урок по математике "Масса"
план-конспект урока по математике (1 класс) на тему

№

Этап

урока

Деятельность учителя/

учеников

УУД

1

Самоопределение к деятельности

- Рада всех вас видеть на уроке математики. Сегодня копилка  знаний каждого из нас вновь пополнится. Для этого мы все должны постараться.

Личностные:  самоопределение, готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Коммуникативные: умение воспринимать информацию

2

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

• - Начнём наш урок с зарядки для ума.

а) Фронтальная работа 

- Угадайте, о каком числе идёт речь? Оно больше 6 на 2;
-    Его соседями являются числа 7 и 9.  (Это число 8)

- Чему равна разность чисел 6 и 2? (4)

 - Чему равна сумма чисел 7 и1? (8)

б) Повторение понятия “Величина” (работа в парах).

– Ребята, посмотрите, что лежит у вас на партах? (Полоски цветной бумаги)

- Что у них общего? (одинаковая форма, одинаковый материал,…)

- А что можно сказать про цвет? (Цвет разный)

-  Что можно сказать про размер? (Он разный)

- А как узнать размер полоски? (Измерить линейкой)

-  Каждый измеряет свою полоску и записывает результат. Потом в паре вы сравниваете длины, составляете и записываете неравенство или равенство в тетради. Если пара готова, поднимите руку.

- Ребята, что мы сейчас делали? (Измеряли и сравнивали)

- Что измеряли и сравнивали? (Длины полосок)

- Можем ли мы назвать длину величиной? (Да)

- Почему? (Длину можно измерить и записать числом)

- В чём измеряется длина? (Сантиметр)

Регулятивные: умение концентрировать свое внимание, сосредоточиться, ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы; контроль и оценка процесса и деятельности

  Коммуникативные: умение строить речевое высказывание с поставленными задачами.

3

Постановка учебной задачи

-  Посмотрите на эти два мешочка. (Учитель показывает детям заранее приготовленные мешочки: в одном – крупа, в другом – вата.) Чем они похожи? (Они одинаковы по цвету, форме, размеру.)

- Чем они отличаются? (Дети затрудняются дать ответ.)

- …., выйди к доске и возьми в каждую руку по одному мешочку.

- Что ты нам можешь сообщить? (Один легче, а другой тяжелее.)

Регулятивные: планирование деятельности; целеполагание.

Коммуникативные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

4

Открытие  нового  (Построение проекта выхода из затруднения)

• - Ребята, оказывается, есть свойства предметов, которые мы не всегда можем увидеть.
• -  Чтобы обнаружить такие свойства, надо взять предметы в руки. Когда мы говорим легче или тяжелее, то имеем в виду свойство предметов, которое называется МАССА. (Учитель вывешивает плакат “МАССА” )

- Какой прибор поможет нам точно определить какой мешочек тяжелее, а какой легче? (Весы) Слайд 2

- Весы бывают разные.

- Посмотрите, ребята, на рисунок. Слайд 3

- Винни-Пух, Пятачок и Иа определяли с помощью весов, у кого масса больше.

- Можно ли по этим рисункам узнать, кто из тяжелее,  кто легче?

- На весы положили апельсин и клубнику.   Слайд 4                                                                   

- Что можете сказать об их массе?     (Масса одинаковая)

- Выразите массу апельсина через массу клубники.      (апельси=5 клубникам)

- Какую мерку использовали для измерения массы апельсина?     (клубнику)

- На весы положили тот же апельсин и пирожное.                                                          

- Что можете сказать об их массе?    (Масса одинаковая)

- Выразите массу апельсина через массу пирожных.  (апельси=2 пирожных)

- Какую мерку использовали для измерения массы апельсина?                (пирожные)

- Можно ли массу назвать величиной?

- Массу можно измерить и результат записать с помощью числа. Значит масса – это величина.   (В тему урока открывается слово «Величина»)

- Почему брали один и тот же апельсин, а получили, что он имеет разную массу? (разные мерки)

 Физминутка для глаз.          Слайд 5        

- Раньше люди пользовались различными мерками: камнями, яблоками и др.

 - Затем у каждого народа появились свои меры массы.

- Но все они были неудобны в использовании, так как возникала путаница.

- Люди долго не могли придумать единую мерку. И 210 лет назад (в 1799 году) ученые придумали такую мерку и назвали её…(предположения детей) килограмм.   (Учитель вывешивает плакат “КИЛОГРАММ”)      Слайд 7 

- Мы будем часто использовать краткую форму его записи  КГ (Учитель вывешивает плакат “КГ”).

- Для измерения масс используются гири в 1 килограмм, в 2 килограмма, 3 килограмма, 5 килограммов и другие. Слайд 8

- Сколько кг. весит дыня? (7 кг)

- Как вы узнали? (На весах стоят гири массой 3кг и 5кг. А 3кг +5кг =8кг.)

- Давайте запишем, как мы получили 8кг.

- Сколько кг весят яблоки? (3 кг.)

- Запишите, как вы получили 3кг.

Физминутка  на движения.

Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Коммуникативные: умение слушать и понимать других; умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными  задачами.

5

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

1. Первичное закрепление и самостоятельная работа в парах.

Задание 4. Стр.16     Слайд 9

Цель работы:

– учиться применять новое правило записи.

- задание выполняется учащимися у доски. (2 ученика)

– Прочитайте задание 3 стр 16

– Что нужно сделать?

2. Фронтальная работа

Работа над задаче 5.

– Прочитайте задачу про себя .

– Прочитай вслух.

– Что известно в задаче?

- Что нужно узнать?

Познавательные: умение извлекать информацию из текста, иллюстраций; умение ориентироваться на развороте учебника

Личностные: умение определять и высказывать  простые,  общие для всех людей правила.

Коммуникативные: умение работать совместно с партнером, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

Регулятивные: умение концентрировать  свое внимание, сосредоточиться, ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы,  прогнозирование, целеполагание, постановка учебной задачи на основе анализа того, что еще неизвестно.

6

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Индивидуальная работа.

Задание на карточках.

- Перед вами лежат карточки заданий.

- Выполните эти задания в тетрадь.

- поверим, как правильно вы выполнили свое задание. Слайд 11

Личностные: самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Регулятивные: умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;  доказательство, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

7

Рефлексия деятельности

– С какой величиной познакомились на уроке?

– В каких единицах измеряется масса?

- Кому сегодня на уроке было интересно и кто считает, что все понял хлопните один раз в ладоши.

- А кому еще надо потренироваться хлопните 2 раза в ладоши.

Личностные: самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Регулятивные: умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию