Рабочие программы 1 класс "Школа ХХI века"
рабочая программа по математике (1 класс) на тему
Примерная программа создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 673.5 КБ |
![]() | 641.5 КБ |
![]() | 475 КБ |
![]() | 413.5 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ № ... ____________ / Коротков В.В. «__» августа 2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Литературное чтение и слушание. Обучение грамоте (обучение чтению)»
класс 1
учебный год 2014-2015
количество часов по учебному плану 132
Зирина Светлана Валерьевна,
учитель начальных классов
первая категория
ДЗЕРЖИНСК
2014
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка ………………………………………………. | 3 | |
1.1. | Цели и задачи изучения данного курса ……………………… | 3 | |
1.2. | Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Литературное чтение. Обучение грамоте» | 4 | |
1.3. | Учебно-методический комплект ………………………………. | 6 | |
1.4. | Количество учебных часов ……………………………………. | 7 | |
1.5. | Контроль за уровнем достижений учащихся по обучению грамоте и литературному чтению | 7 | |
1.6. | Особенности организации учебного процесса по предмету… | 7 | |
2. | Содержание учебной программы ………………………………… | 8 | |
3. | Учебно-тематический план …………………………………… | 10 | |
4. | Календарно-тематическое планирование …………………………… | 12 | |
5. | Основные требования к уровню знаний и умений обучающихся по обучению грамоте и литературному чтению в 1 классе | 52 | |
6. | Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по обучению грамоте и литературному чтению | 54 | |
7. | Материально-техническое обеспечение предмета …………………. | 55 | |
Литература …………………………………………………………………... | 56 |
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Литературное чтение и слушание. Обучение грамоте (обучение чтению)» для учащихся 1 класса составлена на основе:
- требований ФГОС ННО (приказ Министерства образования и науки Российской федерации №373 от 06.10.2009г.);
- Основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов» (2013г.);
- программы Л.А. Ефросининой «Литературное чтение. 1-4 классы». (Литературное чтение: 1-4 классы: программа / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова – М.: Вентана-Граф, 2013г) .
- программы Л.Е.Журовой «Русский язык.Обучение грамоте» (Русский язык.Обучение грамоте: программа: 1 класс/ Л.Е.Журова. - М.: Вентана-Граф, 2011г)
Цели изучения данного курса
Изучение литературного чтения в первом классе начинается курсом «Обучение грамоте».
Интегрированный курс «Обучение грамоте» - первый этап в системе изучения русского языка и литературного чтения. В этот период начинается реализация положений системно-деятельностного подхода - основы федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
- учёт индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;
- учёт различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;
- обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.
При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и учатся учиться. Ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований федерального государственного образовательного стандарта
Важной особенностью построения курса и ещё одной его целевой установкой является направленность работы не только на тренировку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.
В первом полугодии первого класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания - слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Основные цели изучения курса «Литературное чтение»:
- помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова;
- обогатить читательский опыт.
Задачи курса
- обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
- научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
- систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
- включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
- формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
- расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета «Литературное чтение и слушание. Обучение грамоте (обучение чтению
Важной отличительной стороной данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка - и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке, для дополнительного чтения, для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу.
Межпредметные связи:
с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Личностные результаты
-- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
-- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
-- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей;
-- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
- формирование готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства] сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений! о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Учебно-методический комплект
В соответствии с образовательной программой школы для проведения уроков «Литературное чтение и слушание. Обучение грамоте (обучение чтению)» в 1 классе использован учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» (рук. Н.Ф.Виноградова). УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом
Учебник
Букварь 1кл.,в 2 ч., Л.Е.Журова ,А.О. Евдокимова.-М.: Вентана-ГраФ, 2013г.
Литературное чтение 1 кл.,Л.А.Ефросинина.-М.:Вентана-граф,2013г.
Рабочая тетрадь
Я учусь читать и писать 1кл., М.И.Кузнецова – М.Вентана-граф,2014
Литературное чтение 1 кл.,Л.А. Ефросинина.-М.:Вентана-граф, 2014г.
Учебная хрестоматия
Литературное чтение (уроки слушания) 1кл., Л.А. Ефросинина.-М.:Вентана-Граф,2013г.
Количество учебных часов
Программа учебного курса Русский язык. Обучение грамоте в 1 классе общим объемом 132 часа в год, по 4 часа в неделю (из расчета 33-х учебных недель) изучается в течение всего учебного года.
В течение учебного года планирование предусматривает различные формы контроля.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме устного опроса, наблюдения, тестовых заданий.
Формы промежуточной аттестации
формы аттестации | периодичность | |
Проверка предметных знаний и навыков | ||
Проверочная работа | по окончанию изучения раздела |
Используемые виды и формы контроля
Виды контроля: текущий, тематический, итоговый; самоконтроль, взаимоконтроль
Формы контроля: практическая работа, проверочная работа
Особенности организации учебного процесса по предмету
Формы обучения: фронтальный, групповой, индивидуальный
Методы обучения:
- традиционные
- словесные(рассказ, беседа, объяснение, работа с учебником)
- наглядные (наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями)
- практические(устные и письменные упражнения)
- активные
- проблемные ситуации
- групповая и парная работа
- дискуссия
- метод проектов
- мини-исследование
Средства обучения:
Для учащихся – учебники, печатные тетради, словари, технические средства, мультимедийные дидактические средства
для учителя – методические рекомендации, поурочное планирование, ПК с выходом в сеть интернет
- СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ (132ч)
«Литературное чтение. Обучение грамоте»
Слово и предложение
Предложение как объект изучения. Слово как объект изучения. Предложение в речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение. Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения. Активизация и расширение словарного запаса.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Моделирование звукового состава слова. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Единство звукового состава слова и его значения. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Особенность гласных звуков - отсутствие при произнесении этих звуков преграды. Особенность согласных звуков - наличие при их произнесении преграды. Различение гласных и согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Качественная характеристика звуков (гласные, твердые и мягкие согласные). Гласные звуки: ударные и безударные. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков. Действия контроля и самоконтроля в процессе моделирующей деятельности. Слог как минимальная про¬износительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Ударение. Ударный гласный звук в слове.
Графика
Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие согласные Звуки. Буква ь. Русский алфавит.
Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость предшествующего согласного.
Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие согласные звуки. Одна буква для обозначения парных по твердости-мягкости согласных звуков. Разные способы обозначения буквами звука [й']. Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Названия букв русского алфавита. Последовательность букв в русском алфавите. Алфавитный порядок слов.
Восприятие художественного произведения
Первоначальное знакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы. Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или хорошо читающим одноклассником. Смысл воспринимаемого на слух литературного произведения. Знакомство с литературными жанрами: стихотворения, рассказы, сказки (народные и авторские). Знакомство с малыми фольклорными формами: загадки, пословицы.
Чтение
Слоговое чтение. Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения небольших текстов и стихотворений. Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения: плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Работа над осознанностью чтения.
Развитие речи
Рассказы повествовательного и описательного характера. Рассказы по серии сюжетных картинок. Связный рассказ на основе прочитанных слов. Учебный диалог: «присвоение» (отнесение к себе)вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации. Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка. Небольшие рассказы описательного и повествовательного характера на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений.
«Литературное чтение»
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух фольклорных и авторских произведений. Умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Чтение небольших произведений и понимание их содержания.
Понятия: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, герой.
Чтение вслух и молча (про себя)
Чтение вслух - слогов и целых слов в соответствии с индивидуальными возможностями; переход от слогового к плавному осмысленному чтению целыми словами. Знакомство с нормами чтения (что - [што], чтобы - [штобы], -ого —о[ва]). Интонация конца предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), интонация перечисления (по образцу). Чтение про себя (молча) отрывков и небольших произведений. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое.
Работа с текстом
Текст и набор предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Структура текста: абзац, начало и концовка текста. Чтение и выделение особенностей сказок, рассказов, стихотворений. Определение темы произведения. Деление текста на части. Пересказ по готовому плану подробно, сжато.
Понятия: текст произведения, фамилия автора, заглавие, абзац, часть текста, тема (о чем произведение?), жанр (что это?).
Иллюстрации к тексту произведения: рассматривание и отбор отрывка или слов, соответствующих иллюстрации.
Говорение (культура речевого общения)
Диалог (понятие, поиск диалога в тексте, выразительное чтение диалога, инсценирование и чтение по ролям диалогов и полилогов героев произведений).
Монолог (понятие, поиск монолога в тексте, построение монолога (выска-зывания) о произведении или поступках).
Работа с текстом научно- популярного произведения
Знакомство (практическое) с научно-популярным произведением:наличие в тексте фактической информации о предмете или явлении.
Библиографическая культура
Знакомство с книгой и ее аппаратом: обложка, страницы обложки, иллюстра-ция, название книги (фамилия автора и заголовок), тема и жанр книги (если таковые обозначены). Выбор книг по авторской принадлежности, жанру, теме.
Письмо (культура письменной речи)
Произведение как пример письменной речи. Практическое знакомство с текстом-повествованием, текстом-описанием, текстом-рассуждением.
Круг чтения.
Малые жанры фольклора. Народные сказки. Произведения писателей-классиков XIX-XX вв. Произведения отечественных детских писателей XX века и современных детских писателей. Виды детских книг: художественные и научно-популярные. Основные жанры: стихотворение, рассказ, сказка. Темы чтения: о Родине, природе, детях, животных; юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Понятия: произведение, жанр, тема, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, литературный герой, фамилия автора, заголовок, абзац, диалог.
Творческая деятельность учащихся (на основе лите-ратурных произведений).
Чтение по ролям и инсценирование. Выбор роли и выразительное чтение произведения с передачей особенностей героя (речь, тон, мимика, жесты). «Живые картины» к отдельным эпизодам произведения (устное словесное рисование отдельных картин из изученного произведения). Пересказ от лица одного из героев произведения. Рассуждение о героях изученного произведения. Создание небольших историй о героях или с героями изученных произведений.
Чтение: работа с информацией
Представление об информации и сбор информации. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение несложных таблиц информацией о произведении и книге.
- УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
«Обучение грамоте»
№ | Раздел | Количество часов | Темы |
Добуквенный период | 13 | Слово и предложение Предложение как объект изучения. Слово как объект изучения. | |
Фонетика Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Моделирование звукового состава слова. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. | |||
Основной период | 51 | Графика Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие согласные звуки. Буква ь. Русский алфавит. | |
Послебукварный период | 36 | Восприятие художественного произведения Первоначальное знакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы. | |
Чтение Слоговое чтение. Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения небольших текстов и стихотворений. | |||
Развитие речи Рассказы повествовательного и описательного характера. | |||
Итого | 100 |
«Литературное чтение»
Разделы | № | Темы | Количество часов | Контроль |
| Читаем сказки, загадки, скороговорки, пословицы, считалки | 8 | проверочная работа | |
Учимся уму разуму | 8 | проверочная работа | ||
Читаем о родной природе, о Родине | 9 | проверочная работа | ||
О наших друзьях - животных | 7 | проверочная работа | ||
ИТОГО | 32 |
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Вид контроля | Результаты | |||
планируемая | фактическая | предметные | метапредметные | ||||||
1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | |
Литературное чтение. Обучение грамоте (обучение чтению) | |||||||||
Добуквенный период (13 часов) | |||||||||
1 |
| Здравствуй, «Букварь»! Введение понятия «предложение» (С.4-5) | Урок изучения нового материала. | Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской. | Текущий | Выделяет предложение и слово из речевого потока. Моделирует состав предложения. Выделяет предложения из речевого потока: определяет на слух границы предложения, обозначает каждое предложение полоской. | Владеет способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления | ||
2 |
| Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение». Б. с.6-7 | Комбини рованный | Чтение рассказа из стихотворения К. Чуковского «Айболит». Составление рассказа по картинке и обозначение каждого предложения полоской. Сравнение животных. | Текущий | Составляет рассказ с опорой на картинки и обозначает каждое предложение полоской. Моделирует состав предложения в процессе дидактической игры. Выделяет в предложении слова, изменяет порядок слов в предложении. | Осваивает способы решения проблем творческого и поискового характера. | ||
3 |
| Развитие восприятия художественного произведения. Стихи о Родине. С.Дрожжин «Привет». Е. Серова «Мой дом». Хр. с.3 Д .Павлычко «Где всего прекрасней на земле?» Хр. с.4 | Урок слушания. | Определение темы книги по обложке и иллюстрации. Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Текущий | Слушает литературное произведение. Работает над осознанностью восприятия. Отвечает на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Составляет предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Корректирует предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | ||
4 |
| Рассказ по сюжетной картинке. Б. с.10-11 | Комбини рованный | Составление рассказа по сюжетной картинке. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между). Обоснование суждений «нравится - не нравится». Работа над развитием эмоциональной отзывчивости к произведениям художественной литературы. | Текущий | Составляет рассказ по сюжетной картинке. Определяет количество слов в предложении при четком произнесении учителем предложения с паузами между словами. Воспринимает слово как объект изучения, материал для анализа. | Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | ||
5 |
| Интонационное выделение первого звука в словах. Встреча с героями сказки «Репка». Б. с.12-13 | Урок изучения нового материала. | Пересказ сказки «Репка». Интонационное выделение первого звука в словах. Отработка пространственных отношений между объектами. | Текущий | Воспроизводит заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Произносит слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя. Определяет место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). | Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. | ||
6 |
| Интонационное выделение первого звука в словах. Б. с.14-15 | Комбинированный | Интонационное выделение первого звука в словах. | Текущий | Выделяет первый звука в словах; ориентируется в понятиях: произведение, фольклор, чтение, сказка | Принимает и сохраняет учебную задачу, адекватно воспринимает оценку учителя и товарищей, планирует своё действие. | ||
7 |
| Развитие восприятия художественного произведения. Рассказы о Родине. С.Романовский «Москва». Хр. с.6-7 | Урок слушания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. | Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов. Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | ||
8 |
| Звуковой анализ слова мак. Б. с.18-19 | Комбини рованный | Звуковой анализ. Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, середине, конце слова (по схемам). Игра «Назови слово со звуком [м]». Классификация предметов (овощи, фрукты). | Текущий | Моделирует последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляет слова, различающиеся одним или несколькими звуками. | Использует речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||
9 |
| Звуковой анализ слов сыр, нос. Б. с.20-21 | Комбини рованный | Звуковой анализ. Нахождение звука [ы] в словах. Классификация предметов (рыбы, насекомые). | Текущий | Произносит слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя. Определяет место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Группирует (классифицирует) слова по первому звуку. | Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | ||
10 |
| Рассказ по сюжетным картинкам. Звуковой анализ слов «кит» и «кот». Б. с.22-23 | Комбини рованный | Чтение отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказов по серии картинок. | Текущий | Различает слово и предложение. Анализирует предложение: обозначает каждое слово предложения полоской. Объясняет различие между предметом и обозначающим его словом. Объясняет значение слова. | Слушает собеседника и ведет диалог. | ||
11 |
| Развитие восприятия художественного произведения. Мир родной природы. Сказки о природе. В. Белов «Родничок». Хр. с.5-8 | Урок слушания. | Правильное, осознанное слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Загадки, скороговорки, потешки, пословицы, считалки, стихи, рассказы и сказки. Произведения о родной природе, об отношении человека к природе, к животным. | Текущий | Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. | Использует речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||
12 |
| Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета. Б. с.27 | Урок изучения нового материала. | Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков красной фишкой. Звуковой анализ слов. Составление звуковой цепочки | Текущий | Устанавливает различие в произношении гласных и согласных звуков. Различает звуки: гласные и согласные. | Владеет способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. | ||
13 |
| Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Б. с.28-29 | Урок изучения нового материала. | Звуковой анализ слова «Нина». Введение понятия «согласный звук». Обозначение мягкости согласных звуков в модели слова. | Текущий | Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. Объясняет (доказывает) выбор фишки при обозначении звука. Характеризует заданный звук: называет его признаки. | Осваивает способы решения проблем творческого и поискового характера. | ||
Основной период (51 час) | |||||||||
1 14 |
| Знакомство с буквой А (а). Б. с.30-31 | Урок изучения нового материала. | Звуковой анализ слов: «Анюта», «луна». Выбор слова со звуком [а] в начале, середине и конце слова | Текущий | Моделирует звуковой состав слова: отражает в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Классифицирует звуки по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки; гласные / согласные и т.д.). | Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | ||
2 15 |
| Развитие восприятия художественного произведения. Мир родной природы. Сказки о природе. М.Михайлов «Лесные хоромы». Книжная полка. Хр. с.9-13,15 | Урок слушания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. Читает слоги с изменением буквы гласного. | Владеет способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. | ||
3 16 |
| Буква Я (я ) в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]). Б. с.34-35 | Комбини рованный | Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й']. Звуковой анализ слова «яхта». Буква «я» в начале слова. Чтение стихотворения В. Кремнёва. | Текущий | Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его. Формулирует и обосновывает собственное мнение. | Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. | ||
4 17 |
| Знакомство с буквой 0 (о). Б. с.36-37 | Комбини рованный | Звуковой анализ слова «полка». Составление по схеме без проведения звукового анализа различных имен с изученными буквами. Определение (подбор) звуковых схем к словам. | Текущий | Описывает случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Составляет небольшие описательные рассказы. | Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. | ||
5 18 |
| Знакомство с буквой Ё (ё). Б. с.38-39 | Урок изучения нового материала. | Звуковой анализ слов: «клён», «пёс», «утёнок». | Текущий | Обозначает гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Соотносит звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами - названиями картинок. | Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов. | ||
6 19 |
| Буква ё в начале слова | Урок изучения нового материала | Звуковой анализ слов Определение (подбор) звуковых схем к словам. | Текущий | Соотносит звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами - названиями картинок.Читает слоги с изменением буквы гласного. | Владеет способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. | ||
7 20 |
| Знакомство с буквой У (у). Б. с.42-43 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов: «труба», «стул». Составление рассказа по серии сюжетных картинок | Текущий | Соотносит звук и соответствующую ему букву. Объясняет (характеризует, поясняет, формулирует) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. | Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | ||
8 21 |
| Знакомство с буквой Ю(ю). Б. с.44-45 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов: «ключ», «утюг». Соотнесение звуковых моделей со словами. | Текущий | Анализирует предложенную модель звукового состава слова, подбирает слова, соответствующие заданной модели. Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. | Слушает собеседника и ведет диалог. | ||
9 22 |
| Буква ю в начале слова (обозначение звуков [й'] и [у]). Б. с.46-47 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов: «юла», «юнга». Соотнесение звуковых моделей со словами. | Текущий | Осуществляет развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивает построенную модель с образцом. Объясняет (обосновывает) выполняемые и выполненные действия. Находит и исправляет ошибки, допущенные при проведении звукового анализа. | Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий. | ||
10 23 |
| Развитие восприятия художественного произведения. Учимся уму-разуму. Рассказы о детях. В. Железников «История с азбукой». Хр. с.23-26 | Урок слушания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей, об их жизни, дружбе и товариществе, об их отношении к людям. Детские газеты и журналы. Сведения об авторах произведений о детях. Тема произведения, герой, фамилия автора, заголовок. Произведение о жизни детей разных народов и стран. | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Определяет тему, жанр, выделяет фамилию автора, заголовок. Моделирует обложку книги. | Осуществляет действие по образцу, осознанно воспринимает содержание литературного произведения, использует доступные речевые средства для передачи своего впечатления, полученного при ознакомлении с литературным произведением. | ||
11 24 |
| Знакомство с буквой Э(э). Б. с.48-49 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов: «экран», «эхо». | Текущий | Соотносит звук и соответствующую ему букву. Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. | Составляет алгоритм предстоящих действий. Объясняет последовательность своих действий. | ||
12 25 |
| Знакомство с буквой Е (е). Б. с.50-51 Буква е в начале слова (обозначение звуков [й'] и [э]). Б. с.52-53 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов: «лев», «белка». Упражнение в словоизменении Звуковой анализ слов: «ели», «ежата». Построение звуковых цепочек. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. | текущий | Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознает недостаточность информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу. Различает ударные и безударные гласные звуки. Анализирует предложенную модель звукового состава слова, подбирает слова, соответствующие заданной модели. Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. | Осваивает способы решения проблем творческого и поискового характера. | ||
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | |||||||||
13 26 |
| Знакомство с буквой ы. Б. с.54-55 | Комбини рованный | Чтение стихотворения С. Маршака хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов: «рыба», «дым», «усы». Преобразование слов. | Текущий | Соотносит звук и соответствующую ему букву. Объясняет (характеризует, поясняет, формулирует) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. | Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. | ||
14 27 |
| Знакомство с буквой И (и). Б. с.56-57 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Разгадывание кроссворда. | Текущий | Читает слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводит звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливает соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. | Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. | ||
15 28 |
| Развитие восприятия художественного произведения. Учимся уму-разуму. Рассказы о детях. Л. Пантелеев «Буква ТЫ». Хр. с.25-31 | Урок слушания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей, об их жизни, дружбе и товариществе, об их отношении к людям. Детские газеты и журналы. Сведения об авторах произведений о детях. Тема произведения, герой, фамилия автора, заголовок. Произведение о жизни детей разных народов и стран. | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Определяет тему, жанр, выделяет фамилию автора, заголовок. Моделирует обложку книги. | Принимает и сохраняет учебную задачу, адекватно воспринимает оценку учителя и товарищей, планирует своё действие. Оформляет диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. | ||
16 29 |
| Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков. Б. с.58-59 | Урок повторе ния и обобще ния | Звуковой анализ слов: «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью жёлтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Классификация предметов по заданному признаку. | Текущий | Устанавливает различие в произношении гласных и согласных звуков. Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. Объясняет (доказывает) выбор фишки при обозначении звука. Характеризует заданный звук: называет его признаки. | Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. | ||
17 30 |
| Знакомство с буквой М (м). Б. с.62-63 тение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. | Урок изучения нового материала. | Правильное название букв. Согласные звонкие и глухие, парные и непарные, их различие. Звуковой анализ слов «Маша», «Миша». Применение способа чтения прямого слога с помощью «окошек». Чтение слогов, слов. Чтение стихотворения Г. Виеру и В. Орлова. Составление словосочетаний с местоимениями моя, моё, мой, мои. | Текущий | Различает звучание и значение слова, понятия «слово», «слог». Воспроизводит заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Произносит слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец его произнесения учителем. | Слушает собеседника и ведет диалог. | ||
18 31 |
| Знакомство с буквой Н(н). | Урок изучения нового материала. | Правильное название букв. Согласные звонкие и глухие, парные и непарные, их различие., мой, мои. | Текущий | Различает звучание и значение слова, понятия «слово», «слог». Воспроизводит заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Произносит слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец его произнесения учителем. | Слушает собеседника и ведет диалог. | ||
19 32 |
| Знакомство с буквой Р (р). Б. с. 66-68 | Комбини рованный | Правильное название букв. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». Чтение слогов, слов, предложений (дифференцированная работа). Чтение рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело». | Текущий | Читает слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывает способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читает слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводит звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливает соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. | Использует речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||
20 33 |
| Знакомство с буквой Л (л). Б. с.69-70 | Комбини рованный | Правильное название букв. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение слогов с буквой л с использованием пособия «окошки». Чтение слогов , слов и предложений. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. | Текущий | Группирует (классифицирует) слова по заданному звуку. Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове. Читает слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывает способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». | Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | ||
21 34 |
| Знакомство с буквой Й (й). Б. с.71-73 | Урок изучения нового материала. | Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Определение лексического значения слов-омонимов рой, мой. Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице при замене одной буквы. Чтение рассказа В. Голявкина «Четыре цвета». | Текущий | Классифицирует слова в зависимости от способа обозначения звука [й']. Обозначает буквами е, ё, ю, я звук [й'] и последующие гласные звуки. Обозначает согласные звуки буквами. Объясняет причину допущенной ошибки. Соотносит звук и соответствующую ему букву. | Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.- | ||
22 35 |
| Развитие восприятия художественного текста. Учимся уму-разуму. Произведения о детях. Е.Ильина «Шум и Шумок». Хр. с.101-103 | Урок слушания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Определение темы и жанра прослушанного произведения. Называние книг из круга детского чтения, фамилий детских писателей. | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. | Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||
23 36 |
| Знакомство с буквой Г (г). Б. с.77-80 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов « рога», «флаги». Согласные звонкие и глухие, парные и непарные, их различие. Чтение слогов с использованием пособия «окошки». Чтение слогов, слов. Классификация объектов (растения, насекомые). Чтение рассказа Г. Остера «Одни неприятности». | Текущий | Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирает слова, соответствующие заданной модели. Осуществляет развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивает построенную модель с образцом. Объясняет (обосновывает) выполняемые и выполненные действия. | Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. | ||
24 37 |
| Знакомство с буквой К (к). Б. с.81-83 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов «карта», «брюки». Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошки». Чтение слогов, слов. Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Разгадывание зашифрованных слов: юла, лимон, клоун. Чтение рассказа Г. Остера «Так не честно». | Текущий | Соотносит звук и соответствующую ему букву. Объясняет (характеризует, поясняет, формулирует) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. | Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов. | ||
25 38 |
| Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. Б. с.84-87 | Комбини рованный | Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости, отражать эту характеристику в модели слова (знак «звоночек» расположен над фишкой звонкого звука). Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывание окончания истории. Чтение рассказ Г. Остера «Секретный язык». | Текущий | Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове. Моделирует последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляет слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливает различие в произношении гласных и согласных звуков. Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. | Использует речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | ||
26 39 |
| Знакомство с буквой З (з). | Комбини рованный | Звуковой анализ слов Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошки». Чтение слогов, слов. | Текущий | Соотносит звук и соответствующую ему букву. Объясняет (характеризует, поясняет, формулирует) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. | Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов. | ||
27 40 | Знакомство с буквой С (с). | Комбини рованный | Звуковой анализ слов Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошки». Чтение слогов, слов. | Текущий | Соотносит звук и соответствующую ему букву. Объясняет (характеризует, поясняет, формулирует) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. | Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов. | |||
28 41 |
| Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. Б. с.94-97 | Комбини рованный | Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости. Чтение слов, маленьких рассказов | Текущий | Сопоставляет звуки [з] и [с] по звонкости-глухости; проводить звуковой анализ слов. | Принимает и сохраняет учебную задачу, адекватно воспринимает оценку учителя и товарищей, планирует своё действие. Формирует коммуникативно-речевые действия. | ||
29 42 |
| Знакомство с буквой Д (д). Б. с.98-101 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворений (дифференцированная работа). Расшифровывание зашифрованного слова: среда –адрес. Чтение рассказ Я. Пинясова «Хитрый огурчик». | Текущий | Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове. Моделирует последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляет слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливает различие в произношении гласных и согласных звуков. Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. | Использует речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | ||
30 43 |
| Знакомство с буквой Т (т). Б. с.102-104 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов. Расшифровывание зашифрованных слов: актёр - тёрка, корт -крот, салат - атлас, определение лексического значения слов (корт, атлас). Составление предложений. Чтение стихотворений Э. Мошковской «Я рисую», И. Томилиной «Бегемот» и рассказа Н. Сладкова «Догадливый хомяк». | Текущий | Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирает слова, соответствующие заданной модели. Осуществляет развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Объясняет (обосновывает) выполняемые и выполненные действия. Соотносит звук и соответствующую ему букву. Объясняет (характеризует, поясняет, формулиру-ет) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. | Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково-символические сред-ства представления информации для соз-дания моделей изу-чаемых объектов и процессов. | ||
31 44 |
| Знакомство с буквой Б (б). Б. с.109-112 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов «бант», «бинт». Сравнение звуков по твёрдости-мягкости. Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости указанных звуков. Расшифровывание зашифрованных слов: набор — барон, кабан — банка. Чтение рассказ В. Голявкина «Всё будет прекрасно». | Текущий | Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове. Моделирует последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляет слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливает различие в произношении гласных и согласных звуков. Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. | Использует речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассужде-ний, отнесения к из-вестным понятиям. | ||
32 45 |
| Знакомство с буквой П (п). Б. с.113-115 | Урок изучения нового материала. | Звуковой анализ слов «печка», «пушка». Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов по таблице. Составление слов по выделенным звукам (павлин). Сравнение слов. Обсуждение смыслоразличи-тельной функции ударения полки - полки. Чтение рассказ В. Осеевой «Просто старушка». | Текущий | Группирует (классифицирует) слова по последнему звуку. Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове. | Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий. | ||
33 46 |
| Знакомство с буквой В (в). Б. с.116-118 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов «ветка», «волн». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровывание зашифрованных слов: слово, весна. Чтение рассказов А. Шибаева «Одна буква» и Я. Тайца «По грибы». | Текущий | Читает слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывает способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читает слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводит звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливает соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. | Использует речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||
34 47 |
| Знакомство с буквой Ф (ф). Б. с.119-121 | Урок изучения нового материала. | Звуковой анализ слов «фонарь», «филин». Чтение слогов, слов и предложений. Чтение слова сев, довод справа налево. Смыслоразличительная функция ударения: звонок-звонок. Чтение рассказа Я. Тайца «Волк». Разгадывание ребусов. | Текущий | Группирует (классифицирует) слова по заданному звуку. Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове. Читает слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывает способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». | Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | ||
35 48 |
| Знакомство с буквой Ж (ж). Б. с.122-124 | Урок изучения нового материала. | Звуковой анализ слов «лыжи», «пирожок». Выяснение особенности звука [ж] (звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов, слогов и предложений. Отгадывание загадок. Чтение слов по таблице с заменой одной буквы. Чтение рассказа Г. Юдина «Поэты». | Текущий | Классифицирует слова в зависимости от способа обозначения звука [й']. Обозначает буквами е, ё, ю, я звук [й'] и последующие гласные звуки. Обозначает согласные звуки буквами. Объясняет причину допущенной ошибки. Соотносит звук и соответствующую ему букву. | Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | ||
