технологические карты уроков 1 - 4 класс
план-конспект урока по математике (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Этапы деятельности на уроке в соответствии с типом урока

Цель этапа

Деятельность учителя: содержание работы, приемы  и способы реализации содержания, формы организации

Деятельность обучающихся: самостоятельная работа учащихся

Какие УУД формируются на каждом этапе

1. Организационный этап.

Психологическая установка на урок

ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ

Слайд  1.

- Здравствуйте, гости нашего урока математики!

Мы рады вас приветствовать на нашем уроке!

Слайд 2.

Математику, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень строгая наука,
Очень точная наука, 
Интересная наука -
Ма-те-ма-ти-ка!

Включаются в деловой ритм урока.

Личностные: самоопределяются, настраиваются на урок

2. Актуализация  опорных знаний

3. Повторение изученного материала

Включение учащихся в учебную деятельность

Мотивация

к учебной деятельности

Актуализация опорных знаний и способов действий.

Выявление пробелов в знаниях и способах деятельности обучающихся.

Обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы

Слайд 3.

- Мы продолжаем закреплять наши знания и умения. Что мы обычно делаем на уроке математики?

* Решаем задачи, умножаем и делим многозначные числа, решаем сложные уравнения, выполняем математические действия с именованными числами.

* Учимся работать дружно, помогаем друг другу  справится с возникшими трудностями

* Каждый ученик стремится к личному успеху.

Слайд 4.

- Ну, что ж вперед, к успеху! Для начала заполним  памятку   для   друзей  математики. ( 1 -2 мин)

Послушать несколько учеников. Похвалить!

Слайд 5.

- Сегодняшний урок математики мы назовем « Математический калейдоскоп»

(презентация)

- Кто знает, что такое калейдоскоп?

Это такой прибор в виде трубочки. В котором находятся зеркала и маленькие разноцветные стеклышки. При вращении калейдоскопа, стеклышки быстро выкладывают красивый узор. Наши стеклышки – это задачи, вычисления, математическая логика, ваши знания и умения, а желание успешной работы принесет вам хорошие результаты.

Слайд 6.

1. « Найди лишнее»

56   5

36    9

24  7

42   6     6

64   9

Слайд 7.

Вводное слово учителя.

- Сегодня вам предоставляется возможность получить хорошие отметки за урок при условии, если вы наберете определенное количество баллов. ( на доске табличка)

- Желаю всем успехов !

2. Работа в тетради.

Задания выполняют по рядам.

На доске таблички с примерами.

      1 ряд                  2 ряд               3 ряд

Тот, кто нашел результат выходит к доске и записывает его под примером. Проверяем –  1 балл

( 235,    74,     83)

Проверяем  - 1 балл

Запиши результат действий, используя обычные и сказочные цифры.

Проверяем – (          ,       ,   1  ) – 3 балла

Координирует   деятельность учащихся

Слайд 8.

3. Работа по учебнику.

- А сейчас нас ждут задачи. №750

1) – используем стрелочную схему

2) – используем таблицу

3) – используем таблицу

            1800                           1800

        60           ?                  50           ?

                        На            >

Решение

Ответ:

Решение

Ответ:

Решение

Ответ:

(6 мешков, 90 руб,  9ч )

Проверяем все три  ответа -  3 балла

Разбираем

коллективно, дети аргументируют свой выбор

Решают самостоятельно, кто решил,  записывает на доске свой результат, остальные ученики свои ответы проверяют

 на «+»  -  « - »

в тетради

Решают самостоятельно, кто решил, записывает на доске свой результат,  остальные ученики свои ответы проверяют

 на «+»  -  « - »

в тетради

Решают самостоятельно, свои ответы проверяют

 на «+»  -  « - »

с учителем

Читают вслух текст задачи.

Заполняют  таблицу на доске.

Решают самостоятельно.

Проверяют свои ответы на «+» - « - »

с  учителем

Личностные:

Формируемые способы деятельности: -проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности,

развитие интереса к различным видам деятельности

Личностные:

Формируемые способы деятельности: -проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности,

развитие интереса к различным видам деятельности

Коммуникативные:

инициативное сотрудничество, принятие решения и его реализация

Предметные :

использование системы научных и теоретических знаний на практике

Регулятивные: Осуществляемые действия:- контролируют правильность ответов учащихся

взаимоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность

Коммуникативные:

инициативное сотрудничество, принятие решения и его реализация

Предметные :

использование системы научных и теоретических знаний на практике

Регулятивные: Осуществляемые действия:- контролируют правильность ответов учащихся

взаимоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность

Предметные :

использование системы научных и теоретических знаний на практике

4. Физкультминутка

Психологическая разгрузка

Гимнастика  для глаз

5.  Закрепление изученного материала

Определение границ собственного знания или «незнания»

Слайд 9.

Самостоятельная работа по вариантам.

№ 754  1) – 1 вариант (70 км / ч)

             2) – 2 вариант ( 1680 кг)

Примеры на доске:

73748 : 358 – 1 вариант  (206 )

109350 : 270 – 2 вариант (405)

Результат:    1вариант – 2 балла

                      2 вариант – 2 балла

Самостоятельная работа и

самооценка.

Обучающиеся самостоятельно проверяют результаты за отдельным столом у доски, где лежит лист с решенным заданиями,  проверяют

 на «+» - « - »,

подходят к столу учителя с дневником

 за отметкой.

Регулятивные: Осуществляемые действия:- контролируют правильность ответов

Личностные:

формирование самооценки и взаимооценки

определение границ собственного знания или «незнания»

6. Итог урока. Рефлексия. 

Самооценка результатов своей деятельности

- Оцените свою деятельность на уроке, используя смайлики.

Обучающиеся ставят «+» в тот столбик, как себя оценили

Личностные:

формирование самооценки и взаимооценки,

осознание обучающимися своей учебной деятельности..

Тема урока

Умножение суммы на число

Цели

Образовательные:

-;создание условий для усвоения детьми новых знаний

-закрепление навыков устного счёта (сложение и вычитание в пределах 100);

-закрепление умения решать задачи изученных видов.

Методы обучения: продуктивный

Формы организации познавательной деятельности учащихся:

-индивидуальная , фронтальная

Тип урока: «Открытие новых знаний»

.

Формирование УУД:

Личностные УУД:  умение работать самостоятельно, фронтально, в парах.

 Регулятивные УУД:

- умение сохранять учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения учебной задачи;

- умение самостоятельно ставить  учебные задачи;

- умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности.

 Коммуникативные УУД:

- умение формулировать  и аргументировать точку зрения;

 - умение строить речевое высказывание  в соответствии с задачами учебной коммуникации;

- умение адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих в ходе решения учебной задачи.

Познавательные УУД:

-умение устанавливать аналогии;

-умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации;

-умение оценивать информацию с точки зрения её целесообразности в решении познавательной задачи.

Планируемый результат

Предметные:

Учащиеся  должны

- находить способы умножения суммы на число и обосновывать своё мнение.

Уметь:

-понимать учебную задачу урока и стремиться к её выполнению;

-пользоваться таблицей умножения и деления,

-решать задачи изученных видов.

Личностные:

-Умение работать в парах

 - Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные: - овладение способностью принимать и сохранять учебную задачу;

       - формировать умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;

        - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
       -  формирование умения работать с информацией;

        - формирование умения слушать и слышать, ясно и четко излагать свою точку зрения, ,
        - формировать умения работать в информационно- образовательной среде.

Основные понятия

«слагаемое» « сумма»

Межпредметные связи

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

Учебник математики, рабочая тетрадь

 Электронное приложение к учебнику.Проектор

Этап   урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Самоопределение к деятельности

(орг.момент)

Настрой на работу

Улыбнулись друг другу,
Пожелали мысленно удачи

Подготовка класса к работе.

Запись числа и классной работы.

Личностные: самоопределение;

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

Выявляет уровень знаний.

Определяет типичные недостатки

 1.Повторение таблицы умножения.

2.Решение простых задач на умножение.

1Устный счёт на слайдах. Ответы записать в тетрадь. (Проверка в парах)

Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Познавательные: логические-анализ объектов с целью выделения признаков

3.Постановка учебной задачи

Активизация знаний учащихся и создание проблемной ситуации

Проводится подготовительная работа к пониманию сути умножения суммы на число.

