Открытый урок по математике УМК «Перспектива» в 1-б классе на тему: «Задачи в два действия»
план-конспект урока по математике (1 класс) по теме

МБОУ «Краснозаводская средняя общеобразовательная школа № 7»

Семинар «Системно-деятельностный подход в обучении как основа реализации ФГОС»

Открытый урок по математике УМК «Перспектива» в 1-б классе на тему:

«Задачи в два действия»

Конспект составила:

учитель начальных классов

высшей кв. категории

Потапова Инна Николаевна

12 марта 2015 год

Тема: задачи в два действия.

Тип: урок открытия новых знаний.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Цель: познакомить с задачами в два действия, научить решать такие задачи, используя алгоритм рассуждений, отрабатывать приемы сложения и вычитания, основанные на нумерации чисел первого десятка, прививать интерес к математике.

Задачи:

-создавать условия для постоянного сопоставления простых и составных задач для сознательного их решения.

-развивать умение решать составные задачи.

Планируемые результаты:

Предметные:

устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи, решать задачи в одно и два действия на сложение и вычитание. Уметь действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.

Метапредметные:

осмысление математических действий и величин, освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами, осознание математических составляющих окружающего мира.

Личностные:

- знать и применять в общении правила вежливого обращения, уметь отвечать на поставленный вопрос. 

Межпредметные связи:

технология (умение работать по алгоритму; умение находить разные способы выражения одной и той же мысли).

Ресурсы урока:

Учебник «Математика 1 класс» ч. 2, рабочая тетрадь № 2, методическое пособие, CD «Математика 1 класс», интерактивная доска, маркерная доска, система голосования Response.

Ход урока.

Самоанализ урока математики в 1-б классе

Учитель:  Потапова Инна Николаевна,

высшей квалификационной категории.

1. Тип урока: открытие новых знаний.
2. Тема урока: «Задачи в два действия»
3. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Цель: познакомить с задачами в два действия, научить решать такие задачи, используя алгоритм рассуждений, отрабатывать приемы сложения и вычитания, основанные на нумерации чисел первого десятка, прививать интерес к математике.

4. Задачи:

-создавать условия для постоянного сопоставления простых и составных задач для сознательного их решения.

-развивать умение решать составные задачи.

5. Планируемые результаты:

Предметные:

устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи, решать задачи в одно и два действия на сложение и вычитание. Уметь действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.

Метапредметные:

осмысление математических действий и величин, освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами, осознание математических составляющих окружающего мира.

Личностные:

- знать и применять в общении правила вежливого обращения, уметь отвечать на поставленный вопрос. 

6. Межпредметные связи:

технология (умение работать по алгоритму; умение находить разные способы выражения одной и той же мысли).

7. Ресурсы урока:

Учебник «Математика 1 класс» ч. 2, рабочая тетрадь № 2, методическое пособие, CD «Математика 1 класс», интерактивная доска, маркерная доска, система голосования Response.

8. 1 этап урока: самоопределение к учебной деятельности (мотивация).

Цель: выработать на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнение нормативов учебной деятельности.

На данном этапе создавала условия для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность, активизировала деятельность обучающихся при помощи установки на положительный результат, установила тематические рамки учебной деятельности (могу!).

УУД: Самоопроеделение к деятельности – (Личностные);

-смыслообразование (Л);

- целеполагание - (Познавательные);

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(Коммуникативные)

     9. 2 этап урока: актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в        пробном   действии.

Цель: подготовить мышление учащихся и организовать осознание ими внутренних  потребностей к построению нового способа действий.

Активизировала все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление) и предоставили задания на применение нового знания.

Деятельность обучающихся: воспроизводили и фиксируовали ЗУНы достаточные для построения нового способа действий. Актуализировали новое пробное учебное  действие. Пытались выполнить самостоятельно задания  на применение нового знания  запланированные для  изучения на данном уроке. Затруднения фиксировали в громкой речи при выполнении пробного действия.

УУД: мыслительные операции(обобщ, анализ,  синтез, сравнение)-П;

-Извлечение необходимой информации – П;

Использование знаково- символических средств (схем, чертежей и др)-П;

-осознанное и произвольное речевые  высказывание – П;

- выполнение пробного задания – Р;

-фиксирование инд.затруднений  в пробном учебном действии - Р;

-волевая саморегуляция  в затруднении – Р;

-выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью – К;

-аргументирование своего мнения  и позиции в коммуникации- К  .

