АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА обучающихся 3 класса на 2017-2018 уч.г.
рабочая программа (3 класс) на тему

Областное казенное общеобразовательное учреждение

«Курская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»

 Рассмотрено                                      Рассмотрено                                 Утверждено

на заседании                                       на заседании                                 решением

методического                                   методического совета                  педагогического

объединения учителей                      ОКОУ с                                         ОКОУ с

младших классов                               ограниченными                             ограниченными

ОКОУ с ограниченными                   возможностями                            возможностями

возможностями здоровья                  здоровья «Курская                       здоровья «Курская

«Курская школа для                          школа для детей с                         школа для детей с

детей с ограниченными                    ограниченными                            ограниченными

возможностями здоровья                 возможностями                             возможностями

специальная»                                     специальная»                                специальная»

Протокол от «28» августа                 Протокол от «29»                         Протокол от «30»

2017г. №1                                           августа № 1                                   Августа 2017г.

                                                                                                                    Введено в действие

                                                                                                Приказом директора

                                                                                      школы от «01»

                                                                                         сентября 2017г.

                                                                                  №01-02-173

АДАПТИРОВАННАЯ

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

  обучающихся 3А класса

на  2017-2018 уч.г.

Ответственный за реализацию программы

                       классный  руководитель: Назарчук Ю.Г.

Курск – 2017г.

Пояснительная записка

Настоящая  адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ,  Конвенцией о правах ребенка, Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года №189 «Об утверждении СанПиН» 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Концепцией Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, Положением об адаптированной образовательной программе.

Цели адаптированной образовательной программы:

•        обеспечения конституционного права граждан Российской Федерации на получении качественного основного общего образования;

•        обеспечения достижения обучающимися результатов обучения в соответствии с их возможностями;

•        повышения профессионального мастерства педагогов.

Задачи адаптированной образовательной программы:

•        дать представление о практической реализации компонентов  образовательной программы при изучении конкретного курса, предмета, дисциплины (модуля);

•        конкретно определить структуру, содержание, объем часов,  последовательность, порядок изучения учебного материала;  объём знаний, умений, навыков, подлежащих обязательному усвоению по учебному курсу, предмету, дисциплине (модулю), реализуемому в ОКОУ»Курская школа» с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся;

•        определить формы и методы контроля уровня овладения обучающимися ОКОУ «Курская школа» учебным материалом  по  учебному курсу, предмету,  дисциплине (модулю).

Данная программа составлена на основе программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой и определяет образовательный маршрут обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья 3  класса ОКОУ «Курская школа».

В классе обучается 11 человек, из них 8 мальчиков и 3 девочки. 5 детей являются инвалидами. 3 ребенка воспитываются в неполных семьях, 1 мальчик, по состоянию здоровья, обучается на дому. Все дети были приняты в школу на основании заключений ПМПК. У всех обучающихся в коллегиальном заключении ПМПК значится «ребенок с ограниченными возможностями здоровья».

Класс довольно дружный, ребята доброжелательно относятся друг к другу и в целом  стараются помочь друг другу. Явного лидера  нет, хотя есть ученики, которые проявляют лидерские качества в различных ситуациях.  Познавательный уровень у  ребят довольно низкий, поэтому на уроках чаще работают Разиньков И. и Барыбина Дарья, а к участию в творческих мероприятиях больший интерес проявляют Вялых Н. и Молчанова Я.

За 3 года обучения классный руководитель  старалась  привить ребятам бережное отношение к труду. Воспитанники  постепенно стали  понимать ценность труда, в основном добросовестно относятся к самообслуживанию, бережливы в сохранности учебников и школьной мебели. 

      В плане поведения класс довольно однородный. Дети привыкли слушать учителя, на уроках не разговаривают, активно принимают участие в работе на уроках. Один ребенок не проявляет никакой заинтересованности в деятельности на уроке и общешкольной жизни класса.

Преподавание в ОКОУ «Курская школа» ведется согласно утвержденному учебному плану.

