Адаптированная образовательная программа по математике 3 класс
рабочая программа по математике (3 класс) на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Урлукская средняя общеобразовательная школа

Адаптированная образовательная программа по математике

на 2015-2016 уч.г.

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____от «__»____________20___ г

2015 - 2016  учебный год

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа ― это образовательная программа, адаптированная для  учащегося с умственной отсталостью, с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Программа по математике составлена на основе примерной  программы   под редакцией В.В.Воронковой.  УМК: Т.В.Алышева «Математика». Учебник. В 2 частях. Москва «Просвещение» 2012.

Цель: подготовка к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Задачи:

- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления;

- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

Коррекционные:

•  Способствовать личностному развитию обучающегося;
• Формировать  навыки самоконтроля;
• Развивать  умение сравнивать и обобщать;
• Создавать условия для  развития мыслительных операций: анализ, синтез, классификация, обобщение
• Развивать речь.

Воспитательные:

• Формировать навыки учебной деятельности: правильно сидеть за партой, слушать объяснения и указания учителя.
• Воспитывать настойчивость, инициативу.

• Воспитывать  трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознательность, формировать умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося

Во время уроков мальчик терпелив, усидчив, но быстро устаёт. Не может спланировать свою деятельность. Испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике. Не может сосредоточиться на задании, требуется  инструктаж при выполнении заданий и  контроль над их выполнением.  Деятельность неустойчивая. В ситуации проведения проверочных работ отмечается заторможенность (медлительность, некоторые задания не выполняет). Отмечается нарушение внимания. Темп работы медленный.

По математике считает до 10 и  обратно.  При решении примеров допускает  ошибки. Часто не понимает смысла задач.

Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученик затрудняется в различении оппозиционных фонем, не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова. Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У него тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний.

Так как мальчик испытывает значительные затруднения в обучении и усвоении программного материала в полном объёме, он обучается по индивидуальному учебному плану. Соответственно содержание учебного материала и количество часов по темам варьируется в зависимости от возможностей обучения учащегося.

Перечень учебно-методического и программного обеспечения:

Т.В.Алышева «Математика». Учебник 2 класс. 1 часть. Москва «Просвещение» 2012. 

Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

Формы организации деятельности – индивидуальное обучение. Методы обучения и приемы: беседа, рассказ, объяснение, работа с учебником, показ, наблюдение, демонстрация, сравнение, классификация, обобщение. Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях.

Средства реализации программы: наглядный материал, счетный материал, карточки.            

Содержание программы

Образовательный компонент

Тематическое планирование

Ожидаемые результаты предметных достижений.

 Требования к результатам освоения образовательной программы – это описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Предметные результаты обучающегося с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Знать:
     количественные, порядковые числительные в пределах 20;
     - состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;
     - десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном числе;
     - линии — прямую, кривую, отрезок;
     - единицы (меры) стоимости, длины, массы, емкости: 1 к., 1 р., 1 см, 1 кг, 1 л;
     - название, порядок дней недели, количество суток в неделе.
      Уметь:
      -читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;
     - выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4, 4 + 10;
      -решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие;
      -узнавать монеты, заменять одни монеты другими;
     - чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;
     -чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.

Требования к базовым учебным действиям.

Личностные учебные действия

Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями, как члена семьи; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать (учитель – ученик); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения: начинать урок со звонком; ориентироваться в пространстве комнаты; пользоваться мебелью; работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать рабочее место; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в индивидуальном темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

Формы оценивания предметных достижений обучающегося с ОВЗ.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:

• необходимо учитывать особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния обучающегося;
• в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
• формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными, разрабатываться индивидуально, разрабатываться в тесной связи с практической деятельностью;
• способы выявления умений и представлений детей с умственной отсталостью могут быть представлены в виде некоторых практических заданий;
• в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);
• при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым).

Коррекционный компонент

Направления коррекционной работы с обучающимся:

1. Постановка коррекционных целей и задач на каждом уроке. Организация индивидуальных занятий с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающегося.
2. Мониторинг динамики развития обучающегося.
3. Формирование психологического климата комфортного для обучающегося.
4. Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы: игры, упражнения, этюды, психокоррекционные методики, беседы с учащимся, организация деятельности (игра, труд)

Работа педагога-психолога предусмотрена во внеурочное время.

Воспитательный компонент

Воспитательная работа осуществляется на каждом уроке.  Нацелена на формирование навыков учебной деятельности; воспитание настойчивости, инициативы, самостоятельности.

Формы и методы работы: игры, упражнения, этюды, психокоррекционные методики, беседы с учащимся, организация деятельности (игра, труд)

Система контрольно-измерительных материалов АОП

1. Тексты контрольных работ.
2. Количество контролирующих материалов – 4.
3. Критерии оценки проверочных работ.

Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

0        баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1. балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2. балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3. балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4        балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5        баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

В текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные учеником соотносятся с оценками:

• «удовлетворительно»,  если  обучающийся  верно  выполняет  от  35%  до  50% заданий;
• «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
• «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1. Т.В.Алышева «Математика». Учебник. В 2 частях. Москва «Просвещение» 2012.

2. Печатные пособия

Карточки с заданиями по математике для 1 - 4 классов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки)

3. Наглядные пособия.

4. Экранно-звуковые пособия

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, презентации, тесты.

5. Технические средства обучения (средства ИКТ)      

Компьютер (Тех. требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи  компакт-дисков, аудио-видео входы/выходы. Оснащение акустическими колонками)