36 49 |
| Знакомство с буквой Ш (ш). Б. с.125-128 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов «груша», «катушка». Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» | Текущий | Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. | Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | ||
37 50 |
| Знакомство с буквой Ч (ч). Б. с.129-132 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов «чайник»,» спички». Выяснение особенности звука [ч]. Составление словосочетаний. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение стихотворения В. Орлова «Часы», рассказа Г. Цыферова «Кот». | Текущий | Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирает слова, соответствующие заданной модели. Осуществляет развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивает построенную модель с образцом. Объясняет (обосновывает)"выполняемые и выполненные действия. | Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. | ||
38 51 |
| Развитие восприятия художественного произведения. Мир сказок. Сказки С.Я. Маршака. С. Маршак «Тихая сказка». Хр. с.75-76 | Урок слушания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Моделирование обложки (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Чтение вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). | Текущий | Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознает недостаточность информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу. | Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | ||
39 52 |
| Знакомство с буквой Щ (щ). Б. с.132-134 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов «ящик», «клещи». Выяснение особенности звука [щ']. Чтение слогов, слов, предложений. Отработка правил написания гласных после [ч'] и [щ1]. Составление слов по схемам. | Текущий | Соотносит звук и соответствующую ему букву. Объясняет (характеризует, поясняет, формулирует) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. | Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов. | ||
40 53 | 1ч. |
| Знакомство с буквой X (х). Б. с.135-137 | Комбини рованный | Звуковой анализ слов «хобот», «хвост». Называние слов с мягкой парой согласного звука [х]. Составление словосочетаний. Нахождение слов в слове. Расшифровывание за-шифрованного слова: выход. Разгадывание кроссворда. Чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк». | Текущий | Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове. Моделирует последовательность звуков слова с использованием фишек. Сопоставляет слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливает различие в произношении гласных и согласных звуков. Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. | Использует речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | |
41 54 | 1ч. |
| Знакомство с буквой Ц (ц). Б. 138-141 | Урок изучения нового материала. | Звуковой анализ слов «синица», «цапля». Выяснение особенности звука [ц]. Чтение слов в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний. Чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып». | Текущий | Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирает слова, соответствующие заданной модели. Осуществляет развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивает построенную модель с образцом. Объясняет (обосновывает) выполняемые и выполненные действия. | Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. | |
42 55 | 1ч. |
| Знакомство с буквой ь | Урок изучения нового материала. | Звуковой анализ слов Чтение слов в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний | Текущий | Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирает слова, соответствующие заданной модели. Осуществляет развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивает построенную модель с образцом.. | Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. | |
43 56 |
| Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Б. 142-147 | Урок изучения нового материала. | Знакомство с разделительной функцией буквы ь. Различие функций буквы ь. Образование форм множественного числа с использованием буквы ь. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа И. Бутмина «Трус». | Текущий | Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове. Моделирует последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляет слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливает различие в произношении гласных и согласных звуков. Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. | Использует речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | ||
44 57 |
| Знакомство с особенностями буквы ъ. Б. 148-151 | Урок изучения нового материала. | Знакомство с особенностями буквы ъ. Сравнение слов. Чтение стихотворений с фиксацией внимания на буквах ь и ъ. Чтение рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил». | Текущий | Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. | Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. | ||
45 58 |
| Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. | Урок повторения и обобщения | Чтение слов, предложений. Преобразование слов в соответствии с заданием. Составление слов. Выбор слов, соответствующих заданной модели. | Текущий | Читает слова, предложения. Выбирает слова, соответствующие заданной модели. Изменяет слова по образцу. | Участвует в учебном диалоге. | ||
46/ 59 - 49/62 |
| Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Сопоставление звуков по звонкости-глухости. | Урок повторения и обобщения. Интегрированный | Чтение слов, предложений. Преобразование слов в соответствии с заданием. Составление слов. Выбор слов, соответствующих заданной модели. | Текущий | Читает слова, предложения. Выбирает слова, соответствующие заданной модели. Изменяет слова по образцу. | Участвует в учебном диалоге. | ||
50/63 |
| Развитие восприятия художественного произведения. Мир родной природы. Рассказы для детей. М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Хр. с.58-60 | Урок слушания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Моделирование обложки (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Чтение вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. | Использование знако-во-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | ||
Послебукварный период (36 часов) | |||||||||
1 65 | Алфавит. С. Я. Маршак «Ты эти буквы заучи...». В. Голявкин «Спрятался». Б. с.4-6 | Урок изучения нового материала. | Алфавит. Решение проблемной ситуации «Чего в русском языке больше: букв или звуков?». Чтение текстов произведений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания Ответы на вопросы по содержанию. Нахождение содержащейся в тексте информации. | Текущий | Осознает алфавит как определенную последовательность букв. Воспроизводит алфавит. Восстанавливает алфавитный по- рядок слов. Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. | |||
2 66 | В. Сутеев «Три котенка»; А. Шибаев «Беспокойные соседки». Б. с.7-8 Допол. чтение В.Г. Сутеев «Мешок яблок» Хр. с. 140-143 | Комбини рованный | Чтение предложений и небольших текстов с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Определение основной мысли прочитанного произведения. Чтение рассказа, выполнение заданий к рассказу. Чтение стихотворения, обсуждение вопроса о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение. | Текущий | Определяет основную мысль прочитанного произведения. Читает предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. | Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. | |||
3 67 | Е.Пермяк «Про нос и язык»; Г.Остер «Меня нет дома». Б. с.9-11 | Комбини рованный | Чтение рассказов учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий к рассказам. Обсуждение справедливости бабуш-киного шутливого ответа. Обсуждение комичности ситуации рассказа и возможности её разумного решения. Ролевое чтение. | Текущий | Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулирует простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в явном виде. | Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | |||
4 68 | Развитие восприятия художественного произведения. Мир родной природы. Стихи о животных. А.Блок «Зайчик». Хр. с.55 | Урок слушания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Текущий | Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. | Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | |||
5 69 | А.Шибаев «На зарядку - становись!»; «Познакомились». Б. с.12-14 | Комбини рованный | Чтение рассказа, выполнение заданий к рассказу. Обсуждение прочитанного . Выбор нужной интонации и настроения при чтении. Упражнение в составлении предложений с данными знаками препинания. Ролевое чтение. | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. | Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. | |||
6 70 | Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора». Б. с.15-17 | Комбини рованный | Чтение рассказа и обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему?. Чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.. | Текущий | Определяет основную мысль прочитанного произведения. Читает предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. | Использование знако-во-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | |||
7 71 | А.Шибаев «Всегда вместе». Б.с.18-19 | Комбини рованный | Чтение рассказа, выполнение заданий к рассказу. Обсуждение прочитанного. | Текущий | Понимает содержание прочитанного , определяет персонажей, называет автора, заголовок произведения. Ориентируется в заданиях учебника. | Планирует решение учебной задачи, выстраивает последовательность необходимых операций, корректирует деятельность, составляет небольшие устные монологические высказывания. | |||
8 72 | Развитие восприятия художественного произведения. Мир сказок. Сказки К. И. Чуковского. «Муха-Цокотуха». Хр. с.81-84 | Урок слушания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Сведения об авторе - К. И. Чуковском, о времени написания произведений. Различать авторские и народные сказки. | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. | Готовность слушать собеседника и вести диалог. | |||
9 73 | Г. Цыферов «Маленький тигр». С. Чёрный «Кто?». Б. с.20-23 | Комбини рованный | Чтение сказки. Ответы на вопросы по содержанию. Чтение сказки по ролям. Работа в парах и обсуждение вопроса: кто храбрее мышонок или лев? Чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания | Текущий | Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в неявном виде. Сравнивает два вида чтения -орфографическое и орфоэпическое -по целям. Овладевает орфоэпическим чтением. | Использование различных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. Умение фиксировать (записывать) в цифровой форме изображения, звуки. | |||
10 74 | Г.Остер «Середина сосиски». Я.Аким «Жадина». Б. с.24-26 | Комбини рованный | Чтение рассказа, стихотворения и обсуждение комичности ситуации. Ролевое чтение. Сравнение прочитанных произведений по сюжету. | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. | Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. | |||
11 75 | Э. Успенский «Если был бы я девчонкой». Украинская народная сказка «Рукавичка» Б. с.27-31 | Комбини рованный | Чтение стихотворения, ответы на вопросы. Чтение сказки. Сравнение сказок (народная и авторская). Нахождение в тексте слов, подтверждающих характеристики героев и их поступки. Подбор пословиц к содержанию прочитанного. Обсуждение комичности ситуации рассказа. | Текущий | Включается в групповую работу. Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его. Формулирует и обосновывает собственное мнение. Описывает случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. | Умение соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. | |||
12 76 | Развитие восприятия художественного произведения. В. Мир сказок. Сказки В.Г. Сутеева. В.Г. Сутеев «Ёлка». Хр. с.77-80 Т. л/с с.30-31 | Урок слушания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Русские народные и авторские сказки. Работа над пониманием слов и выражений, употребляемых в тексте. Разбор простейших случаев многозначности и сравнения. Моделирование обложки (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Чтение вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). Пересказ по готовому плану. | Текущий | Контролирует этапы своей работы, оценивает процесс и результат выполнения задания. Находит и исправляет ошибки. Объясняет причину допущенной ошибки. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. | |||
13 77 | Г.Остер «Спускаться легче». Б. с.32-33 | Комбини рованный | Чтение рассказа. Обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ? Ролевое чтение: выбор нужной интонации и настроения при чтении. | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. | Готовность осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | |||
14 78 | В.Сутеев «Под грибом». Б. с.34-38 | Комбини рованный | Чтение сказки учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию. Нахождение в тексте слов, подтверждающих характеристики героев и их поступки. Сравнение сказок с похожими сюжетами. Различие авторской и народной сказки. | Текущий | Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулирует простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в явном виде. | Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | |||
15 79 | Развитие восприятия художественного произведения. Мир сказок. Литературные сказки. Бр. Гримм «Заяц и ёж». Книжная полка. Проверь себя. Хр. с.85-89 Допол. чтение Дж. Харрис «Сказка про лошадь Братца Кролика». Книжная полка. Проверь себя. Хр. с. 150-156 | Урок слушания. | Слушание сказки, беседа по содержанию. Определение основной мысли произведения. Игра «Назови сказку». Составление плана. Рассказывание по плану. Участие в обсуждении проблемных вопросов, Осознанное правильное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объёму текстов. | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. Сравнивает два вида чтения - орфографическое и орфоэпическое - по целям. Овладевает орфоэпическим чтением. | Умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. | |||
16 80 | А.Шибаев «Что за шутки?» Г.Остер «Хорошо спрятанная котлета». Б. с.39-41 | Комбини рованный | Чтение стихотворения, ответы на вопросы. Чтение рассказа и выполнение заданий к нему. Обсуждение вопросов: как в рассказах Г.Остера герои разговаривают друг с другом? Всегда ли могут договориться? Почему? | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. | Готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | |||
17 81 | Б. Житков «Как меня называли». А.Кушнер «Большая новость». Б. с.42-43 | Комбини рованный | Чтение рассказа. Обсуждение вопросов: почему мальчика назвали Почемучкой? Какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? Овладение орфоэпическим чтением. | Текущий | Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулирует простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в явном виде. | Готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Определение общей цели и путей ее достижения. | |||
18 82 | Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился». Б.с.44-46 | Комбини рованный | Чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию. Моделирование обложки (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Чтение вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). | Текущий | Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознает недостаточность информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу. Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его. | Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | |||
19 83 | Развитие вос-приятия худо-жественного произведения. Мир сказок. Литературные сказки. В. Бианки «Лесной Колобок-Колючий бок». Хр. с.45-47 | Урок слу-шания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Текущий | Воспринимает на слух литературное произведение. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. Сравнивает два вида чтения - орфографическое и орфоэпическое - по целям. Овладевает орфоэпическим чтением. | Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. | |||
20 84 | Е. Чарушин «Яшка». А. Кушнер «Что я узнал!» Б. с.47-51 | Комбини рованный | Чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию. Обсуждение вопросов: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься? | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. | Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||
21 85 | Ю. Дмитриев «Медвежата». Г. Снегирев «Медвежата». Б.с.52-53 | Комбини рованный | Чтение рассказов, ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Работа в парах по подбору заголовков к рассказам. Моделирование обложки (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Чтение вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). | Текущий | Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознает недостаточность информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу. Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его. | Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. | |||
22 86 | Развитие восприятия художественного произведения. Мир сказок. Русская народная сказка «Привередница». Хр. с.39-44 | Урок слушания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Текущий | Воспринимает на слух литературное произведение. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. | Использует речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. | |||
23 87 | М.Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква». Б. с.54-57 | Комбини рованный | Чтение стихотворения, ответы на вопросы по содержанию. Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение вопросов: можно ли смеяться над тем. кто не выговаривает какой-либо звук? Можно ли научиться говорить все звуки правильно? | Текущий | Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулирует простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в явном виде. | Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. | |||
24 88 | Н. Носов «Ступеньки» Б. с.58-60 | Комбини рованный | Чтение и ответы на вопросы по содержанию. Обсуждение проблемы: нужно ли доводить любое начатое дело до конца? Моделирование обложки (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Чтение вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). | Текущий | Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознает недостаточность информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу. Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его. | Умение работать в материальной и информационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета. | |||
25 89 | Малые жанры фольклора. Потешки, пословицы, поговорки, скороговорки, загадки. Хр. с.53-54 | Урок слу шания | Слушание произведений фольклора. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного. Произведения устного народного творчества о родной природе, об отношении человека к природе, к животным. | Текущий | Слушает потешки, пословицы, поговорки, скороговорки, загадки. Читает плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты, определяет жанр произведения; выражает своё отношение к прослушанному произведению. | Планирует решение учебной задачи, выстраивает последовательность необходимых операций, корректирует деятельность. | |||
26 90 | О. Дриз «Горячий привет». Г. Остер «Привет Мартышке» (отрывок). Б. с.61-69 | Комбини рованный | Чтение, ответы на вопросы. Сравнение прочитанных произведений по сюжету и жанру. Чтение вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. | Овладение способами решения проблем творческого и поискового характера. | |||
27 91 | Е. Чарушин «Зайчата». Н. Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц». Б. с.70-72 | Комбинированный | Чтение и обсуждение рассказов. Сравнение произведений Е. Чарушина и Н. Сладкова. | Текущий | Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулирует простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в явном виде. | Овладение способами решения проблем творческого и поискового характера. | |||
28 92 | Развитие восприятия художественного произведения. Мир родной природы. Г. Скребицкий «Мать». Хр. с. 56-57 | Урок слушания. | Восприятие на слух литературного произведения. Осознание смысла текста при его прослушивании. Различие стихотворения, рассказа, сказки. Чтение плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты. Моделирование обложки (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. Читает плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты. | Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. | |||
29 93 | Н.Носов «Затейники». Б. с.73-76 | Комбинированный | Чтение рассказа, ответы на вопросы. Подбор подходящего заголовка. | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. | Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | |||
30 94 | Г.Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Б. с.77-80 | Комбини рованный | Чтение сказки, ответы на вопросы. Обоснование своей точки зрения на проблему: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной? Моделирование обложки (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Чтение вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). | Текущий | Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознает недостаточность информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу. Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его. | Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | |||
31 95 | Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек». Б.с.81-84 | Комбини рованный | Чтение сказки, ответы на вопросы. Определение жанра прослушанного произведения. Моделирование обложки (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Чтение вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). | Текущий | Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулирует простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в явном виде. | Умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. | |||
32 96 | Развитие восприятия художественного произведения. Учимся уму-разуму. Произведения о детях. Н.Носов «Фантазёры». Хр. с.96-100 | Урок слушания. | Слушание рассказа; беседа по содержанию; определение темы, жанра. | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. | Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. | |||
33 97 | А.Толстой «ЁЖ». В.Лунин «Волк ужасно разъярён...». Г.Цыферов «Зелёный заяц». Б. с.85-88 | Комбини рованный | Чтение сказки, стихотворения, рассказа, ответы на вопросы, выборочное чтение. Различие стихотворения, сказки, рассказа, загадки, пословицы; подбор пословицы для окончания рассказа. Объяснение значения слов в контексте. Обоснование своей точки зрения на проблему: хорошо, что мы все разные? Или мы должны быть одинаковыми? | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. | Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. | |||
34 98 | В.Драгунский «Он живой и светится». Б. с.89-93 Дополн. чтение. В. Драгунский «Что любит Мишка». Хр. с.136-139 | Комбини рованный | Чтение рассказа, ответы на вопросы. Подбор подходящего заголовка. Нахождение в тексте слов, подтверждающих характеристики героев и их поступки. Выполнение заданий к рассказу; обоснование своей точки зрения. | Текущий | Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулирует простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в явном виде. | Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. | |||
35 99 | «Лиса и журавль» (русская народная сказка). Н.Сладков «Лиса и мышь». Б. с.94-96 | Комбини рованный | Чтение сказки, ответы на вопросы, подбор подходящего заголовка, выработка оценочных суждений о литературных героях. Обоснование своей точки зрения на проблему: правильно ли поступил журавль? | Текущий | Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознает недостаточность информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу. Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его. | Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. | |||
36 100 | В.Берестов «Картинки в лужах». Самост. чтение Г.Сапгир «Лошарик». Б. с.97-101 | Комбини рованный | Чтение сказки, ответы на вопросы. Чтение слогами и целыми словами. Пересказ прочитанного по вопросам учителя или готовому плану; знакомство с литературными (авторскими)и народными сказками; работа с текстами сказок; выполнение заданий в учебнике и тетради. | Текущий | Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его. Формулирует и обосновывает собственное мнение. Описывает случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Составляет небольшие описательные рассказы. | Умение работать в материальной и информационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета. | |||
Литературное чтение (36ч.) | |||||||||
1 101 | Мир сказок. Литературные (авторские) сказки А.С. Пушкина. А.Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Уч. с.4-6 Т. л/ч с.3 Хр. с.107-110 | Комбини рованный | Упражнение в чтении вслух. Знакомство с литературной сказкой . Работа с текстом сказки: целостное восприятие, чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради, ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ сказки по плану. | Текущий | Определяет основную мысль прочитанного произведения. Читает предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства для ее осуществления.- | |||
2 102 | Мир сказок. Сказки народные. Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть». Уч. с.6-7 Т. л/ч с.4. Кир Булычев «Скороговорка». Уч. с.7-9 Т. л/ч с.5. В. Бианки «Лис и Мышонок». Книжная полка. Проверь себя. Уч. с.10-13 Т. л/ч с.7 | Комбини рованный | Чтение произведений. Сравнение произведений по теме, жанру, авторской принадлежности. Группировка изученных произведений по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Плавное чтение слогами и целыми словами. Пересказ прочитанного по вопросам учителя. | Текущий | Сравнивает произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группирует изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделирует обложку (указывает фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивает модели обложек. | Овладение способами решения проблем творческого и поискового характера. | |||
3 103 | Развитие восприятия художественного произведения. Мир сказок. Литературные (авторские) сказки. В. Сутеев «Кораблик . Кир Булычев «Скороговорка». Уч. с.7-9 Т. л/ч с.5. В.Г. Сутеев «Палочка-выручалочка». Хр. с.114-117 | Урок слушания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного Называть элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление. Пересказ сказки по плану. | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. | Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | |||
4 104 | Учимся уму-разуму. Рассказы для детей. К. Ушинский «Играющие собаки». Уч. с.14-15 Т. л/ч с.8 Л. Толстой «Косточка». Уч. с.15-17 Т. л/ч с.9-10 В. Осеева «Кто наказал его?». Уч. с.17-18 Т. л/ч с.10-11 Пословица. И. .Северянин «Её питомцы». Уч. с.19 Т. л/ч с.11 | Комбини рованный | Знакомство с рассказами, стихотворениями. Упражнение в выразительном чтении. Заучивание наизусть стихотворения. Моделирование обложки (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Чтение вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). | Текущий | Определяет основную мысль прочитанного произведения. Читает предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. | Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. | |||
5 105 | Учимся уму-разуму. Рассказы о детях. В. Осеева «Потерянный день». Уч. с.22-23 Т. л/ч с.13-14 Пословицы. В. Осеева «Три товарища». Уч. с.24-25 Т. л/ч с.14-15 В. Осеева «Печенье». Уч. с.25-28 Т. л/ч с.15-16 | Комбини рованный | Знакомство с рассказами о детях В. Осеевой. Ответы на вопросы по содержанию прочи-танного. Работа над выработкой умения осознанно воспринимать прочитанное, составлять оценочные суждения о литературных персонажах. Подробный и краткий пересказ произведений. Выполнение упражнений в тетради. | Текущий | Определяет основную мысль прочитанного произведения. Пересказывает произведения, выражает своё отношение к героям литературных произведений; правильно называет произведения. Читает предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Моделирует обложку (указывает фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивает модели обложек. | Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | |||
6 106 | Развитие восприятия художественного произведения. Учимся уму-разуму. Рассказы о детях. Е.Пермяк «Пичугин мост». Хр. с.61-62 Т. л/с с.34-35 Е. Пермяк «Торопливый ножик». Уч. с.20-21 Т. л/ч с.12-13 | Урок слушания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного Называть элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление. | Текущий | Сравнивает произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группирует изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделирует обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивает модели обложек. | Использование знако-во-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | |||
7 107 | Учимся уму-разуму. Стихотворения для детях. А. Барто «Я-лишний». Уч. с.28-29 Т. л/ч с.16-17 .Я. Аким «Мама». Уч. с.29 Т. л/ч с.18 Самост. чтение Э. Успенский «Всё в порядке». Уч. с.30-31 Т. л/ч с.17-18 Проверь себя. | Комбини рованный | Чтение литературных произведений. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Работа над выразительным чтением. Заучивание наизусть. | Текущий | Определяет и называет жанры и темы изучаемых произведений, использует в речи литературоведческие понятия, понимает нравственное содержание произведения. | Планирует решение учебной задачи, выстраивает последовательность необходимых операций, корректирует деятельность. | |||
8 108 | Произведения родной о природе. Л. Толстой «Солнце и ветер». Уч. с.33-34 Т. л/ч с.19 В. Бианки «Синичкин календарь». Уч. с.34-35 Т. л/ч с.20 Самост.чтение Э. Мошковская «Лед тронулся». Уч. с.. 35-36 Т. л/ч с.. 21 Дополнит. чтение А. Блок «Снег да снег» Хр. с.90-91 С. Есенин «Поёт зима – аукает». Хр. с.92 | Урок изучения нового материала | Организация восприятия художественного произведения, чтение произведений, выделение описаний картин природы. Сравнение произведений разных жанров. Упражнение в выразительном чтении. | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. | Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. | |||
9 109 | Развитие восприятия художественного произведения. Стихи о маме. Н. Саконская «Мы с мамой». Книжная полка. Хр. с.104-106 Т. л/с с.35-36 | Урок слушания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного Выражение своего отношения к литературному произведению (что нравится? почему?). | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. | Умение соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. | |||
10 110 | . | Произведения родной о природе. И.Соколов-Микитов «Русский лес». Загадки. Песенка. Уч. с.37-38 Т. л/ч с.22 Хр. С. 9-12 Самост. чтение Русская народная песня «Берёзонька». Загадка. Уч. с.39-40 Т. л/ч с.23-24 Хр. С.8 | Комбини рованный | Чтение произведений о природе, выделение описаний картин природы. Упражнение в выразительном чтении. Сравнение произведений по теме, жанру, авторской принадлежности. Группировка изученных произведений по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделирование обложки (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнение моделей обложек. | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. | Использование различных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. | ||
11 111 | Произведения родной о природе. С.Маршак «Апрель». Уч. с.40-41 Т. л/ч с.24-25 Самост. чтение М.Пришвин «Лесная капель». Уч. с.41-43 Т. л/ч с.25-26 | Комбини рованный | Чтение произведений о природе. Упражнение в выразительном чтении. Заучивание наизусть. Ответы на вопросы по содержанию произведения. Нахождение содержащейся в тексте информации. Определение основной мысли прочитанного произведения. | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. | Умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. | |||
12 112 | Развитие вос-приятия худо-жественного произведения. Мир родной природы. Е.Трутнева «Когда это бывает?». «Книжная полка» Уч. с.44 Т. л/с с.26-27 Хр. С.124-125 | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию произведения. Выполнение задания в тетради под руководством учителя. | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. | Готовность слушать собеседника и вести диалог. | |||
13 113 | О наших друзьях-животных. Произведения о животных. И. Мазнин «Давайте дружить». Уч. с. 45-46 Т. л/ч с. 27 Ю. Коваль «Бабочка». Загадка. Уч. с. 46-48 Т. л/ч с. 27 Дополнит. чтение Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Хр. с. 126 | Комбини рованный | Чтение произведений о животных. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста. Нахождение содержащейся в тексте информации. Определение основной мысли прочитанного произведения. Упражнение в вырази-тельном чтении. | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. | |||
14 114 | О наших друзьях-животных. Произведения о животных. С. Михалков «Аисты и лягушки». Загадка.Уч. с. 48-50 Т. л/ч с. 28-29 И. Жуков «Нападение на зоопарк» Уч. с. 53-54 Т. л/ч с. 30 Самост. чтение Е. Чарушин «Томкины сны». Уч. с. 50-52 Т. л/ч с. 29-30 Самост. чтение М. Пришвин «Норка и Жулька». Уч. с. 57-58 Т. л/ч с. 32-33 | Комбини рованный | Чтение произведений о животных с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста. Нахождение содержащейся в тексте информации. | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. | |||
15 115 | Развитие восприятия художественного произведения. Рассказы о животных. Г. Скребицкий «Пушок». Книжная полка. Уч. с.46 Хр. с. 93-95 М. Пришвин «Ёжик». Уч. с. 54-55 Т. л/ч с. 30-31 Ю. Могутин «Убежал». Уч. с. 55-56 Т. л/ч с. 31-32 Б. Заходер «Ёжик». Уч. с. 56 Т. л/ч с. 31-32 | Урок слушания. | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Стихи, рассказы и сказки о родной природе, временах года, о животных. Рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одним тем же произведениям. | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства для ее осуществления. | |||
16 116 | О наших друзьях-животных. Произведения фольклора, рассказы о животных. Русская народная песня «Котик». Уч. с. 58-59 Т. л/ч с. 33-34 Э. Шим «Глухарь. Уч. с. 59-60 Т л/ч с. С. 35 Самост. чтение Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья». Проверь себя. Уч. с. 61-63 Т. л/ч с. 36-38 Допол. чтение В. Чаплина «Мушка» Хр. с. 132-133 | Комбини рованный | Знакомство с разножанровыми произведениями о животных: анализ, наблюдение, сравнение. Выполнение заданий в тетради. | Текущий | Группирует изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделирует обложку (указывает фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивает модели обложек. Читает вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). | Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | |||
17 117 | Учимся уму-разуму. Литературные (авторские) сказки для детей. М. Пляцковский «Добрая лошадь». Уч. с. 64-65 Т. л/ч с. 39-4 В. Осеева «Кто хозяин?» Уч. с. 66-68 Т. л/ч с. 40-41 В. Осеева «На катке». Уч. с.68-70 Т. С.41-42 | Комбини рованный | Знакомство с литературной сказкой для детей. Выделение главной мысли и точки зрения автора. Упражнение в правильном и выразительном чтении. Пересказ текста. Работа над осознанным восприятием содержания произведения. | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. | Готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | |||
18 118 | Развитие восприятия художественного произведения. Учимся уму-разуму. С. Баруздин «Весёлые рассказы. Человеки» Уч. с. 65 Т. л/с с. 37-38 Хр. с. 63 | Урок слушания | Слушание, беседа, составление рассказа о мальчиках. Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей, об их жизни, дружбе и товариществе, об их отношении к людям. Детские газеты и журналы. Сведения об авторах произведений о детях. Тема произведения, герой, фамилия автора, заголовок. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Эмоциональная отзывчивость. Обоснование суждений «нравится - не нравится» | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. | Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | |||
19 119 | Учимся уму-разуму. Рассказы о детях. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится» Уч. с.70-71 Т. л/ч с.43 Е. Пермяк «Самое страшное». Уч. с.71-73 Т. л/ч с.44-45 С. Востоков «Кто кого». Уч. с.73-74 Т. л/ч с. 45 Допол. чтение Е. Ильина «Чик-чик ножницами» Хр. с. 134-135 | Комбини рованный | Знакомство с разножанровыми произведениями о детях, о дружбе, Составление и запись мини текстов о героях литературных произведений. Озаглавливание текста (подбор заголовков). | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. Сравнивает произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группирует изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. | Планирует решение учебной задачи, выстраивает последовательность необходимых операций, корректирует деятельность. | |||
20 120 | Учимся уму-разуму. Рассказы о детях. И. Бутман «Клоун». Уч. с.75-76 Т. л/ч с.46 В. Берестов «Серёжа и гвозди». Уч. с. 79-81 Т. л/ч с. 48 Самост. чтение Е. Пермяк «Бумажный змей». Книжная полка. Проверь себя. Уч. с. 76-78 Т. л/ч с.47-48 | Комбини рованный | Знакомство с разножанровыми произведениями о детях, о дружбе, Пересказ прочитанного по вопросам учителя или по готовому плану. Чтение вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). | Текущий | Высказывает свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывает его. Находит в произведении описание героев, предметов или явлений. Осваивает литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризует жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использует в речи литературоведческие понятия. | Определение общей цели и путей ее достижения. | |||
21 121 | Читаем сказки, пословицы, считалки. Произведения современных писателей. М. Пляцковский «Урок дружбы». Уч. с.82-84 Т. л/ч с.49 А. Усачёв «Грамотная мышка». Уч. с.88-90 Т. л/ч с. 51-52 М. Яснов «В лесной библиотеке». Уч. с.90-91 Т. л/ч с. 52 Самост. Чтение. В. Ордов «Как Малышу нашли маму». Уч. с.84-87 Т. л/ч с. 50-51 | Комбини рованный | Закрепление литературных понятий о сказках. Сравнение сказок, сюжетов, героев, зачинов. Отработка умения читать выразительно вслух. | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. | Умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. | |||
22 122 | Сказки зарубежных писателей. Х.К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Проверь себя. Хр. с.118-123 | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Пересказ прочитанного по вопросам учителя. Чтение вслух по слогам и целыми словами вслух небольших текстов. | Текущий | Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. | Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. | |||
23 123 | Читаем сказки, пословицы, считалки. С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить». Уч. с.93-95 Т. л/ч с.55-56 | Комбини рованный | Знакомство с литературной сказкой для детей. Работа над самостоятельным ознакомительным чтением, анализ, наблюдение, сравнение произведения. Моделирование обложки (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Чтение вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). | Текущий | Отличает текст от набора предложений. Определяет абзацы и части текста. Характеризует текст с точки зрения структуры: абзацы, наличие диалога в тексте. Сравнивает произведения разных тем и жанров. Учится пересказывать подробно и сжато по готовому плану. | Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||
24 124 | Читаем сказки, пословицы, считалки. Д.Биссет «Дракон Комодо». Проверь себя. Уч. с.96-101 Т. л/ч с.56 | Комбини рованный | Знакомство с литературной сказкой для детей. Выделение главной мысли и точки зрения автора. Упражнение в правильном и выразительном чтении. Пересказ текста. Работа над осознанным восприятием содержания произведения. | Текущий | Соотносит иллюстрации с эпизодами произведения. Объясняет соответствие заглавия содержанию произведения. Оценивает поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения. Высказывает свое суждение о героях и их поступках. «Вычитывает» из текста авторскую точку зрения, объясняет свою. | Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. | |||
25 125 | Народные сказки.