Учебный план на 2017-2018  учебный год составлен на основе  учебного плана для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В., предложенного Министерством образования   и  науки РФ (Приказ  Министерства  образования  РФ  от  10.04.2002  № 29/2065 -п), в соответствии с требованиями санитарных правил и норм, утвержден педагогическим советом школы (протокол  от  24.04.2017 г.  № 5).

Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ОБЛАСТНОГО КАЗЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «КУРСКАЯ ШКОЛА»

на 2017-2018 учебный год

В рабочей программе содержится информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком). Программа по письму и развитию речи рассчитана на 164 учебных часа.  По чтению и развитию речи – на 164 учебных часа. Программа по математике рассчитана на 164 учебных часа. По развитию устной речи  основе изучения предметов и явлений окружающей действительности рассчитана на 33 учебных часа. По трудовому обучению программа рассчитана на 66 учебных часов. По изобразительному искусству - на 32 часа.

Основной формой организации процесса обучения является урок. Наряду с этой формой на уроках развития устной речи и трудового обучения широко применяются экскурсии.

Рабочая программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию; содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации. Специальной задачей коррекционной школы является исправление дефектов развития учащихся с ОВЗ. Поэтому программа предусматривает специальные технологии развивающего обучения, игровые формы, бытовые и трудовые ситуации, дифференцированный подход.

Процесс обучения постоянно сопровождается контролем качества знаний, умений и навыков. На уроках чаще всего наиболее ярко выступают три вида контроля: предварительный, текущий и итоговый, которые реализуются посредством самостоятельных, контрольных и практических работ.

Программа в целом определяет оптимальный объём знаний и умений, который доступен обучающимся и планируемый уровень подготовки на конец учебного года.

При разработке учебной программы использовались следующие учебники:

1. Русский язык: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида (авт.-сост. В.В. Воронкова, И.Е. Пушкова), - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2005.

2. Хилько А.А. Математика: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида,- СПБ.: филиал издательства "Просвещение", 2006.

3. Худенко Е.Д., Фёдорова Г.А. Развитие речи: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.- М.; АРКТИ, 2003.

4. Воронкова В.В. Чтение: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.- М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2005.

ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Письмо и развитие речи как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности детей с ОВЗ обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Задачи обучения русскому языку:

•         научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию    текст;

•         выработать элементарные навыки грамотного письма;

•         повысить уровень общего и речевого развития учащихся;

•         научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

•         формировать нравственные качества.

Письмо и развитие речи в 3 классе включает следующие разделы и соответствующие программы: письмо и развитие речи, чтение и развитие речи, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.

Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.

ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 В 3 классе школьникам с ОВЗ даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся   приобретают ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.

Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.

Умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения школьников с интеллектуальными нарушениями затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях в 3м классе самое серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу.

На 3-м году обучения звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.

Школьники с ОВЗ овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений в 3 классе изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков.

Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки детей с ОВЗ к жизни, к общению.

Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

Связная речь. Особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Во 3 классе проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у школьников с ОВЗ часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(5 ч в неделю)

ПОВТОРЕНИЕ

Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

ЗВУКИ И БУКВЫ

     .         Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.

·         Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.

·         Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.

·         Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.

·         Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.

·         Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.

·         Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

·         Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).

СЛОВО

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).

Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.

Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.

Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.

Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:

·         называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;

·         нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;

·         подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);

·         согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.

Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).

Разделительный ъ.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).

·         Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.

·         Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.

·         Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).

·         Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

·         Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.

·         Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).

·         Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.

·         Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.

Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:

·         1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;

·         2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;

·         3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;

·         4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;

·         5-я группа — э, х, ж, к;

письмо заглавных букв:

·         1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

·         2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;

·         3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;

·         4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.

Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.

Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.

Выборочное списывание по указанию учителя.

Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.

Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

УСТНАЯ РЕЧЬ

·         Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.

·         Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).

·         Повторение пройденного за год.