Регулятивные: целеполагание;

Познавательные (Логические): анализ с целью выделения признаков

4. Построение проекта выхода из затруднения

Физминутка

Организация учащихся на исследование проблемной ситуации

Работа по учебнику

Замени во втором выражении каждую сумму в скобках соответствующим произведением.

Случайно ли оказались равны значения выражений

-работа в учебнике (выбор варианта действия)

Какой вывод : Чтобы умножить сумму на число, можно умножить на это число каждое слагаемое и полученные результаты сложить.

Регулятивные: планирование , прогнозирование;

Логические- решение проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование;

Коммуникативные- инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

5. Первичное закрепление

Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение.

Задание на индивидуальных карточках.

Учащиеся с помощью стрелок должны выполнить умножение на число

Регулятивные:контроль, оценка, коррекция;

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия;

Коммуникативные: управление поведением партнёра- контроль, коррекция.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

7. Закрепление

Организация деятельности по применению новых знаний

Работа по учебнику

Применение правила умножения суммы на число для вычисления значений(задания в учебнике)

Учащиеся работают с нетбуками

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того.что уж усвоено и что ещё подлежит усвоению;

Личностные: самоопределение

8. Рефлексия деятельности

(итог урока)

Организация рефлексии

Чему учились на уроке?

Оцените свою работу.

Самооценка результатов деятельности. Учащиеся используют сигнальные карточки.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Познавательные : рефлексия;

Личностные : смыслообразование

Тема урока

Доли

Тип урока

Урок освоения новых знаний

Планируемые результаты

Личностные УУД:

способность выполнять самооценку собственной учебной деятельности;  применять правила делового сотрудничества; проявлять познавательный интерес и учебную мотивацию; самоопределяться при выборе индивидуальных заданий;  выражать положительное отношение к процессу познания; учиться принимать другую точку зрения, уважительно относиться к одноклассникам.

Метапредметные УУД:

Познавательные: перерабатывать, преобразовывать  из одной формы в другую и обобщать полученную информацию; давать оценку своим действиям, оценивать результат; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и   информацию, полученную на уроке; извлекать информацию из иллюстраций, текстов;  на основе анализа объектов делать выводы; ориентироваться  в тетради и на развороте учебника; уметь сравнивать цель и результат;  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; выдвигать гипотезу и обосновывать её.

Регулятивные: организовывать свою деятельность;  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе жизненного опыта, работы с учебником; работать по образцу; осуществлять самоконтроль; оценивать результаты своей деятельности; осуществлять познавательную и личностную рефлексию; оценивать сложившуюся учебную ситуацию; выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами  в соответствии с выбранным алгоритмом и инструкциями учителя. 

Коммуникативные: соблюдать простейшие нормы этикета: здороваться, прощаться, благодарить; оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; использовать речевые средства для аргументации своей позиции; сотрудничать, договариваться о последовательности действий и результате, учиться представлять другим выполненную работу; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные: знать, что такое доля; уметь делить целое на доли; уметь определять, называть и записывать доли целого

Основные понятия

Целое, доля целого

Межпредметные связи

Русский язык, история

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

- Т.Е. Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких «Математика. Учебник. 3 класс. Часть 1»

- раздаточный геометрический материал

- карточки с заданиями

- слайд-презентация

- лист самооценки

Технология:

Проблемно-диалогическая,  технология сотрудничества, элементы игровой технологии, здоровьесберегающая технология, технология деятельностного подхода

Организация пространства

Фронтальная работа, работа в парах, групповая работа, самостоятельная работа

Методы обучения

Репродуктивный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, деятельностный

Технология проведения

Деятельность

учителя и учащихся

Планируемые результаты

Предметные

Личностные и метапредметные УУД

I. Организационный этап

Цели:

- формирование готовности к выполнению учебной деятельности;

-уточнение типа урока

(2,5 мин)

– Прозвенел звонок!
А теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!

- Улыбнитесь нашим гостям. Садитесь.

– Откройте тетради и запишите дату,  классная работа

– Любой урок математики для нас необычный потому, что каждый раз мы открываем какую-то тайну. Математика - наука тайн: мы узнаем тайну чисел, действий, выражений, задач. Но А.Нивен сказал: “Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед”. Это значит, нужно самому трудиться, и тогда все непременно получится.

– Сегодня я предлагаю на уроке провести небольшое исследование. А что значит исследовать? (Открывать что-то новое, неизвестное)

- Скажите, какими качествами нужно обладать ученику, чтобы на уроке сделать для себя открытие? (Нужно быть внимательным, наблюдательным, активным, уметь поддерживать товарища.)

– Помогать  при исследовании нам будут научные книги: наши учебники.

Исследовать тему мы будем по этапам:

1. Зарядка для ума.
2. Определение темы, цели.
3. Практический этап.
4. Работа с книгой.
5. Проблемный этап.
6. Итоги исследования.

-На партах у вас листы самооценки, в которых будем фиксировать оценку своей работы на разных этапах урока.

Уметь ориентироваться  в тетради.

Личностные:

воспринимать позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Регулятивные:

организовывать свою деятельность

Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других; соблюдать простейшие нормы школьного этикета.

II. Мотивации к учебной деятельности

Цели:

- актуализация требований к ученику со стороны учебной деятельности;

- формулирование темы урока учащимися;

- организация постановки цели урока учащимися

( 8 мин)

I этап. Зарядка для ума.

1) - Проверим таблицу умножения и деления.

 - Возьмите карточку учета знаний,  запишите только ответы (взаимопроверка)

- Оцените свою работу в листе самооценки.

2) - Решите задачи:

- Лошадь рысью проходит за 1 час 13 км. Сколько км она пройдет за 3 часа?

- Карандаш стоит 2 руб. Сколько стоят 30 таких карандашей?

- Стороны прямоугольника 5 и 8 см. Найдите площадь прямоугольника?

- Булка хлеба стоит 20 руб. Сколько стоит половинка булки?

- Что значит “половина”? (Целое разделим на две равные половины и возьмем одну часть)

3) – Решите примеры и расшифруйте слово (дети решают пример на карточке, переворачивают ее, получается слово «мандарин»)

М - 60:10             А - 6*7                  
 А - 42*1               Р - 90*0
 Н – 17 : 17           И - 7*8
 Д – 40 : 5             Н - 45:45

– Вы скажете, при чём тут мандарин, когда у нас урок математики? А он нам поможет назвать тему урока.

– Вот у меня мандарин. Я его очистила. Когда мы начинаем его есть, то мы его делим на что? (На дольки)
– Мандарин состоит из долек. Если мы посмотрим на чеснок, он тоже состоит из ….

- Где в окружающем мире еще встречаются доли?

– Приходилось ли вам делить что-то на части?
– А целое?
– А как по-другому называют части?

II этап. Определение темы, цели.

- Кто догадался, какая тема нашего урока?  

- Ребята, вы молодцы! Тема нашего урока «Доли». (Слайд 1)

 -Какую цель перед собой поставим? (Узнать что такое доля.)

-Узнаем, как образуются, называются и записываются доли. (Слайд 2)

- Перейдем к следующему этапу исследования

Знать таблицу умножения и деления;

уметь решать простые задачи;

уметь решать примеры на внетабличное умножение и деление;

уметь формулировать ответы на вопросы

Личностные:

проявлять интерес к учебному процессу,

выполнять самооценку. 

Познавательные:

обобщать полученную информацию; давать оценку своим действиям, оценивать результат; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт Регулятивные:

осуществлять самоконтроль, учиться высказывать своё предположение  на основе жизненного опыта.

Коммуникативные:

 слушать и понимать других, использовать речевые средства для аргументации своей позиции.

III. Актуализация знаний

Цели:

актуализация учебного содержания, необходимого и достаточного для восприятия нового материала

- организация фиксирования каждым индивидуального затруднения в пробном действии;

-анализ возникшей ситуации, выявление места и причины затруднения;

- организация постановки цели урока учащимися

(6 мин)

III этап. Практический.

-Ребята, а как это - разделить на доли?

- Что такое доля? (Доля – это часть)

(Беру яблоко и говорю):

-С мандарином легко, он с дольками, а что делать с яблоком, чтобы получить доли? (Разрезать на части)

-Я взрослая, отрежу себе побольше, а Саша маленькая, ей можно поменьше.