Русская народная сказка «Терешечка». Хр. с. 144-149 Т.л/с с 42-43 | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Пересказ прочитанного по вопросам учителя. Чтение вслух по слогам и целыми словами вслух небольших текстов. | Текущий | Определяет и называет жанры и темы Сравнивает и выделяет особенности фольклорных и авторских сказок. Находит информацию о произведении и книге. | Анализирует собственную работу, соотносит план и совершённые операции, выделяет этапы и оценивает меру освоения каждого этапа, находит ошибки. | |||
26 126 | О наших друзьях-животных. А. Барто «Жук». Уч. с.102-103 Т. л/ч с. 57-58 Н. Сладков «На одном бревне». Уч. с. 103-105 Т. л/ч с.58-59 Самост. Чтение. В. Орлов «Большие уши». Уч. с.106-108 Т. л/ч с.59-60 | Урок изучения нового материала | Чтение литературных произведений. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Работа над выразительным чтением. | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. | Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. | |||
27 127 | О наших друзьях-животных. Е. Чарушин «Томка и корова». Уч. с.109-111 Т. л/ч с. 61-62 В. Берестов «Выводок». Книжная полка. Проверь себя. Уч. с. 111-114 Т. л/ч с. 62 | Комбини рованный | Чтение литературных произведений о животных. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Работа над выразительным чтением. | Текущий | Классифицирует книги по жанру, теме, авторской принадлежности. Находит в тексте произведения диалоги героев. Инсценирует и читает по ролям произведения с диалогической речью. Конструирует высказывание: ответ на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках (1-3 предложения). | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления. | |||
28 128 | Сказки о животных. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и Серый Волк». Проверь себя. Хр. с.111-113 | Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Составление схематического плана. Пересказ. Русские народные и авторские сказки. Сказки зарубежных писателей. .Отбор книги по заданной теме и жанру. Комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведений | Текущий | Самостоятельно читает небольшие по объему произведения (сказки, стихи, рассказы); формулирует высказывание о своем отношении к сказкам, к героям и их поступкам; понимает народное и авторское слово; различает прямое, переносное, образное значение слова; использует средства языковой выразительности в собственной речи; по-своему интерпретирует текст; сравнивает темы произведений фольклора разных народов, действия и поступки героев. | Удерживает цель деятельности до получения результата; сопоставляет объекты по одному (нескольким) признакам, выявляет сходство и различие, использует коммуникативно-речевые действия. | |||
29 129 | Произведения о родной природе. И. Соколов-Микитов «Радуга». Уч.115-116 Т. л/ч с.63-64 Е. Трутнева" «Эхо». Уч. с.116-117 Т. л/ч с. 64 Самост. чтение И. Шевчук «Ленивое эхо». Уч. с.118-119 Т. л/ч с. 65 К. Чуковский «Загадка». Уч. с. 119-120 Т. л/ч с. 65-66 | Комбинированный | Пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. | Текущий | Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения. | Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | |||
30 130 | Произведения о родной природе И. Соколов-Микитов «Май». Уч. с. 120-121 Т. л/ч с. 66-67 А. Плещеев «Травка зеленеет». Уч. с. 123 Т. л/ч с. 67-68 Стихи о природе. А. Барто «Весенняя гроза». Хр. с.130-131 | Урок применения полученных знаний. | Сравнивать произведения разных жанров. Сравнивать художественные произведения с научно-популярными. Классифицировать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности. Определять жанры и темы книг (если таковые обозначены). Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произ-ведений. | Текущий | Сравнивает произведения разных жанров. Сравнивает художественные произведения с научно-популярными. Классифицирует произведения по жанру, теме, авторской принадлежности. Определяет жанры и темы книг(если таковые обозначены). Клас-сифицирует книги по темам и жан-рам. Создает небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений. | Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | |||
31 131 | Произведения о родной природе. Я. Тайц «Всё здесь». Уч. с.124-125 Т. л/ч с.69-70 Самост. чтение Я. Тайц «По ягоды». Уч. с.125-127 Т. л/ч с.71 Самост. Чтение. К. Чуковский «Радость». Уч. с.127-129 Т. л/ч с. 72 | Комбинированный | Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использовать в речи литературоведческие понятия. | Текущий | Высказывает свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывает его. Находит в произведении описание героев, предметов или явлений. Осваивает литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризует жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использует в речи литературоведческие понятия. | Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. | |||
32 132 | Произведения о родной природе. М. Есеновский «Моя небольшая родина». Уч. с.129-130 Т. л/ч с. 73-74 Ю. Коринец «Волшебное письмо». Уч. с. 131-132 Т. л/ч с. 74-75 Р. Валеева «Здравствуй, лето!». Уч. с. 133 Т. л/ч с. 75-76 Самост. чтение В. Лунин «Я видела чудо». Проверь себя. Уч. с. 135-138 Т. л/ч с. 76-79 | Комбинированный | Пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. | Текущий | Анализирует текст и распределяет роли, читает выразительно роль выбранного героя (голос, мимика, жесты). Моделирует «живые картины» к изучаемым произведениям. Конструирует содержание описа- | Использование различных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и |
- ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ(ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ) И ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
к концу 1 класса
«Литературное чтение. Обучение грамоте»
Первоклассник научится - различать, сравнивать:
- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
- звук, слог, слово;
- слово и предложение;
- кратко характеризовать:
- звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие);
- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;
- решать учебные и практические задачи:
- выделять предложение и слово из речевого потока;
- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырёх - пяти звуков;
- плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;
- осознавать смысл прочитанного;
Первоклассник получит возможность научиться:
- различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;
- читать целыми словами и предложениями;
- самостоятельно читать небольшие по объёму художественные произведения;
- выделять в словах слоги в устной работе;
- правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
- участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- соблюдать орфоэпические нормы.
«Литературное чтение»
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Первоклассник научится:
- осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
- читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
- правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
- моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Первоклассник получит возможность научиться:
- понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
- высказывать суждения о произведении и поступках героев;
- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
- оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Первоклассник научится:
- определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
- использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
- сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Первоклассник получит возможность научиться:
- сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
- находить в тексте произведения сравнения, обращения;
- находить в тексте и читать диалоги героев;
- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность»
Первоклассник научится:
- читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
- моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
- придумывать истории с героями изученных произведений;
- пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Первоклассник получит возможность научиться:
- иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
- инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
- создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Первоклассник научится:
- получать информацию о героях, произведении или книге;
- работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
- дополнять таблицы, схемы, модели;
- сравнивать произведения по таблице.
Первоклассник получит возможность научиться:
- находить информацию о произведении (фамилия автора, жанр, тема);
- дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
- находить в тексте информацию о героях произведений.
- Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ(ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ) И ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)
Знания и умения учащихся по литературному чтению и обучению грамоте (обучение чтению) в 1 классе оцениваются словесной оценкой по результатам устного опроса, наблюдений и проверочных работ.
В первом классе чтение является предметом обучения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших дидактических текстов). В первом классе проверяются овладение слого-аналитическим способом чтения, понимание общего смысла слов и предложений, тем чтения текста (в конце года не менее 30 слов в минуту).
Текущая проверка навыка чтения вслух проводится на каждом уроке. Результаты проверки темпа, способа, правильности чтения вслух и понимания текста отображаются в таблице.
В условиях безотметочного обучения в первом классе используются словесные оценки «читаешь хорошо», «читаешь хорошо, но есть ошибки», «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».
Оценка «читаешь хорошо» - ученик читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок, темп чтения - 25-30 слов в минуту.
Оценка «читаешь хорошо, но есть ошибки» - ученик читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает 1-2 ошибки.
Оценка «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать» ученик читает по слогам, допускает более трех ошибок, темп чтения - 15-20 слов в минуту и ниже.
- МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА
№ | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Букварь 1кл.,в 2 ч., Л.Е.Журова ,А.О. Евдокимова.-М.: Вентана-ГраФ, 2013г. | К | |
Литературное чтение 1 кл.,Л.А.Ефросинина.-М.:Вентана-граф,2013г. | К | |
Литературное чтение (уроки слушания) 1кл., Л.А. Ефросинина.-М.:Вентана-Граф,2013г. | К | |
Печатные пособия | ||
Я учусь читать и писать 1кл., М.И.Кузнецова – М.Вентана-граф,2014 | К | |
Литературное чтение 1 кл.,Л.А. Ефросинина.-М.:Вентана-граф, 2014г. | К | |
Русский язык. Обучение грамоте. 1 кл. Л.Е.Журова:Программа - М.Вентана-граф,2011 | + | |
«Литературное чтение. 1-4 классы». (Литературное чтение: 1-4 классы: программа / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова – М.: Вентана-Граф, 2013г) . | + | |
Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера). | К | |
Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» (256 карточек). | Д | |
Комплект наглядных пособий «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки). | Д | |
Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек). | Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникационные средства | ||
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD). | + | |
ПК | + | |
Проектор. | + | |
Интерактивная доска. | + | |
Многофункциональное устройство. | + | |
Технические средства обучения | ||
портреты писателей; | Д | |
репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержание программы; | Д | |
иллюстрации к литературным произведениям; | Д | |
детская периодика; | Д | |
настольные развивающие игры (литературное лото), викторина. | + |
Д – демонстрационный экземпляр (не менее 1 на класс)
К – полный комплект
Ф – комплект для фронтальной работы (на 2-х человек)
П – комплект для работы в группе
ЛИТЕРАТУРА
- Учебник
Букварь 1кл.,в 2 ч., Л.Е.Журова ,А.О. Евдокимова.-М.: Вентана-ГраФ, 2013г.
Литературное чтение 1 кл.,Л.А.Ефросинина.-М.:Вентана-граф,2013г.
- Рабочая тетрадь
Я учусь читать и писать 1кл., М.И.Кузнецова – М.Вентана-граф,2014
Литературное чтение 1 кл.,Л.А. Ефросинина.-М.:Вентана-граф, 2014г.
- Учебная хрестоматия
Литературное чтение (уроки слушания) 1кл., Л.А. Ефросинина.-М.:Вентана-Граф,2013г.
Интернет ресурсы:
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ № ... ____________ / Коротков В.В. «__» августа 2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету « РУССКИЙ ЯЗЫК. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ)»
класс 1
учебный год 2014-2015
количество часов по учебному плану 165
Зирина Светлана Валерьевна,
учитель начальных классов
перваяая категория
ДЗЕРЖИНСК
2014
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка ………………………………………………. | 3 | |
1.1. | Цели и задачи изучения данного курса ……………………… | 3 | |
1.2. | Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский язык. Обучение грамоте (письму)» | 3 | |
1.3. | Учебно-методический комплект ………………………………. | 4 | |
1.4. | Количество учебных часов ……………………………………. | 4 | |
1.5. | Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку и обучению грамоте (письму) | 5 | |
1.6. | Особенности организации учебного процесса по предмету… | 5 | |
2. | Содержание учебной программы ………………………………… | 6 | |
3. | Учебно-тематический план …………………………………… | 9 | |
4. | Календарно-тематическое планирование …………………………… | 12 | |
5. | Основные требования к уровню знаний и умений обучающихся по русскому языку и обучению грамоте (письму) в 1 классе …………………………………………… | 46 | |
6. | Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку | 47 | |
7. | Материально-техническое обеспечение предмета …………………. | 48 | |
Литература …………………………………………………………………... | 49 |
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Русский язык. Обучение грамоте (обучение письму)» для учащихся 4 класса составлена на основе:
- требований ФГОС ННО (приказ Министерства образования и науки Российской федерации №373 от 06.10.2009г.);
- Основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов» (2013г.);
- программы Иванова С.В. «Русский язык» (Русский язык: 1-4 классы: программа, планирование, контроль/ С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова – М.: Вентана-Граф, 2013г)
- программы Л.Е.Журовой «Русский язык. Обучение грамоте» (Русский язык. Обучение грамоте: 1 класс: программа/ Л.Е.Журова– М.: Вентана-Граф, 2013г)
Цели изучения данного курса
Основная цель состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Задачи курса
- речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;
- формирование у детей типа правильной читательской деятельности: развитие техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;
- языковое развитие: ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета «Русский язык. Обучение грамоте (письму)»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Важной отличительной стороной данной программы является то, что процессе изучения русского языка у обучающихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языкаобучающихся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Учебно-методический комплект
В соответствии с образовательной программой школы для проведения уроков русского языка в 1 классе использован учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» (рук. Н.Ф.Виноградова). УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
- программа Иванова С.В. «Русский язык» (Русский язык: 1-4 классы: программа, планирование, контроль/ С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова – М.: Вентана-Граф, 2013г)
- программа Л.Е.Журовой «Русский язык. Обучение грамоте» (Русский язык. Обучение грамоте: 1 класс: программа/ Л.Е.Журова– М.: Вентана-Граф, 2012г)
- Букварь: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
- Русский язык: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.В.Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; под ред. Л.Е. Журовой и С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
- Прописи к учебнику «Букварь» № 1,2,3: для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М.М. Безруких, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2014
- Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2014.
- Я учусь писать и читать: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Количество учебных часов
Программа учебного курса русского языка и обучения грамоте в 1 классе общим объемом 165 часов в год, по 5 часов в неделю (из расчета 33-х учебных недель) изучается в течение всего учебного года.
В течение учебного года планирование предусматривает различные формы контроля.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку в 1 классе проводится в форме устного опроса, наблюдения письменных работ: диктантов, списываний, тестовых заданий.
С целью выявления степени усвоения программного материала проводится следующее количество письменных контрольных работ.
Количество контрольных и проверочных работ
Диктант | контрольный | 1 |
Словарный диктант | 1 | |
Списывание | 1 | |
Тест | 1 |
Формы промежуточной аттестации
формы аттестации | периодичность | |
Проверка предметных знаний и навыков | ||
Диктант (итоговый) | конец года | |
Контрольная работа / тест | конц года | |
Списывание | конец года | |
Словарный диктант | конец года | |
Диагностика сформированности УУД | ||
Итоговая комплексная работа | третья неделя мая | |
Входная педагогическая диагностика | первая неделя сентября | |
Промежуточная педагогическая диагностика | третья неделя января | |
Итоговая педагогическая диагностика | четвертая неделя апреля |
Используемые виды и формы контроля
Виды контроля: текущий, тематический, итоговый; самоконтроль, взаимоконтроль
Формы контроля: практическая работа, проверочная работа
Особенности организации учебного процесса по предмету
Формы обучения: фронтальный, групповой, индивидуальный
Методы обучения:
- традиционные
- словесные(рассказ, беседа, объяснение, работа с учебником)
- наглядные (наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями)
- практические(устные и письменные упражнения)
- активные
- проблемные ситуации
- групповая и парная работа
- дискуссия
- метод проектов
- мини-исследование
Средства обучения:
для учащихся – учебники, печатные тетради, словари, технические средства, мультимедийные дидактические средства
для учителя – методические рекомендации, роурочное планирование, ПК с выходом в сеть интернет
- СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ (165ч)
1 полугодие
Слово и предложение
Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Фонетика
Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости — мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Письмо
Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.
Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приемы и последовательность действий при списывании.
Орфография и пунктуация
Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложений.
Развитие речи
Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.
Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.
Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
2 полугодие
Фонетика и орфоэпия
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика и орфография
Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь:
1) показатель мягкости предшествующего согласного;
2) разделительный.
Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
- сочетания чк,чн;
- перенос слов;
- непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
- знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
- УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Русский язык. Обучение грамоте.
№ | Раздел | Количество часов | Темы |
1 | Добуквенный период | 16 | Слово и предложение Предложение как объект изучения. Слово как объект изучения. |
Фонетика Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Моделирование звукового состава слова. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. | |||
2 | Основной период | 64 | Графика Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие согласные звуки. Буква ь. Русский алфавит. Письмо Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приемы и последовательность действий при списывании. |
Итого | 80 |
Русский язык.
