Рабочая программа УМК "Гармония"
рабочая программа (математика, 1 класс) по теме

Опубликовано 09.12.2013 - 21:09 - Касаева Людмила Яковлевна

Пояснительная записка,календарно-тематическое планирование УМК"Гармония" 1класс.2013год

Скачать:

Вложение	Размер
rp_pismo.docx	85.59 КБ
rp_po_matematike.docx	68.61 КБ
rp_po_literaturnomu_chteniyu.docx	110.34 КБ
rp_po_okruzhayushchemu_miru_.docx	26.38 КБ
rp_po_fiz-re_.doc	164.5 КБ
rp_po_tekhnologii_.doc	82.5 КБ
rp_po_izo_.doc	71 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по русскому языку

на период обучения грамоте.

Составлена на основе программы:

М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Русский язык,

Программа 1-4классы.Смоленск « Ассоциация 21 век»2011г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку и литературному чтению на период обучения грамоте составлена на основе ФГОС начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6октября 2009года №373, авторской программы М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко « Русский язык»( программа 1-4класс) ,

( Смоленск. Ассоциация 21 век 2011) к учебнику УМК « Гармония» для 1-4 класса Букварь М. С. Соловейчик и др. и прописи Н.С. Кузьменко « Хочу хорошо писать», входящих в Федеральный перечень учебников на 2012-2013учебный год утвержденный приказом Министерства образования 27.12.2011год приказ № 2885.,

Цель курса:

-создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи.

-заложить основы лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации.

-Сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся.

-средствами предмета влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться.

- обеспечить становление у младшего школьника всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

На основании ст. 50 Закона « Об Образовании» данная рабочая программа учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья ( ОВЗ), поэтому проводится коррекционная работа с 2 учащимися, имеющими диагноз ЗПР.

Цель: Создание психолого- педагогических условий для усвоения программы детьми с ОВЗ с учётом их индивидуальных психо-физических особенностей развития. Задачи: осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям с ОВЗ в процессе реализации программы.

Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса « Обучение грамоте», который в авторской программе рассчитан на 200-207часов, 9часов в неделю. Рабочая программа рассчитана на 207часов(23 учебных недели). Из 207часов 115 отводится на изучение предмета « Русский язык» и 92часа на изучение предмета « Литературное чтение». 17 резервных часов расписаны следующим образом:

В добуквенный период резервных часов нет. В теме « Графика и орфография», в основном периоде в первой четверти добавлено 4часа на письмо слов и предложений под диктовку с опорой на схему. Во второй четверти 8часов для знакомства с « опасностями « на месте безударных гласных, с « опасностями» на месте парных по глухости – звонкости согласных, для нахождения этих мест в текстах и развития орфографической зоркости. В третьей четверти 5часов на обобщение: «Опасные пи письме места». Добавлены резервные часы (3часа)в завершающем периоде для выполнения упражнений в чтении и в каллиграфическом письме при списывании и письме под диктовку.

6 часов добавлено в основной период из них 3 часа для знакомства с « опасностями « на месте безударных гласных, 3часа для знакомства с « опасностями» на месте парных по глухости – звонкости согласных, для нахождения этих мест в текстах и развития орфографической зоркости.

Резервные часы предусмотренные автором полностью используются для освоения навыков письма, обучение русскому языку в соответствии с авторским тематическим планированием.

В данный период контрольных работ не предусмотрено, осуществляется текущий контроль освоения навыков чтения и письма. Форма организации учебного процесса – классно – урочная, в широком применении индивидуальных, групповых и коллективных способов обучения. Виды деятельности учащихся: анализ речевых ситуаций, моделирование речи, разыгрывание речевых ситуаций, диалогов, штриховка, построение предложений по схеме, анализ образцов элементов букв, называние элементов, скандирование слов, озвучивание картинки, вычленение и обозначение звуков и т.д.( см .стр 45-81 программы)

Планируемые результаты:

Планируемые результаты личностные, метапредметные и предметные результаты по уровням их усвоения на конец обучения грамоте расположены в авторской программе: стр.42-44. Программы общеобразовательных учреждений .

М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко . Русский язык. Смоленск. « Ассоциация 21 век» 2011год.

