Влияние раздельного обучения на образовательные результаты.
статья по математике (3 класс) на тему

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Центр мониторинга и оценки качества образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

По теме

Влияние раздельного обучения на образовательные результаты.

выполнена по профессиональной программе профессиональной переподготовки

«Педагогические измерения и управление образовательной организацией на основе

их результатов»

Томск - 2015

Содержание

1.Введение                                                                                                                            2

2.Особенности младших школьников с учетом гендерного подхода к обучению        5

3. Результаты исследования                                                                                                8

4.Заключение                                                                                                                        19

5.Литература                                                                                                                         20

6.Приложения

Введение

Главной задачей образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности общества и государства.

Модернизация образовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определѐнной суммы знаний, но и прежде всего на развитие его личности, его познавательных способностей.

Всесторонне развитая личность должна обладать такими качествами, как воображение, интуиция, логика. Поэтому изучение математики, связывающей логическое и образное мышление, оказывает существенное влияние на формирование личности, помогает выработке мировоззрения, влияет в лучшую сторону на нравственное и духовное воспитание.

В нашей школе реализуется проект раздельного обучения мальчиков и девочек, который позволит реализовать обучающимся свой творческий потенциал, желания и интересы, повысить уровень мотивации и качества обучения, максимально реализовать и раскрыть свои способности.

Особенности, специфические для каждого пола, влияют на развитие познавательных интересов, характерных для мужского и женского пола. Однако современное образование не учитывает эти особенности. Индифферентность школьного образования к половым различиям выражается не только в совместности обучения, но и в содержательной безадресности. Так, содержание учебных планов и учебных предметов имеет совершенно явную естественно – научную тенденцию и построено с расчѐтом на включение подготовленного ученика в технологический процесс. Таким образом, процесс обучения можно рассматривать как преимущественно мужской. Формы же организации обучения построены таким образом, что требуют прилежания, сосредоточенного внимания, дисциплины, усидчивости. А эти требования по психофизическим параметрам ближе женским, поэтому при одной и той же методике обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки вынуждены приходить к одним и тем же знаниям и умениям, собственными путями, используя разные стратегии мышления.

Так, девочки и мальчики одинаково работают на уроках, чтобы отвечать общим требованиям школы, хотя достаточно очевидно, что дети разного пола по – разному воспринимают учебную информацию. У девочек достаточно лояльное отношение к формам и содержанию учебной работы, а в целом критичное к социальным формам, а у мальчиков же резко выражен негативизм не только к системе школьных взаимоотношений, но и к учебной работе вообще.

Девочки являются более комфортными и внушаемыми, чем мальчики. Их восприятие более детализировано, отсюда большая чувствительность к внешней упорядоченности, а мышление более конкретно и прагматично, что ориентирует не только на выявление закономерностей, сколько на получение необходимого результата.

Состояние качественной успеваемости в учреждении связано со многими факторами, но основной из них – это здоровье обучающихся. Состояние психофизического здоровья подрастающего поколения в связи с проблемами его прогрессирующего ухудшения, ставит неотложные задачи по поиску новых методов его охраны. Такие возможности может дать гендерный подход в обучении и воспитании, в основу которого заложена идея о том, что учет полоролевых особенностей обучающихся способствует сохранению психофизического здоровья в форме максимальной реализации их личностных склонностей и способностей. Основываясь на исследованиях ученых-психологов, в классах раздельного обучения быстрее проходит адаптация обучающихся к школьной жизни, глубже формируются коммуникации и ключевые компетентности, растет качественная успеваемость и обучающиеся реально ощущают свою успешность, а это одна из главных составляющих запроса родителей к общеобразовательному учреждению.

Перед нами встал вопрос « Как повлияет раздельное обучение на качество математической подготовки младших школьников?».

Поэтому мы выбрали тему исследования «Влияние раздельного обучения на образовательные результаты».

Цель исследования: определить уровень математической подготовки обучающихся 3-х классов.

В процессе исследования сформулирована гипотеза: раздельное обучение положительно повлияет на качество и результативность по предмету, на создание положительной мотивации  к учению.

  Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

• Определение достижений обучающихся по темам изучаемого курса математики.
• Реализация индивидуальных возможностей обучающихся.
• Отслеживание результатов учебной деятельности по предмету.
• Выявление проблемных тем по математике .

Объект исследования – образовательные результаты  по математике обучающихся 3-х классов(3б- класс девочек,3а- класс мальчиков) ОУ.

Предмет исследования - уровень знаний обучающихся.