 -Правильно я поступила? (Нет)

-Получились доли? (Нет)

- Почему? (Части неравные)

-А как правильно разрезать? (разделить на равные части)

-Какой вывод можно сделать? (Чтобы образовались доли, нужно целое разделить на равные части.)

 Что такое доля? (Одна из равных частей).

-Значит, как второе яблоко правильно разрезать на доли? (Сначала разрезать пополам)

- Возьму целое яблоко, делю его на части.

-На сколько равных долей разрезано яблоко? (На 2)

- Одну такую долю (часть) яблока дам Саше, другую Тимофею. Как на языке математики сказать, какую долю (часть) яблока я дала Саше? (мнение детей). (Одну долю из двух, половину)

- А как это записать, вы знаете? (Пока не знаем)

– У вас на партах лежит геометрическая фигура. Как она называется? (Круг)
– Сложите круг пополам.
– Разверните.
– Сколько равных частей получили? (2)
– Итак, мы разделили круг пополам, т.е. на две равные части.
– Как они называются?  (Половинки) 

Половина – это часть целого числа. Закрасьте половину круга.

- Еще на столе у вас лежит полоска бумаги. Она  целая. Возьмите ее, согните пополам и еще раз пополам. Разверните ее. На сколько долей (частей) линии сгиба разделили полоску (целое)? (На 4 части)

- Заштрихуйте одну  долю полоски. Как можно назвать данную долю? Как можно записать это число? (Не знаем).

- Как же мы можем это узнать? (Из учебника)

Знать понятия: целое,  доля целого;

уметь делить целое на доли;

знать, как называются доли

Личностные УУД:

учиться принимать другую точку зрения; уважительно относиться к одноклассникам;

применять правила делового сотрудничества.

Познавательные:

на основе анализа объектов делать выводы; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;

выделять и формулировать познавательные цели с помощью учителя;

Регулятивные:

оценивать сложившуюся учебную ситуацию;  высказывать свои предположения.

Коммуникативные:

слушать и понимать речь других; использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

IV. Первичное усвоение новых знаний

(6 мин)

IV этап. Работа с книгой

- Верный ответ мы найдем в учебнике на стр.76. Прочтите про себя, что написано в рамке.

- А теперь поработаем вместе и объясним, какое открытие мы сделали, прочитав учебник. (Слайд 3-5)

- Дан отрезок. Мы его принимаем за целое. На сколько частей он поделен? Какая часть выделена? Как она называется на языке математики?

 -Как записывается половина целого ?   

(Аналогично проводится работа с , долями.)

- Какую же долю взяла себе Саша? Как это записать?

- Людям часто приходится делить целое на доли. Самая известная доля – это, конечно, половина.

– На уроках рус.языка мы изучаем приставки.

- Как пишутся приставки со словом?

-  Какая приставка обозначает половину?

- Слова с приставкой “пол” можно услышать, пожалуй, каждый день: полчаса, полкилограмма, … приведите еще примеры таких слов (полбулки, пол арбуза, пол яблока, пол листа).

- Вернемся к нашей полоске бумаги. Какую долю полоски мы заштриховали? Как это записать? Запишите на штрихованной части.

 – Итак, число под чертой показывает, на сколько равных частей разделили целое, число над чертой показывает, что мы закрасили одну такую долю.

- В первых учебниках математики (в XVII веке) доли  назывались - «ломаные числа».                                                                                                                           Современное обозначение долей берет свое начало в Древней Индии.  Долгое время доли считались  самым трудным разделом математики.   У немцев даже сложилась поговорка “попасть в доли”, что означает “попасть в трудное положение”.

- Но сегодня мы с вами на уроке докажем, что доли не смогут нас поставить в трудное положение.

- Оцените в листе самооценки, как вы поняли новый материал.

Знать, как образуются, называются и записываются доли целого

Знать, что такое приставка и как пишется приставка со словом

Личностные УУД:

способность выполнять самооценку собственной учебной деятельности;  проявлять познавательный интерес и учебную мотивацию.

Познавательные: 

 извлекать информацию из иллюстраций, текстов учебника;  перерабатывать, преобразовывать  из одной формы в другую и обобщать полученную информацию; давать оценку своим действиям, оценивать результат; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт; ориентироваться  на развороте учебника; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Регулятивные: организовывать свою деятельность;  оценивать сложившуюся учебную ситуацию; выполнять учебные действия, руководствуясь инструкциями учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе жизненного опыта, работы с учебником.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться представлять результат учебной деятельности другим

 Физминутка

(2 мин)

Цель:

-снять физическое и эмоциональное напряжение

- Прочитайте числа: 1/2, 1/6, 1/4.

– Если показываю 1/2, то приседаете,
Если – 1/6, – прыжки,
Если 1/4 – игра в ладоши с соседом.
Ловушка – погрозить пальчиком.
1/2, 1/6, 1/4, 1/2, 1/3, 1/4,1/6.

Уметь читать и различать доли

Регулятивные:

организовывать свою деятельность

V. Первичная проверка понимания

(4 мин)

V этап. Проблемный

1)Работа с учебником. Стр. 77 №3

- Прочтите и объясните, как образовалась доля целого.

2) Назови долю (Слайд 6-10 )

- На экране вы видите фигуру, разделенную на доли. Вам нужно правильно назвать долю.

3) Работа по карточке

– У вас на карточке прямоугольники, которые разделены на доли.
– Какого цвета  доля? (Розового)
– Какого цвета доля? (Синего)
– Какого цвета доля? (Зелёного)
– Какого цвета  доля? (Жёлтого)

Уметь объяснять, как образуются доли;

уметь называть доли;

уметь различать доли

Личностные УУД:

проявлять познавательный интерес и учебную мотивацию; учиться принимать другую точку зрения, уважительно относиться к одноклассникам.

Познавательные: 

находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и   информацию, полученную на уроке; извлекать информацию из иллюстраций;  на основе анализа объектов делать выводы.

Регулятивные: организовывать свою деятельность высказывать своё предположение (версию) на основе жизненного опыта, работы с учебником.

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; использовать речевые средства для аргументации своей позиции

VI. Первичное закрепление

(6 мин)

1. Работа в парах.

Карточки: изображено 10 фигур, каждая разделена на доли: на 3, 8, 2, 4, 6,12 и т.д. Надо подписать закрашенную долю:  ,, , , ,  и т.д..

- Оцените свою работу в паре в листе самооценки.

2. Работа в группах.

- Работая в группе,  заполните пустые строки в таблице

Проверка по эталону. (Слайд 11)

- Оцените свою работу в листе самооценки.

Уметь обозначать доли;

уметь называть и записывать доли

Личностные УУД:

способность выполнять самооценку собственной учебной деятельности;  применять правила делового сотрудничества; проявлять познавательный интерес и учебную мотивацию; учиться принимать другую точку зрения, уважительно относиться к одноклассникам.

Метапредметные УУД:

Познавательные: перерабатывать, преобразовывать  из одной формы в другую и обобщать полученную информацию; давать оценку своим действиям, оценивать результат; извлекать информацию из иллюстраций, текстов;  на основе анализа объектов делать выводы; делать выводы в результате совместной работы в паре, группе.

Регулятивные: организовывать свою деятельность осуществлять самоконтроль; оценивать результаты своей деятельности; оценивать сложившуюся учебную ситуацию; выполнять учебные действия в соответствии с инструкциями учителя. 

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; учиться работать в паре, группе; использовать речевые средства для аргументации своей позиции; сотрудничать, договариваться о последовательности действий и результате, учиться представлять другим

Физминутка

Цель:

-снять физическое и эмоциональное напряжение

(1,5 мин)

Игра “Найдите пару”. ( По классу развешаны рисунки фигур,  их нужно открепить и соотнести с записью доли на доске)

“Ловушка” - фигура разделена на четыре неравные части. Найдется ли ей пара?

- Оцените свою работу в листе самооценки.

Уметь различать доли и соотносить их с записью

Регулятивные:

организовывать свою деятельность; оценивать результаты своей деятельности

VII. Первичный контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Цель:

- применение предметных знаний, умений, навыков в условиях самостоятельного  решения учебных задач;

-организация выполнения самопроверки, самооценки 

(2 мин)

1. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Работа по учебнику, стр. 77 №4. Проверка.  (Слайд 12-16 ).

- А сейчас проверим то, что сделали,  по образцу на экране. Проверьте свою работу и очень честно оцените её в листе самооценки.

