик. | 1 | Обсудить технику выполнения работы. Придумать свой домик и определиться с материалами для коллажа. Подбирать сюжет для работы. Выполнить коллаж. | Выявлять особенности руко-творных предметов с точки зрения их соответствующей обстановке Анализировать конст-рукцию изделия по рисунку,эскизу | Формирование уважения к чужому труду и результатам труда. Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | текущий | ||
9 | Соединение в одной работе разных материалов и предметов. Космос | 1 | текущий | ||||||
10 | Соединение в одной работе разных материалов и предметов. Морские глубины | 1 | Обсуждение техники выполнения работы. Подбор сюжета для работы. Комбинирование различных материалов в технике коллаж. Придумывание эскиза. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом | текущий | ||||
текущий | |||||||||
Художественное вырезание 4ч | |||||||||
11 | Вырезание узоров, фигур | 1 | Познакомиться с историей вырезания. Сделать витраж, используя готовый рисунок или собственный эскиз. Выполнить работу «Гирлянда» или «Круговая композиция». Использовать свойства симметрии при вырезании деталей из бумаги. | Знакомство с происхождением бумаги.с искусством силуэта как видом декоративно-прикладного творчества | Выполнение работы по образцу | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | текущий | ||
12 | Симметричное вырезание с предварительным нанесением контура. | 1 | Выполнить задание «Такие разные снежинки». Освоить разметку шестиконечной и восьмиконечной снежинки. Выяснить различия слов «вырезы» и «прорезы». Рассмотреть формы прорезов. Выполнить творческую работу по выбору. Овладение навыками симметричного вырезания многослойной бумаги. | Применять приемы рациональной работы с инструментами: чертежными,режу щими,ко лющими | Формирование готовности следовать в своей деятельности нормам природоохран ного,здоровьесберегающего поведения | Находить информацию, заданную в тексте в явном виде. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | текущий | ||
текущий | |||||||||
13 | Вырезание узоров, фигур без предварительного нанесения контура | 1 | Складывание и прорезание как способы обработки материала. Сборка готовых изделий с помощью клея. Отделка изделия. Овладение этапами изготовления прорезной аппликации. Применения вырезания как способа обработки материалов. Знакомство с витражом как видом декоративно-прикладного искусства. Освоение этапов изготовления витража. | Использовать правила создания предметов рукотворного мира в практической деятельности. | Формирование ориентации на оценку результатов коллективной деятельности. | Адекватно воспринимать оценку своей деятельности. Владеть общими приемами решения задач | текущий | ||
14 | Вырезание узоров, фигур без предварительного нанесения контура | 1 | текущий | ||||||
Художественное складывание 2 ч | |||||||||
15 | Оригами из квадрата и прямоугольника по схеме. | 1 | Проанализировать образцы работ, рассмотреть способы складывания деталей. Выполнить творческую работу по выбору. Путём складывания получить объёмные фигуры. Выполнить поделки животных. Организация собственной деятельности. | Выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение, виды соединени | Формирование ориентации на оценку результатов коллективной деятельности | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, другим лицами. | текущий | ||
16 | Модульное оригами. | 1 | Наблюдение и анализ образцов учебника. Сравнение способов выполнения разных деталей. Анализ задания. | Выработка навыка модульного соединения. Закрепление умения работать по схеме. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей. | Находить информацию, заданную в тексте, находить разные способы решения учебной задачи. | текущий | ||
Плетение3ч | |||||||||
17 | Объемное плетение из бумаги. | 1 | Обратить внимание на свойства материалов для выполнения плетения. Разобраться с операцией плетения. Выполнить творческую работу по образцу. Наблюдение и анализ образцов учебника. Анализ предлагаемого задания. Выполнение работы по образцу. | Знакомство с новым видом плетения из бумаги. Использование приема разметки по линейке | Формирование готовности следовать в своей деятельности нормам природоохран ного,здоровье сберегающего поведения. | Отбирать средства достижения цели достижения. Владеть общими приемами решения задач. | текущий | ||
18 | Объемное плетение из бумаги. | 1 | текущий | ||||||
19 | Плетение на картоне с помощью иголки и нитки. | 1 | Определять,какие виды углов использованы в работе. Рассмотреть приемы их плетения. Выполнить творческую работу «Узоры в треугольнике и квадрате». Самостоятельное планирование. | Узнавать и называть освоенные и новые материалы, их свойства, происхождение, применение в жизни. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выделенным основаниям | текущий | ||
Шитье и вышивание3ч | |||||||||
20 | Знакомство с различным применением швов. Шов«через край» | 1 | Познакомиться с новыми видами швов.Выполнить образцы швов. Пришивание пуговицы на ножке. | ТБ при работе. Прием пришивания пуговицы на ножке. Обработка тканей резанием Организация своего рабочего места. | Формирование ориентации на принятие образца | Оценивать действия партнера. | текущий | ||
21 | Знакомство с различным применением швов «петельный». | 1 | Наблюдение и анализ образцов учебника. Повторение образца. Планирование предстоящей деятельности. Исследовательская деятельность. | Формирование уважения к чужому труду и результатам труда. | Оценивать действия партнера. Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. | текущий | |||
22 | Пришивание пуговиц «на ножке» в процессе изготовления изделий. | 1 | текущий | ||||||
текущий | |||||||||
Плоскостное моделирование и конструирование 3ч | |||||||||