№ | Раздел | Кол-во часов | Темы | Кол-во часов | Контроль | |
формы | кол-во часов | |||||
1 | Фонетика и орфоэпия. | 19 | Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. | 17 | ||
2 | Графика и орфография. | 33 | Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь: 1) показатель мягкости предшествующего согласного; 2) разделительный. Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов. Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Ознакомление с правилами правописания и их применение | 30 | ||
3 | Слово и предложение. Пунктуация. | 33 | Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии). Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки препинания в конце предложения. | 30 | ||
4 | Развитие речи. Задачи развития речи решаются в комплексе на каждом уроке в течении изучения всего курса | --* | Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера. | |||
итого | 85 | 77 | диагностические и контрольные работы | 8 |
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I ПОЛУГОДИЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ)
№ | Дата проведения | Тема урока Тип урока | Элементы содержания | Вид контроля | Результаты | ||||
планируемая | фактическая | предметные | метапредметные | ||||||
1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | ||
1 | Ориентировка на странице прописей. | Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении. | текущий | уметь: ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. проводить линии в заданном направлении. | Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме. Воспроизводить линии в заданном направлении. Контролировать собственные действия: проводить линии от заданной точки в определённом направлении. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников. | ||||
2 | Проведение линий от определенной точки в заданной направлении. | Отработка способа действия. | текущий | уметь: проводить линии в заданном направлении. | Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме. Воспроизводить линии в заданном направлении. Контролировать собственные действия: проводить линии от заданной точки в определённом направлении. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников. | ||||
3 | Отработка алгоритма действий на страницах прописей. | Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками). Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий. | текущий | уметь: Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий. | Сравнивать проведение параллельных и непараллельных линий; Воспроизводить параллельные и непараллельные линии | ||||
4 | Введение понятия «слово» | Выявление сходства и различия в объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий. | текущий | уметь: выявление сходства и различия в объектах. проведениие вертикальных параллельных линий. | Воспроизводить параллельные линии. Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Проводить линии от определенной точки в заданном направлении. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | ||||
5 | Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий. | Деление предложения на слова. Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами). Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. | текущий | уметь: делить предложения на слова. классифицировать предметы по заданному признаку проводить наклонные параллельные линии | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове; Группировать слова по первому звуку. Сравнивать и проводить наклонные и вертикальные параллельные линии. Подбирать слова с заданным звуком; Учиться работать в паре | ||||
6 | Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.. | Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». | текущий | уметь: проведение наклонных параллельных линий. ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». | Контролировать собственные действия. Проводить линии от определенной точки в заданном направлении. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников. | ||||
7 | Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. | Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков. Развитие зрительного восприятия. Проведение параллельных линий. | текущий | уметь: интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков. Проведение параллельных линий. | Сравнивать дорисованные предметы с образцом; Воспроизводить параллельные и непараллельные линии. | ||||
8 | Знакомство со схемой звукового состава слова. Звуковой анализ слова «мак». Проведение параллельных линий. | Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам). Игра «Назови слово» со звуком [м], [м']. Классификация предметов (фрукты, овощи). | текущий | уметь: Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам). Классификация предметов (фрукты, овощи). | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому или последнему звуку, подбирать слова с заданным звуком. Выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников. | ||||
9 | Проведение параллельных линий. | Подбор слов со звуком расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам). | текущий | уметь: Подбор слов со звуком расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам). | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому или последнему звуку, подбирать слова с заданным звуком. Выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников. | ||||
10 | Знакомство с рабочей строкой. Проведение полуовалов. | Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов. | текущий | уметь: Проведение полуовалов. | Воспроизводить полуовалы Контролировать свободные движения руки вдоль страницы; | ||||
11 | Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке. | Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови слово» со звуком [р], [р']. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке. | текущий | уметь: Сравнение слов по звуковой структуре Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке. | Сравнивать написание элементов с образцами в рабочей тетради Контролировать собственные действия при написании элементов. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | ||||
12-13 | Проведение овалов, заданных линий на рабочей строке Входная диагностика | Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке. | текущий | уметь: Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке. | Сравнивать написанные учеником элементы с предложенным образцом; Контролировать проведение заданных линий; Контролировать умение ориентироваться на страницах прописи. | ||||
14 | Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории | Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок Проведение линий сложной траектории | текущий | уметь: Проведение линий сложной траектории | Воспроизводить линии сложной траектории; Сравнивать написанное с образцами на страницах прописи. | ||||
15 | Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. | Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. | текущий | уметь: ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его схеме. Объяснять выбор фишки при обозначении звука. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную проблему. | ||||
16 | Прописывание на рабочей строке элементов букв. | Звуковой анализ слова «сани». Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. | текущий | уметь: ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. | Анализировать поэлементный состав букв Воспроизводить написание овалов и кругов. Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Контролировать проведение заданных линий, обращая внимание на указанное стрелками направление движения Контролировать умение ориентироваться на страницах прописи Учиться слушать и слышать учителя и одноклассни -ков | ||||
17 | Письмо заглавной и строчной буквы «А, а». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». уметь: написание букв. | Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников. | ||||
18 | Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». уметь: написание букв. Выбор и запись недостающей буквы. | Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | ||||
19 | Знакомство с буквой Я,я. Письмо заглавной буквы Я | Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы. | текущий | уметь: написание букв. Выбор и запись недостающей буквы. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его схеме. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Учиться использовать речь для регуляции своих действий. | ||||
20 | Закрепление правил обозначение звука [а] буквами. | Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. | текущий | уметь: Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. | Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Контроль собственной деятельности по образцу Соотносить звуко-буквенную модель со словами-названиями картинок. | ||||
21 | Письмо заглавной и строчной буквы «О, о». | Тренировка в написании букв «О,о». Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы. | текущий | уметь: писать букву «О,о». Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы. | Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать начертания заглавных и строчных букв, написание строчных букв «а» и «о» Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы и вставлять недостающие буквы Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | ||||
22 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». уметь: написание букв. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | ||||
25 | Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й”] [о]) | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». уметь: написание букв. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | ||||
24 | Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами. | Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. | текущий | уметь: написание букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. | Сравнивать начертания заглавных и строчных букв, печатных и прописных букв Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы и вставлять недостающие буквы. Моделировать слова Учиться использовать речь для регуляции своих действий. | ||||
25 | Письмо заглавной и строчной буквы «У, у». | Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв. | текущий | уметь: Соотнесение схем со словами. знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». уметь: написание букв. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы и вставлять недостающие буквы. Моделировать слова Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | ||||
26 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю». | Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». уметь: написание букв. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина и других материалов) Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | ||||
27 | Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами. | Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. | текущий | уметь: Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. | Воспроизводить изученные буквы Моделировать звуки с опорой на картинки Оценивать процесс и результат выполнения заданий Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву Контролировать этапы своей работы Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | ||||
28-29 | Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».Отработка написания изученных букв. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э». уметь: написание изученных букв. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина ). Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква Учиться использовать речь для регуляции своих действий. | ||||
30 | Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е». | Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е».Тренировка в написании букв. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е». уметь: написание букв. | Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | ||||
31 | Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. | Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. | текущий | уметь: Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать слова Воспроизводить изученные буквы Сравнивать начертание печатных и письменных букв Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | ||||
32 | Письмо строчной буквы «ы». | Поэлементный анализ строчной буквы «ы». Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. | текущий | знать: Поэлементный анализ строчной буквы «ы». уметь: написание буквы. установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. | Анализировать поэлементный состав букв. Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать начертание печатных и письменных букв Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | ||||
33-34 | Письмо заглавной и строчной буквы «И, и». | Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и».Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у». | текущий | знать: . Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и». уметь: написание букв. сопоставление строчных букв «и -у». | Анализировать поэлементный состав букв Воспроизводить изученные буквы Сравнивать написание строчных букв «и» и у» Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | ||||
35 | Отработка написания изученных букв. | Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами | текущий | уметь: написание изученных букв. установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. знать и уметь: обозначение гласных звуков в словах буквами | Сравнивать начертания письменных и печатных букв Контролировать собственные действия: написание изученных букв. Умение работать в паре | ||||
36 | Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков. | Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв. | текущий | знать: правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. уметь: написание изученных букв. | Моделировать слова с помощью знаков и букв. Воспроизводить изученные буквы на страницах прописи Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | ||||
37 | Письмо заглавной и строчной буквы «М, м». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». уметь: написание букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать начертание печатных и письменных букв Списывать слоги и слова Сравнивать звуковой и буквенный состав слова Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную проблему. | ||||
38 | Знакомство с буквой «Н, н». Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». уметь: написание букв | Читать слоги с изменением буквы гласного. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. | ||||
39 | Чтение и письмо слогов, слов с изученными буквами | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и«Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». уметь: написание букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки). Сравнивать написание заглавных и строчных букв Сравнивать звуковой и буквенный состав слова Воспроизводить слоги, слова и предложения Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | ||||
40 | Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». уметь: написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Придумывать и записывать слова. Воспроизводить слоги, слова и предложения Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | ||||
41 | Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и«М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». уметь: Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и«М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать написание заглавных и строчных букв Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | ||||
42 | Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и«И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». уметь: Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова Списыватьслова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом. Контролировать этапы своей работы. Сравнивать написание заглавных и строчных букв | ||||
43 | Введение понятия слог | Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. | текущий | уметь: Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова Списыватьслова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом. Контролировать этапы своей работы. Сравнивать написание заглавных и строчных букв | ||||
44 | Отработка написания изученных букв. | Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме. | текущий | уметь: написание изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. | Сравнивать начертание печатных и письменных букв. Делить слова на слоги. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения. | ||||
45 | Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г». | Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и«Р, р». Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». уметь: Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и«Р, р». Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Читать написанное, осознавать смысл написанного. | ||||
46 | Письмо заглавной и строчной буквы «К, к». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». уметь: Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Записывать слова по образцу. Контролировать этапы своей работы. | ||||
Дифференциация букв «Г, г» - «К, к» | Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями. | текущий | уметь: Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями. | Воспроизводить буквенную запись слов по его звуковой схеме
Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. | |||||
48-49 | Письмо заглавной и строчной буквы «З, з». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». уметь: Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Списывать с печатного и письменного текста. Придумывать и записывать слова. Контролировать этапы своей работы. | ||||
50 | Письмо заглавной и строчной буквы «С, с». | Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу. | текущий | уметь: написание заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Придумывать и записывать слова. Записывать слова по образцу. Контролировать этапы своей работы. | ||||
51 | Дифференциация букв «З, з» - «С, с». | Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковым моделям. Составление и запись текста. Работа над осознанностью записываемых предложений. | текущий | уметь: Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Составление и запись текста. | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки Воспроизводить слова с наличием нужной буквы. Составлять и записывать текст. Оформлять начало и конец предложения. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы | ||||
52 | Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». уметь: Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Восстановление деформированных предложений. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв, Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать этапы своей работы. | ||||
53-54 | Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». уметь: Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать этапы своей работы | ||||
55 | Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т». | Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная запись слов. | текущий | уметь: Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная запись слов. | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Записывать самостоятельно слова. Составлять словосочетания. | ||||
56 | Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». уметь: Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв. | Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Дифференцироватьбуквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки Контролироватьэтапы своей работы.Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. | ||||
57 | Письмо заглавной и строчной буквы «П, п». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». уметь: . Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Вписывание нужной буквы. | Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Составлять и записывать слова и предложения. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки. Контролировать этапы своей работы. Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. | ||||
58-59 | Письмо заглавной и строчной буквы «В, в». Чтение и письмо слов, предложений | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». уметь: Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Составлять и записывать слова. Контролировать этапы своей работы. Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. | ||||
60 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф».Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». уметь: Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. | Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки
| ||||
61 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». уметь: Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Анализировать текст: находить слова с буквосочетанием «жи». Списывать слова, предложения, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. | ||||
62 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». уметь: Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. | Анализировать поэлементный состав букв. Моделировать буквы. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Анализировать текст: находить слова с буквосочета-нием «ши» Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Вписывание в слова нужные буквосочетания «жи», «ши» | ||||
63-64 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». уметь: написание буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание в предложения пропущенных слов. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями «чу», «ча» Списывать слова, предложения, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. Вписывание в слова нужные буквосочетания «чу», «ча» | ||||
65 | Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». уметь: написание буквосочетаний «ща», «щу». Вписывание нужных буквосочетаний.. Вписывание в предложения пропущенных слов. | Анализировать поэлементный состав букв. Моделировать буквы. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями «щу», «ща» Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки Вписывание в слова нужные буквосочетания «щу», «ща». Списывать слова, предложения, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. | ||||
66 | Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов. | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». уметь: Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. | Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Составлять и записывать слова, используя звуковые модели. Списывать слова, предложения, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. | ||||
67 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Дифференциация букв «ц» - «ч» - «щ». | текущий | знать: Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». уметь: Письмо слов, предложений. Изменение исходных слов и запись получившихся. Дифференциация букв «ц» - «ч» - «щ». | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки Списывать слова, предложения, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | ||||
68-69 | Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь. Письмо строчной буквы «ь». | Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки. | текущий | уметь: Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки. | Анализировать поэлементный состав буквы. Моделировать буквы. Объяснить функцию «ь» | ||||
70 | Слова с разделительным мягким знаком | Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов. | текущий | уметь: Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. | Объяснять функцию буквы «ь». Записывать под диктовку отдельные слова и предложения Контролировать этапы своей работы. | ||||
72 | Письмо строчной буквы « ъ » | Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой. | текущий | уметь: написание буквы «ъ». Письмо слов, предложений.. Изменение исходных слов и запись получившихся. | Объяснять функцию буквы «ъ». Сравнивать написание слов с «ь» и «ъ». | ||||
73-74 | Закрепление. Сопоставление слов с разделительным мягким и разделительным твёрдым знаками.
| Работа в прописях: Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа. | текущий | уметь: написание предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа. | Сравнивать функции «ь» и «ъ». Записывать под диктовку слова и предложения Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы | ||||
75 | Закрепление написания всех букв русского алфавита | Работа в прописях: Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа. | текущий | уметь: написание предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. | Сравнивать начертание печатных и письменных букв. Воспроизводить алфавит. Восстанавливать алфавитный порядок слов Контролировать собственные действия. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. | ||||
76 | Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]). | Тренировка в обозначении звуков [й’] и [а] буквой я в начале слова. | текущий | уметь: обозначение звуков [й’] и [а] буквой я в начале слова. | Обозначать буквой я звук [й’] и[а]. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | ||||
77 | Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]). | Тренировка в обозначении звуков [й’] и [о] буквой ё в начале слова. | текущий | уметь: обозначение звуков [й’] и [о] буквой ё в начале слова. | Обозначать буквой ё звук [й’] и[о]. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | ||||
78-80 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | Работа в прописях: Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа. | текущий | уметь: написание предложений на узкой строке. Списывание предложений. Запись рассказа. | Сравнивать начертание печатных и письменных букв. Воспроизводить алфавит. Восстанавливать алфавитный порядок слов Контролировать собственные действия. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. |
II ПОЛУГОДИЕ
№ | Дата проведения | Тема урока Тип урока | Элементы содержания | Вид контроля | Результаты | |||
планируемая | фактическая | предметные | метапредметные | |||||
1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | |
12 | Язык как средство общения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. | Осознание цели и ситуации устного общения. Построение модели звукового состава слова. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | знать: приемы и последовательность правильного списывания текста уметь: Построение модели звукового состава слова.. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать речевые ситуации (знакомство, поздравительная открытка) и формулировать на основе анализа ответы на проблемные вопросы. Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом. Анализировать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей. | ||||
13 | Работа со звуковыми моделями, алгоритм списывания. | |||||||
14 | Устная и письменная речь. | Осознание цели и ситуации письменного общения. Ознакомление с правилом постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Рассмотрение ситуаций, связанных с выбором устной и письменной речи | знать: правила постановки знаков препинания в конце предложения, приемы и последовательность правильного списывания текста. | Анализировать речевые ситуации, представленные в рисунке и в тексте. . Знакомиться с целью высказывания (термин не употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений. Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком). Использовать алгоритм порядка действий при списывании | ||||
15 | Знаки препинания в конце предложения. | |||||||
16 | Промежуточная педагогическая диагностика |
| ||||||
19 | Речевой этикет: слова приветствия.Интонация предложений; Восклицательный знак в конце предложений. | Ситуации приветствия. Интонация предложения | знать: приветственные слова, правила приветствия уметь: определять знак завершения предложения, ситуацию приветствия | Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию и на интонационное оформление предложений. Анализировать этикетные слова (слова приветствия) и определять ситуации, в которых они могут быть использованы.Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | ||||
20 | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях бытового общения (прощание, извинение). | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения. | знать: слова, называющие предметы. уметь: применять правила постановки знаков препинания в конце предложения. | Оценивать текст с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений. Устанавливать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова. Выбирать предложенные этикетные слова, соответствующие заданным ситуациям общения. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. | ||||
21 | Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Звуковой анализ слова. | Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | уметь: начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. подбирать слова, соответствующих заданной звуковой модели. осуществлять письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Соотносить слова с приведенными звуковыми моделями. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | ||||
22 | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях бытового общения (извинение, обращение с просьбой). | Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. Расстановка знаков завершения предложения. Отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?» | уметь: использовать слов приветствия и слов благодарности. осуществлять расстановку знаков завершения предложения, отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?» | Оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог заданной ситуации общения). | ||||
23 | Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?» | Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?». Группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «что?»). Выбирать необходимый знак препинания в конце предложения и обосновывать его постановку. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | ||||||
26 | Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. | Выбор языковых средств для эффективного решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения. Слова, называющие предметы. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения. | знать: слова, называющие предметы. уметь: осуществлять применение правила постановки знаков препинания в конце предложения. | Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группировать слова по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. | ||||
27 | Слова, называющие предметы и отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Знаки препинания в конце предложения. | Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учетом знаков препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | ||||||
28 | Овладение нормами речевого этикета: ситуация знакомства. | Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний | уметь: осуществлять представление себя при знакомстве, составление словосочетаний знать: нарицательные имена существительные. | Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учетом знаков препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи | ||||
29 | Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных | Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний | ||||||
30 | Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен. | Обсуждение проблемы: чем различается речевое обраще-ние к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит | уметь: осуществлять запись имён, фамилий и отчеств, составление звуковых моделей слов. знать: алфавит | Наблюдать использование слов «ты» и «вы» при общении. Формулировать правила употребления этих слов в различных ситуациях общения. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (выбирать языковые средства для успешного общения). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Использовать знание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий. | ||||
2 | Русский алфавит: правильное написание букв, их последовательность. | |||||||
Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. | Вопросительные предложения. Собственные имена существительные, заглавная буква в них | знать: вопросительные предложения, собственные имена существительные, уметь: писать заглавную буква в них | Анализировать информацию, полученную из рисунков. Наблюдать ситуации, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте), формулировать правила устного общения на основе наблюдения. Восстанавливать предложения, выбирая правильные формы слова. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использованием в тексте (юмористическое стихотворение, языковая игра). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | |||||
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Правила правописания собственных имен. | ||||||||
Описание внешности. | Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками Описание внешности родных, друзей. Озаглавливание текста | уметь: осуществлять описание внешности, оперировать словами, называющими признаками | Анализировать ситуацию, представленную в тексте, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной внешности. Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?»). Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | |||||
Слова, называющие признаки и отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». | ||||||||
Ситуация описания внешности. | ||||||||
Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. | Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | знать: слог - минимальная произносительная единица. уметь: осуществлять деление слов на слоги. письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека. Использовать при описании синтаксические конструкции со словами «потому что», «так как». Находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам). Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||
Сравнения при описании внешности. Звуковой анализ слова. Слова называющие предметы и признаки. | Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?» | уметь: осуществлять звуковой анализ, постановку к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?» | Наблюдать использование приема сравнения при описании внешности. Формулировать на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать вопросы к словам («кто?», «что?», «какой?» и т.п.). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность записи. | |||||
Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер) | Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний | Знать о правописании заглавной буквы в именах собственных. Уметь называть точный домашний адрес | Обсуждать текст, в котором представлена неполная информация, устанавливать ситуации общения, в которых необходимо указывать адрес. Использовать правило правописания собственных имен (на примере записи адреса). Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | |||||
Заглавная буква в именах собственных. Слогоударная схема слов. | ||||||||
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов. | Осознание цели и ситуации письменного общения. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | знать: правила переноса слов без стечения согласных уметь: записывать свой адрес на конверте; применять правило переноса слов. | Формулировать правило записи адреса на конверте, открытке. Оформлять (записывать адрес) конверт или открытку. Анализировать информацию, представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения правило переноса слов. Использовать правило переноса слов. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||
Оформление адреса на конверте или открытке. Перенос слов. | Осознание цели и ситуации письменного общения. Слова, называющие признаки. Наблюдение за многозначными словами. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Применение правила переноса слов без стечения согласных. | знать: правила переноса слов без стечения согласных уметь: записывать свой адрес на конверте; применять правило переноса слов. Проводить звуковой анализ | Сравнивать информацию, приведенную в рисунках (адреса на конвертах), устанавливать ситуации, в которых необходимо указывать в адресе название страны. Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточнять правило переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Контролировать правильность и аккуратность записи. | |||||
Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке. | Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса | Знать правила переноса слов уметь: задавать вопрос к слову, осуществлять составление рассказов о месте, в котором живешь, деление слов для переноса | Находить слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Уметь. Использовать прием развернутого толкования слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Уметь задавать вопрос к слову. Знать правила переноса слов | |||||
Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Ударение. Отработка умения задавать вопросы к словам. | Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам | знать: о делении слов для переноса. уметь: выделять в словах ударение , подбор вопросов к словам осуществлять ударение в словах., находить развернутое толкование значения слова. | Составлять приглашение на экскурсию. Сравнивать приведенные примеры приглашений на экскурсию, находить и исправлять ошибки, нарушающие правильность речи. Задавать к словам вопросы «кто?», «что?», «какой?». Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов). Контролировать правильность и аккуратность записи. | |||||
Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. | Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие действия. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | знать: слова, называющие действия. уметь: осуществлять приемы и последовательность правильного списывания текста, письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Обсуждать текст, составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей (близких). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Анализировать приведенные вопросы в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии), устанавливать, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи). | |||||
Слова, называющие действия и отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?». | Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | |||||||
Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. | Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?» | уметь: осуществлять выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?» | Обсуждать текст, составлять на основе обсуждения небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии. Анализировать значение слов, используя прием развернутого толкования. Наблюдать слова, сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они используются в текстах (юмористическое стихотворение, языковая игра). | |||||
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?» | Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов). Находить в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»). Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи | |||||||
Речевая ситуация: обсуждение поступков. | Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | уметь: пользоваться нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши). осуществлять письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Обсуждать текст, формулировать, основываясь на тексте, простые выводы (характер героя, его поступки). Составлять небольшое монологическое высказывание о собственных поступках. Анализировать речевые формулы извинения и соотносить их с приведенными ситуациями общения. | |||||
Обозначение гласных после шипящих (жи-ши). | Использовать правило правописания сочетаний жи-ши, осуществлять самоконтроль использования правила. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сравнивать значения слов). Контролировать правильность и аккуратность | |||||||
Речевая ситуация: использование речи для убеждения. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Применение правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | уметь: осуществлять подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели, применение правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу), правильное списывание текста. | Анализировать тексты, обсуждать проблемные ситуации (правила речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для убеждения. Использовать правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (соотносить приведенные слова со звуковыми моделями). Контролировать правильность и аккуратность записи. | |||||
Правила правописания обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу). | ||||||||
Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. | Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | знать: слова, называющие предметы, действия и признаки. уметь: осуществлять правильное списывание текста, письмо предложений с соблюдением гигиенических норм, сочинение небольших рассказов | Обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы (учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседника). Составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать собственный характер). Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), и соотносить ее с результатами обсуждения текстов. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи. | |||||
Слова, называющие предметы, действия. | ||||||||
Речевая ситуация: обсуждение интересов. | Практическое овладение диалогической формой речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | уметь: осуществлять выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи, применение правила переноса слов без стечения согласных, письмо предложений с соблюдением гигиенических норм знать: приемы и последовательность правильного списывания текста. | Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов, формулировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). Наблюдать за родственными словами. | |||||
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». | ||||||||
Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками. | Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Родственные слова. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | знать: родственные слова, приемы и последовательность правильного списывания текста. уметь: осуществлять письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. | |||||
Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. | Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы и действия. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы и действия. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов, формулировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). | |||||
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?». | Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. Использовать умение задавать вопросы к словам при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании. | |||||||
Речевая ситуация: обсуждение интересов. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Различение твердых и мягких согласных. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | уметь: осуществлять различение твердых и мягких согласных, применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных. | ||||||
Письменная речь: объявление. | Сопоставлять тексты объявлений, анализировать, на какое объявление откликнется больше читателей. Выявлять неточности в приведенном объявлении, и исправлять их. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), определять ситуации общения, в которых могут быть употреблены приведенные пословицы. Использовать правило правописания сочетаний жи-ши. Выделять общий признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находить слово, в котором отсутствует выделенный признак. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||||
Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи-ши. | ||||||||
Устная речь: вымышленные истории. | Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | уметь: осуществлять составление небольших рассказов, определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря, применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). | Анализировать тексты, в которых представлены вымысел и фантазия, формулировать на основе наблюдения вывод о целях создания подобных текстов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сопоставлять слова, сходные по звучанию, устанавливать причины речевых ошибок, формулировать правило речевого поведения). Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Дополнять таблицу информацией из текста (находить слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу). Контролировать правильность и аккуратность записи. | |||||
Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов. | ||||||||
Устная речь: вымышленные истории. Слова, называющие предметы и признаки. | Составление небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы и признаки. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | уметь: осуществлять составление небольших рассказов. знать и уметь: применять слова, называющие предметы и признаки. | Анализировать текст, в котором представлены вымысел и фантазия, и сопоставлять его с подобными текстами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (восстанавливать устойчивые сочетания слов). Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||
Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правила переноса слов. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | уметь: осуществлять применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных. знать: приемы и последовательность правильного списывания текста. | Обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба, выбирать формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделировать речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с использованием правил переноса, правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||
Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопрос «какая?», «какие?» и правила правописания собственных имен. | Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Слова, называющие признаки. Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | знать: слова, называющие признаки. уметь: осуществлять восстановление деформированного текста, применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. повествовательного характера. | Анализировать информацию, полученную из текста и из рисунка. Выявлять причины неуспешного общения и корректировать текст, исправляя ошибки. Использовать умение задавать вопросы к словам. Соблюдать правило правописания собственных имен. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий. Контролировать правильность и аккуратность записи. Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||
Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетания жи-ши и работы со звуковыми моделями. | Сочинение небольших рассказов. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Применение правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | уметь: осуществлять сочинение небольших рассказов, подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям, знать и уметь: применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. | Анализировать тексты, в которых представлено описание внешности животного. Устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке). Использовать правила правописания собственных имен и сочетаний жи-ши при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, соответствующие звуковым моделям). Осуществлять самоконтроль при списывании. | |||||
Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании и звукового анализа. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Ударение. Различение звука и буквы. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | знать и уметь: ставить ударение, уметь: осуществлять различение звука и буквы, списывать текст. | Обсуждать ситуацию общения, в которой выражается просьба, аргументировать свою позицию. Анализировать высказывания и устанавливать, какие из них содержат просьбу, а какие – приказ. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при постановке знаков препинания в конце предложения. Находить в тексте слова по заданному основанию (ударение на первом слоге). Определять, какой звук чаще других повторяется в слове, устанавливать, в каком слове он обозначен другой буквой. Осуществлять самоконтроль при списывании. | |||||
Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам. | Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рассказов. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Омонимы. Установление звукового и буквенного состава в словах. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | знать: омонимы, слова, называющие предметы и признаки. уметь: осуществлять составление небольших рассказов, выявление слов, значение которых требует уточнения, установление звукового и буквенного состава в словах, письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Наблюдать за текстом-описанием, на основе наблюдения выделять языковые средства, которые позволяют определить внешность и характер. Моделировать речевую ситуацию описания внешности и характера (повадок) домашнего животного. Анализировать устойчивые сочетания слов с опорой на приём развёрнутого толкования. Наблюдать за словами, сходными по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, при использовании правила переноса слов и при списывании. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых количество звуков и букв не совпадает). Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||
Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний жи-ши, ча-ща. | Практическое овладение диалогической формой речи. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | уметь: осуществлять.подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. знать: слова, называющие предметы и признаки., правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). | Анализировать текст, сопоставлять сигналы, с помощью которых общаются животные, и язык людей. Обсуждать поведение героя стихотворения, соотносить текст и заглавие текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (записывать слова из текста в том порядке, в котором даны звуковые модели). Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||
Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | уметь: осуществлять правильное списывание текста, письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Аргументировать свое мнение при обсуждении текста. Анализировать речевые формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику. Находить в тексте выражения, характеризующие настоящую дружбу, использовать их в собственных рассказах о друзьях. Наблюдать за словами, которые можно записать цифрами (термин «имя числительное» не употребляется). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||
Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Отработка умений задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании. | Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и действия. | уметь: осуществлять выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи, подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. знать: слова, называющие предметы и действия. | Анализировать мимику и жесты при общении, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить приведенные пословицы с ситуациями общения. Выявлять образные выражения в текстах. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при проведении звукового анализа. Оценивать правильность выполнения заданий. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. | |||||
Итоговая (комплексная) контрольная работа | ||||||||
Анализ контрольной работы. Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу. | Составление небольших рассказов. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу). Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | знать: слова, называющие предметы и признаки, правила правописания обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу). уметь: осуществлять правильное списывание текста, составление небольших рассказов. | Составлять небольшое монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний ча-ща, чу-щу и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||
Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Ударение, способы его выделения. Отработка порядка действий при списывании. | Практическое овладение диалогической формой речи. Понимание слова как единства звучания и значения. Ударение, способы его выделения. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Практическое овладение диалогической формой речи. Понимание слова как единства звучания и значения. Ударение, способы его выделения. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Аргументировать свое мнение при обсуждении текста. Сравнивать между собой слова и не слова, формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения). Опираясь на тексты, обосновывать необходимость умения писать без ошибок. Выявлять места в слове, где можно допустить ошибку. Осуществлять самоконтроль при списывании и при постановке ударений в словах. Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||
Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Многозначные слова. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Многозначные слова. Ознакомление с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | знать: многозначные слова, правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. уметь: осуществлять подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. | Анализировать речевую ситуацию, выбирать адекватные высказывания, в которых содержится извинение. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, устанавливать причины возможной ошибки при записи этих слов. Знакомиться с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Учитывать возможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку. Проводить звуковой анализ (соотносить слово со звуковой моделью). Осуществлять самоконтроль при списывании. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу (устанавливать значение слова). | |||||
Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Многозначные слова. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | уметь: осуществлять выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. знать: многозначные слова, функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного, приемы и последовательность правильного списывания текста. | Анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств зависит от возраста собеседника. Формулировать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Знакомиться со значком транскрипции, использовать транскрипцию при решении практических задач. Устанавливать в тексте значение слов, сходных по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||
Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании. | Выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка. Анализировать тексты поздравительных открыток, формулировать правило речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Восстанавливать порядок предложений в деформированном тексте. Находить в тексте слова по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||||
Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать текст, в котором нарушены точность и правильность выражения мысли, выявлять и исправлять ошибки, используя правило речевого общения (строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при анализе приведенных высказываний. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых есть звук [й’] и определять букву, которая его обозначает). Осуществлять самоконтроль при переносе слов и при списывании. | |||||
Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн. | Практическое овладение диалогической формой речи. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Различение твердых и мягких согласных звуков. Ознакомление с правилом правописания сочетаний чк,чн. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | знать: синонимы. правила правописания сочетаний чк,чн. уметь: осуществлять соблюдение правильной интонации, выявление слов, значение которых требует уточнения. различение твердых и мягких согласных звуков, установление соотношения звукового и буквенного состава слова, применение правила правописания сочетаний чк,чн. | Анализировать текст объявления. Устанавливать, опираясь на текст, нарушение правил речевого поведения (неправильное обращение к взрослому). Составлять небольшое монологическое высказывание о театре. Наблюдать за словами, значение которых неизвестно, уточнять их значение в словаре, тексте или у взрослых. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Формулировать правило правописания сочетаний чк, чн. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при использовании правила правописания сочетаний чк, чн и при классификации слов по заданным основаниям. Осуществлять самоконтроль при списывании. Находить слова, имеющие несколько значений. Наблюдать за сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи. Осуществлять самоконтроль при делении слов для переноса, определении функции букв ё, ю, постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании. | |||||
Речевая ситуация: использование интонации при общении. Применение правила правописания сочетаний чк,чн. Знакомство со словами, близкими по значению. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Соблюдение правильной интонации. Синонимы. Работа с предложением: замена слов. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила правописания сочетаний чк,чн. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | |||||||
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании. | Составление небольших рассказов. Соблюдение правильной интонации. Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | уметь: осуществлять составление небольших рассказов, соблюдение правильной интонации, звуковой анализ слова. знать: слова, называющие действия. | Анализировать различные типы текстов — описание, повествование, рассуждение (термины не используются). Знакомиться с правилом речевого поведения. Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме. Проводить звуковой анализ. Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным в учебнике вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||
Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку. | Осознание цели и ситуации устного общения. Словообразовательные связи между словами. Разделительный ь. Применение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | уметь: устанавливать словообразовательные связи между словами, правильно списывать текст. знать: Разделительный ь, правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. | Анализировать тексты разговорной и книжной речи, устанавливать ситуации, в которых используется разговорная и научная речь. Использовать прием развернутого толкования для выявления словообразовательных связей. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь), использовать транскрипцию для записи звуков. Осуществлять самоконтроль при списывании. | |||||
Списывание контрольное | ||||||||
Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании. Многозначные слова. | Осознание цели и ситуации устного общения. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Различение звонких и глухих согласных. Многозначные слова. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетания чк. | Осознание цели и ситуации устного общения. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Различение звонких и глухих согласных. Многозначные слова. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетания чк. | Сопоставлять тексты, различать разговорную и научную речь, аргументировать свой ответ. Соотносить слово с приведенной звуковой моделью, приводить примеры слов, соответствующих звуковой модели. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Осуществлять самоконтроль при постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||
Итоговый контрольный диктант | ||||||||
Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами. | Практическое овладение диалогической формой речи. Неизменяемые слова. Слова, называющие предметы и признаки. Восстановление деформированных предложений. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | знать: неизменяемые слова, слова, называющие предметы и признаки. уметь: осуществлять восстановление деформированных предложений. письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать текст, интерпретировать информацию, представленную в неявном виде. Наблюдать за неизменяемыми словами и правилами их употребления. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при восстановлении предложений с пропусками. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы «кто?», «какой?»). Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. | |||||
Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам. | Овладение нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Слова, называющие предметы и действия. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | уметь: осуществлять обозначение на письме мягкости согласных звуков. знать: слова, называющие предметы и действия. уметь: правильно списывать текст | Анализировать различные речевые формы запретов. Устанавливать ситуации и приводить примеры, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых букв е, ю не обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. | |||||
ТЕСТ | ||||||||
Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного. | Осознание цели и ситуации устного общения. Сочинение небольших рассказов. Различение звонких и глухих согласных. Звуковой анализ слова. Синонимы. Замена слов в предложении. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | уметь: осуществлять сочинение небольших рассказов, различение звонких и глухих согласных, звуковой анализ слова, заменау слов в предложении знать: синонимы.. | Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе). Наблюдать за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи. Выбирать знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Интерпретировать информацию, представленную в неявном виде (находить ошибку при сопоставлении рисунка и неправильно составленной звуковой модели слова). Осуществлять самоконтроль при списывании. | |||||
Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного. | Сочинение небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Применение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | знать: омонимы уметь: осуществлять сочинение небольших рассказов, определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря, устанавливать словообразовательные связи между словами. применять правила правописания безударного проверяемого гласного в корне. | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при составлении объявления. Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов, словами, сходными по звучанию, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать приём развёрнутого толкования для установления словообразовательных связей между словами. Проводить звуковой анализ (находить в тексте слова с указанным звуком). Контролировать правильность и аккуратность записи. | |||||
Осознание цели и ситуации устного и письменного общения. Омонимы. Комплексное повторение пройденного. | Осознание цели и ситуации устного и письменного общения. Омонимы. Слова, называющие признаки. Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | знать: Омонимы. Слова, называющие признаки. Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. уметь: Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать ситуации письменного общения (письмо). Использовать знание собственного адреса при оформлении конверта (открытки). Наблюдать за словами, сходными по написанию, но различающимися местом ударения, и их использованием в тексте. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, использовании правила правописания собственных имен и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||
Слова, называющие признаки. Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. | ||||||||
Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Комплексное повторение пройденного. |
- ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ И РУССКОМУ ЯЗЫКУ
к концу 1 класса
Ученик научится:
- называть все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия;
-вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы;
-соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;
- четко писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;
- выделять предложения, слова из потока речи;
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом
- под руководством учителя создавать короткие устные и письменные высказывания;
- различать слово и предложение;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
- правильно обозначать твердость и мягкость согласных звуков и звук й.