- Увидели свои трудности, ошибки?

-  Над чем нужно поработать?

 Уметь различать и записывать доли целого

Личностные:

сформированность познавательного интереса и учебной мотивации;

осуществление самооценки

Познавательные:

находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и   информацию, полученную на уроке; оценивать результат Регулятивные: выполнять учебные действия в соответствии с выбранным алгоритмом и инструкциями учителя.

VI. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Цель: познакомить с домашним заданием, дать инструктаж по его выполнению

(1,5 мин)

- А теперь познакомимся с домашним заданием.

Я приготовила для вас карточки с заданиями разной сложности.

- Зеленая – самое легкое задание: определить и записать доли; жёлтая – задание посложнее: указать доли, решить примеры (с.81 № 6);

белая – указать доли, подобрать числа так, чтобы получились верные равенства (с.77 № 7)

Личностные:

самоопределяться при выборе индивидуальных заданий

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цели:

- зафиксировать новое содержание урока;

- организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности

(5,5 мин)

1. Повторение сведений о долях.

- Вспомните, какие задачи мы ставили на уроке?

- Что мы должны были узнать? (Что такое доля)
– Что такое доля? (Часть целого)

- Чему должны были научиться на уроке? (Делить целое на доли, называть  и записывать доли.)

- Достигли мы поставленных целей?

- Что показывает число под чертой? (На сколько чертей разделено целое)

- Что показывает число над чертой? (Взята одна доля)

2. Осознание учащимися своей учебной деятельности

- Мне хочется услышать ваши впечатления о сегодняшнем уроке. Подумайте и закончите одно из предложений:

Я знаю…        

Я умею…

Я научился…

-Что вам больше всего понравилось на уроке?

3.Самооценка учениками своей учебной деятельности

- Давайте вместе приготовим для гостей шуточный  пирог из долек. У вас на партах лежат три цветные доли пирога. Если вам было интересно на уроке и если в листах самооценки у вас набрано много баллов, то есть вы всё поняли, не допускали ошибок, то выберите желтую долю. Если возникали затруднения, то синюю; если осталось много непонятного, то красную.

    Давайте посмотрим, что у нас получилось.

– Каких долек больше? Что это значит?

– Какие возникли затруднения? Над чем предстоит ещё поработать?

3. Работа в группах.

- Задание на смекалку: разделите головку сыра на 8 равных долей, сделав только 3 разреза.

МОЛОДЦЫ!

-  Благодарю всех за работу!

Знать, что такое доля;

что обозначают числа в записи доли целого;

уметь делить целое на доли

Личностные:

осуществлять самооценку.

Познавательные: уметь сравнивать цель и результат.

Регулятивные:

осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной форме; учиться работать в группе;

соблюдать простейшие нормы школьного этикета.

Технология проведения урока (этапы)

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты УУД

I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин)

Цели: 

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

- установить тематические рамки;

- уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности.

1. Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.

Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Наши ушки – на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

2. Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.  Устанавливает тематические рамки.

- Ребята, сегодня ваш первый день в школе и ваш первый урок математики. Начнётся он с игры. Игра называется «Пограничники».

Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила.

К: умение совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (10  мин)

Цели:

- организовать актуализацию умений разбивать предметы на группы по заданным признакам;

- организовать выполнение учащимися пробного учебного действия; - организовать фиксирования учащимися индивидуального затруднения.

1. Организует актуализацию умения разбивать предметы на группы по заданным признакам.

- Я выложила на полу границы. Внутри каждой из них находится волшебная страна. Сейчас я назначу пограничника для каждой страны и дам ему в руки «паспорт». Этот «паспорт» будет показывать, кому можно селиться в этой стране.

Миша становится пограничником вот этой страны. У него в «паспорте» изображена клубника.  

 -Как ещё можно назвать клубнику? (Ягода).

-Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого можно назвать словом «ягода»).

-Света становится пограничником вот этой страны. У неё в «паспорте» изображена груша. Как ещё можно назвать грушу? (Фрукт).

-Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого можно назвать словом «фрукт»).

-Алёша становится пограничником вот этой страны. У него в «паспорте» изображён огурец. Как ещё можно назвать огурец? (Овощ).

-Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого можно назвать словом «овощ»).

Все остальные ребята – жители этих стран. Сейчас каждой группе из 2–3 человек я раздам «паспорта» (Педагог выдаёт один «паспорт» на каждую группу). По этим паспортам вы сможете понять, жителями какой страны вы являетесь, и отправиться в свою страну. Пограничники должны следить, чтобы никто не перепутал страны. «Жители» не имеют права ссориться друг с другом и с «пограничником». В случае, если не удастся договориться, следует обращаться за помощью к учителю.

2) Фиксирование затруднения.

Все группы нашли свою страну, и только 2–3 – нет. Оказывается, что на их «паспортах» изображены табуретка, игрушечный заяц и платье. С этими «паспортами» их не пускают ни в одну «страну».

- (Обращается к тем, кто не смог участвовать в общей игре) Ребята, что случилось? (Мы тоже хотим играть, а нас никуда не пускают). Почему? (Наши «паспорта» не подходят ни для одной страны).

Педагог раздаёт карточки разрезного лото группам учащихся по 2–4 человека в каждой группе. Дети рассматривают их, обсуждают, в какую страну они должны  отправиться и выполняют данное педагогом задание. Педагог вмешивается только в том случае, если к нему обращаются за помощью, или если ситуация действительно, по мнению педагога, становится критической, и требует его вмешательства.

Фиксируют индивидуальное затруднение (Я не знаю).

П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы; описание предмета; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.                          Р: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

К: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

III. Выявление места и причины затруднения

(2 мин)

Цели:

- выявить место (шаг, операция) затруднения;

- зафиксировать во внешней речи причину затруднения.

Организует выявление места затруднения. Организует фиксирование во внешней речи причины затруднения.

- В каком месте возникло затруднение? (При определении нужной группы для оставшихся предметов).

- Почему возникло затруднение? (Не знаем, признака, по которому нужно распределить ставшиеся предметы).

Под руководством  учителя выявляют место затруднения.

Проговаривают причину затруднения с помощью учителя.

П: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;       К: умение оформлять свои мысли в устной форме;

IV. Построение проекта выхода из затруднения

(3 мин)

Цели:

- организовать постановку цели урока;

- организовать составление совместного плана действий;

- определить средства.

1. Организует постановку цели урока.

- Какую цель перед собой ставим? (научиться  объединять предметы в группу)

 2. Организует составление совместного плана действий.

- (Обращается к тем, кто смог участвовать в общей игре). Давайте поможем ребятам. Может быть, нам открыть для них новую страну? Только как же она будет называться?

-Как мы расселялись в наши страны? (У всех «жителей» страны было общее название, отличие). Давайте внимательно посмотрим на «паспорта» наших ребят. Может быть, у табуретки, игрушки и платья тоже есть общее отличие, признак? (Да! Они же все одинакового цвета – красные!!!) Как же мы назовём их страну? (Страна красных предметов).

С помощью учителя ставят цель урока и проговаривают ее.

П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы; описание предмета;  Р: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя

V. Реализация построенного проекта

(10 мин)

Цели:

- реализовать построенный проект в соответствии с планом;

- зафиксировать новое знание в речи и знаках;

- организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения;

- уточнить тему урока.

1. Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 

- Открываем новую «страну». Ставим на её границе пограничника с «паспортом» – карточкой красного цвета.

2. Организует устранении и фиксирование преодоления затруднения.

-(Обращается к тем, кто остался в прежних «границах») Ребята, хочется продолжить игру? А что для этого надо сделать? (Все, кто красного цвета, может переехать в новую «страну»). А остальным что делать? (Открыть новые страны). А какие? Как? (Страны с названием цветов). Открывайте. Как вы будете собираться в группы? (По цвету.) Собирайтесь, а я посмотрю.

3. Уточнение темы урока.

-Что мы сегодня научились делать? (Разбиваться на группы по цвету, образовывать группы по цвету).

Значит, какая тема нашего урока? (Признак предметов – цвет)

Под руководством учителя выполняют составленный план действий.

Отвечают на вопросы учителя.

С помощью учителя фиксируют новое знание в речи и знаках.

Под руководством учителя формулируют тему урока.