Метод исследования –тестирование обучающихся 3-х классов ноябрь 2015 года, наблюдение, методы обработки данных -качественный и количественный анализ. методы презентации данных-таблицы, диаграммы

Место исследования- МАОУ СОШ №2, 3а-класс мальчиков, 3б- класс девочек.

2.Особенности младших школьников с учетом гендерного подхода к обучению.

Проект «Раздельное обучение девочек и мальчиков на основе гендерного подхода в начальной школе» реализуется с 2012 года, но внеурочная деятельность осуществляется совместно.

В начальной школе обучается 211 детей, из них 55% мальчики.

В педагогическом процессе участвуют дети разных интеллектуальных, психических, физических и социальных возможностей. Большой процент детей, живущих в неполных семьях; особая группа обучающихся – это иноязычные мигранты; в общеобразовательных классах обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (6%). Родители в основном со средним образованием, в большинстве своем работники центрального рынка и сферы обслуживания.

Сложившаяся ситуация в микрорайоне и обществе в целом (особенности экономической и социальной обстановки, низкий уровень жизни многих семей, социальная среда), сказывается на качественном составе контингента обучающихся, уровень развития которых снижает абсолютную и качественную успеваемость школы в целом.  Растет количество обучающихся  из малообеспеченных, состоящих на учете в комитете социальной защиты, неблагополучных, многодетных и неполных семей. Неблагополучная ситуация в семье приводит к тому, что дети оказываются посвящены сами себе, резко снижается интерес к знаниям, порождая нежелание обучаться в школе.

Поэтому цель проекта:

создание гендерно-ориентированной системы обучения с учетом психолого-возрастных особенностей обучающихся, способствующей повышению качественной успеваемости, гармоничному личностному развитию в зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек.

Начальная школа обучается по УМК «Школа России».

В ходе реализации проекта мы выявили особенности мышления и организации деятельности детей разного пола на уроках математики.

 Обучающимся был предложен тест на оценку ориентированности на уроках математики .

Результаты тестирования представлены в виде диаграммы:

Оценка ориентированности на уроках математики  

Основываясь на результатах обучающихся нашей школы, мы сделали вывод, что мальчики больше ориентированы на информацию, а девочки – на отношения между людьми. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения конкретного ответа (“Какой у нас следующий урок?”), а девочки – ради установления контакта (“А вы к нам ещѐ придѐте?”). Во время ответов на уроках мальчики смотрят в парту, в сторону или перед собой, а девочки – в лицо учителю, ищут подтверждение правильности, ждут одобрения. Девочки легче справляются с алгеброй (счѐт, манипуляция с числами и формулами), а мальчики с геометрией (пространственное мышление, мысленные манипуляции геометрическими формами). Мальчики превосходят девочек по пространственным способностям.

Далее, этим же обучающимся, был предложен тест, определяющий как дифференцированное проявление половых различий приводит к формированию различных типов мышления, восприятия информации.

Результаты представлены в виде диаграммы.

Формирование различных типов мышления, восприятия информации.

Анализ результатов тестирования показал, что 76 % мальчиков лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу. Однако требования к качеству,

тщательности, аккуратности исполнения или оформления у них невелики 34 %.

Мальчик может найти нестандартное решение математической задачи, но сделать ошибку в вычислениях и получить в результате двойку. 60 % девочек  лучше  выполняют  типовые,  шаблонные  задачи. А это именно то, что требуют в школе.

Сначала детям объясняют, как надо решать задачу, затем решается серия шаблонных заданий. Исключается этап поиска. Минимальные требования к новаторству, максимальные – к тщательности исполнения. Этот метод хорош для девочек, мальчик же должен сам участвовать в поиске решения задачи. Девочки легче справляются с алгеброй – 55 % (счѐт, манипуляция с числами и формулами),

а мальчики с геометрией – 45 % (пространственное мышление, мысленные манипуляции геометрическими формами). Мальчики превосходят девочек по пространственным способностям.

Такое дифференцированное проявление половых различий приводит к формированию различных типов мышления, восприятия информации. Мужской

пол наиболее сообразителен, находчив, изобретателен, чем женский.

Женский пол более адаптируемый, чем мужской.

Основные принципы работы в классах с раздельным обучением.

Вывод:

Таким образом, удалось установить, что для девочек предпочтительнее задания описательного характера, а также задания, требующие применения умений на практике. Для мальчиков более характерно абстрактное мышление, а для девочек в большей степени конкретное. Девочкам интересен такой вид деятельности как преобразование формул, прямое их применение, а мальчикам интересны творческие, индивидуальные задания.

3.Результаты исследования.

Диагностическую  работу по математике проводили в 3-х классах, 3б-класс девочек,

3а-класс мальчиков.(Приложение1).