Минимальный уровень знаний

·         составлять предложения, выделять предложения из речи и текста,

·        анализировать слова по звуковому составу;

·        различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

·         определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,

Достаточный уровень:

·         составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

·        анализировать слова по звуковому составу;

·        различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

·         определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

·         списывать текст целыми словами;

·         писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.

Планируемые знания:

·         алфавит.

Предполагаемый уровень знаний по письму и развитию речи для обучающегося Казакова Владимира:

Мальчику необходимы изменения в содержании программы, индивидуальный подход при изучении отдельных тем, контроль учителя.  

Темы для изучения:

• Усвоение рукописного начертания строчных и прописных

букв русского алфавита буквы а, у , о, м, с, х, ш, л, н, ы, р, к, п, и, з, в, ж 

• Письмо изученных букв на основе выполнения различных заданий: письмо буквы по образцу, после выбора её из ряда предложенных, по словесному описанию, по пунктирам, на слух.
• Списывание с классной доски, из букваря прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.
• Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.
• Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.

Учебно-тематическое планирование уроков по письму и развитию речи

(5 часов в неделю)

Письмо и развитие речи

(5 ч/нед)

Проверочные работы по письму и развитию речи

Самостоятельные работы

1. .Деление слов на слоги.
2. .Правописание ча-ща, чу-щу, жи-ши.  
3. .Разделительный мягкий знак.  
4. .Большая буква в именах собственных.
5. .Предлоги.    

Контрольные диктанты

1.Смысловая связь предложений в тексте.

2. .Звуки гласные и согласные.
3. .Мягкие и твёрдые согласные.
4. .Парные согласные.
5. .Слова, обозначающие предметы.
6. .Слова, обозначающие действия предметов.
7. .Слова, обозначающие предметы, действия, признаки.
8. .Предложение.
9. .Итоговый контрольный диктант.

Литература

1. Аксенова А.К. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта: учеб. для студ. пед. вузов. / А.К. Аксенова,          С.Ю. Ильина. – М.: Просвещение, 2011.
2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. / А.К. Аксенова. – М., 2004.  
3. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя. – 2-е изд., доп. – М., 1991.  
4. Аксёнова А. К.,Э. В.Якубовская Русский язык: учебник для з класса специальных (коррекционных) образовательных учрежденийVIII вида. – М., « Просвещение» 2002.      
5. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1999.
6. Бондарева Л.Ю. Упражнения на каждый день: Обучение грамоте дошкольников и младших школьников. – М: Академия развития. – 2008.
7. Бочкарёва Л. О проблемах дидактической игры // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 7.
8. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в I-IV классах вспомогательной школы. – М., 1998.  
9. Воронкова В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте // Дефектология. – 1995. – № 1.
10. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология.– 1996.– № 2.
11. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1991.
12. Кечуткина Н.А. Дидактические игры на уроках обучения грамоте // Начальная школа. –  2008. – №8 – С. 74.
13. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников // Начальная школа. – 2004. –  №11. – С. 41-44.
14. Павлушкова Н.Н., Харитонова Р.И. Обучение грамоте младших школьников с ЗПР. – М., 2006.
15. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы.– М., 1992.
16. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы. / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2004.
17. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.,  1986.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Основными задачами обучения чтению в 3 классе являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.

У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.

Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

В программе  дается тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

В программу включены произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.

Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.

Начинается систематическое формирование выразительного чтения с перехода на чтение целыми словами.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Учитель в процессе обучения чтению уделяет особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(5 ч в неделю)

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

-     Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

-     Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.

-    Чтение про себя простых по содержанию текстов.

ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО

·         Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией.

·         Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста.

·         Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

·         Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.

·         Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.

·         Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.

·         Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

·         Подготовка учеников к формированию читательской самостоятельности: стимуляция интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный переход к пользованию школьной библиотекой.

·         Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций.

Тематика произведений:

·         Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду, природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей.

·         Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на морально-этические темы, на темы мира и дружбы

Минимальный уровень

- читать по слогам короткие тексты; слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку; по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.