П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

К: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других

Р: умение работать по коллективно составленному плану

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

(7  мин)

Цель:- организовать усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

Дети выполняют задания № 1,2, 3 (ур. 1, с. 2) учебника.

В задании № 3 делается ещё раз вывод о том, что ВСЕ предметы справа от «чёрного ящика» имеют теперь одинаковый признак –цвет, поэтому их можно собрать в одну группу.

Л: нравственно-этическая оценка содержания темы, осознание ответственности за общее дело;         П: освоение методов информационного поиска, овладение способностью выделять информацию, содержащую существенные признаки, практическое ее использование на межпредметной  основе

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (7  мин)

Цели:

- организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;

- организовать самопроверку по эталону, самооценку;

- организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

а) Рассматриваем задание № 4, с. 3, делаем вывод: цветы собраны в клумбы по одному признаку: по цвету. 

Педагог задает детям вопрос: «Так что же мы делаем сегодня с предметами?» Дети самостоятельно формулируют ответ, а затем проверяют себя с помощью текста в оранжевой рамке.

Дети самостоятельно выполняют аналогичное задание № 2 (ур. 1, с. 3) в рабочей тетради (обведи цветы и сделай штриховку).

б) Задание № 5 учебника (ур. 1, с. 3).

Проверка:

– Кто живёт в красном домике?

– Кто в зелёном?

– Кто в жёлтом?

– Где «жильцов» одинаковое количество? А где больше?

Тренировочные задания.

Эти задания педагог выбирает произвольно, в зависимости от требований класса.

1) Задание № 6 учебника (ур. 1, с. 3).

– Рассмотрите капельки:

– Что вы заметили? (Меняется цвет каждой следующей капли.)

– Как вы думаете, по какому закону происходит смена цвета? (Так же, как в короне Радуги.)

– Назовите цвет последней капли.

2) Задание № 3 рабочей тетради (ур. 1, с. 3).

Выполняют задание самостоятельно в тетради.

Выполняют самопроверку по эталону.

Называют с помощью учителя место своего затруднения, причину  исправляют ошибки.

Выполняют самооценку по алгоритму.

Р: овладение пооперационными действиями, готовность взаимодействия со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности, выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем; уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок                                К: овладение навыками речевого отображения содержания совершаемых действий,  способностью с помощью вопросов,  материалов учебника добывать и использовать недостающую информацию;                                        Л: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.                                        П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

VIII.  Рефлексия учебной деятельности на уроке

(3 мин)

Цели:

- зафиксировать новое содержание урока; - организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

- О чем мы сегодня говорили на уроке?                                            Что нового узнали?                                                                  Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы поделиться?                                                                                  Оцените свои достижения на уроке                                                    Кто доволен своей работой, все ли было понятно?

Отвечают на вопросы учителя.

По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли.

Делают самооценку в еженедельнике.

Р: умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Л: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»

Технология проведения урока (этапы)

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты УУД

I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин)

Цели: 

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

- установить тематические рамки;

- уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности.

1. Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.

Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Наши ушки – на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

2. Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.  Устанавливает тематические рамки.

- Ребята, сегодня урок начнётся с игры. Игра называется «Новосёлы»

Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила.

К: умение совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (10  мин)

Цели:

- организовать актуализацию умений разбивать предметы на группы по заданным признакам;

- организовать выполнение учащимися пробного учебного действия; - организовать фиксирования учащимися индивидуального затруднения.

1. Организует актуализацию умения разбивать предметы на группы по заданным признакам.

- Я выложила на полу «границы». Внутри каждой из них находится «квартира» и лежит карточка, которая показывает, кто в этой «квартире» может жить. Возле каждой квартиры стоит контролёр, который решает, правильно ли «жильцы» нашли свою «квартиру». У вас на каждой парте тоже лежат похожие карточки. Каждая пара берёт свою карточку и решает, в какой «квартире» они живут.

2) Фиксирование затруднения.

Все пары нашли свою квартиру, и только 2 пары – нет. Оказывается, у большинства ребят карточки красного, синего или зелёного цвета, а у этих двух пар – изображения квадратов (не имеющих цвета). С этими карточками они не могут попасть ни в одну из «квартир».

(Обращается к тем, кто не смог участвовать в общей игре) Ребята, что случилось? (Мы тоже хотим играть, а нас никуда не пускают). Почему? (Наши карточки не подходят ни для одной квартиры).

Дети рассматривают свои карточки, обсуждают, в какую «квартиру» они должны отправиться, чтобы были выполнены правила игры. Педагог вмешивается только в том случае, если к нему обращаются за помощью, или если ситуация действительно, по мнению педагога, становится критической, и требует его вмешательства.

Фиксируют индивидуальное затруднение (Я не знаю).

П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы; описание предмета; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.                          Р: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

К: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

III. Выявление места и причины затруднения

(2 мин)

Цели:

- выявить место (шаг, операция) затруднения;

- зафиксировать во внешней речи причину затруднения.

Организует выявление места затруднения. Организует фиксирование во внешней речи причины затруднения.

- В каком месте возникло затруднение? (При определении нужной квартиры для карточек).

- Почему возникло затруднение? (не знаем какого цветы фигуры, куда их можно отнести, к какой группе).

Под руководством  учителя выявляют место затруднения.

Проговаривают причину затруднения с помощью учителя.

П: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;       К: умение оформлять свои мысли в устной форме;

IV. Построение проекта выхода из затруднения

(3 мин)

Цели:

- организовать постановку цели урока;

- организовать составление совместного плана действий;

- определить средства.

1. Организует постановку цели урока.

- Какую цель перед собой ставим? (научиться  выделять свойство предметов для определения их в нужную в группу)

 2. Организует составление совместного плана действий.

- (Обращается к тем, кто смог участвовать в общей игре): Давайте поможем ребятам. Может быть, нам создать для них новую «квартиру»? Только как же она будет называться?

Как мы расселялись в наши «квартиры»? (У всех «жителей» «квартиры» было общее название, отличие). Давайте внимательно посмотрим на карточки наших ребят. Может быть, у них тоже есть общее отличие, признак? (Да! Они же все– квадраты!!!) Как же мы назовём их «квартиру»? («Квартира» квадратов).

С помощью учителя ставят цель урока и проговаривают ее.

П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы; описание предмета;  Р: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя

V. Реализация построенного проекта

(10 мин)

Цели:

- реализовать построенный проект в соответствии с планом;

- зафиксировать новое знание в речи и знаках;

- организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения;

- уточнить тему урока.

1. Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 

- Открываем новую «квартиру».

2. Организует устранении и фиксирование преодоления затруднения.

Ребята, хочется продолжить игру? А что для этого надо сделать? (Открыть новые «квартиры»). А какие? Как? («квартиры» с названием геометрических фигур). А какие фигуры вы знаете? (Дети называют известные им фигуры. Педагог раздаёт карточки.) Разбивайтесь на группы.

3. Уточнение темы урока.

Что мы сегодня научились делать? (Разбиваться на группы по форме, образовывать группы по форме).

Значит, какая тема нашего урока? (Признак предметов – форма)

Под руководством учителя выполняют составленный план действий.

Отвечают на вопросы учителя.

С помощью учителя фиксируют новое знание в речи и знаках.

Под руководством учителя формулируют тему урока.

П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

К: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других

Р: умение работать по коллективно составленному плану

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

(7  мин)

Цель:- организовать усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

Петя Зайцев предлагает нам пойти в гости к геометрическим фигурам.

– Давайте рассмотрим задание № 1 учебника (ур. 2, с. 4). Дети, работая в парах, самостоятельно рассматривают изображение «домика» – таблицы и изображенных в нём фигур. Педагог: «Я буду задавать вопросы. После каждого вопроса вы будете совещаться между собой, и как только я попрошу вас ответить, та пара, которая будет к этому готова, вместе поднимет сомкнутые руки. Вы все внимательно выслушаете ответ этой пары и сможете его исправить, или дополнить.»

– Сколько в этом доме этажей?

– Сколько подъездов?

– Какой общий признак у жителей верхнего этажа? (Все красные.)

– У жителей второго этажа? (Все синие.)

– У жителей нижнего этажа? (Все зелёные.)

– По какому признаку фигуры расселились на этажах? (По цвету.)

– Рассмотрите подъезды. Как одним словом можно назвать жителей 1_го подъезда? (Круги.)

– Как одним словом можно назвать жителей 2_го подъезда? (Квадраты.)