Цель работы осуществить объективную индивидуальную оценку учебных достижений по курсу математики в третьем классе, а также сформированности некоторых учебных действий универсального характера (ориентация в пространстве; работа с информацией, представленной в разной форме; правильное восприятие математической задачи и поиск разных решений; контроль и корректировка собственных действий по ходу выполнения задания и др.).

Характеристика структуры и содержания работы

В работу включены задания, различающиеся по уровню сложности и типу. В работе встречается два типа заданий:

• задания с выбором ответа;
• задания с кратким ответом.

Всего работа содержит 20 заданий, из них 12 заданий с выбором ответа, 8 заданий с кратким ответом. Распределение заданий по типу представлено в таблице 1.

Таблица 1. Распределение заданий по типам

Содержание заданий обеспечивает проверку овладения планируемыми результатами стандарта общего начального образования, зафиксированными в рубриках «Выпускник научится» в каждом из разделов курса математики начальной школы: «Числа и вычисления», «Арифметические действия», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Полнота проверки математической подготовки обучающихся обеспечивается за счет включения заданий, составленных на материале каждого из этих разделов.

В таблице 2 приведено примерное распределение заданий в работе по основным разделам программы.

Таблица2. Распределение заданий по основным разделам

Распределение заданий работы по уровням сложности

В работе представлены задания двух уровней сложности: базового и повышенного.

Задания базового уровня проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени, способность использовать умения для решения простых учебных и учебно-практических задач. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.

Задания повышенного уровня проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Для выполнения этих заданий ученику требуется самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.

Таким образом, содержание заданий работы позволяет, с одной стороны, обеспечить полноту проверки подготовки учащихся на базовом уровне и возможность зафиксировать достижение учащимся этого уровня. С другой стороны, за счет включения заданий повышенного уровня сложности, также составленных на основе планируемых результатов блока «Выпускник научится», работа дает возможность осуществить более тонкую дифференциацию обучающихся по уровню подготовки и зафиксировать достижение обучающихся обязательных для овладения планируемых результатов не только на базовом, но и на повышенном уровне.

В работу включено 14 заданий базового уровня сложности и 6 заданий повышенного уровня.

В таблице 3 представлено распределение заданий работы по уровню сложности.

Таблица 3. Распределение заданий по уровню сложности

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный обучающимися номер ответа совпадает с верным ответом. Задание с кратким ответом считается выполненным, если ответ обучающегося полностью совпадает с верным ответом. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.

За верное выполнение каждого задания базового уровня обучающийся получает 1 балл.

За верное выполнение каждого задания повышенного уровня обучающийся получает 2 балла.

Максимальное количество баллов, которое может набрать обучающийся, правильно выполнивший задания базового уровня, – 14 баллов, задания повышенного уровня, – 12 баллов.

Максимальное количество баллов, которое может получить ученик за выполнение всей работы, – 26 баллов.

Распределение обучающихся по уровню достижения планируемых результатов представлено в таблице 4.

                                                              Таблица 4. Распределение обучающихся по уровню

достижения планируемых результатов

Работу по математике  в 3-х классах выполняли 45 обучающихся, что составляет 85% от общего количества 3-х классов. Анализ результатов выполнения  диагностической  работы представлен в таблицах и диаграммах.

Результаты выполнения работы по классам

Результаты диагностической работы по математике обучающихся 3а,3б классов представлены в приложении №3.

 Распределение обучающихся  по уровням освоения планируемых результатов обучения(математика) в 3 классах  ноябрь 2015 год

Результаты успешности диагностической работы по математике представлены в таблице.

Выполнили от 50% до 100% заданий базового уровня – 80%

Выполнили от 65% до 100% заданий базового уровня – 14%

Уровень усвоения курса математики в 3-х классах соответствует  базовому уровню.

Наиболее подготовленными являются мальчики 3а класса- базовый  уровень подготовки имеют 65% обучающихся.

   Данные исследования позволили выявить проблемные темы. Приложение №4.

- геометрические фигуры, пространственные отношения

- комментирование хода выполнения арифметических действий с использованием математической терминологии (названия действий и их компонентов).

- взаимное расположение предметов на плоскости.

- нахождение периметра прямоугольника

- чтение и заполнение несложных готовых таблиц.

-планирование хода решения задачи, оценивание правильности хода решения и реальности ответа на вопрос задачи

- выполнение устно сложения, вычитания, умножения и деления однозначных, двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1)

- правило, по которому составлена последовательность чисел (фигур)

Данные исследования показали, что математическая подготовка обучающихся  раздельного классов не хуже, чем в  совместных классах.

Результаты 4-х классов совместного обучения представлены в таблицах.