№	№	Тема урока	дата	Стр. прописи	Виды и формы учебной деятельности
1	1	Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи.	4	3–5	Рассматривают рисунки и выбирают те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определяют направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Анализируют картинку и определяют возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивают подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризуют каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводят узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывают узоры. Создают и поддерживают порядок на своём рабочем месте. Слушают учителя и выполняют его инструкции. Выражают своё отношение к уроку, выбирая одну из схем.
2	2	Знакомство со штриховкой и разными её видами.	5	6–7	Анализируют штриховку, сравнивают направления штриховки. Штрихуют рисунки и геометрические фи-гуры, выбирают соответствующее направление штрихов. Выражают своё отношение к выполненной работе.
3	3	Продолжение знакомства со штриховкой	6	8–9	Анализируют штриховку, проводят аналогию между формой рисунка и характером штриховки. Штрихуют рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Называют виды штриховки. Оценивают свою работу.
Предложение и слово
4	4	Знакомство с секретом наклонного письма. Введение письма под диктовку.(квазиписьмо)	9	10–11	Участвуют в обсуждении содержания рисунка, анализируют детали рисунка, штрихуют рисунки, выбирают соответствующее направление штрихов. Сравнивают прямые линии с записью названия сказки, делают вывод о наклоне письма. Рассматривают рисунки, выбирают те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого). Анализируют положение тетради на рисунке, выводят (вместе с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользуются им. Оценивают свою работу,
5	5	Знакомство с элементами букв: Квазиписьмо предложений с делением на слова	10	12–13	Участвуют в обсуждении иллюстрации к сказке, анализируют образцы элементов букв, находят, на что они похожи, запоминают их название. Обсуждают учебную задачу, определяют начало письма элементов, планируют движение руки при письме и сознательно выполняют их. Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивают написанные элементы с образцом и оценивают исполнение. Обводят рисунки по серому контуру, выбирают элементы для каждого из них, записывают элементы на свободной строке под картинками, контролируют процесс письма, называют новые элементы. Анализируют узоры, выявляют закономерности повторения в них элементов, воспроизводят узоры. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.
	Фонетика
6	6	Знакомство с элементами букв: Квазиписьмо слов и предложений с указанием слогов в словах	11	14–15	Кроме действий, названных в описании урока 5: понимают учебные задания, представленные в виде условных обозначений, разграничивают в написанном слове известные и новые элементы, осознают учебную задачу, сравнивают начало письма элементов и движение руки при их письме.
7	7	Знакомство с элементами букв:	12	16–17	Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализируют слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносят схему слова с названиями нарисованных предметов, определяют слово, «зашифрованное» в схеме.
8	8	Знакомство с элементами букв:	16	18–19	Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: соотносят звуковые схемы со словами, называющими предметы.
9	9	Знакомство с элементами букв:	17	20–21	См. виды деятельности учащихся в описании уроков 5, 6.
10	10	Знакомство с элементами букв:	18	22–23	См. виды деятельности учащихся в описании уроков 5,
11	11	Знакомство с элементами букв: Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных	19	24–25	Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализируют слова с точки зрения звукового состава, находят в них ударные и безударные гласные звуки.
12	12	Знакомство с элементами букв:	23	26–27	Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: наблюдают за смыслоразличительной функцией ударения.
13	13	Знакомство с нижним соединением элементов букв	24	28–29	Участвуют в обсуждении рисунков, формулируют учебные задания, представленные условными обозначениями, соотносят схемы и картинки, определяют слова по схемам. Проверяют умение писать изученные элементы, осознают задачу урока, Рассматривают узор из элементов букв и определяют вид соединения. Проверяют применение выведенного способа соединения элементов, слушают информацию учителя о названии этого способа. Анализируют записи в прописи и находят в них новый способ соединения элементов. Обводят по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирают элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивают научное название способа соединения элементов. Оценивают свою работу.
14	14	Знакомство со средним соединением элементов букв	25	30–31	Определяют слово по звуковой модели, находят и обводят знакомые соединения элементов букв. Анализируют запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставят учебную задачу урока. Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, применяют его при выполнении различных заданий. Осваивают научное название способа соединения элементов и оценивают свою работу.
15	15	Знакомство с верхним соединением элементов букв	26	32–33	Узнают слово по звуковой схеме, анализируют запись под картинкой, разграничивают в ней знакомые и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулируют учебную задачу урока. Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, сознательно применяют его при выполнении различных заданий. Осваивают научное название способа соединения элементов и оценивают свою работу.
16	16	Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение	30	34–35	См. виды деятельности учащихся в описании уроков 13, 14.
17	17	Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение	1	36–37	См. виды деятельности учащихся в описании уроков 13, 14.
18	18	Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее	2	38–39	Участвуют в обсуждении рисунков, уточняют значения слов, соотносят схемы и картинки, узнают слова по схемам. Анализируют узоры и обобщают способы соединения элементов букв. Находят в записи под картинкой изученные соединения элементов букв и проверяют умение пользоваться ими. Осознают задачи дальнейшей работы.
Основной период 1-я четверть
Формируемые умения/ личностные качества (планируемые результаты обучения)	предметные умения	Правильно называть буквы, соотносить их со звуками, выделять и характеризовать звуки по всем освоенным признакам; различать звуки и буквы. Применять нормы графики при чтении (владеть правилами чтения). Читать правильно и плавно по слогам и целыми словами; готовиться к чтению трудных по структуре слов; понимать прочитанное, участвовать в его обсуждении. Создавать высказывания на основе различных источников. Выделять из потока речи предложения, по интонации определять их количество; членить предложения на слова. Замечать незнакомые слова, спрашивать об их значении. Составлять предложения на основе различных источников. Соблюдать гигиенические требования к процессу письма. Правильно писать и соединять буквы, применять правила графики при письме. Находить «опасные при письме места» по освоенным признакам; списывать и писать под диктовку, выполняя предписываемый способ действия; применять изученные орфографические (без термина) правила.
	универсальные учебные действия	- Положительное отношение к урокам обучения грамоте, интерес к работе по букварю и прописям, к выполняемым заданиям; желание научиться читать и писать и готовность выполнять для этого учебные действия. Желание быть аккуратным, исполнительным, стремление к положительным результатам труда. (Л.) - Узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и советы учителя; коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, применяя осваиваемые способы действия; использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые в громкоречевой форме. Различать способ действия и результат, оценивать последний; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) - Ориентироваться на странице букваря и прописей; понимать задания, представленные в словесной и модельной форме. Читать и понимать прочитанное; извлекать требуемые сведения, работать с информацией, представленной в словесной форме. Понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, синтез, сравнение, группировку, классификацию по указанным и коллективно выявленным параметрам; моделировать, конструировать, совместно делать умозаключения, обобщения. (П-2.) - Участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения. Отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)
Графика и орфография
19	19	Письмо букв о О	Ч. 1	№ 2 4–5	Анализируют звуки, осознают необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, обсуждают учебную задачу урока. Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводят буквы по серому шрифту, пишут их самостоятельно, сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Различают ударные и безударные гласные звуки. Осуществляют квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывают буквы ударных гласных в слова. Списывают буквы с печатного варианта. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии.
20	20	Письмо букв и И – ы		6–7
21	21	Письмо букв э Э		8–9
22	22	Письмо букв у У		10–11
23	23 23	Закрепление Письмо букв а А		12–13
24	24	Письмо букв л Л		14–15	Выделяют согласные звуки, осознают необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставят учебную задачу урока. Анализируют буквы и вычленяют в них знакомые элементы, проверют умение писать их. Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводят буквы по серому шрифту, пишут их само-стоятельно, сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирают элементы и изученные буквы для указанных соединений. Пишут слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставят в схемах слов ударение и отмечают безударные гласные звуки. Осуществляют квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывают буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдают за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове. Вписывают в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги. Начинают осваивать действия, выполняемые при списывании слов. Выводят действия, необходимые при списывании, и составляют с помощью учителя памятку списывания (план действия). Списывают буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. Оценивают выполнение работы и подводят итог урока.
25	25	Письмо букв м М		16–17
26	26	Письмо букв н Н.		18–19
27	27	Письмо букв р Р Знакомство с алгоритмом списывания		20–21
28	28	Закрепление		22–23
29	29	Письмо букв с С		24–25		Проводят частичный звуковой анализ слов, выделяют указанные звуки и совместно ставят учебную задачу урока. Анализируют образец буквы, вычленяют элементы, из которых состоит буква, сравнивают выделенные элементы с указанными в прописи, проверяют умение писать их. Выявляют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Упражняются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме буквы. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирают элементы и изученные буквы для указанных соединений. Пишут слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определяют и отмечают ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывают в схему буквы всех безударных гласных звуков. Осуществляют квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывают пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв. Списывают напечатанные предложения, действуя по памятке. Оценивают выполнение работы и подводят итог урока.
30	30	Письмо букв к К		26–27
31	31	Закрепление		28–29
32	32	Письмо букв т Т		30–31
33	33	Письмо букв в В		32–33
34	34	Закрепление		34–35
35	35	Письмо букв п П		36–37
36	36	Письмо букв ш Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши»		38–39
37	37	Закрепление. Письмо слов и предложений под диктовку с опорой на схему.		40–41
38–	38	Закрепление. Письмо слов и предложений под диктовку с опорой на схему.			Тренируются в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.
39	39	Закрепление. Письмо слов и предложений под диктовку с опорой на схему.
40	40	Закрепление. Списывание предложений с печатного текста.
41	41	Закрепление. Списывание предложений с печатного текста.			Тренируются в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.
	2-я четверть (62 ч.)
42	1	Повторение	Ч. 2	№ 3 3–5	Воспроизводят названия и начертания изученных букв, анализируют слово с точки зрения его звукового состава, выделяют указанный звук и совместно формулируют задачу урока. Рассматривают образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при письме. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Уточняют «работу» буквы, делают вывод, фиксируют его в модели и «озвучивать» правило письма. Анализируют соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называют вид соединения и проверяют выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. Выбирают правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма). Пишут под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструируют слова из записанных под диктовку слогов. Пишут под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. Списывают слова в соответствии с памяткой списывания.
43	2	Письмо буквы я		6–7
44	3	Письмо буквы е		8–9
45	4	Закрепление		10–11
46	5	Письмо буквы ё		12–13
47	6	Письмо буквы ю		14–15
48	7	Закрепление	20.11	16–17
49	8	Письмо буквы ь		18–19
50	9	Закрепление		20–21
51	10	«Опасности письма» на месте безударных гласных		22–23	Наблюдают за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулируют с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме. Определяют по напечатанному слову нужную букву и вписывают её. По освоенному признаку обнаруживают опасные места в напечатанных словах. Осознают порядок действий при списывании, выполняют его. Пишут под диктовку, действуя по плану; проверяют написанное.
52	11	Закрепление		24–25
53	12	Письмо букв й Й		26–27	Наблюдают за обозначением звука [й,] буквой й. Анализируют начертание буквы, сравнивают её с другими изученными буквами. Самостоятельно пишут слова с изученной буквой. Формулируют и выполняют задания, представленные графически. Контролируют процесс письма и оценивают свою работу.
54	13	Закрепление и обобщение		28–29
55	14	Письмо букв з З		30–31	Анализируют новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделяют и называют эти элементы. Определяют начало письма букв и выполняют необходимые при письме действия. Регулируют процесс письма, и оценивают результат. Списывают и пишут под диктовку в соответствии с памятками, регулируют свои действия, в том числе проверяют написанное.
56	15	Письмо букв б Б		32–33
57	16	Закрепление		34–35
58	17	Письмо букв г Г		36–37
59	18	Письмо букв д Д		38–39
60	19	Закрепление		40–41
61	20	«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)		42–43	Наблюдают за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулируют с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находят в словах эти «опасные места». Вписывают пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывают и пишут под диктовку, регулируя свои действия; контролируют процесс и результат письма, оценивают его.
62	21	Письмо букв ф Ф		44–45	См. уроки 14–19.
63	22	Письмо букв ж Ж		46–47
64	23	Закрепление		48–49
65	24	Правописание ударных сочетаний «жи–ши»		50–51	Распространяют правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщают сведения и формулируют правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Вписывают в слова сочетания «жи–ши» на основе изученного правила. Списывают и пишут под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией. Контролируют и оценивают каллиграфическую сторону письма.
66	25	Закрепление сведений об «опасностях письма»		52–53	Характеризуют в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи–ши», повторяют правило написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах и комментируют его использование при обведении слов по серому шрифту, находят и другие «опасные места». Распространяют вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости-звонкости, на конце слова на мягкие согласные. Действуют по намеченному плану при списывании и письме под диктовку. Контролируют и оценивают каллиграфическую сторону письма.
67	26	Повторение изученного		54–55
68	27	Рассуждаем и пишем		56–57
69	28	Закрепление сведений об «опасностях письма». Списывают с печатного текста		52	Тренируются в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.
70	29	Закрепление сведений об «опасностях письма». Списывают с печатного текста		53
71	30	Закрепление сведений об «опасностях письма». Письмо под диктовку.		54
72	31	Закрепление сведений об «опасностях письма». Письмо под диктовку.		55
73	32	Закрепление сведений об «опасностях письма». Списывание и письмо под диктовку.		55
74	33	Закрепление сведений об «опасностях письма». Списывание и письмо под диктовку.		56
75	34	Закрепление сведений об «опасностях письма». Списывание и письмо под диктовку.		57
76	35	Закрепление сведений об «опасностях письма». Списывание и письмо под диктовку.		57