– Как одним словом можно назвать жителей 3_го подъезда? (Треугольники.)

– Можно ли сказать, что и в подъездах фигуры расселились по общему признаку?

– Как называется этот признак?

– Это форма предметов.

 Как вы думаете, как же можно разбивать фигуры на

группы? По каким признакам?

1) Выполняем в рабочей тетради задание № 1 (§ 1.2, с. 4).

а) Учитель выкладывает на доске последовательность

и просит пары посовещаться и всё рассказать о каждой фигуре (первым стоит красный треугольник, на втором месте – синий круг, на третьем – зелёный квадрат).

Отвечайте на мои вопросы, предварительно посовещавшись в парах.

– Чем отличается красный треугольник от синего круга? (Цветом и формой.)

– А синий круг от зелёного квадрата? (Цветом и формой.)

К доске вызывается пара и им даётся задание продолжить эту последовательность на доске из предложенных геометрических фигур.

Остальные дети выполняют это задание, совещаясь в парах и рисуя соответствующие фигуры в тетради. После выполнения задания сверяются.

– Как мы построили ряд из фигур? Чем отличалась каждая следующая фигура от предыдущей? (Формой и цветом.)

б) Выполняем задание № 2 в рабочей тетради (§ 1.2, с. 4).Учитель просит детей рассказать, фигуры какой формы они видят на рисунке в рабочей тетради. Какой формы и цвета окрашенные фигуры. После этого читается задание и учитель просит детей рассказать, посовещавшись между собой что они сейчас будут делать. Учитель просит детей назвать общие признаки всех квадратов, всех кругов, всех треугольников: это форма и цвет.

2) Работа с таблицей – умение ориентироваться в таблице, введение понятий «строка», «столбец». (Учитель должен заготовить для каждой пары учеников такую таблицу и раздать их.)

а) Рассмотрим задание № 2 учебника (§ 1.2, с. 4).

– Такой домик называется таблица. Возьмите таблицы и положите их перед собой. У меня на доске такая же таблица.

Педагог задаёт вопросы, давая возможность детям обсудить их

между собой.

– Верхний этаж – I строка. Кто будет в ней жить? (Овалы.)

– Средний этаж – II строка. Кто будет в ней жить? (Прямоугольники.)

– Нижний этаж – III строка. Кто будет в ней жить? (Треугольники.)

– 1_й слева подъезд – 1_й столбец. Кто в нем будет жить? (Красные фигуры.)

– 2_й слева подъезд – 2_й столбец. Кто в нём будет жить? (Жёлтые  фигуры.)

– 3_й слева подъезд – 3_й столбец. Кто в нём будет жить? (Синие фигуры.)

б) Учитель просит детей назвать признаки предметов, которые помогли нам выполнить задание.

3) От каждого ряда выходит пара учеников (поочередно) и выполняет команду учителя в таблице (она закрыта от остального класса). Дети работают в своих таблицах. Учитель даёт следующие команды:

– Положите в таблицу красный овал.

– Положите фигуру во 2_м столбике в I строке.

– Заполните клеточку в III строке 3_го столбика.

После окончания работы таблица открывается и задание проверяется детьми по строкам и столбцам. (Проговаривается ещё раз обоснование по строкам и столбцам: все красные, все жёлтые, все синие, все овалы, все прямоугольники, все треугольники.)

Работаю в парах.

Дети, посовещавшись, отвечают. Затем этот ответ сверяется с текстом в оранжевой рамке.

Раскрашивать квадраты красным цветом и т.д.) Задание выполняется в парах. Дети советуются и помогают друг другу.

Вместе, работая в парах, заполняют таблицы фигурами из геометрического набора.

Л: нравственно-этическая оценка содержания темы, осознание ответственности за общее дело;         П: освоение методов информационного поиска, овладение способностью выделять информацию, содержащую существенные признаки, практическое ее использование на межпредметной  основе; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы; описание предмета; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.                          К: умение работать в паре; слушать и понимать речь других; следование психологическим принципам общения и овладение адекватным межличностным восприятием

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (7  мин)

Цели:

- организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;

- организовать самопроверку по эталону, самооценку;

- организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

а) Рассматриваем задание № 4, с. 3, делаем вывод: цветы собраны в клумбы по одному признаку: по цвету. 

а) Выполняем в рабочей тетради задание № 3 (§ 1.2, с. 4).

Учитель выставляет на доске таблицы, аналогичные тем, что изображены в тетради. Объясняет задание и просит детей, работая в парах, выполнить это задание хотя бы в одной тетради. После выполнения заполненные таблицы сверяются с таблицей, выставленной педагогом.

б) Задание № 3 в учебнике (§ 1.2, с. 5) с раздаточным материалом выполняется после разъяснения задания.

Задание № 4 учебника (§ 1.2, с. 5). Читаем задание. Дети самостоятельно обдумывают ответ и высказывают его. Ответы сверяются всеми детьми класса и делается совместный вывод о том, что в букете.

– Может быть лишним тюльпан, если мы будем различать цветы по форме лепестков;

– Может быть лишним цветок, отличающийся по цвету.

б) Задание № 5 учебника (§ 1.2, с. 5) выполняется, если останется время.

– Посмотрите на фигуры первого ряда.

– Что вы заметили? (Меняется цвет каждого следующего круга.)

– Как вы думаете, по какому закону происходит смена цвета? (Так же, как в короне Радуги.)

– Назовите, каким по цвету будет следующий круг? А за ним?

– Посмотрите на фигуры второго ряда.

– Что вы заметили? (Меняется форма фигур.)

– Назовите, какая фигура будет следующей, а за ней?

Выполняют задание самостоятельно в тетради.

Дети, работая в парах, выкладывают на партах такие же геометрические фигуры, как в этом задании и разбивают их на группы. После

выполнения этой работы делается проверка: к доске поочередно вы_

ходят представители от каждого ряда и разбивают фигуры на группы

с объяснением.

Выполняют самопроверку по эталону.

Называют с помощью учителя место своего затруднения, причину  исправляют ошибки.

Выполняют самооценку по алгоритму.

Р: овладение пооперационными действиями, готовность взаимодействия со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности, выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем; уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок                                К: овладение навыками речевого отображения содержания совершаемых действий,  способностью с помощью вопросов,  материалов учебника добывать и использовать недостающую информацию;                                        Л: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.                                        П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

VIII.  Рефлексия учебной деятельности на уроке

(3 мин)

Цели:

- зафиксировать новое содержание урока; - организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

- О чем мы сегодня говорили на уроке?                                            Что нового узнали?                                                                  Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы поделиться?                                                                                  Оцените свои достижения на уроке                                                    Кто доволен своей работой, все ли было понятно?

Отвечают на вопросы учителя.

По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли.

Делают самооценку в еженедельнике.

Р: умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Л: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»

Технология проведения урока (этапы)

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты УУД

I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин)

Цели: 

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

- установить тематические рамки;

- уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности.

1. Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.

Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Наши ушки – на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

2. Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.  Устанавливает тематические рамки.

Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила.

К: умение совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других

II. Актуализация знаний(10  мин)

Цели:

- организовать актуализацию умений разбивать предметы на группы по заданным признакам;

- организовать выполнение учащимися пробного учебного действия; - организовать фиксирования учащимися индивидуального затруднения.

1. Организует актуализацию умения разбивать предметы на группы по заданным признакам. (работав парах)

Задание 1учебника (с.6)

- Что изображено? Какое общее название у этих предметов?

– Как изменяются фигуры в ряду?

– Сколько здесь фигур?

– Назовите каждую фигуру.

– Назовём фигуры по порядку. Какая фигура будет первой?

– Называйте фигуру и её место в ряду.

– Какая фигура на 3_м месте?

– На 5_м месте? И т.д.

– Какой по счёту круг?

– Какая фигура стоит перед кругом? Какая она по счёту?

– Какая фигура стоит после круга? Какая она по счёту?

– Какая фигура стоит между кругом и прямоугольником?

– Слева от квадрата? Какая она по счёту?

– Справа от квадрата? Какая она по счёту?

– Какая фигура может стоять после прямоугольника?

– Выложите каждый свою фигуру из геометрического набора.

Дети рассматривают задание в учебнике.

Геометрические фигуры

У каждой следующей фигуры меняется цвет и форма

Треугольник

Квадрат – второй, круг -третий и т.д.