- обнаруживать в словах изученные орфограммы;
- правильно оформлять границы предложений;
- обозначать пробелами границы слов;
- писать большую букву в именах собственных;
- соблюдать правило переноса слов;
- писать гласные после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- писать слова с проверяемыми парными согласными на конце слова;
- не употреблять ь в сочетаниях чк, чн, нщ щн и др.;
- списывать и писать текст под диктовку;
Ученик получит возможность научиться:
- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (текст 15-17 слов) с изученными орфограммами;
- адекватно воспринимать звучащую речь (высказывания взрослых и сверстников, детские передачи);
- соблюдать орфоэпические нормы;
- создавать в устной и письменной форме предложения по рисунку;
- пользоваться нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.
- находить слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
- использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
- переносить слова по слогам без стечения согласных;
- различать слова, называющие предметы, действия и признаки;
- задавать вопросы к словам;
- выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
- участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию
- Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку и обучению грамоте
(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)
Знания и умения учащихся по русскому языку и обучению грамоте(письму) оцениваются словесной оценкой по результатам устного опроса, наблюдений и письменных работ.
- МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА
№ | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Букварь: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2012г | К | |
Русский язык: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.В.Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; под ред. Л.Е. Журовой и С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2012г) | К | |
Печатные пособия | ||
программа Иванова С.В. «Русский язык» (Русский язык: 1-4 классы: программа, планирование, контроль/ С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова – М.: Вентана-Граф, 2013г) | + | |
программа Л.Е.Журовой «Русский язык. Обучение грамоте» (Русский язык. Обучение грамоте: 1 класс: программа/ Л.Е.Журова– М.: Вентана-Граф, 2012г) | + | |
Прописи к учебнику «Букварь» № 1,2,3: для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М.М. Безруких, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2014г) | К | |
Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2014г) | К | |
Я учусь писать и читать: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2014г) | К | |
Компьютерные и информационно-коммуникационные средства | ||
ПК | + | |
Проектор. | + | |
Интерактивная доска. | + | |
Многофункциональное устройство. | + | |
Технические средства обучения | ||
Комплекты для обучения грамоте (набор букв, образцы письменных букв) | Д | |
Индивидуальный разрезной материал | К | |
Д – демонстрационный экземпляр (не менее 1 на класс)
К – полный комплект
Ф – комплект для фронтальной работы (на 2-х человек)
П – комплект для работы в группе
ЛИТЕРАТУРА
программа Иванова С.В. «Русский язык» (Русский язык: 1-4 классы: программа, планирование, контроль/ С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова – М.: Вентана-Граф, 2013г)
программа Л.Е.Журовой «Русский язык. Обучение грамоте» (Русский язык. Обучение грамоте: 1 класс: программа/ Л.Е.Журова– М.: Вентана-Граф, 2012г)
Букварь: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Русский язык: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.В.Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; под ред. Л.Е. Журовой и С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Прописи к учебнику «Букварь» № 1,2,3: для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М.М. Безруких, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2014
Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Я учусь писать и читать: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Интернет ресурсы:
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ № ... ____________ / Коротков В.В. «__» августа 2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету « МАТЕМАТИКА»
класс 1
учебный год 2014-2015
количество часов по учебному плану 132
Зирина Светлана Валерьевна
учитель начальных классов
первая категория
ДЗЕРЖИНСК
2014
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка ………………………………………………. | 3 | |
1.1. | Цели и задачи изучения данного курса ……………………… | 3 | |
1.2. | Личностные, метапредметные и предметные результат освоения предмета «МАТЕМАТИКА» | 4 | |
1.3. | Учебно-методический комплект ………………………………. | 5 | |
1.4. | Количество учебных часов ……………………………………. | 5 | |
1.5. | Контроль за уровнем достижений учащихся по математике | 6 | |
1.6. | Особенности организации учебного процесса по предмету… | 6 | |
2. | Содержание учебной программы ………………………………… | 7 | |
3. | Учебно-тематический план …………………………………… | 9 | |
4. | Календарно-тематическое планирование …………………………… | 13 | |
5. | Основные требования к уровню знаний и умений обучающихся по математике в 1 классе | 49 | |
6. | Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по математике | 51 | |
7. | Материально-техническое обеспечение предмета …………………. | 51 | |
Литература …………………………………………………………………... | 53 |
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Математика» для учащихся 1 класса составлена на основе:
- требований ФГОС ННО (приказ Министерства образования и науки Российской федерации №373 от 06.10.2009г.);
- Основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов» (2013г.);
- программы Рудницкой В.Н. «Математика» (Математика: 1-4 классы: программа/Рудницкая В.Н. М.: Вентана-Граф,2013.)
Цели изучения данного курса
- обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
- представление основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений у младших школьников: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины; применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
- реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Задачи курса
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета «Математика»
Важная отличительная сторона данной программы заключается в том, что математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует ее постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает ее роль в развитии личности младшего школьника. …….
Содержание курса математики направлено прежде всего на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, а также реализует следующие цели обучения:
- сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах;
- владение математическим языком, знаково-символическими средствами, установление отношений между математическими объектами служит средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике;
- овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей;
- решение математических (в том числе арифметических) текстовых задач оказывает положительное влияние на эмоционально-волевое сферу личности учащихся, развивает умение преодолевать трудности, настойчивость, волю, умение испытывать удовлетворение от выполненной работы.
Кроме того, важной ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной таблицами, графиками, диаграммами, схемами, базами данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.
Личностными результатами обучения учащихся являются:
- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными
задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению;
- способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
- заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
- готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в
повседневной жизни;
- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
- способность к самоорганизованности;
- высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:
- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);
- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково - символических средств;
- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
- адекватное оценивание результатов своей деятельности;
- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
- готовность слушать собеседника, вести диалог;
- умение работать в информационной среде.
Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
- умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями
вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Учебно-методический комплект
В соответствии с образовательной программой школы для проведения уроков математики в 1 классе использован учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» (рук. Н.Ф.Виноградова). УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
- Рудницкая В.Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011.
- Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Вентана-Граф,2011.
- Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: №1, №2, №3. М.: Вентана-Граф,2014.
Количество учебных часов
Программа учебного курса математики в 1 классе общим объемом 132 часа в год, по 4 часа в неделю (из расчета 33-х учебных недель) изучается в течение всего учебного года.
В течение учебного года планирование предусматривает различные формы контроля.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме устного опроса, наблюдения и письменных работ: проверочных и тестовых заданий.
С целью выявления степени усвоения программного материала проводится следующее количество письменных работ.
Количество контрольных и проверочных работ
Проверочная работа | |
Тест | 1 |
Формы промежуточной аттестации
формы аттестации | периодичность | |
Проверка предметных знаний и навыков | ||
Проверочная работа | по окончании темы | |
Тест | в конце года | |
Диагностика сформированности УУД | ||
Итоговая комплексная работа | третья неделя мая | |
Входная педагогическая диагностика | третья неделя сентября | |
Промежуточная педагогическая диагностика | третья неделя января | |
Итоговая педагогическая диагностика | четвертая неделя апреля |
Используемые виды и формы контроля
Виды контроля: текущий, тематический, итоговый; самоконтроль, взаимоконтроль
Формы контроля: практическая работа, проверочная работа
Особенности организации учебного процесса по предмету
Формы обучения: фронтальный, групповой, индивидуальный
Методы обучения:
- традиционные
- словесные(рассказ, беседа, объяснение, работа с учебником)
- наглядные (наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями)
- практические(устные и письменные упражнения)
- активные
- проблемные ситуации
- групповая и парная работа
- дискуссия
- метод проектов
- мини-исследование
Средства обучения:
для учащихся – учебники, печатные тетради, словари, технические средства, мультимедийные дидактические средства
для учителя – методические рекомендации, роурочное планирование, ПК с выходом в сеть интернет
- СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ (132ч)
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов
Предметы и их свойства Сходство и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством
Отношения между предметами, фигурами Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты)
Отношения между множествами предметов Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов).
Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел
Число и счёт
Натуральные числа. Нуль
Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве.
Пересчитывание предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчёта предметов цифрами.
Число и цифра 0 (нуль).
Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки.
Сравнение чисел. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц)
Арифметические действия и их свойства
Сложение, вычитание, умножение и деление в пределах 20
Смысл сложения, вычитания, умножения и деления.
Практические способы выполнения действий.
Запись результатов с использованием знаков =, +, –, •, :. Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность)
Число и счёт
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия
Приёмы сложения и вычитания в случаях вида 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10.
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания.
Приёмы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы сложения.
Правило сравнения чисел с помощью вычитания.
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц
Свойства сложения и вычитания
Сложение и вычитание с нулём. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке.
Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.
Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками
Величины
Цена, количество, стоимость товара
Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.
Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам (цене и количеству товара)
Геометрические величины
Длина и её единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение:
1 дм = 10 см.
Длина отрезка и её измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах. Выражение длины в указанных единицах; записи вида 1 дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2 см.
Расстояние между двумя точками
Работа с текстовыми задачами
Текстовая арифметическая задача и её решение
Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи.
Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи).
Запись решения и ответа.
Составная задача и её решение.
Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов.
Изменение условия или вопроса задачи.
Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов
Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри
Осевая симметрия
Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников).
Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии
Геометрические фигуры
Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы.
Точка, линия, отрезок, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар.
Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки
Логико-математическая подготовка
Логические понятия
Понятия: все не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из любой.
Классификация множества предметов по заданному признаку. Решение несложных задач логического характера
Работа с информацией
Представление и сбор информации
Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы.
Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных.
Перевод информации из текстовой формы в табличную.
Информация, связанная со счётом и измерением.
Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур
- УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Раздел | Количество часов | Темы | Количество часов | Контроль | |
формы | количество часов | |||||
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов | Предметы и их свойства Сходство и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством Отношения между предметами, фигурами Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты) Отношения между множествами предметов Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов). Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел | |||||
Число и счёт | Натуральные числа. Нуль Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчёта предметов цифрами. Число и цифра 0 (нуль). Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки. Сравнение чисел. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц) | |||||
Арифметические действия и их свойства | Сложение, вычитание, умножение Смысл сложения, вычитания, умножения и деления. Практические способы выполнения действий. Запись результатов с использованием знаков =, +, –, ·, :. Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность) | |||||
Число и счёт | Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия Приёмы сложения и вычитания в случаях вида 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания. Приёмы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы сложения. Правило сравнения чисел с помощью вычитания. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц Свойства сложения и вычитания Сложение и вычитание с нулём. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю. Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками | |||||
Величины | Цена, количество, стоимость товара Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р. Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам (цене и количеству товара) Геометрические величины Длина и её единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см. Длина отрезка и её измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах. Выражение длины в указанных единицах; записи вида 1 дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2 см. Расстояние между двумя точками | |||||
Работа с текстовыми задачами | Текстовая арифметическая задача и её решение Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи. Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи). Запись решения и ответа. Составная задача и её решение. Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов. Изменение условия или вопроса задачи. Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями | |||||
Пространственные отношения. Геометрические фигуры | Взаимное расположение предметов Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри Осевая симметрия Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии Геометрические фигуры Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Точка, линия, отрезок, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар. Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки | |||||
Логико-математическая подготовка | Логические понятия Понятия: все не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из любой. Классификация множества предметов по заданному признаку. Решение несложных задач логического характера | |||||
Работа с информацией | Представление и сбор информации Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой формы в табличную. Информация, связанная со счётом и измерением. Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур | |||||
ИТОГО | 132 | 128 | Контрольная и диагностические работы | 4 |
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата проведения | Тема урока Тип урока | Элементы содержания | Вид контроля | Результаты | |||
планируемая | фактическая | предметные метапредметные | ||||||
1. | 2. | 3. | 4. | 5 | 6. | 7 | 8. | |
1 | Первоначальные представления о множествах предметов. Сравниваем (постановочный). | Сходство и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством и формой. Свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др). | текущий | знать: сходство и различия предметов. предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством и формой. уметь: определять свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др). | Познавательные: общеучебные – определение свойств предмета; упражнение в навыках счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, расположению; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы. | |||
2 | Сравниваем (решение учебной задачи). | Сходство и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством и формой. Свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др). | текущий | знать: сходство и различия предметов. предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством и формой. уметь: определять свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др). | Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (описание предмета); упражнение в навыках счета; логические – сравнение предмета с использованием слов «выше», «ниже», «толще», «тоньше». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: осознают правила взаимодействия в ходе фронтальной и коллективной работы. | |||
3 | Называем по порядку. Слева направо. Справа налево (решение учебной задачи). | Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов. | текущий | знать: направление движения. уметь: упорядочивать предметов по направлению и размеру. классификацироватьпредметы. | Познавательные: общеучебные - определение движения; упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). Коммуникативные: характеризовать существенный признак разбиения предметов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации. Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу. | |||
4 | Знакомимся с таблицей (решение учебной задачи). | Работа с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры в таблице. Соединение точек в соответствии с заданным направлением. | текущий | уметь: работать с таблицей. Строка и столбец. Описывать местоположения фигуры в таблице. Соединять точки в соответствии с заданным направлением. | Познавательные: общеучебные - определение таблицы, строки, столбца; описание местоположения фигуры в таблице; отработка навыков счета; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия. | |||
5 | Сравниваем. Выделение элементов множества (решение учебной задачи). | Понятия: внутри, вне замкнутого контура, дорисовывание линий. Соединение точек в соответствии с заданным направлением. | текущий | знать: понятия: внутри, вне замкнутого контура, уметь: дорисовыватьлинии.. | Познавательные: общеучебные - определение и различение понятий «внутри», «вне замкнутого контура»; называние геометрических фигур; отработка навыка счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, размеру. Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников. | |||
6 | Число и счет. Арифметические действия.Числа и цифры (постановочный). | Число и цифра 1. Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Счет предметов в пределах 5. | текущий | знать: число и цифру 1. уметь: считать предметы в пределах 5. | Познавательные: общеучебные - соотношение числа 1 с количеством предметов; письмо цифры 1; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «длиннее», «короче»; пересчитывание предметов в пределах 5; логические – осуществление сравнения предметов. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность. | |||
7 | Числа и цифры (решение учебной задачи). | Число и цифра 2. Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Счет предметов в пределах 10. Прямой и обратный счет. | текущий | знать: Число и цифра 2. уметь: Счет предметов в пределах 10. Прямой и обратный счет. | Познавательные: общеучебные - соотношение числа 2 с количеством предметов; письмо цифры 2; пересчитывание предметов в пределах 10; ознакомление с обратным счетом; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «потом», «после этого», «слева», «справа», «между»; логические - осуществление сравнения предметов. Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы. | |||
8 | Учимся выполнять сложение (решение учебной задачи). | Число и цифра 3. Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Состав числа 3. Установление соответствия между рисунком и записью. Группировка и упорядочение чисел. Устный счет в пределах 9. Объединение множеств. | текущий | знать: Число и цифра 3.Состав числа 3. уметь: устанавливать соответствия между рисунком и записью. группировать и упорядочивать числа. считать в пределах 9. объединятьмножества. | Познавательные: общеучебные - соотношение числа 3 с количеством предметов; определение состава числа 3; овладение устным счетом в пределах 9; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей (состав числа 3). Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. | |||
9 | Находим фигуры (решение частных задач). | Сравнение целого (четырехугольника) и его частей (треугольников). Письмо цифр 1, 2, 3. | текущий | уметь: сравнивать целое (четырехугольника) и его части (треугольников). Писать цифры 1, 2, 3. | Познавательные: общеучебные - нахождение фигуры на чертеже; называние фигур по их признакам; отработка навыков счета в пределах 10; логические – установление закономерности; сравнение целого и частей. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования. | |||
10 | «Шагаем» по линейке. Вправо. Влево. (решение учебной задачи). | Порядковый счет с использованием шкалы линейки. Число и цифра 4. Название, последовательность и запись цифрами натуральных чисел. | текущий | знать: порядковый счет с использованием шкалы линейки. число и цифру 4. уметь: называть последовательность и записывать цифрами натуральные числа. | Познавательные: общеучебные - ориентирование в понятиях «вправо», «влево»; уточнение пространственного расположения предметов; использование шкалы линейки при порядковом счета; соотношение числа 4 с количеством предметов, определение состава числа 4; письмо цифры 4; логические – сравнение предметов по высоте и расположению. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. | |||
11 | Учимся выполнять вычитание (решение учебной задачи). | Выделение из множеств его подмножеств. Удаление части множеств. Запись цифр 1, 2, 3, 4. | текущий | уметь: выделять из множества его подмножество. удалять часть множества. записывать цифры 1, 2, 3, 4. | Познавательные: общеучебные – письмо цифр 1-4; отработка навыков счета в пределах 10; закрепление знания числового ряда от 1 до 9; выделение из множеств его подмножеств; удаление части множеств; логические – структурирование учебного материала (составление записи, схемы, рисунков к тексту). Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. | |||
12 | Входная педагогическаядиагностика | Работа с диагностическим материалом | текущий | уметь: применять на практике имеющиеся знания | Регулятивные: удерживать цель до получения ее результата; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей | |||
13 | Сравниваем (решение учебной задачи). | Число и цифра 5. Письмо цифры 5. Составление модели по данной сюжетной ситуации. Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета. | текущий | знать: Число и цифра 5. уметь: Письмо цифры 5. | Познавательные: общеучебные - соотношение числа 5 с количеством предметов, письмо цифры 5; соотнесение цифры 5 и числа 5; составление модели по данной сюжетной ситуации; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета; логические – сравнение предметов; классификация геометрических фигур по цвету и форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. | |||
14 | Сравниваем (решение учебной задачи). | Сравнение множества предметов. Понятия «…на…больше (меньше), чем…». Составление вопросов со словом «на сколько». Моделирование с помощью фишек состава числа 6. Письмо цифры 6. | текущий | знать: понятия «…на…больше (меньше), чем…». уметь: Составление вопросов со словом «на сколько». Письмо цифры 6. | Познавательные: общеучебные - соотношение числа 6 с количеством предметов; письмо цифры 6; соотнесение цифры 6 и числа 6; определение состава числа 6; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «…на…больше (меньше), чем…»; составление вопросов со словом «на сколько»; постановка и решение проблемы - самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. | |||
15 | Готовимся решать задачи (решение учебной задачи). | Число и цифра 7. Письмо цифры 7. Моделирование состава числа с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка в написании изученных цифр 1-7. Прямой и обратный счет в пределах 10. | текущий | знать: Число и цифра 7. уметь: Письмо цифры 7. моделировать состав числа с помощью фишек.. | Познавательные: общеучебные - соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; введение действий сложения и вычитания; логические - осуществление синтеза как составление целого (число7) из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. | |||
16 | Готовимся решать задачи (решение частных задач). | Моделирование состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка в написании изученных цифр 1-7. Прямой и обратный счет в пределах 10. | текущий | уметь: моделировать состав числа 7 с помощью фишек.. | Познавательные: общеучебные - выполнение действий сложения и вычитания; письмо цифр 1-7; моделирование состава чисел 2-7 с помощью фишек; установление соответствия между рисунком и моделью, текстом и моделью; нахождение геометрических фигур в большой фигуре; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
| |||
17 | Складываем числа (решение учебной задачи). | Число и цифра 8. Письмо цифры 8. Сложение и запись по соответствующей схеме, использование знаков «+», «=». Составление записей с использованием раздаточного материала. Тренировка в написании цифр. | текущий | знать: Число и цифра 8. уметь: Письмо цифры 8. уметь: Сложение и запись по соответствующей схеме, использование знаков «+», «=». Составление записей с использованием раздаточного материала. | Познавательные: общеучебные - ознакомление с арифметическим действием сложением; выполнение записи сложения с использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1-8; воспроизведение по памяти состава чисел 2-8 из двух слагаемых; моделирование состава числа 8 с помощью фишек; логические - сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне». Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования. | |||
18 | Вычитаем числа (решение учебной задачи). | Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «-», «=». Составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации. Сравнение геометрических фигур. Тренировка в написании цифр. Счет до 10. | текущий | знать: последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, уметь: использовать знаки «-», «=». составлять вопросы «на сколько?» к предметной ситуации. | Познавательные: общеучебные - ознакомление с последовательностью арифметических действий при выполнении вычитания; использование знаков «-», «=»; составление вопроса «На сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1-8; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; логические – сравнение геометрических фигур. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. | |||
19 | Различаем числа и цифры (решение учебной задачи). | Число. Цифра. Моделирование состава числа 9. Составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?». Письмо цифры 9. Прямой и обратный счет в пределах 10. | текущий | знать: Число. Цифра. 9 состав числа 9. уметь: составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?». Письмо цифры 9. Прямой и обратный счет в пределах 10. | Познавательные: общеучебные - соотношение числа 9 с количеством предметов; письмо цифры 9; соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9 в последовательности чисел от 1 до 9; сравнение, сложение и вычитание чисел в пределах 9; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и обратный счет в пределах 10; логические - осуществление синтеза как составление целого (число 9) из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования. | |||
20 | Знакомимся с числом и цифрой 0 (решение учебной задачи). | Число. Цифра. 0. Составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?». Письмо цифры 0. Прямой и обратный счет в пределах 10. | текущий | знать: Число. Цифра. 0. уметь: Составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?». Письмо цифры 0. Прямой и обратный счет в пределах 10. | Познавательные: общеучебные - выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; соотнесение цифры 0 и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10.; логические – установление причинно-следственных связей; сравнение групп предметов. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования. | |||
21 | Измеряем длину в сантиметрах (решение учебной задачи). | Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов по длине. Длина. Измерение длины отрезков с помощью линейки. Прямой и обратный счет в пределах 10. | текущий | знать: Единица измерения длины – сантиметр. уметь: Сравнение предметов по длине. Измерение длины отрезков с помощью линейки. Прямой и обратный счет в пределах 10. | Познавательные: общеучебные - измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; прямой и обратный счет в пределах 10; логические – осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться. | |||
22 | Измеряем длину в сантиметрах (решение частных задач). | Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов по длине. Длина. Измерение длины отрезков с помощью линейки. Прямой и обратный счет в пределах 10. Сравнение предметов по длине «на глаз», описание результата сравнения («выше… и ниже», «выше… и выше», «ниже… и ниже»). | текущий | знать: единица измерения длины – сантиметр. уметь: сравнение предметов по длине. Длина. Измерение длины отрезков с помощью линейки. Прямой и обратный счет в пределах 10. Сравнение предметов по длине «на глаз», описание результата сравнения («выше… и ниже», «выше… и выше», «ниже… и ниже»). | Познавательные: общеучебные - измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; прямой и обратный счет в пределах 10; логические – сравнение длин отрезков и предметов по длине «на глаз»; описание результата сравнения («выше… и ниже», «выше… и выше», «ниже… и ниже»). Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: формулировать свои действия и позицию. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | |||
23 | Увеличиваем, уменьшаем число на 1 (решение учебной задачи). | Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием одного из числа. Составление примеров из карточек. Обоснование выбора арифметического действия. Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 1. Письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9. | текущий | знать: получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием одного из числа. уметь: составление примеров из карточек. Письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9. | Познавательные: общеучебные - увеличение (уменьшение) числа на 1 в пределах 9 с помощью знаков «+», «-»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 1; письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; логические - сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий «столько же…», «больше на…», «меньше на…». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться. | |||
24 | Увеличиваем, уменьшаем число на 2 (решение учебной задачи). | Получение числа прибавлением 2 к предыдущему числу, вычитанием 2 из числа. Составление примеров из карточек. Обоснование выбора арифметического действия. Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2. Письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9. | текущий | знать: получение числа прибавлением 2 к предыдущему числу, вычитанием 2 из числа. уметь: составление примеров из карточек.. Письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9. | Познавательные: общеучебные - увеличение (уменьшение) числа на 2 в пределах 9 с помощью знаков «+», «-»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2; письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; логические - сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий «столько же…», «больше на…», «меньше на…». Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и умственной форме. Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | |||
25 | Работаем с числом 10 (решение учебной задачи). | Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Число 10: запись, состав, сравнение в пределах 10. Поиск пропущенного числа на основе состава числа 10. | текущий | знать: число 10: запись, состав, сравнение в пределах 10. уметь: поиск пропущенного числа на основе состава числа 10. | Познавательные: общеучебные - соотношение числа 10 с количеством предметов; письмо числа 10; образование числа 10, определение места числа 10 в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10; логические - осуществление синтеза как составление целого (число 10) из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования. | |||
26 | Измеряем длину в дециметрах (решение учебной задачи). | Дециметр. Длина. Преобразование единиц длины. Соотношение : 1 дм = 10 см. Сравнение предметов по длине. | текущий | знать: Дециметр. Длина. уметь: Преобразование единиц длины. Соотношение : 1 дм = 10 см. Сравнение предметов по длине. | Познавательные: общеучебные - определение дециметра, его обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм; логические - осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания». | |||
27 | Знакомимся с многоугольниками (решение частных задач). | Многоугольник. Виды многоугольников: треугольник, четырехугольник, пятиугольник. Увеличение (уменьшение) числа на 2, на 3. | текущий | знать: виды многоугольников: треугольник, четырехугольник, пятиугольник. уметь: увеличение (уменьшение) числа на 2, на 3. | Познавательные: общеучебные - определение многоугольника и называние его видов; закрепление вычислительных навыков увеличения (уменьшения) числа на 2, на 3; выполнение проверки правильности вычислений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | |||
28 | Знакомимся с задачей (решение учебной задачи). | Понятия «условие» и «вопрос». Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и их решение. | текущий | знать: понятия «условие» и «вопрос». уметь: Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и их решение. | Познавательные: общеучебные – выделение задачи из предложенных текстов; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование в виде схемы; добывание новых знаний: извлечение информации, представленной в разных формах (текст, схема, иллюстрация); логические - осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования. | |||
29 | Решаем задачи (решение учебной задачи). | Арифметические действия с числами; сложение и вычитание. Решение текстовых арифметических задач с помощью выкладывания или изображения фишек. Постановка вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. Увеличение и уменьшение числа на 2. | текущий | знать: Арифметические действия с числами; сложение и вычитание. уметь: Решение текстовых арифметических задач с помощью выкладывания или изображения фишек. Постановка вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией.. Увеличение и уменьшение числа на 2. | Познавательные: общеучебные - выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных величин; установление последовательности действий при ответе на вопрос задачи; составление вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; увеличение и уменьшение числа на 2; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку. | |||