Работу по математике  в 4-х классах выполняли 46 обучающихся, что составляет 85% от общего количества 4-х классов.(Приложение 2).

Результаты выполнения работы по классам

Распределение обучающихся  по уровням освоения планируемых результатов обучения (математика) в 4 классах апрель 2015 учебный год

Результаты успешности диагностической работы по математике представлены в таблице.

Выполнили от 50% до 100% заданий базового уровня – 65,5%

Выполнили от 65% до 100% заданий базового уровня – 26,5%

Распределение по уровням усвоения материала в классах раздельного обучения

( ноябрь 2015года) и в классах совместного обучения ( апрель 2015 года.

Средний балл за выполнение работы в классах раздельного обучения

( ноябрь 2015года) и в классах совместного обучения ( апрель 2015 года)

Проблемные темы обучающихся 4-х классов

-- нахождение периметра, площади прямоугольника и квадрата

-геометрические фигуры, пространственные отношения

- решение задачи на нахождение доли числа и число по значению его доли (половина, треть,  четверть, пятая, десятая часть)

-чтение и заполнение готовых таблиц

-планирование хода решения задачи, оценивание правильности хода решения и реальности ответа на вопрос задачи

- правило, по которому составлена последовательность чисел (фигур)

-комментирование хода выполнения арифметических действий с использованием математической терминологии (названия действий и их компонентов).

Вывод:

Результаты диагностической работы показали, что обучающиеся имеют базовый  уровень усвоения материала изученного во 2-м классе. В целом в начальной школе наблюдается  недостаточный уровень усвоения некоторых тем в 3-м классе при проведении диагностических работ по математике в ноябре 2015 года и тех же тем в 4-м классе , при проведении диагностических работ по математике в апреле 2015 года.

Заключение.

Проведенное исследование позволило выявить проблемные темы по математике. Для того, чтобы иметь положительную динамику в классах раздельного обучения надо выстроить коррекционную работу,  учитывающую достижения и пробелы в знаниях каждого обучающегося, акцентировать внимание учителей начальных классов на проблемные темы раздела «Геометрические фигуры. Пространственные отношения», «Геометрические величины», «Работа с информацией», «Работа с текстовыми задачами». Разработать программу внеурочной деятельности по теме «Геометрические фигуры».

Педагогам в своей деятельности учесть следующие рекомендации, предложенные   по проблемным темам:

1.При изучении раздела «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины» спланировать в тематическом планировании целенаправленную работу над развитием пространственного мышления обучающихся, организацией поисковой деятельности при решении геометрических задач, формировать конструкторско-геометрические умения и навыки через практическую деятельность с плоскими и пространственными геометрическими фигурами через урочную и внеурочную деятельность.

2.При реализации раздела «Работа с информацией» учить детей чтению, анализу, извлечению информации из готовых таблиц, а также обучать составлению и представлению информации в самостоятельно созданных таблицах.

3. При изучении раздела «Текстовые задачи» учителю следует использовать общий приём в обучении решению текстовых задач (без разделения задач по типам и видам): осуществлять анализ на основе моделирования практической ситуации, представленной в условии задачи, планировать ход решения задачи, записывать решение и ответ, проверять правильность хода решения задачи; проводить тренинги по формированию общих умений решения текстовых задач; осуществлять диагностический контроль по обучению решению текстовых задач.

Желательно скоординировать действия учителей начальной школы и учителей математики основной школы.

Необходимо продолжить исследования достижений обучающихся по математики в классах раздельного обучения для определения уровня их обучения в основной школе. 

Остаётся надеяться, что выполнение данных рекомендаций приведет к положительной динамике в классах раздельного обучения . учителя начальных классов грамотно внесут коррективы в организацию образовательного процесса младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Литература:

1. Константинова О.А. Гендерный подход к обучению школьников: автореф. дис. ... канд.             Пед. наук. - Саратов, 2005. -с.22.
2.  Бужигеева М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения //   Педагогика. – 2002. - № 8. – С. 29-35.
3. Коробкова С. А. Гендерный подход в изучении дисциплин естественнонаучного содержания. Электронный ресурс http://www.rusnauka.com/NIO/Pedagogica/korobkova%20s.a..doc.htm].
4.  Еремеева В. Д. Вместе трудно. А врозь? (Раздельное обучение мальчиков и девочек «за» и «против») // На путях к новой школе. На стороне подростка. – 2003. - № 1. [Электронный ресурс ].

Приложение №4

Выполнение работы  по заданиям

Приложение №2

Результаты диагностической работы по математике 3б класс( класс девочек) ноябрь 2015 года

Результаты диагностической работы по математике 3а класс(класс мальчиков) ноябрь 2015 года