-знать наизусть 3—5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом

Достаточный уровень знаний

·         осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;

·         трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;

·         отвечать на вопросы по прочитанному;

·         высказывать свое отношение к поступку героя, событию;

·         пересказывать содержание прочитанного;

·         устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся;

·    плавно читать целыми словами, отвечать на вопросы по содержанию и по иллюстрациям к тексту.

Планируемые знания:

·     наизусть 8-10 стихотворений.

Содержание  программы по чтению и развитию речи для обучающегося Казакова Владимира:

Темы для изучения:

• Изучение 10-12 букв русского алфавита.
• Соотношение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах.
• Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).
• Образование и чтение открытых и закрытых слогов,
• Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).

Планируемые умения:

· различение звуков на слух и в произношении;

· умение анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

· умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

· умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к     тексту.

Планируемые знания:

· знание 10 букв русского алфавита;

· наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.

Учебно-тематическое планирование уроков по чтению и развитию речи

(5 часов в неделю)

Чтение и развитие речи (5 ч /нед)

Литература

1.Аксенова А.К. Методика преподавания русского языка и чтения для детей с нарушениями  интеллекта: учеб. для студ. пед. вузов. / А.К. Аксенова,   С.Ю. Ильина. – М.: Просвещение, 2011.

2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. / А.К. Аксенова. – М., 2004.  

3. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1999.

4. Бондарева Л.Ю. Упражнения на каждый день: Обучение грамоте дошкольников и младших школьников. – М: Академия развития. – 2008.

5. Бочкарёва Л. О проблемах дидактической игры // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 7.

6.   Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в I-IV классах вспомогательной школы. – М., 1998.  

7. Воронкова В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте // Дефектология. – 1995. – № 1.

8. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология.– 1996.– № 2.

9. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников // Начальная школа. – 2004. –  №11. –                    С. 41-44.

10. Павлушкова Н.Н., Харитонова Р.И. Обучение грамоте младших школьников с ЗПР. – М., 2006.

11. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы.– М., 1992.

12. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы. / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2004.

13. Смирнова З. Н.,Г. М. Гусева. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М. «Просвещение»2000.          

14. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.,  1986.

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ

С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ («ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»)

 Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших школьников с ОВЗ. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений   обусловлено значительным отставанием умственно отсталых учащихся в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное  исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.

На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(1 ч в неделю)

·         Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов.

·         Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей

·         Описание под руководством учителя предметов и явлений природы после наблюдения за ними и беседы.

·         Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе.

·         Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.

Тематика:

·         Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года.

Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.

·         Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.

·         Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».

·         Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение).

·         Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).

·         Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение).

·         Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).

·         Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов.

·         Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.

·         Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.

·         Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя.

·         Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.

·         Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе).

·         Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов.

·         Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.

·         Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.

·         Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.

·         Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной.

Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.

·         Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.

·         Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.

·         Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.

·         Охрана здоровья. Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами.

Повторение пройденного.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

·         Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение календаря природы и труда по месяцам.

·         Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.

·         Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за комнатными растениями, по посеву гороха, бобов. Участие в уборке урожая на пришкольном участке.

Минимальный уровень знаний:

·  называть и характеризовать предметы и явления,

· участвовать в беседе, отвечать на вопросы

·  ухаживать за одеждой и обувью;

·  поддерживать порядок в классе, интернате, дома;

·  соблюдать правила личной гигиены;

Достаточный уровень знаний:

·  называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства;

· участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;

· связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;

·  ухаживать за одеждой и обувью;

·  поддерживать порядок в классе, интернате, дома;

·  соблюдать правила личной гигиены;

·  соблюдать правила уличного движения.

Планируемые знания Казакова Владимира:

·  знание названий и свойств изученных предметов;

. отвечать на вопросы        

Все действия учащийся производит с максимальной помощью учителя.

Учебно-тематическое планирование уроков по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности

(1 часа в неделю)

Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности (1 ч/нед)

Литература

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1999.

2. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология.– 1996.– № 2.

3. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных $интересов и способностей младших школьников // Начальная школа. – 2004. –  №11. –                    С. 41-44.    

4. Морозова И. А.,Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Издательство Мозаика-Синтез. Москва 2007.

5. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы.– М., 1992.

6. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы. / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2004.

7. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.,  1986.

8. Худенко Е. Д. Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии. Руссико. Москва 1994.

МАТЕМАТИКА

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с ОВЗ к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся  учатся оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

В 3 классе пробуждается у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в 3 классе учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения индивидуальных особенностей каждого ребенка класса (познавательных и личностных): какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладении математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.

Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.

Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике.

В программе указаны все виды простых задач, которые решаются в 3 классе — количество действий в сложных задачах. Сложные задачи составляются из хорошо известных детям простых задач.

Решения всех видов задач записываются с наименованиями.

Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.

В младших классах закладываются основы математических знаний, умений, без которых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено. Поэтому на каждом уроке уделяется внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике, особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблиц умножения и деления. При заучивании таблиц учащиеся должны опираться не только на механическую память, но и владеть приемами получения результатов вычислений, если они их не запомнили.

Организация самостоятельных работ является обязательным требованием к каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником проверяется учителем, допущенные ошибки выявляются и исправляются, устанавливается причина этих ошибок, с учеником проводится работа над ошибками.

Домашние задания ежедневно проверяются учителем.

Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием знаний по математике учитель проводит 2—3 раза в четверти контрольные работы.

Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству учащихся, обучающихся во вспомогательной школе.

Однако в классе есть часть учащихся, которые  постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний и нуждаются в дифференцированной помощи со стороны учителя. Они могут участвовать во фронтальной работе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснения учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи). Для самостоятельного выполнения этим ученикам предлагаются облегченные варианты примеров, задач, других заданий.

Учитывая указанные особенности этой группы школьников, настоящая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны в пределах программных тем.

Усвоение этих знаний и умений дает основание для перевода учащихся в следующий класс.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(5 ч в неделю)

·         Нумерация чисел в пределах 100. Получение ряда круглых десятков, сложение и вычитание круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. Числовой ряд 1—100, присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами по 5, по 4. Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и нечетные.

·         Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 7; 60 + 17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания).

·         Нуль в качестве компонента сложения и вычитания.

·         Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его арифметическим действием умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение действия умножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя.

·         Таблица умножения числа 2.

·         Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак деления (:). Чтение действия деления. Таблица деления на 2. Название компонентов и результата деления в речи учителя.

·         Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах 20. Взаимосвязь таблиц умножения и деления.

·         Соотношение: 1 р. = 100 к.

·         Скобки. Действия I и II ступени.

·         Единица (мера) длины — метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см.

·         Числа, получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами (рубли с копейками, метры с сантиметрами).

·         Единицы (меры) времени — минута, месяц, год. Обозначение: 1 мин, 1 мес, 1 год. Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 30 или 31 сут., 1 год = 12 мес. Порядок месяцев. Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5 мин (10 ч 25 мин и без 15 мин 11 ч).

·         Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по содержанию).

·         Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью.

·         Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения, деления.

·         Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение линий. Точка пересечения.

·         Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью циркуля.

·         Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат.

·         Многоугольник. Вершины, углы, стороны.

Минимальный уровень

·  числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;

·  смысл арифметических действий умножения и деления

·  порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;

·  единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер;

Достаточный уровень

·  числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;

·  смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления;

·  таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления;

·  порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;

·  единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер;

·  порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.

Планируемые умения:

· считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;

· откладывать на счетах любые числа в пределах 100;

· складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;

· использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;

· различать числа, полученные при счете и измерении;

· записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см, пользоваться различными табелями-календарями, отрывными календарями;

· определять время по часам (время прошедшее, будущее);

· находить точку пересечения линий;

· чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.

Учебно-тематическое планирование уроков по математике (5 часов в неделю)

Математика(5/нед)