30 | Решаем задачи (решение частных задач). | Арифметические действия с числами; сложение и вычитание. Постановка вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. Установление соответствия между рисунком и моделью. Сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки. | текущий | знать: Арифметические действия с числами; сложение и вычитание. уметь: Постановка вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Установление соответствия между рисунком и моделью. Сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки. | Познавательные: общеучебные - выполнение арифметических действий с числами; сложение и вычитание чисел в пределах 9; постановка вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; измерение длины «на глаз», выполнение проверки точности измерения с помощью линейки; нахождение треугольников на чертеже; логические - установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом; сравнение чисел на основе счета с использованием шкалы линейки. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | |||
31 | Знакомимся с числами от 11 до 20 (решение учебной задачи). | Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления. | текущий | знать: Десятичный состав чисел от 11 до 20. Разные способы сложения. Названия, последовательность чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления. уметь: записывать последовательность чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления. | Познавательные: общеучебные - образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные: оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на выполнение моральных норм. | |||
32 | Работаем с числами от 11 до 20 (решение частных задач). | Нумерация чисел второго десятка. Составление записи чисел второго десятка из разрезного материала. Совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько», «на сколько». | текущий | знать: Нумерация чисел второго десятка. уметь: Составление записи чисел второго десятка из разрезного материала. | Познавательные: общеучебные – называние нумерации чисел второго десятка; составление записи чисел второго десятка из разрезного материала; совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько», «на сколько»; логические - установление причинно-следственных связей. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | |||
33 | Измеряем длину в дециметрах и сантиметрах (решение учебной задачи). | Длина. Единицы длины: дециметр (дм), сантиметр (см), соотношение между ними. Сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки. Нумерация чисел второго десятка. | текущий | знать: Длина. Единицы длины: дециметр (дм), сантиметр (см), соотношение между ними. уметь: Сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки. | Познавательные: общеучебные – называние нумерации чисел второго десятка; определение единиц длины: дециметр, сантиметр; сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания». | |||
34 | Составляем задачи (решение учебной задачи). | Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие текста от задачи. Порядковое значение числа. | текущий | уметь: Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие текста от задачи. знать: Порядковое значение числа. | Познавательные: общеучебные - дополнение текста до задачи; доставление задач по данному сюжету и решение их; отличие текста от задачи; порядковое значение числа; постановка и решение проблем - формулирование проблемы. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | |||
35 | Работаем с числами от 1 до 20 (решение учебной задачи). | Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. | текущий | знать: Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. уметь: Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. | Познавательные: общеучебные - определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; логические – сравнение числа второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого человека. | |||
36 | Учимся выполнять умножение (решение учебной задачи). | Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины отрезков и сравнение их по длине. | текущий | знать: Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. уметь: Измерение длины отрезков и сравнение их по длине. | Познавательные: общеучебные - рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка; измерение длины отрезков; логические - осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение отрезков по длине. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы. | |||
37 | Учимся выполнять умножение (решение частных задач). | Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины отрезков и сравнение их по длине. | текущий | знать: Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. уметь: Измерение длины отрезков и сравнение их по длине. | Познавательные: общеучебные - использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; измерение длины отрезков с помощью линейки; логические - осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение отрезков по длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | |||
38 | Составляем и решаем задачи (решение учебной задачи). | Составление задачи по модели ее решения. Арифметические действия с числами. Классификация геометрических фигур. | текущий | уметь: Составление задачи по модели ее решения. Арифметические действия с числами. Классификация геометрических фигур. | Познавательные: общеучебные - составление задачи по заданной схеме и ее решение; выполнение арифметических действий с числами; логические – осуществление классификации геометрических фигур разными способами. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: адекватно оценивают свою деятельность. | |||
39 | Работаем с числами от 1 до 20 (решение учебной задачи). | Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления. | текущий | знать: Десятичный состав чисел от 11 до 20. Названия, последовательность натуральных чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления. уметь: Разные способы сложения. | Познавательные: общеучебные - образование чисел от 11 до 20, десятичный состав чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм их двух других; логические - осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы. | |||
40 | Умножаем числа (решение учебной задачи). | Умножение чисел. Последовательность учебных действий при выполнении арифметического действия. Решение задач. | текущий | знать: Умножение чисел. уметь: Последовательность учебных действий при выполнении арифметического действия. Решение задач. | Познавательные: общеучебные - ознакомление с арифметическим действием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении умножения; составление записи задачи с использованием раздаточного материала; решение задач; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого человека. | |||
41 | Умножаем числа (решение частных задач). | Умножение как сложение равных чисел. Запись и чтение схемы умножения. Решение задач с помощью умножения. Моделирование сюжетной ситуации. Классификация геометрических фигур разными способами. | текущий | знать: Умножение как сложение равных чисел. уметь: Запись и чтение схемы умножения. Решение задач с помощью умножения. Классификация геометрических фигур разными способами. | Познавательные: общеучебные - ознакомление с умножением как сложением равных чисел; запись и чтение схемы умножения; решение задач с помощью умножения; моделирование сюжетной ситуации; логические - классификация геометрических фигур разными способами. Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль по результату. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | |||
42 | Решаем задачи (решение учебной задачи). | Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел. | текущий | уметь: Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел. | Познавательные: общеучебные - составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; логические – сравнение чисел. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы. | |||
43 | Решаем задачи (решение частных задач). | Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Умножение как сложение равных чисел. | текущий | уметь: Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Умножение как сложение равных чисел. | Познавательные: общеучебные – решение задач на уменьшение числа на несколько единиц; составление задачи с опорой на модели, схемы; выполнение умножения как сложения равных чисел; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | |||
44 | Проверяем, верно ли… (решение учебной задачи). | Вопрос «Верно ли, что…». Разные способы объяснения ответа. Правила выполнения задания. Поиски и объяснение ошибок. Нахождение треугольников данной фигуре. Измерение длины отрезка. | текущий | знать: Правила выполнения задания. Поиски и объяснение ошибок. уметь: Нахождение треугольников данной фигуре. Измерение длины отрезка. | Познавательные: общеучебные - формулирование ответа на вопрос «Верно ли, что…»; осуществление поиска разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы. | |||
45 | Учимся выполнять деление (решение учебной задачи). | Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения. | текущий | уметь: Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения. | Познавательные: общеучебные – разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса разложения предметов (фишек) на несколько частей; определение смысла действия деления; составление задачи по модели и записи решения; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. | |||
46 | Делим числа (решение учебной задачи). | Последовательность учебных действий при выполнении деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач. | текущий | знать: Последовательность учебных действий при выполнении деления. уметь: Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач. | Познавательные: общеучебные - ознакомление с действие «деление»; выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления или умножения; решение задач; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы. | |||
47 | Делим числа (решение частных задач). | Последовательность учебных действий при выполнении деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач. Запись деления. Знание таблицы сложения и вычитания в пределах 10. | текущий | знать: Последовательность учебных действий при выполнении деления. Таблица умножения уметь: Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач. Запись деления. | Познавательные: общеучебные - определение действия «деление»; запись деления; выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления или умножения; решение задач; логические - осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | |||
48 | Сравниваем (решение учебной задачи). | Сравнение математических объектов (числа, математические записи, геометрические фигуры). Конструирование из уголков. Решение задач умножением. | текущий | уметь: Сравнение математических объектов (числа, математические записи, геометрические фигуры). Конструирование из уголков. Решение задач умножением. | Познавательные: общеучебные - сравнение математических объектов (числа, математические записи, геометрические фигуры); конструирование из уголков; решение задач умножением; осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. | |||
49 | Работаем с числами (решение частных задач). | Увеличение и уменьшение чисел первого десятка. Измерение длины в сантиметрах, в дециметрах и сантиметрах. Классификация фигур. | текущий | уметь: Увеличение и уменьшение чисел первого десятка. Измерение длины в сантиметрах, в дециметрах и сантиметрах. Классификация фигур. | Познавательные: общеучебные - выполнение устного счета; определение состава числа; составление задачи с использованием выражения «Стало на… меньше» и примеров с заданным ответом; решение задач; распределение фигур на группы разными способами; логические – осуществление классификации фигур, сравнения картинок, чисел. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | |||
50 | Решаем задачи (решение учебной задачи). | Сравнение. Ответы на вопросы: «На сколько больше?», «Насколько меньше?». Получение ответа с помощью моделирования ситуаций. Элементы задачи. | текущий | знать: Сравнение. Ответы на вопросы: «На сколько больше?», «Насколько меньше?». уметь: Получение ответа с помощью моделирования ситуаций. Элементы задачи. | Познавательные: общеучебные - осуществление выбора действия при решении задачи на сравнение; формулирование ответов на вопросы: «На сколько больше?», «Насколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; логические - осуществление сравнения, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания». | |||
51 | Складываем и вычитаем числа (решение учебной задачи). | Чтение записи арифметического действия. Знаки «+», «-». Состав чисел. Сравнение числовых выражений и равенств. Сравнение длин отрезков. | текущий | уметь: Чтение записи арифметического действия. знать: Знаки «+», «-». Состав чисел. уметь: Сравнение числовых выражений и равенств. Сравнение длин отрезков. | Познавательные: общеучебные - выполнение арифметических действий сложения и вычитания; чтение математических записей; называние состава чисел первого и второго десятка; логические – осуществление классификации числовых выражений; сравнение длин отрезков. Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи. | |||
52 | Складываем и вычитаем числа (решение частных задач). | Сложение и вычитание. Знаки «+», «-». Решение задач. Сравнение длин отрезков «на глаз» и с помощью линейки. Нумерация чисел в пределах 20. | текущий | уметь: Решение задач. Сравнение длин отрезков «на глаз» и с помощью линейки. знать: Нумерация чисел в пределах 20. | Познавательные: общеучебные - выполнение сложения и вычитания чисел; использование знаков «+», «-»; решение задач; логические – сравнение длин отрезков «на глаз» и с помощью линейки. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал). Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания». | |||
53 | Умножаем и делим числа (решение учебной задачи). | Различение арифметических действий умножения и деления. Чтение и запись числовых выражений. Составление и решение задач. | текущий | уметь: Различение арифметических действий умножения и деления. Чтение и запись числовых выражений. Составление и решение задач. | Познавательные: общеучебные - различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться. | |||
54 | Решаем задачи разными способами (решение учебной задачи). | Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений. | текущий | уметь: Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений. | Познавательные: общеучебные - рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений; составление модели к задаче; постановка и решение проблем – формулирование проблемы; логические – сравнение числовых выражений. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | |||
55-64 | Повторение. Вспоминаем пройденное (решение частных задач). Промежуточная педагогическая диагностика | Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач изученных видов. Единицы длины. Сравнение чисел и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием. Составление задач. | текущий | знать: Состав чисел первого и второго десятка. Единицы длины. уметь: Решение задач изученных видов. Сравнение чисел и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием. Составление задач. | Познавательные: общеучебные - определение состава чисел первых двух десятков; единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; логические – сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться. | |||
65-66 | 12/13 | Перестановка чисел при сложении (решение учебной задачи). | Свойство сложения. Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность. Понятие, что сложение всегда выполнимо, к большему числу удобнее прибавить меньшее. | текущий | знать: Свойство сложения. уметь: Составление фигуры из частей. | Познавательные: общеучебные - применение свойств сложения при выполнении вычислений; составление предметов из геометрических фигур; выведение понятия, что сложение всегда выполнимо и что к большему числу удобнее прибавить меньшее; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения проблем и учебной задачи; логические - осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»; имеют адекватную позитивную самооценку. | ||
67 | 14 | Шар. Куб (решение учебной задачи). | Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб. | текущий | знать: Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб. | Познавательные: общеучебные - распознавание шара и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах; описание фигур по форме и размерам; различение шара и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; логические – сравнение и классификация фигур по заданным критериям. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»; имеют желание учиться. | ||
68-69 | 16/20 | Сложение с числом 0 (решение учебной задачи). | Свойства прибавления 0 к числу. При сложении числа с нулем получается одно и то же число. Буквенная запись свойств нуля (а + 0 = а). Решение примеров с числом 0. Свойства арифметических действий. | текущий | знать: Свойства прибавления 0 к числу. При сложении числа с нулем получается одно и то же число. Буквенная запись свойств нуля (а + 0 = а). Свойства арифметических действий. уметь: Решение примеров с числом 0. | Познавательные: общеучебные – выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сложении чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде (а + 0 = а); решение примеров с числом 0: логические – установление причинно-следственных связей; построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | ||
70-71 | 21/22 | Свойства вычитания (решение учебной задачи). | Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю. | текущий | знать: Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю. | Познавательные: общеучебные - формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю; применение свойства вычитания; логические – обоснование способов вычисления. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; имеют желание учиться. | ||
72-73 | 23/27 | Вычитание числа 0 (решение учебной задачи). | Вычитание 0 из любого числа. При вычитании из числа нуля получается то же число (а – 0 = а). | текущий | знать: Вычитание 0 из любого числа. | Познавательные: общеучебные – вычитание 0 из любого числа; овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа нуля получается то же число (а – 0 = а); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться. | ||
74-75 | 28/29 | Деление на группы по несколько предметов (решение учебной задачи). | Деление группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру). | текущий | уметь: Деление группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру). | Познавательные: общеучебные - ознакомление с задачами на деление (деление по содержанию); логические – осуществление классификации: деление группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника; задавать вопросы. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы. | ||
76-77 | 30/3 | Сложение с числом 10 (постановочный). | Прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу). Разряд «десяток». | текущий | уметь: Прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10. знать: Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу). Разряд «десяток». | Познавательные: общеучебные - ознакомление с разрядом «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться. | ||
78-79 | 4/5 | Прибавление и вычитание числа 1 (решение учебной задачи). | Прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу). Разряд «десяток». Понятия «сумма» и «разность». | текущий | уметь: Прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10. знать: Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу). Разряд «десяток». Понятия «сумма» и «разность». | Познавательные: общеучебные – овладение понятиями «сумма» и «разность», разряд «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы. | ||
80-81 | 6/16 | Прибавление числа 2 (решение учебной задачи). | Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд и с переходом через разряд. Приемы вычисления: прибавление и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки. | текущий | знать: Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд и с переходом через разряд. уметь: Приемы вычисления: прибавление и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки. | Познавательные: общеучебные - определение значения двух последующих чисел; упражнение в выполнении движений по шкале линейки вправо от данного числа на 2 единицы; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд; овладение навыками прибавления числа по частям, когда число разбивается на две части так, чтобы, прибавляя первую часть, сразу можно получить 10, а затем к 10 прибавить вторую часть; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом через разряд; логические - построение рассуждений в форме простых суждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать коллективно. | ||
82-83 | Вычитание числа 2 (решение учебной задачи). | Табличные случаи вычитания числа 2. Счет в прямом и обратном направлениях. Счет через одно число. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (2) чисел. | текущий | знать: Табличные случаи вычитания числа 2. уметь: Счет в прямом и обратном направлениях. Счет через одно число. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (2) чисел. | Познавательные: общеучебные - ознакомление с табличными случаями вычитания числа 2; выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; вычитание разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и вычитания 2 с переходом через 10, приемов вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (2) чисел; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи; задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»; расширяют познавательные интересы. | |||
84-85 | Прибавление числа 3 (решение учебной задачи). | Табличные случаи вычитания числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по частям. | текущий | знать: Табличные случаи вычитания числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (3) чисел. уметь: Прием вычисления: прибавление числа по частям. | Познавательные: общеучебные - воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (3) чисел, прибавление числа по частям; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; логические – установление причинно-следственных связей; построение рассуждений в форме простых суждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. | |||
86-87 | Вычитание числа 3 (решение учебной задачи). | Табличные случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы линейки. Прибавление и вычитание числа по частям. Решение текстовых арифметических задач. | текущий | знать: Табличные случаи вычитания числа 3. уметь: Вычитание с помощью шкалы линейки. Прибавление и вычитание числа по частям. Решение текстовых арифметических задач. | Познавательные: общеучебные - ознакомление с табличными случаями вычитания числа 3; осуществление вычитания с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям; прибавление и вычитание числа 3 с переходом через разряд; решение текстовых арифметических задач; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи; уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. | |||
88-90 | Прибавление числа 4 (решение учебной задачи). | Табличные случаи сложения числа 4. Прием вычисления: прибавление числа по частям. Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке). Прибавление числа 4 с переходом через разряд. | текущий | знать: Табличные случаи сложения числа 4. Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке). уметь: Прием вычисления: прибавление числа по частям. Прибавление числа 4 с переходом через разряд. | Познавательные: общеучебные - воспроизведение по памяти табличных случаев сложения; овладение приемом вычислений: прибавление числа по частям; ознакомление со свойством сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 с переходом через разряд; постановка и решение проблем - формулирование проблем; логические - установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. | |||
91-93 | Вычитание числа 4 (решение учебной задачи). | Табличные случаи вычитания числа 4. Сложение и вычитание известными приемами. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел. Прибавление и вычитание числа по частям. | текущий | знать: Табличные случаи вычитания числа 4 Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел.. Состав чисел. уметь: Сложение и вычитание известными приемами. Прибавление и вычитание числа по частям. | Познавательные: общеучебные - ознакомление с табличными случаями вычитания числа 4; сложение и вычитание известными приемами; приемом вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел; прибавление и вычитание числа по частям; прибавление и вычитание числа 4 с переходом через разряд; решение текстовых арифметических задач; логические - установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи; уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. | |||
94-96 | Прибавление и вычитание числа 5 (решение учебной задачи). | Табличные случаи сложения числа 5. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел. Сложение и вычитание с помощью шкалы линейки. Таблица на вычитание числа 5. Решение задач. Состав чисел. | текущий | знать: Табличные случаи сложения числа 5. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел. уметь: Сложение и вычитание с помощью шкалы линейки. Таблица на вычитание числа 5. Решение задач. | Познавательные: общеучебные - ознакомление с табличными случаями прибавления числа 5; приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел; составление таблицы на вычитание числа 5 и ее запоминание; решение задач; определение состава чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; логические - построение рассуждений в форме простых суждений; осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и умственной форме; пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; расширяют познавательные интересы. | |||
97-99 | Прибавление и вычитание числа 6 (решение учебной задачи). | Табличные случаи прибавления числа 6. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел. Прибавление и вычитание по частям. Вычитание числа 6. Прямой и обратный счет от 0 до 20. Решение задач. Состав чисел. | текущий | знать: Табличные случаи прибавления числа 6. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел. Состав чисел. уметь: Прибавление и вычитание по частям. Вычитание числа 6. Прямой и обратный счет от 0 до 20. Решение задач. | Познавательные: общеучебные - ознакомление с табличными случаями прибавления числа 6; приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел; составление таблицы на вычитание числа 6 и ее запоминание; решение задач; определение состава чисел; прибавление и вычитание по частям; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20; логические – построение рассуждений в форме простых суждений; осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и умственной форме; пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. | |||
100-101 | 4 ч. | Сравнение чисел.Сравнение чисел (Решение учебной задачи). | Сравнение чисел. Правило сравнения: чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше или больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». Выражение результата сравнения словами «больше», «меньше». Решение задач. Практические действия с множеством предметов. Любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа. | текущий | уметь: Сравнение чисел. знать: Правило сравнения: Любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа.уметь: Выражение результата сравнения словами «больше», «меньше». Решение задач. Практические действия с множеством предметов. | Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; выведение правила сравнения: чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше или больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее; выражение результата сравнения словами «больше», «меньше»; усвоение правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа; решение примеров и задач; логические – сравнение чисел; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера. Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, в ходе парной работы; понимают значение границ собственного знания и «незнания». | ||
102-103 | Сравнение. Результат сравнения ( решение частных задач). | Сравнение чисел. Результат сравнения. Чтение высказываний, изображенных с помощью стрелок. Решение задач. Состав чисел. | текущий | уметь: Сравнение чисел. Результат сравнения. Чтение высказываний, изображенных с помощью стрелок. Решение задач. Состав чисел. | Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний со словами «больше», «меньше»; изображение с помощью стрелок; решение задач; определение состава чисел; логические - сравнение чисел; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | |||
104-106 | На сколько больше или меньше (решение учебной задачи). | На сколько больше или меньше. Сравнение двух чисел с применением действия «вычитание». Правило сравнения чисел. | текущий | знать: На сколько больше или меньше. уметь: Сравнение двух чисел с применением действия «вычитание». знать: Правило сравнения чисел. | Познавательные: общеучебные - формулирование правила сравнения чисел; поиск ответа на вопрос «На сколько больше или меньше?»; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи; логические – сравнение двух чисел с применением вычитания. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | |||
107-109 | Увеличение числа на несколько единиц (решение учебной задачи). | Увеличение числа на несколько единиц. Составление и решение задачи с отношением «больше на 4». Сравнение чисел с применением действия «вычитание». Решение текстовых арифметических задач на нахождение числа, больше данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на…». Запись решения задачи. | текущий | уметь: Увеличение числа на несколько единиц. Составление и решение задачи с отношением «больше на 4». Сравнение чисел с применением действия «вычитание». Решение текстовых арифметических задач на нахождение числа, больше данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на…». Запись решения задачи. | Познавательные: общеучебные – увеличение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «больше на 4»; решение текстовых арифметических задач на нахождение числа, больше данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на…»; запись решения задачи; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи; логические – сравнение чисел с применением вычитания. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; контролировать действия партнера. Личностные: имеют адекватную самооценку. | |||
110-112 | Уменьшение числа на несколько единиц (решение учебной задачи). | Решение текстовых арифметических задач на нахождение числа, меньше данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «меньше на…». Запись решения задачи. | текущий | уметь: Решение текстовых арифметических задач на нахождение числа, меньше данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «меньше на…». Запись решения задачи. | Познавательные: общеучебные - уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «меньше на 4»; логические – сравнение чисел с применением вычитания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; контролировать действия партнера. Личностные: имеют адекватную самооценку. | |||
113-115 | Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток.Прибавление чисел 7,8,9 (постановочный). | Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел. | текущий | знать: Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. уметь: Воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел. | Познавательные: общеучебные - прибавление чисел 7, 8, 9; сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия; определение результата сложения; воспроизведение состава чисел; решение задач с отношениями «больше на», «меньше на»; логические - воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел; анализ задачи; логическое обоснование выполняемых действий с помощью общих правил. Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа действия. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания». | |||
116-118 | Вычитание чисел 7, 8, 9 (решение учебной задачи). Итоговая педагогическая диагностика | Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения. | текущий, | уметь: Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения. | Познавательные: общеучебные - определение результата вычитания чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | |||
119-121 | Выполнение действий в выражениях со скобками.Сложение и вычитание. Скобки (решение учебной задачи). | Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение. Моделирование зависимости между арифметическими действиями. | текущий | знать: Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение. | Познавательные: общеучебные – отработка навыков сложения и вычитания в пределах 20; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи; логические - построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и умственной форме; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; имеют желание учиться; расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре; имеют адекватную позитивную самооценку; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | |||
122-123 | Симметрия.Зеркальное отражение предметов (постановочный). | Симметрия. Отображение предметов в зеркале. Решение примеров (сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд). | текущий | знать: Симметрия. Отображение предметов в зеркале. уметь: Решение примеров (сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд). | Познавательные: общеучебные - ознакомление с понятием симметрии через отображение в зеркале; решение примеров (сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд); постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования. | |||
124-125 | Симметрия (решение учебной задачи). | Симметрия. Ось симметрии. Приемы получения фигуры, симметричной данной, перегибанием листа бумаги по оси симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). | текущий | знать: Симметрия. Ось симметрии. Приемы получения фигуры, симметричной данной, перегибанием листа бумаги по оси симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). | Познавательные: общеучебные - применение понятий «симметрия», «ось симметрии», овладение приемом получения фигуры, симметричной данной; нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; построение с помощью линейки отрезка заданной длины; логические – выдвижение гипотез и их обоснование; осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться. | |||
126-127 | Оси симметрии фигуры (решение частных задач). | Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. | текущий | знать: Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. | Познавательные: общеучебные - определение оси симметрии; нахождение пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников); приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; логические – осуществление сравнения, классификация по заданным критериям. Регулятивные: учитывать правила в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания». | |||
128-132 | Повторение.Вспоминаем пройденное (повторение, обобщение и систематизация знаний и умений; контроль знаний). Итоговая комплексная работа | Числа. Сложение и вычитание чисел. Задача, условие и вопрос задачи. Геометрические фигуры. Величины и зависимости между ними. Таблицы. Схемы. Способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. | итоговый | знать: Числа. уметь: Сложение и вычитание чисел. Задача, условие и вопрос задачи. знать: Геометрические фигуры. Величины и зависимости между ними. Таблицы. Схемы. Способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. | Познавательные: общеучебные - формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика; использование системы понятий и предметных учебных действий по всем изученным разделам курса. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологические высказывания. Личностные: имеют желание учиться; сформированные учебные мотивы; осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»; адекватно судят о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
- ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ
к концу 1 класса
Ученик научится:
называть:
— предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
— натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
— число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
— геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
различать:
— число и цифру;
— знаки арифметических действий;
— круг и шар, квадрат и куб;
— многоугольники по числу сторон (углов);
— направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
— числа в пределах 20, записанные цифрами;
— записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 ? 2 = 10, 9 : 3 = 3.
сравнивать
— предметы с целью выявления в них сходства и различий;
— предметы по размерам (больше, меньше);
— два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
— данные значения длины;
— отрезки по длине;
воспроизводить:
— результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
— результаты табличного вычитания однозначных чисел;
— способ решения задачи в вопросно-ответной форме.
распознавать:
— геометрические фигуры;
моделировать:
— отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
— ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
— ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
характеризовать:
— расположение предметов на плоскости и в пространстве;
— расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
— результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
— предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
— расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
— текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или
оптимального решения;
классифицировать:
— распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
— предметы (по высоте, длине, ширине);
— отрезки в соответствии с их длинами;
— числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
— алгоритм решения задачи;
— несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);
контролировать:
— свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
— расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
— предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно).