3-я четверть (56 ч.) Основной период (продолжение) (44 ч.)
77	1	Повторение изученного		№ 43–5	Воспроизводят названия и начертания изученных букв, сравнивают их облик, выявляют сходство и различие. Осознают задачу дальнейшего обучения написанию букв; находят основание классификации букв, узнают буквы по их части, обсуждают пропущенные буквы ударных гласных звуков и обводят слова по серому шрифту, соотносят по смыслу написанные слова с картинками. Выполняют каллиграфические упражнения. Пишут слова и предложения под диктовку, применяя изученные правила. Списывают, действуя по памятке; контролируют процесс и результат письма, оценивают свою запись.
78	2	Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)		6–7	Определяют тему урока по схеме, повторяют признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдают за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости-звонкости, в середине слова перед другими парными, делают вывод о новой «опасности письма». Определяют по напечатанному слову нужную букву, вписывают её и обводят слова по серому шрифту. По освоенному признаку обнаруживают «опасные места» в напечатанных словах. Списывают и пишут под диктовку, регулируя свои действия, проверяют и оценивают написанное.
79	3	Письмо букв х Х		8–9	Анализируют буквы, выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Обводят буквы по серому шрифту, планируют движение руки при написании буквы и пишут их самостоятельно. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирают способ соединения. Вписывают в слова пропущенные буквы. Списывают и пишут под диктовку, регулируют при этом свои действия. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии.
80	4	Закрепление		10–11
81	5	Письмо букв ц Ц		12–13
82	6	Письмо букв ч Ч		14–15
83	7	Письмо букв щ Щ		16–17
84	8	Закрепление		18–19
85	9	Закрепление		20–21
86	10	«Опасности письма»: «ча–ща, чу–щу»		22–23	Определяют тему урока по словесной и модельной информации, повторяют изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применять его. Выделяют ударные гласные звуки в сочетаниях «ча–ща», «чу–щу», по напечатанным словам узнают буквы для их обозначения, дополняют вывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксируют его. Уточняют способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользуются им. Сравнивают способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других сочетаний. Выбирают и вписывают нужные сочетания, обводят слова по серому шрифту. Обобщают полученные сведения, пишут слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила.
87	11	Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу»		24–25
88	12	Повторение изученного		26–27
89	13	Письмо букв Е, Ё		28–29	Анализируют слово с точки зрения его звукового состава, выделяют указанные звуки и совместно формулируют задачу урока. Рассматривают образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при её письме. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Анализируют соединение новой буквы с последующими, называют вид соединения и используют разные виды соединения при письме слов. Сравнивают «работу» заглавной и строчной букв, уточняют способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,]. Проводят рассуждение при выборе буквы, обводят слова по серому шрифту и вписывают нужную букву. Выделяют звук [й,] в словах, определяют его место и обозначают соответствующими буквами. Списывают и пишут под диктовку, регулируют при этом свои действия. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии.
90	14	Письмо буквы Ю		30–31
91	15	Письмо буквы Я		32–33
92	16	Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я		34–35
93	17	Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков		36–37
94	18	Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я		38–39
95	19	Письмо ь как разделительного		40–41		Проводят частичный звуковой анализ слов, называют указанные звуки и осознают задачу урока. Анализируют образец буквы, выделяют её элементы, сравнивают их с указанными. Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренируются в написании изученной буквы, комментируют последовательность движения руки при её письме. Сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Анализируют соединение новой буквы с последующими, называют вид соединения и используют разные виды соединения при письме слов. Выделяют в словах звук [й,], определяют его место, выбирают нужную букву, обводят слова по серому шрифту, вписывают буквы «е, ё, ю, я, и». Обобщают сведения об «опасных при письме местах», обнаруживают «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. Пишут под диктовку, применяя изученные правила. Списывают предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил.
96	20	Письмо разделительного ь		42–43
97	21	Закрепление написания букв ь и ъ		44–45
98	22	Обобщение: «опасные при письме места»		46–47
99	Закрепление. «Опасные при письме места».			Тренируются в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.
100	Закрепление. «Опасные при письме места».
101	Закрепление. «Опасные при письме места».
102	Закрепление. «Опасные при письме места».
103	Закрепление. «Опасные при письме места».
Завершающий период
Формируемые умения/ личностные качества (планируемые результаты обучения)	предметные умения	Правильно именовать все буквы алфавита, называть звуки, которые ими обозначаются; различать звуки и буквы; с опорой на алфавитный перечень букв располагать буквы по алфавиту. Читать и понимать тексты, выполнять предлагаемые виды работы, участвовать в обсуждении прочитанного. Рассматривать обложки книг, по их элементам предполагать общее содержание; соотносить прочитанные отрывки из произведений с представленными книгами. Проявлять интерес к книгам и их чтению. Рассказывать о любимых книгах. Писать буквы, слоги, слова, предложения, стараясь соблюдать каллиграфические требования; оценивать свои записи с точки зрения каллиграфии. Применять при письме правила графики и орфографии (без терминов). Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимую последовательность действий. - Положительное отношение к учению, удовлетворение от результатов учебного труда; элементы познавательного интереса, в том числе к книгам, желание их читать. (Л.) - Понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия для её решения, совместно планировать порядок операций. Различать способ действия и результат, владеть освоенными способами действия. Оценивать результат труда, сравнивать свою оценку с оценкой учителя. (Р.) - Читать и понимать прочитанное. Понимать информацию, представленную разными способами на обложке книги, формулировать свои мысли. (П-1.) Выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения. (П-2.) - Участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения. Слушать высказывания одноклассников, допускать возможность других точек зрения. Соблюдать правила культуры общения. (К.)
	универсальные учебные действия
104	28	Алфавит			Обсуждают тему урока по заголовку в прописи, группируют буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывают слова под диктовку и определяют их алфавитный порядок. Соотносят записанные слова и предложения с рисунками, находят в записях «опасные места». Применяют изученные правила, выбирают и вписывают буквы. Списывают и пишут под диктовку, регулируют при этом свои действия. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии и правильности письма.
105	29	Закрепление умения списывать с печатного текста и писать под диктовку			Осознают тему урока по её названию в прописи, обсуждают, чему учились и чему научились, выполняют задания и проверяют умения, оценивают собственные достижения.
106		Закрепление умения списывать с печатного текста и писать под диктовку
107		Закрепление умения списывать с печатного текста и писать под диктовку
108		Закрепление умения списывать с печатного текста и писать под диктовку
109		Закрепление умения списывать с печатного текста и писать под диктовку		Резервные часы
110		Закрепление умения списывать с печатного текста и писать под диктовку
111 112		Закрепление умения списывать с печатного текста и писать под диктовку Закрепление умения списывать с печатного текста и писать под диктовку
113		Закрепление умения списывать с печатного текста и писать под диктовку			Тренируются в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.
114		Закрепление умения списывать с печатного текста и писать под диктовку
115		Закрепление умения списывать с печатного текста и писать под диктовку
Итого:	115час