10. 3 этап: выявление причины и места затруднения.

Цель: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

На данном этапе организовала выявление учащимися  причин затруднения.

11. 4 этап: постановка учебной задачи.

Цель: поставить цель учебной деятельности  и на этой основе  выбрать способ и средства её  реализации.

Деятельность обучающихся: формулируют конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину  возникшего затруднения(чему учиться). Предлагают и согласовывают тему урока.

УУД: -Самоопределение – Л;

- смыслообразование –Л;

-мыслительные операции –П;

-самостоятельное выделение и формирование цели-П;

-поиск и выделение необходимой информации -П.

12. 5 этап: построение проекта выхода из затруднения.

Цель: построить новый способ действия и сформировать умение применять его  как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа.

Выступала в роли организатора. Фиксировала новый способ действия(алгоритм) на доске

Следила за хронометрией урока.

Деятельность обучающихся:  на основе выбранного учащимися метода они  выдвигали гипотезы,  используя схемы, применяя новый способ действий  к задаче, которая вызвала затруднения. Фиксируют  преодоление  возникшего раннее затруднения.

УУД: - смыслообразование –Л;

-мыслительные операции –П;

выдвигают гипотезы и обосновывают их—П;

-поиск и выделение необходимой информации;

Установление причинно – следств. связи -П;

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и  поискового характера  на основе метода рефлексивной деятельности .-Р;

-адекватное использование речевых средств для решения  коммуникативных задач-К;

- выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью –К;

-аргументирование своего мнения  и позиции в коммуникации-К.  

13. 6 этап: реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществлялась реализация построенного проекта: обсуждались различные варианты, предложенные учащимися, и был выбран оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий использовался для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточнялся общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

14. 7 этап: первичное закрепление во внешней речи.

Цель: усвоить учащимися новый способ действия.

Обращала внимание на составленный алгоритм при проговаривании учащимися вслух.

Деятельность обучающихся: решали несколько типовых заданий на новый способ действий. При этом проговаривали  вслух выполненные шаги алгоритма (определение, свойства).

УУД: Извлечение из предметного текста необходимой информации - П;

- Использование знаково- символических средств (схем, чертежей и др.) -П;

-осознанное и произвольное речевые  высказывание – П;

Построение  логической цепи рассуждений и доказательств +КУУД 4 этапа.

15. 8 этап: самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: интериоризировать (т.е пропустить через себя и отдать как собственный опыт) учащимся новый способ действия и  провести рефлексию(коллективно или индивидуально) достижения цели пробного учебного действия.

Организовывала  самостоятельную работу на новый способ  действия (формы любые),  самопроверку учебных  решений по эталону. Создавала (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка, для уч-ся допустивших ошибки. Предоставляла возможность  выявления причин ошибок и их устранения(индивидуальная коррекционная деятельность)

Деятельность обучающихся: учащиеся пошагово проверяли свои действия самостоятельного задания. Уч-ся фиксировали положительные результаты своих действий (знаково: +,-  и др.).Оценивали свои результаты в освоении нового способа  действия.

УУД: выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью –К;

16. 9 этап: рефлексия.

Цель: оценить учащимися собственную учебную деятельность , осознать  методы построения и границы применения  нового способа действий

Организовала рефлексию ( по вопросам)  и самооценку собственной учебной деятельности. Какова была цель урока? Достиг ли урок цели?  Что нового узнали?

Деятельность обучающихся: соотнесли цель и результат учебной деятельности

Фиксировали степень соответствия. Наметили  цели дальнейшей деятельности.

УУД: Рефлексия способов и условий действий – П;

-контроль и оценка способов своей деятельности -Р;

-самооценка на основе  критерий успешности-Л;

- адекватное понимание успешности или неуспешности;

-- выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью –К;

- планирование успешного сострудничества - К

- следование моральным нормам и этическим требованиям - Л

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

Т.о. системно - деятельностный подход сегодня реально приходит в образование. И он нам поможет в таком сложном вопросе, как научить ребенка учиться. СДП нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.

Самое прекрасное в уроке – это приобретение новых знаний. Сделать данный процесс деятельностным, креативным – прямая обязанность учителя!

Учителя! Как огонёк в пути!

Какое ж нужно пламенное сердце,

Чтоб детям свет нести,

Чтоб след его вовек не мог стереться!!!

Схема-модель

1.  ?
2.  ?