23 | Мозаика из элементов круга и овала. | 1 | Проанализировать фигуры и образцы игрушек из учебника. Ответить на вопросы и выполнить задания «Фигуры из частей яйца». Создать «Птичий зоопарк». Способы крепления подвижных деталей, способы соединения деталей с помощью надрезов, прорезов, клапанов | Изготовление плоскостных и объемных изделий по простей-шимчертежам,эскизам, схемам, рисункам. | Формирова-ние ориентации на принятие образа «хорошего ученика» | Контроли-ровать и оценивать свои действия при работе с учебнымматериа-лом. | текущий | ||
24 | Мозаика из элементов круга и овала. | 1 | текущий | ||||||
25 | Игрушки из картона с подвижными деталями. | 1 | Анализировать образцы игрушек в учебнике. Способы крепления подвижных деталей. Поиск, отбор информации из учебника. Повторение образца и создание собственного образа. Освоить способ подвижного соединения деталей с помощью шнура. | Новый способ подвижного соединения деталей.Моделирование из картона | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | текущий | ||
Объемное моделирование и конструирование из бумаги 4 ч | |||||||||
26 | Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щелевого замка | 1 | Уметь работать по схеме, чертежу, алгоритму. Определиться с выбором бумаги для моделей. Рассмотреть способы соединения деталей. Анализировать материалы. Выполнять творческую работу. Знакомство с новым способом соединения деталей: клапаном,надрезом,прорезами. Использование информации из учебника.Планирование работы. Исследовательская деятельность Рассмотреть способы соединения деталей. Анализировать материалы. Выполнять творческую работу | Овладение навыком работы. Способо соединения деталей с помощью щелевого замка. Неподвижное соединение. | Формирование ориентации на оценку результатов коллективной деятельности. Формирование ориентации на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи. | Оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения. Вносить коррективы в действия на основе правил. | текущий | ||
27 | Объемные изделия с разными способами соединения | 1 | текущий текущий | ||||||
28 | Технические модели, изготовленные по чертежу. | 1 | Наблюдение и анализ образцов учебника. Повторение образца. Планирование предстоящей деятельности. Исследовательская деятельность | Пользова ться чертежом | Формирование ориентации на принятие образа «хорошего ученика» | Контролировать и оценивать свои действия | текущий | ||
текущий | |||||||||
29 | Технические модели, изготовленные по чертежу. | 1 | |||||||
Моделирование и конструирование из ткани – 4ч | |||||||||
30 | Плоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом. | 1 | Рассмотреть готовые игрушки, проанализировать материалы и способы соединения. Рассмотреть и обсудить. Из чего могут быть сделаны брошки. Придумать и сделать свою брошку | Знакомство с клеевым соединением деталей Моделирование из ткани с применением других материалов. Подбор материалов по их свойствам | Формирование осознания своей ответственности за общее дело. Формирование ориентации на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи | Действо-вать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. | текущий | ||
31 | Плоские игрушки или сувениры из ткани. Диагностика | 1 | Ито го вый | ||||||
32 | Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются швом или клеем. | 1 | Рассмотрение и анализ готовых игрушек. Анализ способов соединения игрушек. Планировать свою деятельность, этапы работы. Анализ заданий . повторение образца или создание собственного образа. Выполнить творческую работу. Контроль в процессе работы и оценка | текущий | |||||
33 | Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются швом или клеем. | 1 | текущий | ||||||
Работа с различными видами конструктора 1ч | |||||||||
34 | Моделирование несложных объектов из деталей конструктора | 1 | Познакомиться с разными видами конструктора: деревянный, пластмассовый (LEGO) и металлический. Выполнить модели из конструктора. | Выстраивать последовательность реализации собственного замысла. | Формирование ориентации на оценку результатов коллективной деятельности. | Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | текущий | ||
Итого 34 ч |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса по развивающей системе Л.В.Занкова
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различн...
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по развивающей системе Л.В.Занкова
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составленана основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и авторской программы А.В. Поляковой.Содер...
Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса по развивающей системе Л.В.Занкова
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова «Окружающ...
Методическая разработка урока литературного чтения в 3 классе по развивающей системе Л.В.Занкова по теме «Особый почерк писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»)».
Тема урока: «Особый почерк писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»)».Цель урока: создание условий для художественного анализа текста и эмоционально-нравственной отзывчивости....
Рабочая программа 1 класс " Русский язык" система Л.В.Занкова
Рабочая программа по письму и русскому языку в 1классе по системе Л.В. Занкова....
![](/sites/default/files/pictures/2024/05/15/picture-82519-1715765885.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса по развивающей системе Л.В.Занкова
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и авторской программы А.В. Поляковой.Соде...
Рабочие программы по предметам для 1 класса (УМК Развивающая система Л.В. Занкова)
Рабочие программы для 1 класса предназначены для педагогов , работающих по учебно методическому комплекту "Развивающая система Л.В. Занкова"...