решать учебные и практические задачи:
— пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
— записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
— решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
— измерять длину отрезка с помощью линейки;
— изображать отрезок заданной длины;
— отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
— выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
— ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи
информацию.
Ученик получит возможность научиться:
сравнивать:
— разные приёмы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить:
— способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
классифицировать:
— определять основание классификации;
обосновывать:
— приемы вычислений на основе использования свойств арифметических
действий;
контролировать деятельность:
— осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;
решать учебные и практические задачи:
— преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
— использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
— выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
— составлять фигуры из частей;
— разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
— изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
— находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
— определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей, — представлять заданную информацию в виде таблицы;
— выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.
- Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по математике
(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)
Знания и умения учащихся по математике оцениваются словесной оценкой по результатам устного опроса, наблюдений и проверочных работ.
- МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА
№ | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Вентана-Граф,2011. | К | |
Рудницкая В.Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011. | + | |
Печатные пособия | ||
Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: №1, №2, №3. М.: Вентана-Граф,2011 | К | |
Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: методика обучения: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011. | + | |
Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работыМ.: Вентана-Граф,2014. | + | |
Королева Л.Ф., Абалмасова Е.П., Лободина Н.В. Математика: 1 класс: поурочные планы по учебнику Рудницкой В.Н. в 2 ч. Волгоград: Учитель, 2010. | + | |
Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: методика обучения. М.: Вентана-Граф,2011. | + | |
Компьютерные и информационно-коммуникационные средства | ||
Электронный образовательный ресурс: математика: 1 класс: проект «Начальная школа XXI века». Издание второе, переработанное. М.: Вентана-Граф,2011. (CD) | + | |
Начальная школа: наглядные пособия: демонстрационные таблицы: математика. Волгоград: Учитель, 2010. (CD) | Д | |
В помощь учителю: ИКТ: математика: мультимедийное сопровождение уроков в начальной школе. Волгоград: Учитель, 2010. (CD) | Д | |
Электронное приложение к газете «Первое сентября: Начальная школа». (CD) | + | |
Технические средства обучения | ||
ПК | + | |
Проектор. | + | |
Интерактивная доска. | + | |
Многофункциональное устройство. | + |
Д – демонстрационный экземпляр (не менее 1 на класс)
К – полный комплект
Ф – комплект для фронтальной работы (на 2-х человек)
П – комплект для работы в группе
ЛИТЕРАТУРА
Печатные средства обучения:
Для учителя:
- Рудницкая В.Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011.
- Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: методика обучения: проект «Начальная школа XXI века». Издание второе, переработанное. М.: Вентана-Граф,2011.
- Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы: проект «Начальная школа XXI века». Издание второе, переработанное. М.: Вентана-Граф,2011.
- Королева Л.Ф., Абалмасова Е.П., Лободина Н.В. Математика: 1 класс: поурочные планы по учебнику Рудницкой В.Н. в 2 ч. Волгоград: Учитель, 2010.
Для учащихся:
- Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Вентана-Граф,2011.
- Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: №1, №2, №3. М.: Вентана-Граф,2011.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ № ... ____________ / Коротков В.В. «__» августа 2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету « ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
класс 1
учебный год 2014-2015
количество часов по учебному плану 66
Зирина Светлана Валерьевна,
учитель начальных классов
первая категория
ДЗЕРЖИНСК
2014
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка ………………………………………………. | 3 | |
1.1. | Цели и задачи изучения данного курса ……………………… | 3 | |
1.2. | Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Окружающий мир» | 4 | |
1.3. | Учебно-методический комплект ………………………………. | 5 | |
1.4. | Количество учебных часов ……………………………………. | 5 | |
1.5. | Контроль за уровнем достижений учащихся по окружающему миру……………………………………………………………. | 6 | |
1.6. | Особенности организации учебного процесса по предмету… | 6 | |
2. | Содержание учебной программы ………………………………… | 6 | |
3. | Учебно-тематический план …………………………………… | 8 | |
4. | Календарно-тематическое планирование …………………………… | 9 | |
5. | Основные требования к уровню знаний и умений обучающихся по окружающему миру в 1 классе | 31 | |
6. | Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по окружающему миру | 32 | |
7. | Материально-техническое обеспечение предмета …………………. | 32 | |
Литература …………………………………………………………………... | 31 |
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для учащихся 1 класса составлена на основе:
- требований ФГОС ННО (приказ Министерства образования и науки Российской федерации №373 от 06.10.2009г.);
- Основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов» (2013г.);
- программы Н.Ф. Виноградовой, Г. С. Калиновой «Окружающий мир».(Окружающий мир: 1-4 классы – М:Вентана – Граф, 2013)
Цели изучения данного курса
Основная цель изучения курса Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
Задачи курса
Изучение курса «Окружающий мир» решает следующие задачи:
1) формирование понимания особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) формирование осознания целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
Одна из важнейших задач предмета «Окружающий мир» – формирование позиции школьника (ученика) как субъекта учебной деятельности. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди них – методы изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение), способы получения, анализа и обработки информации (сравнение, обобщение, классификация, сериация, чтение), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание) и др.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета «Окружающий мир»
Важнейшая особенность содержания предмета «Окружающий мир» – определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных курсах создаются, в основном, искусственные – (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет уникальность уроков познания мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов.
«Окружающий мир» – предмет интегрированный, содержание которого объединяет знания из разных областей действительности – природоведческие, экологические, гигиенические, обществоведческие, исторические. Интеграция позволяет школьнику осознать сущность окружающего мира: его целостность, протекание любого явления в пространстве и времени, зависимость состояния среды обитания от поведения человека и др.
Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, трудовая деятельность людей, история развития культуры общества (разделы учебника «Как люди жили в старину», «Человек – часть природы», «Человек – творец культурных ценностей», «Как человек изучает Землю», «Как трудились в старину», «Гражданин и государство» и др.). Такое построение учебного материала позволяет успешно решать воспитательные задачи – формировать экологическую культуру, воспитывать патриотические чувства, осознавать место и представленность культуры России в мировой культуре.
Изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами целей.
Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
- достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
- личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
- формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
- воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
- овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
- познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
- регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
- коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
Учебно-методический комплект
В соответствии с образовательной программой школы для проведения уроков окружающего мира в 1 классе использован учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» (рук. Н.Ф.Виноградова). УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
- Виноградова Н.Ф. Программа четырехлетней начальной школы по окружающему миру: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011.
- Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Вентана-Граф,2011.
- Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: М.: Вентана-Граф,2014.
Количество учебных часов
Программа учебного курса «Окружающий мир» в 1 классе общим объемом 66 часов в год, по 2 часа в неделю (из расчета 33-х учебных недель) изучается в течение всего учебного года.
В течение учебного года планирование предусматривает различные формы контроля.
Контроль за уровнем достижений учащихся по курсу «Окружающий мир»
Контроль за уровнем достижений учащихся по окружающему миру проводится в устной форме.
Формы промежуточной аттестации
формы аттестации | периодичность | |
Проверка предметных знаний и навыков | ||
Практическая работа | ||
Проверочная работа | по окончанию изучения раздела |
Используемые виды и формы контроля
Виды контроля: текущий, тематический, итоговый; самоконтроль, взаимоконтроль
Формы контроля: практическая работа, проверочная работа
Особенности организации учебного процесса по предмету
Формы обучения: фронтальный, групповой, индивидуальный
Методы обучения:
- традиционные
- словесные(рассказ, беседа, объяснение, работа с учебником)
- наглядные (наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями)
- практические(устные и письменные упражнения)
- активные
- проблемные ситуации
- групповая и парная работа
- дискуссия
- метод проектов
- мини-исследование
Средства обучения:
для учащихся – учебники, печатные тетради, словари, технические средства, мультимедийные дидактические средства
для учителя – методические рекомендации, роурочное планирование, ПК с выходом в сеть интернет
- СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ (66ч)
Программа, изучаемая в 1 классе включает в себя следущие разделы:
Введение. Этот удивительный мир
Что такое окружающий мир. Как можно объединить разные предметы и объекты окружающего мира
Мы — школьники
Знакомимся с одноклассниками. Рассказываем о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется). Развитие речи: составление описательного рассказа по картинкам. Какие помещения есть в школе? Для чего они предназначаются? Первоклассник должен знать и соблюдать правила поведения в школе
Родная природа
Сентябрь. Октябрь. Ноябрь. Декабрь. Январь. Февраль. Март. Апрель. Май. Сад. Огород. Сезонные изменения в природе. Растения и животные вокруг нас. Птицы и звери в разные сезоны. Ты пешеход. Красная книга России
Семья
Что такое семья? Моя семья: её члены, их труд, семейные обязанности. Чем любят заниматься члены семьи в свободное время. Досуг. Хозяйственный труд в семье
Труд людей
Хлеб — главное богатство людей. Домашние и дикие животные. Как заботиться о домашних животных. Труд людей родного города (села). Профессии людей. Сезонные работы. Различные виды транспорта. Россия — страна, которая открыла миру космос
Наша страна — Россия.
Родной край Родной город (село). Россия, Москва. Символика России: гимн, флаг, герб. Разнообразие и богатство природы России. Описание зданий разных функциональных назначений: учреждение, жилой дом городского и сельского типа. Какие правила нужно знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду? Права и обязанности граждан России
Твоё здоровье
Твои помощники — органы чувств. Правила гигиены. О режиме дня. Правила закаливания. Какая пища полезна. Как правильно питаться
Я и другие люди
Кого называют друзьями. Правила дружбы. Правила поведения в гостях. Развитие письменной речи: письмо другу. Развитие речевого творчества
- УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Раздел | Количество часов | Темы | Количество часов | Контроль |
формы | |||||
Введение. Этот удивительный мир | 1 |
| 1 | ||
Мы — школьники | 2 |
| 1 1 | ||
Родная природа | 31 |
| 2 2 1 12 14 | Практическая работа Практическая работа Практическая работа | |
Семья | 2 |
| 1 1 | ||
Труд людей | 6 |
| 1 5 | ||
Наша страна — Россия. Родной край | 15 |
| 3 4 2 1 2 3 | ||
Твоё здоровье | 6 |
| 2 1 1 1 1 | Практическая работа | |
Я и другие люди | 3 |
| 1 1 1 | ||
ИТОГО | 66 | 66 |
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока | Тема, тип урока | Дата | Формы контроля | Планируемые результаты обучения | |||
План | Факт | Предметные | Метапредметные | ||||
1 | Родная природа Введение. Этот удивительный мир (постановочный, введение). | Неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди. Мир природы вещей, людей. Что такое окружающий мир? Как можно объединить разные предметы и объекты окружающего мира? | Фронтальная устная проверка | знать: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди. уметь: называть предметы живой и неживой природы | Регулятивные: планирование - выполнять задания в соответствии с поставленной целью, ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради. Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные - понимать, что такое окружающий мир, что такое живая и неживая природа; уточнять понятия: «объект природы», «живая и неживая природа»; нахождение отличий среди объектов природы и объектов, созданный человеком, приведение соответствующих примеров; логические – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение признаков. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – рассказывать о мире с опорой на материалы учебника и собственные представления. Личностные: самоопределение – принимают и осваивают социальную роль обучающегося; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности и личностный смысл учения. | ||
2 | Ты - первоклассник Давай познакомимся (повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; путешествие). | Ты – первоклассник. Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Увлечения детей, игры. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей; правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность. | Устный опрос | знать: правила дружбы, правила поведения на уроке, правила гигиены письма; уметь: подготовить рабочее место, соблюдать правильную осанку. | Регулятивные: планирование - выполнять задание в соответствии с поставленной целью; осуществление учебных действий – отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в тетради и учебнике. Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные - знакомиться с одноклассниками, рассказывать о себе: кто я, чем я люблю заниматься, чем особенно интересуюсь; составлять описательный рассказ по картинкам; знаково-символические – использовать условные знаки, символы, приведенные в учебной литературе. Коммуникативные: взаимодействие – строить сообщения в соответствии с учебной задачей, конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке, выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми; инициативное сотрудничество - проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. Личностные: нравственно-этическая ориентация – оценивают эмоционально-эстетические впечатления от знакомства с новым коллективом, одноклассниками, отмечают в окружении то, что особенно нравится, принимают ценности мира. | ||
3 | Мы – школьники. Правила поведения в школе (формирование нового проблемного видения; проблемный). | Школа, школьные помещения. Уважение к труду работников школы. Оказание посильной помощи взрослым в подготовке к уроку, уборке класса. Первоклассник должен знать и выполнять правила поведения в школе. Коллективные игры на перемене. | Фронтальная устная проверка | знать: знать правила поведения в школе. уметь: выполнять правила поведения | Регулятивные: контроль и самоконтроль – следовать установленным правилам в планировании и контроле способы решения; коррекция - адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия; планирование – организовывать свою деятельность, действовать согласно плану, предложенному учителем, а также планам, представленным в учебнике и рабочей тетради; осуществление учебных действий – понимать информацию, представленную в вербальной форме, определять основную и второстепенную информацию. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; целеполагание – осознавать учебно-познавательную задачу; предметные – знакомится с новыми понятиями: «школа», «учитель», «класс»; описывать назначения различных школьных помещений; соблюдать морально-этические нормы поведения в школе, проявлять уважение к старшим; логические - строить рассуждения, высказываться в устной форме о значении школьных помещений. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – вступать в коллективное учебное сотрудничество, работать в паре; инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуникацией - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принимают оценки одноклассников, учителя; осознают значение учебной деятельности; самоопредение – соблюдают правила поведения в школе, понимают важность здорового образа жизни, осознают личную ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих; демонстрируют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||
4 | Родная природа Сентябрь - первый месяц осени (формирование нового проблемного видения; урок – игра). | Изменения, которые происходят осенью в период золотой осени. Наблюдения за изменениями в природе, определение причины и следствия отдельного явления, ответы на вопросы по теме наблюдения. | Самостоятельная работа | знать: изменения, которые происходят осенью в период золотой осени. уметь: наблюдать за изменениями в природе, определять причины и следствия отдельного явления, отвечать на вопросы по теме наблюдения. | Регулятивные: планирование - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям). Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения; предметные – формировать представления об экологической связи и взаимосвязи явлений природы и объектов живой природы; отвечать на вопросы по теме наблюдения, определять понятия: «неживая природа», «листопад», «золотая осень». Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
5 | Что нам осень подарила (закрепление и совершенствование знаний, путешествие). | Сад, огород, цветник осенью. Особенности внешнего вида разных овощей и фруктов. Составление описательного рассказа. Работа с таблицей «Календарь сбора ягод». | Индивидуальные сообщения | знать: особенности внешнего вида разных овощей и фруктов. уметь: различать и называть овощи и фрукты | Регулятивные: целеполагание – принимать учебно-познаватель-ную задачу и сохранять ее до конца учебных действий; контроль и самоконтроль – контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя). Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные - повторить и расширить сведения об овощах и фруктах, о витаминах и их пользе для организма; выполнять классификацию овощей и фруктов, усвоить то, что овощи и фрукты – кладовая витаминов; составлять описательный рассказ; знаково-символические – работать с таблицей. Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; планирование учебного сотрудничества – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: нравственно-этическая ориентация - ориентируются в поведении на принятые моральные нормы; понимают красоту и природу родного края. | ||
6 | Грибная пора (формирование новых знаний; урок-сказка). | Богат осенний лес: грибы, орехи, ягоды рябины, калины, брусники. Сравнение грибов, плодов разных растений. Работа с текстом и таблицей: календарь сбора грибов. Классификация объектов по разным признакам. | Самостоятельная работа | знать: грибы, орехи, ягоды рябины, калины, брусники. уметь: различать грибы, плоды разных растений, классификация объектов по разным признакам. | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Познавательные: знаково –симво-лические – использовать знаково-символические средства представления информации, работать с таблицей; предметные – иметь представление и царстве грибов; сравнивать и различать грибы (съедобные и несъедобные), плоды разных растений; логические – классифицировать объекты по разным признакам. Коммуникативные: взаимодействие – выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове. Личностные: самоопределение – оценивают поступки человека по отношению к природе, осознают личное отношение к малой роди-не, осуществляют действия по охране окружающего мира; смыслообразование – проявляют позитивное отношение к сохранению природы. | ||
7 | Родная страна Семья (формирование нового проблемного видения). | Что такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязанности. Как мы понимаем слова «Семья крепка ладом»? | Фронтальная | знать: что такое семья, ее членов, их труд, семейные обязанности. | Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с нагляд-но-образным (рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – объяснять понятия, связанные с темой «Семья»; осознавать свою роль в семье; различать степени родства, определять с помощью терминов свое отношение к каждому из членов своей семьи; оценивать свое отношение с каждым членом своей семьи с помощью понятий: «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др.; иметь представление о семье в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности. Коммуникативные: взаимодействие – взаимодействовать в семье позитивными способами, уметь договариваться, приходить к общему решению. Личностные: нравственно-этичес-кая ориентация – проявляют позитивное отношение к семье и семейным ценностям; осознают важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи, согласия, мира (лада) в семейной жизни. | ||
8 | Любимые занятия. Воскресный день (повторительно-обобщающий; урок-конференция) | Чем любят заниматься члены семьи в свободное время? Театр, музеи, концерты, загородные поездки - любимый досуг многих семей. Чтение книг и рассказывание любимых сказок – часть досуга. Хозяйственный труд в семье. Домашние дела. | Устный опрос | знать: чем любят заниматься члены семьи в свободное время; что такое досуг, обязанности | Регулятивные: осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль – контролировать свою речь, ее четкость и правильность. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – иметь представление о семейных традициях как признаке принадлежности к тому или иному народу России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки). Коммуникативные: взаимодействие – использовать в общении правила вежливости; планирование учебного сотрудничества – принимать участие в работе парами (группами). Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; смыслообразование – имеют представления о причинах успеха в учебе. | ||
9 | Как из зерна получилась булка? (формирование нового проблемного видения; путешествие). | Народная мудрость гласит: «Худ обед, коли хлеба нет». Хлеб - главное богатство людей. Для того, чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий. | Отчет групп, взаимопроверка. | знать: люди каких профессий обеспечивают хлеб на нашем столе уметь: называть профессии, свзанные с изготовлением хлеба, различать виды хлеба, называть хлебобулочные изделия | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка - оценивать результаты труда. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные - знакомиться с трудом хлебороба, с тем, ка растения кормят человека; называть хлебобулочные изделия, из чего их делают; знают о пользе хлеба, его ценности; логические – строить рассуждения. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; взаимодействие - ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: нравственно-этичес-кая ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся к хлебу; смыслообразование - понимают чувства одноклассников, учителя. | ||
10 | Человек и домашние животные (повторение, систематизация и обобщение знаний; закреп-ление умений; урок-конференция) | Домашние и дикие животные: различия. Профессии людей, ухаживающих за животными (пастух, доярка, конюх, птичница). Как заботиться о домашних животных (уход, кормление, прогулка). | Индивидуальные сообщения. | знать: домашние и дикие животные: различия, профессии людей, ухаживающих за животными, как заботиться о домашних животных уметь: называть представителей домашних и диких животных, профессии людей, связанных с ними | Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью. Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – знать, в чем состоит различие между дикими и домашними животными; приводить примеры домашних животных; формировать представления о местах обитания домашних животных и их питании; логические – классифицировать животных по признаку «дикое-домашнее». Коммуникативные: инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очередность действий, осуществлять взаимопроверку. Личностные: нравственно-этичес-кая ориентация – выражают эмоционально-положительное отношение к животным; самоопределение – следуют моральным нормам и этическим требованиям в поведении. | ||
11 | Родная природа Октябрь уж наступил. Птицы осенью (закрепление и совершенствование знаний; экскурсия) | Парк изменился. Листопад почти закончился. Небо неприветливо, хмуро. День пасмурный. Птиц мало. Перелетные птицы (кроме водоплавающих) уже улетели в теплый страны. Животные укрылись в своих зимних жилищах. В октябре улетают дрозды, скворцы, трясогузки. На водоемах еще можно встретить лебедей, гусей, уток. Объяснение слов, выделенных в тексте. Проблемная задача «Почему одни птицы улетают на юг, а другие – остаются?» | Индивидуальные сообщения по итогам наблюдения (анализ) | знать: изменения в природе в октябре; птиц прелётных уметь: уметь называть перелётных птиц, природные изменения | Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью, отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; целеполагание - преобразовывать практическую задачу в познавательную, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета; предметные – уточнить и обобщить представления о наиболее характерных признаках, по которым человек узнает о наступлении осени; установить зависимости между изменениями в неживой и живой природе; наблюдать явления наступившей осени, объяснять понятия «оседлые птицы», «перелетные птицы»; логические - уточнять характерные признаки, по которым можно узнать о наступлении осени. Коммуникативные: управление коммуникацией – допускать существование различных точек зрения, вступать в диалог с учителем, одноклассниками; аргументировать свою позицию и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные – самоопределение – демонстрируют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умеют не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; проявляют любовь к животным и чувство ответственности. | ||
12 | Явления природы (формирование нового проблемно-го видения). | Все, что происходит вокруг нас в природе (дождь, снег, град, туман, гроза и др.), - явления природы. Они зависят от времени года, погоды, особенностей той или иной местности. Листопад, снегопад, таяние снега, ледоход. | Самостоятельная работа | знать: явления природы. уметь: называть явления природы | Регулятивные: целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные - уточнять знания о явлениях природы. Коммуникативные: взаимодействие – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. Личностные: самоопределение- выражают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности. | ||
13 | Ты - первоклассник Где ты живешь? (формирование нового проблемного видения; путешествие). | Мы живем в городе (поселке, селе). Что такое дорога? Какие правила нужно знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду? Наша дорога в школу идет мимо (через, рядом, около…). На ней расположены знаки дорожного движения. | Фронтальная устная проверка | знать: правила чтобы по дороге в школу не попасть в беду; свой маршрут; знаки дорожного движения. уметь: называть знаки дорожного движения | Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные - осмысливать взаимосвязь человека и места, в котором он родился и живет; понимать необходимость взаимной связи людей в городе, важность культурного смысла понятия «земляки»; логические - образовать общее название жителей определенного города по его названию; знаково-символические – представлять модель позитивного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра. Коммуникативные - взаимодействие – формулировать способы существования в городе и селе; управление коммуникацией - оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – осознают личное (эмоциональное) отношение к малой родине. | ||
14 | Правила поведения на дорогах (применение знаний на практике; урок-мультимедиа). | Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках, правила пользования транспортом. Дорожные знаки. Домашний адрес. Безопасная дорога от дома до школы. | Устный опрос | знать: части дороги: тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая, правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках, правила пользования транспортом, дорожные знаки, домашний адрес. | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречивой и умственной форме; целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: логические – анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; общеучебные - воспроизводить домашний адрес, правила дорожного движения и пользования транспортом. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества - реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности; взаимодействие – обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно. Личностные: самоопределение- осознают ответственность человека за общее благополучие. | ||
15 | Мы и вещи Ты и вещи (повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-мультимедиа). | Кто делает разные вещи: профессии людей (слесарь, портниха, столяр, гончар). Классификация предметов по заданному признаку. Правила отношения к вещам и окружающим предметам. Понятия-антонимы: «аккуратный-неаккуратный», «бережливый-расточительный (небережливый)». | Индивидуальный устный опрос | знать: профессии людей (слесарь, портниха, столяр, гончар), правила отношения к вещам и окружающим предметам. уметь: классификацировать предметы по заданному признаку. | Регулятивные: коррекция - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные - уточнять и обогащать представления первоклассников о различных профессия, о людях, чей труд важен для каждого человека; логические - классифицировать предметы по заданному признаку. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: нравственно-этическая ориентация - соблюдают правила бережного отношения к вещам и предметам, проявляют уважение к труду взрослых. | ||
16 | Кто работает ночью (формирование новых знаний). | Профессии людей, которые работают ночью, значение труда для общества. | Индивидуальные сообщения | знать: профессии людей, которые работают ночью, значение труда для общества; уметь: называть профессии людей, которые работают ночью | Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную, принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные - формировать представления о профессиях, жизненно важных для каждого человека, и действиях, которые свойственны их представителям; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; управление коммуникацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность в саморазвитию; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
17 | Ты и твое здоровье Твои помощники – органы чувств (формирование новых знаний; игра). | Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Что такое здоровье. Хорошее состояние органов чувств - показатель здоровья. Как человек воспринимает мир с помощью органов чувств. Правила охраны зрения, слуха, вкуса. | Устный опрос | знать:.что такое здоровье, правила охраны зрения, слуха, вкуса. | Регулятивные: планирование и контроль - планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища. Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; знаково-символические - использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; предметные – иметь представление об органах чувств, их роли в жизни человека. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование – понимают чувства других людей и сопереживают им. | ||
18 | Правила гигиены (формирование новых знаний; урок-мультимедиа). | Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др. Зачем нужны правила гигиены? Почему человек должен их соблюдать? Понятия-антонимы: «аккуратный-неаккуратный», «чистоплотный-нечистоплотный». | Индивидуальные сообщения | знать: правила гигиены зубов, ротовой полости, кожи. уметь: чистить ротовую полость | Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; саморегуляция – стабилизация эмоционального состояния для решения учебных задач. Познавательные: общеучебные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осуществлять смысловое чтение; предметные – уточнять знания о предметах гигиены, их значении для здоровья человека; закреплять основные правила гигиены; информационные - осуществлять сбор информации. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение – следуют нормам здоровьесберегающего поведения; смыслообразование – осществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
19 | Ты - первоклассник О режиме дня (формирование новых знаний). | Что такое режим дня и зачем он нужен? Определение времени по часам как условие правильной организации труда и отдыха. Понятия-антонимы: «организованный - неорганизованный». Режим дня первоклассника. | Отчет групп, взаимопроверка | знать: что такое режим дня и зачем он нужен, режим дня первоклассника. уметь: определять временя по часам , составлять свой режим дня | Регулятивные: контроль и оценка - контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – определять время по часам как условие правильной организации труда и отдыха, определять время по часам с точностью до часа. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; взаимодействие – строить монологическое высказывание. Личностные: самоопределение – принимают образ «хорошего ученика»; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности. | ||
20 | Урок в спортивном зале. Будем закаляться (применение знаний на практике; спортивный час). | Будем развивать силу, ловкость и быстроту. Физическая культура. Правила закаливания. | Тестовые задания | знать: правила закаливания. уметь: выполнять комплекс упражнений | Регулятивные: осуществление учебных действий – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – уточнять правила закаливания, осознавать необходимость в развитии силы, ловкости и быстроты. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь в сотрудничестве; планирование учебного сотрудничества - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: самоопределение – следуют нормам здоровьесберегающего поведения; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выход из спорных ситуаций. | ||
21,22 | Родная природа Ноябрь – зиме родной брат (формирование новых знаний; экскурсия) | Изменения в природе в ноябре. Характеристика предзимья: признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение насекомых, мелких зверьков. Лесные новости. Понятия: «золотая осень», «предзимье», «середина осени». | Самостоятельная работа | знать: изменения в природе в ноябре, характеристику предзимья: признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение насекомых, мелких зверьков. | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Познавательные: целеполагание - преобразовывать практическую задачу в познавательную; предметные – наблюдать явления наступившей осени, обобщать представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем о наступлении глубокой осени; логические - сопоставлять, выделять и обобщать характерные признаки, явления. Коммуникативные: взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; управление коммуникацией - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – осознают ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | ||
23 | Дикие животные (закрепление и совершенствование знаний; урок-конференция). | Где живут дикие звери? Жизнь диких животных поздней осенью. Различение животных по внешним характеристикам. Названия животных и их детенышей. Чтение дополнительных текстов о диких животных. | Тестовые задания | знать: жизнь диких животных поздней осенью, названия животных и их детёнышей уметь: различение животных по внешним характеристикам, называть животных и их детенышей. | Регулятивные: осуществление учебных действий – организовывать рабочее место под руководством учителя; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и нужно усвоить. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – уточнять и расширять представления о диких животных; логические - находить отличительные признаки диких животных. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам; взаимодействие – строить высказывание. Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают позитивное отношение к живой природе. | ||
24 | Звери - млекопитающие (повторительно-обобщающий; урок-игра). | Звери – меньшие «братья» человека. Характерные особенности зверей-млекопитаю-щих: кормление молоком детенышей. Различные представители этого класса. Классификация: домашние - дикие животные. | Индивидуальные сообщения | знать: характерные особенности зверей-млекопитаю-щих: кормление молоком детенышей. уметь: различать представителей этого класса | Регулятивные: целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу; планирование - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с представителями млекопитающих; логические – выделять общие признаки, сравнивать, анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; планирование учебного сотрудничества - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | ||
25 | Что мы знаем о птицах (закрепление и совершенствование знаний; викторина). | Классификация птиц по признаку «перелетные-зимующие», отличительные особенности этих птиц. Зависимость наступающего сезона и поведения птиц. Причины сезонных перелетов птиц: отсутствие пищи, холода. | Тестовые задания, взаимопроверка | знать: классификацию птиц по признаку «перелетные-зимующие», отличительные особенности этих птиц, причины сезонных перелетов птиц: отсутствие пищи, холода. уметь: называть перелётные и зимующие птицы | Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; логические – выделять общие и отличительные особенности птиц, устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц; предметные – знакомиться с многообразием птиц; знать и объяснять понятия: «дикие», «домашние», «перелетные», «оседлые» птицы. Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию. | ||
26 | Родная страна Родной край (закрепление и совершенствование знаний). | Характерные особенности разных населенных пунктов: город, село (общее, различное). Наш населенный пункт – часть нашей страны России. | Индивидуальные сообщения | знать: характерные особенности разных населенных пунктов: город, село (общее, различное). уметь: называть общее, различное | Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия с поставленной задачей. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – уточнять знания о том, что такое город, село, какие объекты есть в каждом из них, чем похожи и чем различаются эти населенные пункты (внешний вид; особенности строений; специфика городского и сельского труда; учреждения, общие для обоих и др.). Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; взаимодействие – слушать собеседника. Личностные: самоопределение – осознают свою этническую принадлежность. | ||
27 | Дом, в котором ты живешь (применение знаний на практике; урок-игра). | Описание зданий разных функциональных значений: жилой дом городского и сельского типа. План квартиры. Рассказывание о квартире Маши. Понятия: «двухкомнатная квартира», «прихожая», «кухня», «ванная», «туалет». Определение здания по вывеске. | Устный опрос | знать: различие жилого дома городского и сельского типа. уметь: составлять лан квартиры. | Регулятивные: контроль и оценка - контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные: прогнозирование - предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; предметные – иметь представления о разнообразии построек домов, их особенностях, характеризовать удобства, которые есть в квартире. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; взаимодействие – вести устный диалог. Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию, ответственность за общее благополучие; смыслообразование – выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
28,29 | Зачем люди трудятся? (формирование новых знаний; экскурсия). | Зачем люди трудятся? Знакомство с выражением «рабочие руки». Развитие речи: составление описательного рассказа. Объяснение слов «Слава честному труду!» | Индивидуальные сообщения | Зачем люди трудятся? Знакомство с выражением «рабочие руки». Развитие речи: составление описательного рассказа. Объяснение слов «Слава честному труду!» | Регулятивные: осуществление учебных действий – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – иметь представления о профессиях, понимать значения труда в жизни людей; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов. Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: смыслообразование – выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
30 | Родная природа В декабре, в декабре все деревья в серебре… (формирование новых знаний; урок-сказка). | Сезонные изменения в начале зимы: снегопад, мороз, оттепель, снежинки. Декабрь - первый месяц зимы. | Фронтальная устная проверка | знать: сезонные изменения в начале зимы: снегопад, мороз, оттепель, снежинки. уметь: называть первые признаки начала зимы | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – уточнять представления о признаках зимы; строить высказывания на основе наблюдений за объектами природы. Коммуникативные: взаимодействие – слушать собеседника; управление коммуникацией - оказывать помощь в сотрудничестве. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
31 | Какой бывает вода? (применение знаний на практике; практикум). | Вода – вещество. Свойства воды: текучесть, прозрачность, бесцветность. Вода-раствори-тель; различные состояния воды (пар, град, туман, иней, роса, лед, снег). Понятия: «тело», «вещество». | Устный опрос | знать: свойства воды, вода-растворитель; различные состояния воды (пар, град, туман, иней, роса, лед, снег), понятия: «тело», «вещество». уметь: изменять состояния воды, называть тела и вещества | Регулятивные: планирование – составлять план и последовательность действий. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – знакомиться с естественнонаучными понятиями: «тело», «вещество», «состояние воды», «раствор»; определять свойства воды опытным путем. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Личностные: самоопределение - демонстрировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию; смыслообразование – самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
32 | Ты – первоклассник О дружбе (формирование нового проблемного видения; урок-игра). | Кого называют друзьями. Правила дружбы. Слушание песни «Вместе весело шагать» (поэт И. Матусовский, композитор В. Шаинский). | Самостоятельная работа | знать: правила дружбы | Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью; осуществление учебных действий – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знать и объяснять понятия «друг», «дружба»; уметь оценивать поступки людей. Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость. | ||
33 | Идем в гости (закрепление и совершенствование знаний; инсценирование). | Правила поведения в гостях. День рождения. Объяснение понятия «дорогой подарок». Как выбирать подарок. Развитие письменной речи: письмо другу. | Индивидуальные сообщения | знать: правила поведения в гостях. | Регулятивные: планирование – запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; контроль и самоконтроль – выбирать средства для организации своего поведения. Познавательные: общеучебные – адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей и других людей; предметные – уметь вести себя в гостях, правильно принимать гостей, выбирать подарок. Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению. | ||
34 | С наступающим Новым годом! (повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-игра). | Новый год. Праздник, новогодние игрушки. Речевое творчество: составление устного рассказа. | Тестовые задания | знать: историю праздника Новый год. уметь: составлять устное и письменное поздравление | Регулятивные: осуществление учебных действий – планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу. Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с историей праздника Новый год; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к культуре других народов. | ||
35,36 | Родная природа Январь – году начало, зиме - середина (формирование новых знаний; экскурсия). | Изменения в природе в январе. Определение деревьев по силуэту. Понятия: «лиственные», «хвойные деревья» (по результатам наблюдений). Практическая работа: наблюдение за срезанной веточкой сирени, поставленной в воду, - запись наблюдений (начало наблюдения, время раскрытия почек, появление листочков, окончание наблюдения – время, когда ветки распустились полностью). | Отчет групп, взаимопроверка | знать: изменения в природе в январе, понятия: «лиственные», «хвойные деревья» уметь: определять деревья по силуэту. (по результатам наблюдений). | Регулятивные: целеполагание – удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценка – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Познавательные: общеучебные – применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; предметные – знать понятия6 «лиственные, хвойные деревья»; наблюдать за изменениями, происходящими в природе в январе, определять деревья по силуэту. Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение- проявляют готовность и способность к саморазвитию, осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
37 | Хвойные деревья (применение знаний на практике; практикум). | Хвойные деревья: особенности, отличия от лиственных. Ель, сосна, кедр и др. - вечнозеленые деревья. Хвойные деревья, которые сбрасывают на зиму листву (сибирская лиственница). | Индивидуальные сообщения | знать: хвойные деревья, их особенности, отличия от лиственных. уметь: называть хвойные деревья | Регулятивные: планирование – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Познавательные: логические – выделять особенности хвойных деревьев, находить отличия хвойных деревьев от лиственных; общеучебные – объяснять понятие «вечнозеленые деревья», знакомиться с хвойным деревом, которое сбрасывает на зиму листву (сибирская лиственница). Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру. | ||
38,39 | Жизнь птиц зимой (формирование новых знаний; инсценирование). | Птицы в зимнем лесу: названия, особенности внешнего вида, голосов. Зависимость питания птицы от строения клюва. Составление ответа на вопрос, основанный на наблюдении: каких птиц можно встретить зимой. Рассказывание о внешнем виде птиц, повадках, образе жизни. Птицы хищные и растительноядные. Чтение текстов учебника. | Устный опрос | знать: птиц в зимнем лесу: их названия, особенности внешнего вида, голосов, птицы хищные и растительноядные. уметь: называть зимних птиц, птиц хищных и растительноядных | Регулятивные: планирование – планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок; саморегуляция – осуществлять стабилизацию эмоционального состояния для решения различных задач. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять смысловое чтение; предметные - знакомиться с птицами, обитающими в зимнем лесу, рассматривать особенности внешнего вида и определять голоса зимующих птиц, устанавливать зависимость способа питания птицы от строения клюва. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания. Личностные: самоопределение – осознают необходимость саморазвития; нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению. | ||
40,41 | Родная страна Наша страна - Россия (формирование новых знаний; урок-мультимедиа). | Наша страна – Россия, Российская Федерация. Москва – столица РФ. Символика России: гимн, флаг, герб. | Самостоятельная работа | знать: название страны, столицы РФ, символику России: гимн, флаг, герб. | Регулятивные: целеполагание – переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную; планирование – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение; предметные – уточнять названия нашей страны (Россия, Российская Федерация); рассматривать достопримечательности Москвы – столицы РФ, знакомиться с символами России (флаг, герб, гимн). Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь в сотрудничестве. Личностные: нравственно-этическая ориентация - осознают гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества. | ||
42,43 | Богата природа России (формирование новых знаний; урок-мультимедиа). | Разнообразие и богатство природы России: леса, реки, горы. Ориентировка по карте: значение цвета, определение по символам (знакам) представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны. | Индивидуальные сообщения | знать: разнообразие и богатство природы России: леса, реки, горы. уметь: ориентироваться по карте: значение цвета, определение по символам (знакам) представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны. | Регулятивные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – владеть способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с разнообразием и богатствами природы России –леса, реки, горы; уметь ориентироваться по карте: называть значения символов (знаков); рассматривать представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих, прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | ||
44 | Мы – россияне. Народная сказка (повторительно-обобщающий; урок-мультимедиа). | Россия – страна многонациональная. Особенности народа: язык, искусство, обычаи. Прикладное искусство народов России: сравнение, различия, общие черты. Художественные промыслы разных народов России. Рассказывание «Как мастер делает игрушки». Раскрашивание животных из сказки «Колобок». | Тесто-вые задания, взаимопроверка, устный опрос | знать: особенности народа: язык, искусство, обычаи; прикладное искусство народов России; художественные промыслы разных народов России. уметь: отличать предметы разных промыслов | Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем; оценка – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – знать, что Россия - многонациональная страна, уметь выделять особенности русского народа (язык, искусство, обычаи); уметь объяснять понятие «прикладное искусство», составлять рассказы о народных промыслах народов России; сравнивать разные виды искусства. Коммуникативные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; взаимодействие – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» ка гражданина России; смыслообразование – осознают целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии культур; нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость. | ||
45 | Родная природа Февраль – месяц метелей и вьюг (формирование новых знаний; экскурсия). | Февраль – третий месяц зимы. Зима в разгаре. Снега много, стоят морозы. Февраль – месяц метелей и ветров. В лесу идет своя жизнь. | Самостоятельная работа | знать: характерные признаки февраля, условия жизни диких животных. | Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с народными приметами февраля, с особенностями третьего месяца зимы, с изменениями, которые происходят в этот период, объяснять понятия: «метель», «вьюга», «пурга», «оттепель». Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия. Личностные: самоопределение – проявляют заботливое отношение к птицам. | ||
46,47 | Звери - млекопитающие (закрепление и совершенствование знаний; урок-мультимедиа). | Звери имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий жизни. Среди зверей есть насекомоядные, растительноядные, хищные и всеядные. | Индивидуальные сообщения | знать: насекомоядные, растительноядные, хищные и всеядные животные уметь: называть представителей каждого вида | Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знать, что звери имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий жизни; распределять зверей на группы по способу питания. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: самоопределение – проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения. | ||
48 | Наш уголок природы. Животные уголка природы (применений знаний на практике; практикум). | Уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными. Чтобы животное чувствовало себя хорошо, нужно знать, как оно живет в естественных условиях, чем питается, кто его враги. | Индивидуальные сообщения по итогам наблюдения (анализ) | знать: как дикое животное живет в естественных условиях, чем питается, кто его враги. | Регулятивные: осуществление учебных действий - выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и умственной форме. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с животными уголка природы, объяснять, что уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие. | ||
49 | Наш уголок природы. Растения уголка природы (применений знаний на практике; практикум). | Уголок природы – место обитания комнатных растений. Можно вырастить растение из черенка, листа, семени, луковицы. | Ин-диви-дуаль-ные сооб-щения по ито-гам наблюдения (ана-лиз) | знать: как вырастить растение из черенка, листа, семени, луковицы. | Регулятивные: осуществление учебных действий - вы-полнять учебные действия в материализованной, гром-коречивой и умственной форме. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с растениями уголка природы, знать и уметь вырастить комнатное растение из черенка, листа, семени, луковицы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудни-чества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, зада-вать вопросы. Личностные: самоопределение – осознают ответствен-ность человека за общее благополучие. | ||
50 | Родная страна Мы – граждане России (формирование нового проблемного видения; урок-мультимедиа). | Граждане России имеют права и обязанности. Почему человек должен выполнять свои обязанности. Рассуждение на тему «Для чего нужно учиться?» | Самостоятельная работа | знать: права и обязанности граждан России. | Регулятивные: целеполагание – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. Познавательные: общеучебные – называть объекты действительности в соответствии с содержанием учебного предмета; предметные – знать и объяснять понятия: «права», «обязанности», почему человек должен выполнять свои обязанности. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, проявляют чувства сопричастности и гордости за свою Родину. | ||
51 | Правила поведения (применение знаний на практике; инсценирование). | Развитие диалогической речи: культура разговора по телефону. Правила дружбы (повторение). Как разрешать споры и ссоры. | Устный опрос | знать: правила разговора по телефону, правила дружбы | Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – составлять правила культуры разговора по телефону, знать правила дружбы. Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение о соблюдении правил поведения, задавать вопросы. Личностные: самоопределение – осознают и применяют социальные нормы поведения. | ||
52 | 23 февраля – День Защитника Отечества (формирование новых знаний; инсценирование). | Как можно встретить праздник «День Защитника Отечества» в семье, как проявить внимание к родным и близким. | Фронтальная проверка, индивидуальные сообщения | знать: историю праздника «День Защитника Отечества» уметь: составить устное поздравление | Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «День Защитника Отечества» в семье, как проявить внимание к родным и близким, которые служили в армии, участвовали в боевых действиях. Коммуникативные: инициативное сотрудничество - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
53 | 8 Марта – праздник всех женщин (закрепление и совершенствование знаний;урок-игра). | Как можно встретить праздник «8 Марта» в семье, как проявить внимание к родным и близким. | Отчет групп | знать: историю праздника «8 Марта» уметь: составить устное поздравление | Регулятивные: планирование – осуществлять действие по образцу и заданному правилу; коррекция - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «8 Марта» в семье, как проявить внимание к родным и близким. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения собственной деятельности. Личностные: смыслообразование – понимают чувства других людей и сопереживают им. | ||
54 | Родная природа Март – капельник (формирование новых знаний; экскурсия). | Изменения в жизни природы ранней весной. Характеристика марта: народное название месяца – «капельник»; появление проталин, таяние снега. | Фронтальная проверка | знать: изменения в жизни природы ранней весной, характеристику марта: народное название месяца – «капельник»; появление проталин, таяние снега. | Регулятивные: контроль и самооценка – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действия; предметные - рассказывать об изменениях, происходящих в жизни природы ранней весной; характеризовать март, выполнять анализ народных примет, знакомиться с народным названием месяца – «капельник», объяснять причины проявления проталин, таяния снега. Коммуникативные: управление коммуникацией - адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих. Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности. | ||
55 | Птицы и звери весной (закрепление и совершенствование знаний; урок-мультимедиа). | Жизнь птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Правила отношения к птичьим гнездам. Народная примета «жаворонки». | Взаимопроверка | знать: условия жизни птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры», правила отношения к птичьим гнездам. | Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; осуществление учебных действий – выполнять задания в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос. Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с жизнью птиц весной6 прилетом, гнездованием, изучить правила отношения к птичьим гнездам. Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: самоопределение – осознают необходимость следовать нормам природоохранного поведения. | ||
56 | Ты и здоровье Если хочешь быть здоров, закаляйся! (применение знаний на практике; урок-игра). | Для того чтобы быть здоровым, нужно правильно организовывать свой день, много времени проводить на свежем воздухе, закаляться. Занятие спортом тоже закаляет человека. Объяснение смысла выражений. | Самостоятельная работа | знать: правила организации своего дня, правила закаливания | Регулятивные: контроль и самоконтроль – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные - обсуждать правила закаливания, осознавать, что занятия спортом тоже закаляют человека. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: самоопределение – проявляют готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения. | ||
57 | Здоровая пища. Какое бывает настроение (формирование нового проблемного видения; урок-мультимедиа). | Какая пища полезна. Как правильно питаться. Полезный завтрак. Витамины для нашего организма. Продукты на ужин. От чего зависит настроение человека. Какое оно бывает. Что нужно делать для того, чтобы настроение было хорошим. Характеристика разных видов настроения: радостно, весело, грустно, плакать хочется и др. | Тестовая работа, самостоятельная работа | знать: правила питания, значение витаминов для нашего организма, полезные продукты. знать: от чего зависит настроение человека; уметь: характеризовать разные виды настроения: радостно, весело, грустно, плакать хочется и др. | Регулятивные: планирование – выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос; целеполагание – ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем; коррекция – адекватно воспринимать оценку учителя, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить коррективы в действия. Познавательные: общеучебные – осуществлять ре-флексию способов и условий действий; предметные - уточнять, как нужно правильно питаться, знать понятия: «здоровая пища», «полезные продукты», «вредные продукты», знакомиться с правилами питания; соблю-дать культуру поведения за столом; уточнять, каким бывает настроение человека, рассматривать, каким бывает настроение, характеризовать виды настроения. Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания; управление коммуникацией – аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные: самоопределение – принимают установку на здоровый образ жизни, осознают ответственность человека за общее благополучие; нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость. | ||
58 | Родная природа Апрель – водолей (формирование новых знаний; экскурсия). | Сезонные изменения в разгар весны: что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава. | Индивидуальные сообщения по итогам наблюдения (анализ) | знать: сезонные изменения в разгар весны: что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава. | Регулятивные: целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – рассматривать изменения в природе в середине весны, знать, что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава. Коммуникативные: управление коммуникацией - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение – проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения. | ||
59 | Жизнь насекомых весной (повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-мультимедиа). | Календарь появления насекомых после зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др. Их разнообразие. Развитие речи: описание насекомых. | Самостоятельная работа | знать: календарь появления насекомых после зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др. Их разнообразие. уметь: определять виды насекомых | Регулятивные: осуществление учебных действий - выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречивой и умственной формах. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения учебных задач; предметные – рассматривать календарь появления насекомых после зимнего покоя; знакомиться с разнообразием насекомых. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-нравственную отзывчивость. | ||
60 | Родная страна Весенние работы. Кто работает на транспорте (формирование новых знаний; урок-мультимедиа). | Весной на полях, огородах, в садах и цветниках начинаются весенний работы: убирают прошлогоднюю листву, белят деревья, сажают овощи, разбивают цветники. Сходство и различие разных видов транспорта: воздушный, водный, наземный, пассажирский, личный, электрический и работающий на бензине (керосине), грузовой, легковой. Профессии: машинист, водитель, летчик, капитан, бортпроводник, кондуктор. | Индивидуальные сообщения по итогам целенаправленного наблюдения (анализ), отчет групп, взаимопроверка | знать: весенние работы, сходство и различие разных видов транспорта; профессии, связанные с транспортом уметь: называть весенние работы, сходство и различие разных видов транспорта; профессии, связанные с транспортом | Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем; осуществление учебный действий – ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради, выполнять задание в соответствие с поставленной целью. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме, ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – знакомиться с весенними работами на полях, огородах, в садах, цветниках; выделять сходства и различия разных видов транспорта, различать электрический транспорт от транспорта, работающего на топливе, грузового от легкового. Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника; инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в практической деятельности, умение не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций, проявляют уважительное отношение к истории родного народа. | ||
61 | День Космонавтики (формирование нового проблемного видения; урок-мультимедиа). | Россия – страна, открывшая миру космос. Первый спутник Земли, первый космонавт, полеты в космос, первая женщина-космонавт. | Индивидуальный опрос | знать: Россия – страна, открывшая миру космос. Первый спутник Земли, первый космонавт, полеты в космос, первая женщина-космонавт. | Регулятивные: целеполагание – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: знать понятия: «спутник Земли», «космонавт», «полеты в космос», анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать первый полет человека в космос по картинкам. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. Личностные: самоопределение – осознают гражданскую принадлежность в форме осознания «Я», как гражданина России, проявляют чувство гордости за свой народ, историю. | ||
62 | Родная природа Май весну завершает (формирование новых знаний; экскурсия). | «Май весну завершает, лето начинает» - так говорят в народе. Изменения в природе в конце весны – начале лета: состояние деревьев, цветение разных растений (фруктовых деревьев, кустарников и трав). Лесные картинки. | Индивидуальные сообщения | знать: изменения в природе в конце весны – начале лета уметь: называть изменения в природе в конце весны – начале лета | Регулятивные: планирование – применять установленные правила в планировании способа решения; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приемы решения задач; предметные – наблюдать за изменениями в природе, происходящими в конце весны – начале лета; уточнять состояние деревьев, время цветения разных растений, описывать изученные природные явления, называть существенные признаки; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста, рисунков, таблиц. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение – проявляют начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности. | ||
63 | Жизнь земноводных весной (закрепление и совершенствование знаний, урок-мультимедиа). | Лягушки и жабы - земноводные: общие черты и различие. Жизнь земноводных весной. Развитие лягушки. Понятия: «земноводные», «головастики», «развитие». | Тестовые задания, взаимопроверка | знать: общие черты и различие земноводных, жизнь земноводных весной, развитие лягушки. уметь: применять понятия: «земноводные», «головастики», «развитие». | Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную; прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – знать понятия: «земноводные», «головастики», «развитие»; выделять общие черты и различия лягушки и жабы; наблюдать за жизнью земноводных весной, за развитием лягушки (по картинкам, иллюстрациям); знаково-символические – моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; управление коммуникацией - оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности. | ||
64 | Животное – живое существо (повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция). | Обобщение полученных представлений: любое животное живет (существует) – дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство. | Фронтальная устная проверка | знать: основные признаки живой природы уметь: называть данные признаки, согласно ин классифицировать окружающее на предметы живой и неживой природы | Регулятивные: осуществление учебных действий - выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы, ориентироваться в тетради и учебнике. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и оценивать процесс и результат деятельности, осуществлять смысловое чтение; предметные - обобщать полученные представления о животных; уточнять представления о том, что любое животное живет, то есть дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство; логические – строить рассуждения; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текстов, рисунков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать затруднения; управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, демонстрируют готовность следовать нормам природоохранного поведения. | ||
65 | Природе нужны все! (закрепление и совершенствование знаний; урок -отчет). | Отчет групп | знать: природа – среда обитания всех живых существ на Земле, ее нужно беречь. Красная книга России. | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; информационные – передавать информацию устным способом, оценивать достоверность информации; предметные – объяснять понятия о природе как среде обитания всех живых существ на Земле; понимать, что нужно беречь природу; знакомиться с Красной книгой России и Астраханской области. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |||
66 | Ты - первоклассник Ты – пешеход (повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-мультимедиа). | Диагностическая работа, самопроверка | знать: правила поведения на дороге, пешеходный переход, дорожные знаки. уметь: применять правила, называть дорожные знаки, использовать пешеходный переход | Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, таблицами), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения учебных задач, осуществлять рефлексию способов и условий действий; знаково-символические – использовать модели для решения познавательной задачи; предметные – знать Правила дорожного движения, правила поведения пешеходов; соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города; логические - строить рассуждения. Коммуникативные: управление коммуникацией - осуществлять взаимный контроль; взаимодействие - строить монологическое высказывание. Личностные: самоопределение – демонстрируют самостоятельную и личную ответственность за свои поступки, установку на здоровый образ жизни; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
- ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
к концу 1 класса
учащиеся научатся:
— воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;
— различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улицах;
— ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;
— различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;
— различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
— определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;
— устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
— описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;
— сравнивать домашних и диких животных.
учащиеся смогут научиться:
—анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;
— различать основные нравственно-этические понятия;
— рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;
— участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.
- Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по по окружающему миру
(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)
Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются словесной оценкой по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.
- МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА
№ | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
1 | Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений 1 ч. М.: Вентана-Граф,2011. | К |
2 | Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений 2 ч. М.: Вентана-Граф,2011. | К |
Печатные пособия | ||
Виноградова Н.Ф. Программа четырехлетней начальной школы по окружающему миру: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011. | + | |
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения: 1-2 классы: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011. | + | |
Бут Т.В., Лободина Н.В. Окружающий мир: 1 класс: поурочные планы по учебнику Виноградовой Н.Ф. Волгоград: Учитель,2011 | + | |
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: М.: Вентана-Граф,2011. | К | |
Компьютерные и информационно-коммуникационные средства | ||
ПК | + | |
Проектор. | + | |
Интерактивная доска. | + | |
Многофункциональное устройство. | + | |
Технические средства обучения | ||
Цифровой микроскоп. | Д | |
Цифровой фотоаппарат. | Д | |
Видеокамера. | Д | |
Диктофон. | Д | |
Комплект таблиц для начальной школы «Окружающий мир. 1 класс». | Д | |
Набор предметных картинок. | Д |
Д – демонстрационный экземпляр (не менее 1 на класс)
К – полный комплект
Ф – комплект для фронтальной работы (на 2-х человек)
П – комплект для работы в группе
ЛИТЕРАТУРА
Печатные средства обучения:
Для учителя:
- Виноградова Н.Ф. Программа четырехлетней начальной школы по окружающему миру: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011.
- Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения: 1-2 классы: проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф,2011.
- Бут Т.В., Лободина Н.В. Окружающий мир: 1 класс: поурочные планы по учебнику Виноградовой Н.Ф. Волгоград: Учитель,2011.
Для учащихся:
- Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Вентана-Граф,2011.
- Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: М.: Вентана-Граф,2011.
Информационно-коммуникативные средства:
- Электронный образовательный ресурс: окружающий мир: 1 класс: проект «Начальная школа XXI века». Издание второе, переработанное. М.: Вентана-Граф,2011. (CD)
- Электронное приложение к газете «Первое сентября: Начальная школа». (CD)
- Интернет ресурсы:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программ для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа по всем предметам для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/28/picture-40077-1427505068.jpg)
Аннотации к рабочим программам 2 классШкола России.
Данные аннотации написаны с учетом ФГОС,в каждой аннотации по предмету расписаны УУД....
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/05/picture-213727-1483603342.jpg)
Рабочая программа. Школа 21 века. 2 класс
Рабочая программа по всем предметам. "Школа 21 века. " 2 класс. В программе разработаны индивидуальные "маршруты" для детей, имеющих затруднения в обучениии развитии,а также для детей, имеющих с...
![](/sites/default/files/pictures/2020/07/17/picture-1210751-1594977045.jpg)
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...
![](/sites/default/files/pictures/2020/07/17/picture-1210751-1594977045.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...