Любая, лишь бы выполнялось условие – изменялись цвет и форма фигуры

П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы; описание предмета; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.                          Р: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

К: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

III. Открытие нового знания.

(2 мин)

Цели:

- организовать постановку цели урока;

Классификация предметов по трём признакам: цвет, форма, размер. (Работа в парах)

Рассматриваем задание № 2 учебника (§ 1.3, с. 6). При сравнении каждой из пар фигур детьми делается вывод о том, что фигуры отличаются РАЗМЕРОМ. Тема пишется на доске печатными буквами. Дети выясняют цель урока.

– Как вы думаете, что мы будем сегодня делать на уроке? (Учиться сравнивать и отличать предметы по размеру.)

С помощью учителя ставят цель урока и проговаривают ее.

П: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;       К: умение оформлять свои мысли в устной форме;

IV. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

(3 мин)

Цель:- организовать усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

.

Работа в парах

1) Выполняем задание № 3 (§ 1.3, с. 6).

– Рассмотрим фигуры справа и слева в каждой строке.

– Цвет фигур изменился? А форма? (Нет.)

– Что изменилось? (Только размер.)

– Назовите общий признак всех фигур слева. Назовите общий

признак всех фигур справа.

За эти задания дети получают 2 жетона.

3) Игра «Пограничники».

Протягивается верёвка – «граница». Объясняется, что за «границу» нельзя заходить жителям чужой страны.

По одну сторону границы становится пограничник с красной карточкой, по другую – с жёлтой.

Дети класса получают «паспорта» (один на 2–3 человека) – карточки с цветной геометрической фигурой. Размеры разные, формы разные, цвет красный или жёлтый, у кого-то «паспорт» с фигурой зелёного цвета.

Группы учеников по очереди подходят к границе и предъявляют

свой «паспорт». Все вместе решают по какую сторону границы будет жить фигура. Фигура с «паспортом» зелёного цвета не попадает ни в одну из «стран».

4) Задание № 4 учебника (§ 1.3, с. 7). (Работа в парах). Детям предлагается рассказать, посовещавшись в парах, по каким признакам Вова разбил фигуры на группы.

Дети получают третий жетон.

Под руководством учителя работаю в парах.

С помощью учителя фиксируют новое знание в речи .

П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы; описание предмета;  Р: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя

V. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (7  мин)Цели:

Работа в парах.

1) Задание № 2 в рабочей тетради (§ 1.3, с. 5).

2) Рассматриваем полученную на фланелёграфе последовательность из жетонов, которые получали дети.

– Чем отличается каждая последующая фигура от предыдущей?

(Цветом, формой, размером.)

3) ПЕДАГОГ: Как вы думаете, как же можно разбивать фигуры на группы? По каким признакам?

Дети, посоветовавшись, отвечают. Затем этот ответ сверяется с

текстом в оранжевой рамке.

4) Задание № 5 учебника (§ 1.3, с. 7).

Дети, работая в парах и рядами, выкладывают продолжение каждого ряда из геометрических фигур (1_й ряд – задание 5а, 2_й ряд –задание 5б, 3_й ряд – задание 5в).

(выполняются, если остаётся время).

1) Задание № 1 в тетради (§ 1.3, с. 5) «Продолжи…» выполняется после разъяснения детям, что они сейчас будут делать, и проверяется выкладыванием на доске геометрических фигур. Обязательно перед выполнением задания обращаем внимание на то, как фигуры расположены на листе, сколько клеточек занимают, как будет двигаться рука с карандашом. Это задание выполняется только индивидуально.

7) Задание № 3 в тетради (ур. 3, с. 5) является дополнительным и отмечено знаком . Оно может быть предложено для выполнения вместо задания № 1. Перед его выполнением также необходимо разъяснение. Это задание может выполняться как в парах, так и индивидуально.

Под руководством учителя работаю в парах.

Выполняют задание самостоятельно в тетради.

Дети, работая в парах, выкладывают на партах такие же геометрические фигуры, как в этом задании и разбивают их на группы. После

выполнения этой работы делается проверка: к доске поочередно вы_

ходят представители от каждого ряда и разбивают фигуры на группы

с объяснением.

Выполняют самопроверку по эталону.

П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

К: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других

Р: умение работать по коллективно составленному плану

VIII.  Рефлексия учебной деятельности на уроке

(3 мин)

Цели:

- зафиксировать новое содержание урока; - организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

- О чем мы сегодня говорили на уроке?                                            Что нового узнали?                                                                  Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы поделиться?                                                                                  Оцените свои достижения на уроке                                                    Кто доволен своей работой, все ли было понятно?

Отвечают на вопросы учителя.

По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли.

Делают самооценку в еженедельнике.

Р: умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Л: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»

Этапы урока

Организация деятельности учителя

Организация деятельности учащихся

Формируемые универсальные учебные действия

I. Организация начала урока.

Цель: подготовить учащихся к работе, создать положительный настрой на урок.

Встали красиво, ровно. Сегодня у нас гости, поздоровайтесь с ними. Начнем наш урок математики с пожелания друг другу добра, но пожелайте его не словами, а глазами. А теперь положите его глазками в свои ладошки. Тихо сели.

 Стоят возле рабочих мест, внимательно слушают.

Регулятивные:

 настраивание на активную работу, осознание этапов урока.

Личностные: формирование личностной заинтересованности.

II. Актуализация знаний. 

Цель: активизировать познавательную активность учащихся. Актуализировать опорные знания и умения.

1. Логическая разминка

2. Устный счет

а) Игра «Верно-неверно»

в)Работа над задачами. Добавь недостающие данные.

К любому делу нужно хорошо подготовиться, поэтому урок предлагаю начать с логической  разминки.

У меня тетради трёх подружек: Оли, Нади и Кати. Помогите мне разобраться, кому из девочек принадлежат они, если у Оли тетрадь не голубая и не фиолетовая, а у Нади не голубая и не зеленая?

Я заранее посмотрела тетради девчонок и отметила ,что в них есть  ошибки, вы поможете сегодня мне их исправить?

-Сначала давайте  проверим верно или неверно Оля выполнила задание, если неверно покажите правильный ответ:

- верно ли что число последующее за числом 13 это число 14?

- верно ли что предыдущее числу 11 число 12?

- верно ли что между числами 15 и 17 стоит 18?

- а между 19 и 20 стоит число 21?

- верно ли что если уменьшаемое 15, а вычитаемое 5,то значение разности равно 10?

- а если 1 слагаемое 13, 2 слагаемое – 4, то  значение суммы равно 18?

- верно ли что число в котором 1дес 8 ед, это 18?

-а число, в котором 9ед  и 1дес – 91?

 -Давайте вместе подумаем, почему Оля допустила такие ошибки?

-А вы знаете?

- Покажите светофорчиками: если точно знаете- зеленый огонек, если сомневаетесь- желтый, а если следует повторить еще раз- красный.

- Молодцы, мы помогли Оле.

Прочитайте задачи. Можно ли их решить? Почему? Укажите на ловушки, которые не позволяют нам решить эти задачи.

• Нашему Алёше 7 лет, а его сестренка  младше. Сколько лет Алеше и его сестренке вместе?
• В пакете 1 литр сока. Это 5 стаканов. Ваня утром выпил 2 стакана и вечером еще несколько стаканов. Сколько стаканов сока осталось?
• Искатели клада взяли с собой 7 банок тушенки, а сгущенки – на несколько банок меньше. Сколько всего банок консервы взяли кладоискатели?

Дают устные ответы.

 У Оли-зеленая, у Нади – фиолетовая, у Кати- голубая.

Учащиеся отвечают верно-неверно и демонстрируют правильный ответ.

Да

Нет, 10

Нет, 16

Нет, ничего не стоит

Да

Нет, 17

Да

Нет, 19

- не знает порядок чисел при счете, не знает состав чисел второго десятка, может быть, не знает название компонентов при сложении и вычитании.

В них не все данные.

Не указано, сколько лет сестренке.

Не знаем сколько стаканов сока Ваня выпил вечером.

Неизвестно на сколько банок сгущенки меньше.

Коммуникативные: формирование умений оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать математические термины, речь других.

Познавательные: формирование умения ориентироваться в своей системе знаний, умения фиксировать возникшие затруднения.

Регулятивные:

способность выдвигать

версии решения проблемы, осознавать конечный результат, оценивать степень успешности своей деятельности.