Рабочая программа

по русскому языку

Составлена на основе программы:

М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Русский язык,

Программа 1-4классы.Смоленск .

« Ассоциация 21 век»2011г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа курса русского языка составлена на основе ФГОС начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6октября 2009года №373),), авторской программы Соловейчик М. С, « Русский язык»( Смоленск. Ассоциация 21 век 2011)к линии учебников УМК « Гармония»для 1-4 класса( авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко…) входящих в Федеральный перечень учебников на 2012-2013учебный год утвержденный приказом Министерства образования 27.12.2011год приказ № 2885.,

Центральная задача курса 1класса- обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Ядро орфографической работы - формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных.

На основании ст. 50 Закона « Об Образовании» данная рабочая программа учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), поэтому проводится коррекционная работа с 2 учащимися, имеющими диагноз ЗПР.

Цель: Создание психолого- педагогических условий для усвоения программы детьми с ОВЗ с учётом их индивидуальных психо-физических особенностей развития . Задачи: осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям с ОВЗ в процессе реализации программы.

В рабочую программу не внесены изменения, рассчитана на 50 часов.4часа резервных расписаны в соответствии с рекомендациями автора. Учебно- тематическое планирование составлено в полном соответствии с тематическим планированием автора. с.57. « Русский язык. Методические рекомендации»М. С. Соловейчик .( Пособие для учителя. Смоленск. Ассоциация 21век. 2013год)

Рабочая программа рассчитана на 50часов, для организации контроля-1час.

Форма организации учебного процесса - классно-урочная,в сочетании с индивидуальной, групповой ( парной) и коллективной деятельностью, текущий контроль за уровнем достижений проводится в виде письменных работ. тренировачных диктантов, грамматических заданий, списываний, тестовых заданий;, устного опроса, как диалога учителя с одним учащимся или со всеми.

Планируемые предметные результаты освоения программы по русскому языку 1 класса: стр. 70-72, Программы общеобразовательных учреждений . М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко . Русский язык. Смоленск. « Ассоциация 21 век» 2011год.

Планируемые результаты формирования УУД средствами предмета « Русский язык» на конец 1 класса с.44. « Русский язык. Методические рекомендации»М. С. Соловейчик .( Пособие для учителя. Смоленск. Ассоциация 21век. 2013год)

Учебно-тематический план. (50часов)

№		Тема курса, тематика урока.	Дата	Примечание
		Язык и речь.16часов
1	1	Знакомство с учебником русского языка.
		О нашей речи(2часа)
2	1	Повторение изученного о речи. Речь как способ общения людей.
3	2	Роль слов в речи.
		Какие бывают слова?(6часов)
4	1	Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками.
5	2	Слова-названия, отвечающие на вопрос кто? Что?
6	3	Знакомство с собственными именами.
7	4	Расширение сведений о собственных именах.
8	5	Упражнение в выявлении и написании собственных имён.
9	6	Обобщение по теме «Какие бывают слова». Обучение проверки своих знаний.
		Разные языки: родной и иностранный.(2часа)
10	1	Какие бывают языки?
11	2	Кто такие переводчики?
		Речь устная и письменная(5часов)
12	1	Устная и письменная речь. Оформление границ предложения.
13	2	Выразительность устной и письменной речи.
14	3	Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении.
15	4	Разграничение приставок и предлогов( без терминов)
16	5	Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме.
		Фонетика, графика, орфография. 25часов.
		Звуки русского языка(5часов)
17	1	Звуки речи. Новый способ их обозначения.
18	2	Согласные парные и непарные по твёрдости -мягкости, глухости-звонкости.
19	3	Освоение нового способа обозначения звукового состава слов.
20	4	Звуковой анализ слов.
21	5	Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и букв.
		Буквы русского языка(4часа)
22	1	Знакомство с алфавитом.
23	2	Освоение алфавита.
24	3	Продолжение освоения алфавита.
25	4	Тренировка в расположении слов по алфавиту.
		Звуки и буквы « Как работают буквы?»(9часов)
26	1	Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных.
27	2	Обозначение мягкости согласных с помощью ь.
28		Обозначение мягкости согласных звуков разными способами.
29	3	Применение изученных правил письма.
30	4	Буква е,ё,ю,я как способ обозначения звука й.
31	5	Два способа обозначения звука й, закрепление.
32	6	Обозначение звука й буквами.
33	7	Обозначение мягкости согласных и звука й. Обобщение.
34	9	Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв.
		Что значит писать правильно?(7часов)
35	1	Правильное письмо- письмо без описок.
36	2	Правильное письмо- письмо без ошибок.
37	3	Обучение проверки написанного.
38	4	Повторение изученных правил письма. Работа со словарём.
39	5	Проверочная фонетико-графическая работа и тренировочный диктант.
40	6	Письмо под диктовку. Обучение самопроверке.
41	7	Контрольный диктант №1 с дополнительными заданиями .
		Язык. Речь. Практика речевой деятельности(9часов)
		Записки(2часа)
42	1	Записка: её назначение и строение.
43	2	Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов.
		Как пишут письма и телеграммы? (4часа)
44	1	Письмо, его содержание, построение и оформление.
45	2	Написание письма учителю.
46	3	Телеграмма и её особенности.
47	4	Составление телеграмм.
		Поздравления(2часа)
48	1	Как пишут поздравления
49	2	Написание поздравлений друзьям, близким, учителю.
50	1	Перелистываем учебник. Обобщающее повторение.

Формы и нормы оценки и контроля знаний - Согласно письму Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» оценочная деятельность осуществляется без отметочной фиксации достижений младших школьников: «…В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания». Образовательные результаты первоклассников имеют только устную, словесную и качественную характеристику. Оценивается личностное продвижение учеников относительно самого себя, и только с положительной стороны.

Предусмотрен годовой контрольный диктант с дополнительными заданиями.

Перечень учебно – методического обеспечения.

Программы общеобразовательных учреждений . Соловейчик М. С, Н. С Кузьменко « Русский зык» Смоленск. «Ассоциация 21 век» 2011.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетрадь с печатной основой к учебнику « К тайнам нашего языка» для 1 кл 2011г.

Русский язык. Работаем по учебнику « К тайнам нашего языка»1кл. Пособие для учителя под редакцией М.С. Соловейчик.2011год

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. .Учебник русского языка « К тайнам нашего языка» для 1 класса 2011.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. « К тайнам нашего языка» Методические рекомендации к учебнику и тетради по русскому языку для 1класса. Пособие для учителя -2011

Кузьменко Н.С. Наглядные пособия к урокам обучения грамоте и русского языка « К тайнам нашего языка» Пособие для учителя под редакцией М.С. Соловейчик.2011год.

Сычёва М. В , Мали Л. Д Тестовые задания по русскому языку 1 класс- 2011год.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. « К тайнам нашего языка» итоговая проверочная работа, . Издательство: Смоленск, Ассоциация 21 век.2012

Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям . Издательство: Смоленск, Ассоциация 21 век.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по математике

для 1 класса

Составлена на основе программы:

Н. Б. Истомина. Математика.

Программа 1-4классы.

Смоленск« Ассоциация 21 век»

2011г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по математике составлена на основе ФГОС начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6октября 2009года №373), авторской программы Н. Б. Истоминой « Математика» ( Смоленск « Ассоциация 21 век» 2011) и тематического планирования автора Истоминой Н. Б. ( Электронная версия на сайте издательства) к линии учебников УМК « Гармония» (Смоленск «Ассоциация 21 век» 2011) входящих в Федеральный перечень учебников на 2012-2013учебный год утвержденный приказом Министерства образования 27.12.2011год приказ № 2885.,

Цель начального курса математике – обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися УУД ( личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

На основании ст. 50 Закона « Об Образовании» данная рабочая программа учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), поэтому проводится коррекционная работа с 2 учащимися, имеющими диагноз ЗПР.

Цель: Создание психолого- педагогических условий для усвоения программы детьми с ОВЗ с учётом их индивидуальных психо-физических особенностей развития . Задачи: осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям с ОВЗ в процессе реализации программы.

Авторское тематическое планирование рассчитано на 108часов и предусматривает резервное время(40часов на 4 года обучения).( См. стр. 9) Рабочая программа учителя рассчитана на 33 учебные недели по 4 часа , 132часа в год. В разделе рабочей программы « Структура изучаемого предмета», указано, на какие разделы программы добавлены резервные часы (всего 24часа)

В раздел « Масса» добавлен 1 час, для изучения закономерности записи величин в ряду.

Раздел « Проверь свои достижения» 11часов - уровневые контрольные работы по изучаемым темам , включены в тематическое планирование и соответствуют авторскому тематическому планированию.( +1 час,+2ч в структуре указано в каких разделах)

В конце года спланировано 12уроков для систематизации знаний, повторения значимых тем курса.

Форма организации учебного процесса - классно-урочная. Используемые общие формы организации учебного процесса: индивидуальная, групповая, парная, коллективная. Главным стимулом творчества детей являются продуктивные методы обучения (проблемные, частично-поисковые, исследовательские), нетрадиционные формы обучения. В своей практике использую как традиционные формы организации учебного процесса, так и нетрадиционные, такие как: урок-игра, урок-исследование, урок-путешествие, интегрированные, сюжетные уроки.

Особенность организации образовательного процесса в 1 классе заключается в том, что содержание учебного материала в адаптационный период (первая четверть) осваивается в рамках внеурочных форм организации образовательного процесса: целевых прогулок, игр на свежем воздухе, экскурсий и т.д.

Планируемые результаты: Результаты изучения учебного предмета выпускниками начальной школы – см. Программы общеобразовательных учреждений . Н. Б. Истомина. Математика . Смоленск « Ассоциация 21 век» 2011год-, стр . 15

На первой ступени школьного обучения освоения математического содержания обеспечиваются условия достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся.

Личностные:

Ученик научится:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Формулировать вопросы.

Испытывать познавательный интерес к математической науке.

Ученик получит возможность научиться:

Использовать знания в повседневной жизни.

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены.

Метапредметные:

Формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

Ученик научится:

Принимать и сохранять учебную задачу.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Учиться высказывать своё предложение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Адекватно воспринимать оценку учителя, давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Ученик получит возможность научиться:

Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Определять и формулировать деятельности на уроке с помощью учителя.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Давать совместно с учителем и другими учениками эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

Ученик научится:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Ученик получит возможность научиться:

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших математических моделей (предметных рисунков, схематических рисунков, схем)

Коммуникативные УУД:

Ученик научится:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах

Ученик получит возможность научиться:

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные:

Обучающийся научится:

- знать последовательность чисел от 0 до 20, уметь читать, записывать и сравнивать эти числа.

- знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания в пределах 10.

- определять состав каждого однозначного числа в пределах 10;

- разрядный состав двузначных чисел и соотношение между разрядными единицами.

- читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 100.

- сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд и пределах 100 без перехода через разряд;

- использовать термины: неравенство, выражение, равенство;

- название компонентов и результатов действий сложения и вычитания, взаимосвязь между ними;

- соотносить предметные действия с математическими выражениями.

- использовать единицы длины (см, дм,) и соотношения между ними;

- единицы массы(кг);

- единицы времени (ч, мин, с).

- использовать название геометрических фигур (кривая и прямая линии, отрезок ломаная, луч).

- распознавать эти геометрические фигуры на чертеже.

- использовать отношения «столько же», «больше», «меньше», «увеличить на…»,

«уменьшить на…», «больше на…»,«меньше на…».

Ученик получит возможность научиться:

- составлять из равенств на сложение равенства на вычитание;

- использовать переместительное и сочетательное свойства сложения;

- использовать переместительное и сочетательное свойства для вычислений и для сравнения выражений;

- пользоваться линейкой и циркулем для сравнения длин отрезков, для сложения и

вычитания.

- интерпретировать отношения «столько же», «больше», «меньше», «увеличить на…», «уменьшить на…», «больше на…»,«меньше на…» на предметных, вербальных, схематических и символических моделях.

Структура изучаемого предмета

№	Тема раздела	По программе автора	По программе учителя
1	Признаки, расположение, счёт предметов.	10	10
2	Отношения.	3	3
3	Однозначные числа. Счёт. Цифры.	14	14
4	Точка. Прямая и кривая линия.	2	2
5	Луч	2	2+1
6	Отрезок. Длина отрезка.	5	5
7	Числовой луч	2	2
8	Неравенства	3	3
9	Сложение. Переместительное свойство сложения.	13	13+2
10	Вычитание	4	4
11	Целое и части.	5	5
12	Отношения( больше на…, меньше на, увеличить на…, уменьшить на…)	5	5+1
13	Отношения( на сколько больше?, на сколько меньше?)	4	4
14	Двузначные числа. Названия и запись	4	4
15	Двузначные числа. Сложение и вычитание.	9	9+1
16	Ломаная.	2	2
17	Длина. Сравнение. Измерение.	18	18+2
18	Масса.	3	4+2
19	Обобщение и повторение.	-	12+2
	Итого:	108	132

Учебно – тематический план.

№п/п	№темы	Название темы, раздела.	Номера заданий	Примечание Дата
		Признаки, расположение и счёт предметов (10 ч)	1–53
1	1	Знакомство с учебником математики и тетрадью с печатной основой (ТПО). Признаки сходства и различия двух предметов. Счёт	1–4	3.09
2	2	Выделение «лишнего» предмета. Счёт	5–9	4.09
3	3	Выявление закономерности (правила). Счёт	10–14	5.09
4	4	Пространственные отношения «перед»,«за», «между». Счёт	15–19	6.09
5	5	Построение ряда фигур по определённому правилу. Счёт	20–24	10.09
6	6	Пространственные отношения «слева»,«справа», «выше», «ниже». Счёт	25–30	11.09
7	7	Пространственные отношения. Счёт. Последовательность событий во времени.	31–35	12.09
8	8	Построение таблиц или ряда фигур по определённому правилу. Счёт	36–41	13.09
9	9	Порядок расположения предметов. Выбор недостающих элементов таблицы. Счёт	42–48	17.09
10	10	Изменение признаков предметов по определённому правилу. Счёт	49–53	18.09
		Отношения ( больше, меньше, столько же) (3 ч)	54–62
11	1	Предметный смысл отношений «больше»,«меньше», «столько же»	54–56	19.09
12	2	Применение отношений «больше», «меньше», «столько же»	57–59	20.09
13	3	Проверка усвоения школьниками смысла отношений «больше», «меньше», «столько же»	60–62	24.09
		Однозначные числа. Счёт. Цифры (14 ч)	63–121
14	1	Число и цифра 1. Различие понятий «число» и «цифра». Последовательность событий	63–67	25.09
15	2	Число и цифра 7. Разбиение на группы. Варианты выбора одного предмета	68–74	26.
16	3	Число и цифра 4. Анализ рисунка. Замена предметов условными обозначениями. Коррекция ответов	75–78
17	4	Число и цифра 6. Закономерность в изменении признаков предметов	79–82
18	5	Число и цифра 5. Разбиение фигур на две группы	83–86
19	6	Число и цифра 9. Выбор и коррекция ответов	87–89
20	7	Число и цифра 3. Самоконтроль	90–93
21	8	Число и цифра 2. Простейшие рассуждения. Варианты выбора	94–99
22	9	Число и цифра 8. Классификация	100–103
23	10	Запись ряда чисел при счёте предметов (отрезок натурального ряда чисел)	104–109
24	11	Предметный смысл правила построения ряда однозначных чисел. Присчитывание и отсчитывание. од одному одному предмету	110–116
25	12	Выявление закономерностей. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету.	117–121
26	13	Число и цифра нуль.
27	14	Проверить умение работать самостоятельно.	ТПО № 1
		Точка. Прямая и кривая линии (2 ч)	122–133
28	1	Линейка – инструмент для проведения прямых линий и средство самоконтроля	122–127
29	2	Замкнутые и незамкнутые кривые.	128–133
		Луч (2 ч)	134–139
30	1	Изображение луча. Обозначение буквой начала луча	134–136
31	2	Построение лучей. Пересечение линий	137–139
32	3	Проверочная работа № 1 « Натуральный ряд чисел от 1до 9»
		Отрезок. Длина отрезка (5 ч)	140–163
33	1	Построение отрезка. Выявление отрезков на сложном чертеже.	140–145
34	2	Сравнение длин отрезков с помощью циркуля	146–150
35	3	Моделирование отношений с помощью отрезков	151–155
36	4	Построение отрезков на луче. Сравнение длин отрезков с помощью мерок	156–158
37	5	Единица длины – сантиметр.	159–163
		Числовой луч (2 ч)	164–168
38	1	Изображение числового луча	164, 165
39	2	Сравнение длин отрезков с помощью числового луча	166–168
		Неравенства (3 ч)	169–180
40	1	Числовые неравенства, их запись. Знаки «больше», «меньше»	169–173
41	2	Сравнение однозначных чисел. Числовой луч как средство самоконтроля	174–176
42	3	Запись числовых неравенств по данному условию	177–180
		Сложение. Переместительное свойство сложения (13 ч)	181–266
43	1	Предметный смысл сложения. Знакомство с терминологией: выражение, равенство, компонентов и результата действия. Изображение равенств.....на число- вом лучена ре компонентов и результата действия. Изображение равенств на число- вом луче компонентов и результата действия. Изображение равенств на число- вом луче компонентов и результата действия. Изображение равенств на число- вом луче	181, 182
44	2	Переместительное свойство сложения. Состав чисел 4 и 6. Классификация предметов	183–189
45	3	Переместительное свойство сложения. Соотнесение предметных, графических и символических моделей	190–195
46		Проверочная работа № 2 « Сравнение длин предметов . Сравнение натуральных чисел»
47	4	Состав числа 6. Установка на запоминание	196–201
48	5	Состав числа 5. Преобразование графической модели в символическую	202–209
49	6	Состав числа 5. Установка на запоминание. Неравенства	210–216
50	7	Состав числа 8. Классификация предметов	217–222
51	8	Состав числа 8. Установка на запоминание	223–228
52	9	Состав числа 7. Сложение длин отрезков	229–237
53	10	Состав числа 7. Установка на запоминание. Запись выражений по определённому правилу	238–246
54	11	Состав числа 9. Установка на запоминание. Преобразование символической модели в графическую	247–253
55	12	Проверка усвоения табличных навыков сложения	254–259
56	13	Проверка табличных навыков сложения. Навыки самоконтроля и самооценки	260– 266
57		Проверочная работа № 3 « Смысл действия сложения. Состав чисел от 2до 9»
		Вычитание (4 ч). Математика. Часть 2	1–18
58	1	Предметный смысл вычитания. Знакомство с названиями компонентов и результата действия вычитания	1–4
59	2	Изображение вычитания на числовом луче. Сумма длин отрезков.	5–10
60	3	Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания.	11–18
61	4	Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания.
		Целое и части (5 ч).	19–36
62	1	Представление о целом предмете и его частях. Взаимосвязь сложения и вычитания	19–22
63	2	Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания	23 – 26
64	3	Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания	27–29
65	4	Преобразование неверных равенств в неравенства	30–32
66	5	Изображение с помощью отрезков взаимосвязи компонентов и результатов действий сложения и вычитания.	33–36
		Отношения (больше на..., меньше на..., увеличить на..., уменьшить на...) (5 ч)	37–63
67	1	Знакомство с терминами «увеличить на…», «уменьшить на…». Табличные навыки	37–42
68	2	Возрастание и убывание числового ряда. Выявление закономерностей	43–48
69	3	Замена вербальной модели предметной. Табличные навыки. Действия сложения и вычитания с числом нуль	49–54
70	4	Закономерность в изменении числовых выражений. Построение отрезков по данным условиям	55–60
71	5	Предметные и графические модели как средство самоконтроля	61–63
72		Проверочная работа № 4 « Смысл действия сложения и вычитания»
		Отношения (на сколько больше? на сколько меньше?) (4 ч)	64–80
73	1	Предметный смысл разностного сравнения. Табличные навыки	64–67
74	2	Вычитание отрезков с помощью циркуля. Преобразование предметной или графической модели в символическую	68–71
75	3	Запись равенств, соответствующих предметной и графической моделям	72–75
76	4	Построение суммы и разности отрезков	76–80
		Двузначные числа. Названия и запись (4 ч)	81–108
77	1	Наименьшее двузначное число. Счётная единица «десяток». Состав числа 10	81–87
78	2	Разряд единиц, разряд десятков. Названия десятков. Предметные модели одного десятка и одной единицы. Табличные на- выки	88–93
79	3	Запись и чтение двузначных чисел. Табличные навыки	94–101
80	4	Чтение и запись двузначных чисел. Табличные навыки	102–108
		Двузначные числа. Сложение. Вычитание (9 ч)	109–175
81	1	Сложение круглых десятков. Предметные и символические модели	109–114
82	2	Вычитание круглых десятков. Предметные и символические модели	115–122
83		Проверочная работа № 5 « Разностное сравнение чисел»
84	3	Последовательность выражений и чисел, составленных по определённому правилу. Табличные навыки	123–127
85	4	Разрядные слагаемые. Выбор выражений, соответствующих предметной модели. Сложение и вычитание десятков	128–137
86	5	Сравнение двузначных чисел и выражений. Разрядные слагаемые	138–145
87	6	Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд	146–152
88	7	Сложение двузначных чисел, одно из которых круглое число	153–161
89	8	Вычитание однозначного числа из двузначного без перехода в другой разряд	162–167
90	9	Вычитание из двузначного числа круглых десятков	168–175
		Ломаная (2 ч)	176–184
91	1	Знакомство с ломаной линией и её элементами. Построение ломаных линий по данным условиям	176–179
92	2	Замкнутая и незамкнутая ломаные. Сравнение длин ломаных	180–184
		Длина. Сравнение. Измерение (18 ч)	185–277
93	1	Знакомство с единицами длины миллиметр, дециметр, их соотношение	185–190
94	2	Сумма и разность длин отрезков. Сравнение длин отрезков	191–195
95	3	Сравнение длин отрезков и реальных предметов	196–201
96	4	Сравнение длин отрезков и реальных предметов. ( Р)
97	5	Измерение длин отрезков. Соотношение единиц длины.(Р)
98	6	Измерение длин отрезков. Соотношение единиц длины. Увеличение и уменьшение длины отрезков	202–210
99	7	Измерение длин отрезков, их сравнение, сложение, вычитание. Неравенства	211–218
100	8	Табличные навыки. Построение ряда чисел по определённому правилу (закономерности). Увеличение и уменьшение длин отрезков	219–226
101	9	Построение отрезков заданной длины. Сравнение длин отрезков. Составление выражений по правилу	227–232
102	10	Действия с величинами (длина). Выявление правила построения ряда чисел и его продолжение. Вычислительные умения и навыки	233–239
103	11	Предметная модель ситуации. Сумма и разность длин отрезков, их построение. Вычислительные умения и навыки	240–245
104	12	Сравнение выражений. Вычислительные умения и навыки
105	13	Предметная и графическая модели ситуации. Запись ряда чисел по правилу (закономерности)
106	14	Соотнесение предметной и вербальной моделей. Вычислительные умения и навыки
107	15	Введение термина «схема». Изображение и чтение схемы
108	16	Моделирование отношений с помощью отрезков. Моделирование выражений на схеме
109	17	Анализ и пояснение схемы
110	18	Соотнесение вербальной и схематической моделей
111		Проверочная работа № 6 « Двузначные числа, их разрядный состав»
112		Выполнение проверочной работы №6. « Двузначные числа и их разрядный состав»
		Масса. Сравнение. Измерение. (4 ч)3часа + 1час из резерва.
113	1	Формирование представлений о массе. Единица массы килограмм	278–282
114	2	Масса предметов. Замена вербальной модели предметной	283–289
115	3	Моделирование отношений. Логические задачи.	290–297
116	4	Закономерность записи величин в ряду
117		Проверочная работа № 7«Прибавление ( вычитание) к двузначному числу единиц, десятков»
118		Выполнение контрольной работы №7 «Прибавление ( вычитание) к двузначному числу единиц, десятков»
		Проверь себя, чему ты научился в первом классе. 12часов резерв.	298–314
119	1	Числовой луч. Повторение.
120	2	Неравенства. Повторение изученного.
121	3	Сложение и вычитание. Повторение изученного.
122	4	Отношения( больше на.. Меньше на..) Повторение изученного.
123		Годовая контрольная работа по программе 1класса.
124		Закрепление изученного. Анализ работы.Работа над ошибками.
125	5	Двузначные числа. Название и запись. Повторение.
126	6	Увеличение и уменьшение двузначных чисел на несколько десятков.
127	7	Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд.
128	8	Двузначные числа. Сложение и вычитание. Повторение.
129	9	Двузначные числа. Сложение и вычитание. Повторение.
130	10	Геометрические фигуры. Построение. Измерения.
131	11	Длина. Сравнение. Измерение. Повторение.
132	12	Масса. Сравнение. Измерение. Повторение.
Итого: 132часа