Регулятивные: формирование последовательности действий

Познавательные:

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

-упорядочивание;

-самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового и творческого характера.

III. Постановка цели и задачи урока. Мотивация к учебной деятельности.

Цель: организовать и направить к цели деятельность учащихся, создать условий для возникновения у учащихся потребности включения в учебную деятельность.

-А что это такое?

-Правильно, но есть на Земле вещи гораздо ценнее золота и денег. Эти вещи нельзя потратить, с годами их становится всё больше и больше. А что же это такое вы узнаете в конце нашего урока.

- Кто предположит тему сегодняшнего урока?

- Попробуйте поставить цели.

-Сегодня каждый из вас должен ответить, а научился ли я этому.

Ученики пытаются сформулировать тему (проверим что узнали, чему научились) и цели урока (повторим таблицу сложения однозначных чисел до 20, отработаем умение решать составные задачи).

Коммуникативные: формирование умений оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других.

Регулятивные: формировать умение высказывать свое предположение, умение определять и формулировать тему и цель урока.

IV. Работа по теме урока.

Цель: Закрепить полученные знания и умения.

Работа в тетради.

1.Минутка чистописания 11, 19, 14, 8, 13, 17, 4

Физминутка

Цель: Цель: Снять мышечное напряжение, усталость, восстановить силы.

Продолжение работы по теме.

2. Найти ошибки в примерах.

3.Работа над задачей.

Цель: содействовать развитию умений выделять в задаче условие, вопрос, выбирать ход решения, формулировать ответ.

-Открыли тетради, запишите число, классная работа.

-Ребята, посмотрите на доску.

-Какое задание вы можете предположить?

-Назовите их.

-На какие две группы их можно разбить?

-Составьте вопросы к этим числам.

Запишите только двузначные числа так же красиво и правильно.

-Оцените свою каллиграфию. Поставьте зеленую точку под тем числом, которое наиболее вам удалось, красную под тем, которое не удалось.

- А сейчас немного отдохнем. Встали все, приготовились под музыку выполнять движения.

-Вы помните, кому вы еще обещали помочь справиться с допущенными ошибками?

Я предлагаю продолжить разбираться с работой Кати.

-Перед вами примеры, которые решала Катя. Найдите ошибки в них, исправьте, спишите примеры в тетрадь. Работаем по рядам. А те, кто справится быстрее, могут проверить устно все примеры.
13-0=0      7+6=13    5+6=11
9+5=14              8+7=15         7+7=14

6+9=15               18+0=0        11+0=0

4+8=12              9+4=13         9+9=18 

-Оцените свою работу карандашами (зеленый-если уверен, что правильно, желтым-сомневаешься, красным-нужна еще помощь).

- А теперь проверим (со слайда).

-У кого надежды оправдались- поднимите руку.

-Что заметили? В чем ошибка Кати?

- Придумайте  примеры для Кати на это же правило. 4 примера товарищей или свои запишите во второй столбик.

-Умницы! Теперь Катя не совершит таких ошибок.

-А Нади решала задачу и не справилась с ней.

- Прочитайте задачу глазами. А теперь кто её сможет прочитать так, чтобы все удивились?

На полке стояло 5 банок с липовым медом, а с гречишным на 4 банки больше. Сколько всего банок меда стояло на полке?

- А теперь обратите внимание на схемы к задаче.

- Как вы думаете, какую схему нарисовала Надя?

1)

2)  

-Обоснуйте ответ.

- Давайте проанализируем задачу.

- Решите задачу.

- А кто попробует сделать это задание у доски?

- Оцените свою работу. Поднимите руку, кто уверен, что решил верно, кто сомневается, кто просит помощи?

-А теперь посмотрите на решение Нади и сравним.

5+4=9

-Что вы посоветуете Наде?

- У кого ожидания оправдались, поднимите руку?

-Что вы знаете о меде?

Дописать числа.

11, 19, 14, 8, 13, 17, 4

На однозначные и двузначные.

Учащиеся составляют вопросы: например, 11-какое число? сколько ему не хватает до круглого десятка? сколько в нем десятков и единиц? и т.д.

Учащиеся прописывают предложенные числа.

Оценивают себя.

Выполняют движения под песню детской группы Барбарики «Есть друзья у меня»

Учащиеся исправляют ошибки, записывая примеры в тетрадь.

Самооценка  карандашами.

Ошибки допущены в примерах,  где вычитаемое или  слагаемое 0. Катя не знает, что если к любому числу прибавить 0 или от любого числа вычесть 0, получится то же самое число.  

Ученики называют примеры на это же правило.

Ученики читают задачу, находят к задаче соответствующую схему.

Надя начертила второй чертеж, потому что, если бы она начертила 1 чертеж, то, скорее всего, она бы задачу решила верно.

На 2 чертеже видна ошибка: гречишного меда было на 4 больше, это значит столько же сколько липового, да еще 4.

Два ученика работают за доской.

Оценивают свою работу цветными карандашами.

Читать внимательно условие задач, запомнить, что на 4 больше-это столько же да ещё 4, значит нужно прибавлять к известной величине. Ещё Наде необходимо потренироваться в решении составных задач.

Познавательные: формирование умения ориентироваться в своей системе знаний, уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные: формирование умений оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других

Личностные:

-моторное восприятие.

Личностные: формирование развития интеллектуальных функций, эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности, черт незакомплексованной личности, соблюдения здорового образа жизни.

Регулятивные:

Формировать способность к само регуляции в ситуации затруднения.

Познавательные:

-анализ объектов с целью выделения признаков;

-сравнение;

-построение цепи рассуждения;

-доказательство;

-постановка и решение проблем

Коммуникативные:

-принятие решения;

-владение монологической и диалогической речью

Личностные:

-моторное восприятие.

Познавательные:

-использование знаково-символических средств;

-анализ, синтез,  обобщение, аналогия, сравнение,

-постановка и формулирование учебной проблемы;

-структурирование знаний.

Регулятивные: подбирать к проблеме адекватную ей теоретическую модель.

Познавательные:

строить логически обоснованное рассуждение.

Регулятивные:

в диалоге с учителем

совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Гимнастика для глаз.

Цель: Снять напряжение и усталость  глаз.

-Прежде чем приступить к дальнейшей работе, выполним зрительную гимнастику. Следите глазами за движущимся предметом.

Учащиеся глазами следят за движущимися предметами.

Личностные: формирование умения соблюдать здоровый образ жизни.

V. Самостоятельная работа в парах, на ноутбуках.

Цель: совершенствовать вычислительные навыки, прививать коммуникативные навыки общения при работе в паре, дисциплинированность, уметь учитывать мнение соседа.

Сейчас будете работать в парах. Откройте нашу тему, задание № 2.

 -Какие знания мы будем проверять, выполняя это задание?

-Какие ошибки можно допустить, выполняя это задание?

-Если затрудняетесь в выполнении задания, попросите помощи у соседа.

-Не забывайте о сотрудничестве, договоритесь, кто из вас начнет первым.  

Молодцы!

Учащиеся выполняют  задание и самопроверку.

Знание таблицы сложения.

Регулятивные:

Формирование умения выполнять последовательность действия

Познавательные:  формирование умения ориентироваться в своей системе знаний, уметь преобразовывать информацию, работать на ноутбуках.

Личностные:

осознавать позицию по отношению к своей работе в паре.

VI. Рефлексия.

 Цель: проанализировать, дать оценку успешности достижения цели на уроке.

- Какие задачи мы ставили в начале урока?

-Как считаете, смогли ли добиться решения поставленных задач? Обоснуйте свой ответ.

- Но у нас осталась одна загадка. Что же дороже любого клада, чего с годами становится у нас только больше, что сегодня нам помогало успешно справляться с заданиями?

Расставьте числа в порядке убывания и прочитаете отгадку.

 3      10         17     13    19      5

Я      Н      Н      А       З       И

- Трудитесь, старайтесь пополнять свои знания, ведь они помогут вам открывать все новые и новые тайны.

-Урок окончен, всем спасибо.

Учащиеся перечисляют поставленные в начале урока задачи, обосновывают.

На интерактивной доске перетаскивают числа.

Знания

Личностные:

способствовать самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

Регулятивные:

Формирование умения проговаривать последовательность действия на уроке, оценивать правильность выполнения действия.