Формы и нормы оценки и контроля знаний: Согласно письму

Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» оценочная деятельность осуществляется без отметочной фиксации достижений младших школьников: «…В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания». Образовательные результаты первоклассников имеют только устную, словесную и качественную характеристику. Особенностью контроля обучающихся 1 класса является безотметочное обучение, но основные функции контроля: обучающие, развивающие, воспитывающие могут нести на себе следующий инструментарий контроля: портфолио, устное тестирование, рефлексия, что позволяет формировать навыки контроля и самоконтроля.

Текущий контроль знаний осуществляется в форме устного и письменного опроса, выполнения тематических уровневых проверочных работ (№7), наблюдения, промежуточный контроль в форме годовой контрольной работы.

Перечень учебно – методического обеспечения:

1. Программы общеобразовательных учреждений. Н. Б. Истоминой « Математика» .Смоленск « Ассоциация 21 век» 2011.

2.Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 1 класса в 2 частях. Смоленск: Ассоциация 21 век – 2011год.

2.Истомина Н. Б. , Редько З. Б.Тетрадь по математике №1, №2 1класс.- Смоленск: Ассоциация 21 век – 2011год.

3. Истомина Н. Б., Шмырёва Г. Г. Контрольные работы по математике 1класс (3 уровня).- Смоленск: Ассоциация 21 век – 2011год.

4.Истомина Н. Б., Редько З. Б Уроки математики. Методические рекомендации. Смоленск: Ассоциация 21 век – 2012г

5. Попова С. В. Уроки математической гармонии ( 1класс) Из опыта работы. Под редакцией Истоминой Н. Б. Смоленск: Ассоциация 21 век – 2008 год.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по литературному чтению

на период обучения грамоте.

Составлена на основе программы:

М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Русский язык,

Программа 1-4классы.Смоленск « Ассоциация 21 век»2011г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературному чтению на период обучения грамоте составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6октября 2009года №373, авторской программы М. С. Соловейчик,. программа 1-4класс) ,( Смоленск. Ассоциация 21 век 2011) к учебнику УМК « Гармония» для 1-4 класса Букварь М. С. Соловейчик и др. входящих в Федеральный перечень учебников на 2013-2014учебный год утвержденный приказом Министерства образования, Минобрнауки от 19.12.2012года №1067

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно – деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Именно через реализацию системно - -деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое.

Цель курса:

-сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся.

На основании ст. 50 Закона « Об Образовании» данная рабочая программа учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), поэтому проводится коррекционная работа с 2 учащимися, имеющими диагноз ЗПР.

Ценностные ориентиры:

Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением культуры.
Язык-это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи является показателем общей культуры человека.
Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию.

Единицей учебного процесса является урок. При организации образовательного процесса используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Используемые технологии: технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения, личностно–ориентированное обучение, технология сотрудничества, игровая технология, дифференцированное обучение. На каждом уроке младшие школьники учатся работать с учебником, ориентироваться в нём, понимать назначение выполняемых упражнений. В целях активизации познавательной деятельности в учебный процесс вводятся игровые технологии, ИКТ.

Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат.

Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять методы и приемы эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним. Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы

Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса « Обучение грамоте», который в авторской программе рассчитан на 200-207часов. Колебания часов связаны с введением в 1-м классе дополнительных недельных каникул. Указанные часы. отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных для предмета «Русский язык» (115ч.) и для предмета «Литературное чтение» (92ч.).

Программа ориентирована на 9часов в неделю. Их рекомендуется проводить так: 4ч. – на основе букваря, 4ч.- на основе прописей, и1час – соединение обучения чтения и письму в пропорциях, определённых учителем. В данном планировании в добуквенный период этот час включён в уроки работы по букварю, а в основном периоде обучения грамоте, включён в уроки письма.

В тексте программы используются условные обозначения:

(Л.) – личностные качества;

(Р.) - регулятивные УУД

(К.) – коммуникативные УУД

(П-1.)– познавательные (обеспечивающие умение работать с информацией)

(П-2.)- выполнять различные мыслительные операции

В данный период контрольных работ не предусмотрено, осуществляется текущий контроль освоения навыков чтения и письма. Планируемые предметные результаты на конец обучения грамоте.(не менее 50%)

Ученик научится:

В области речи, речевой деятельности:

Читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (25слов в минуту)

-по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре.;

-спрашивать о значении незнакомых слов;

-соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами( в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);

-понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

-под руководством учителя создавать короткие устные выс4азывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.

В области освоения языка (фонетика, графика, грамматики):

-слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

-разграничивать звуки и буквы, правильно называть ихз;

-различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука[й];

-выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

-выделять слоги, различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е,ё,ю,я, обозначают два звука или один.

В области письма (каллиграфия, графики, орфографии)

-соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;

-правильно, аккуратно, разборчиво и , по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

-осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук[й];

-обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении»опасные при письме места»;

-применять при письме правила оформления границ предложения, раздельного написания слов, а так же написания букв гласныз в ударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу;

-различать два вида чтения: «как говорим» и как написано;

-под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.

Ученик получит возможность научиться:

В области речи, речевой деятельности:

-читать правильно и плавно целыми словамит, в в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к устной речи;

-понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

- понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

-самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

-при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, частности окраску голоса, мимику;

-под руководствам учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли, восстанавливать нарушенную последовательность предложений;

-участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени отчеству) и т.д.

-строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений;

В области освоения языка(фонетики, графики, грамматики):

-выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится. Определять нужный знак препинания для её обозначения;

-различать парные и непарные согласные по глухости-звонкости согласные. Для парных- определять их место в слове.

В области письма(каллиграфии, графики. орфографии):

-при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

-в целом оценивать качество своего письма;

-различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;

-применять освоенные правила переноса слов;

-самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.

Результаты формирования УУД. (С положительной динамикой)

Личностные качества: положительное отношение к учению, наличие элементов познавательного интереса.

Регулятивные УУД:

-понимать и принимать учебную задачу;

-использовать выделенные учителем ориетиры действия;

-осуществлять последовательность действий в соответствии с интонацией. Устной или письменной . в том числе схематичной;

- выполнять действия проверки.

Познавательные УУД:

-понимать прочитанное, находить в сообщении учебника нужные сведения;

-выявлять непонятные слова. Спрашивать об их значении;

Понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму(П-1);

-выполнять действия анализа, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные знаки (П-2)

Коммуникативные УУД:

-участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.

Структура изучаемого предмета.

№	Тема курса	Количество часов.
1	Добуквенный период: Вводный	1
1.2	Назначение речи, её разновидности; правила речевого поведения.	5
1.3	Понятия предложение, слово, слог	3
1.4	Звуки речи. Звуковой анализ.	14
2.	Основной период обучения грамоте. Узнаём буквы и учимся читать.
2.1	Первые буквы гласных звуков: Аа, Оо, Ии, Уу,Ээ	4
2.2	Буквы непарных звонких (сонорных) согласных: Лл,Мм,Нн,Рр	5
2.3	Буквы парных по глухости – звонкости согласных звуков: Сс,Кк,Тт,Вв,Пп,Шш	9
2.4	Буквы, обозначающие мягкость согласных: и,я,е,ё,ю,ь. «Опасности письма» на месте безударных гласных.	11
2.5	Буквы Йй и обобщение: непарные по глухости-звонкости звонкие согласные звуки и их буквы.	2
2.6	Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: З з – С с, Б б – П п, Г г – К к, Д д – Т т, В в – Ф ф, Ж ж – Ш ш. «Опасности письма»на месте парных по глухости –звонкости согласных(на конце слова). «Опасности письма» в ударных сочетаниях жи-ши.	14
2.7	«Опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных (перед согласными). Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ. «Опасности письма» в ударных сочетаниях ча-ща, чу-щу.	12
2.8	Новая «работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я	6
2.9	Разделительные знаки – ь и ъ	3
2.10	Обобщение, повторение	1
3.	Завершающий период обучение грамоте.	2
	Итого:	92часа.

Тематическое планирование уроков чтения и письма в период обучения грамоте.

(200 -207час)

Добуквенный период

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

Предметные умения

Осознавать речь, предложение, слово, слог, звук как предмет наблюдения и изучения. Различать разновидности речи (устная и письменная, деловые сообщения и словесные рисунки); членить речь на предложения, из предложения выделять слова, из слов слоги и звуки, характеризовать их по освоенным признакам; выполнять для этого необходимые учебные действия. Подбирать слова и составлять предложения на основе различных источников. Составлять небольшие устные высказывания, слушать других, соблюдать правила общения на уроке.

Соблюдать правила посадки, расположения тетради, положение ручки в руке; ориентироваться в пространстве страницы, на строке, осознанно выполнять необходимые учебные операции. Писать элементы букв, соединять их заданными способами.

Моделировать свою письменную речь, схематически записывать слова и предложения (осуществлять квази-письмо). Замечать и графически правильно обозначать освоенные «опасные при письме места»: пробелы между словами, начало и конец предложения, собственные имена (без термина).

Универсальные учебные действия.

- Желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте. (Л.)

- Понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определённые учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно в материализованной, громкоречевой форме. Контролировать процесс выполнения действий одноклассниками и их результат. Принимать советы.

учителя и его оценку, вносить нужные коррективы; оценивать свои действия. (Р.)

- Понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а также информацию, представленную в изобразительной и модельной форме, переводить её в словесную форму. Разграничивать новые и известные сведения, воспроизводить их. (П-1.) Выполнять наблюдения,

действия анализа, синтеза, сравнения, группировки, моделирования; коллективно делать простые умозаключения, обобщения. (П-2.)

- Говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)

№урока

Тема урока

Стр.

букваря

Вид занятий

Дата

Виды и формы учебной деятельности

Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником

1час

Вводный урок

3–5

Теорет.

Знакомятся с одноклассниками, рассматривают условные обозначения букваря, находят их на страницах, понимают смысл. Слушают речь учителя, отвечают на его вопросы, выполняют рекомендации.

1.2

Назначение речи, её разновидности; правила речевого поведения.

5час

Как мы здороваемся и прощаемся?

8-9

Теорет.

Практ.

Работают с информацией, представленной картинками букваря, создают высказывания, соотносят этикетные высказывания с рисунками. Анализируют речевые ситуации, сравнивают средства языка, выбирают их. Моделируют речь с помощью учителя

Зачем нужна речь?

10–11

Теорет.

Практ.

Анализируют речевые ситуации, наблюдают за речью одноклассников, делают вывод о важности речи, оценивают предлагаемую учителем схему речи, аргументируют её неправильность, корректируют модель речи.

Правила хорошей речи.

14–15

Теорет.

Анализируют модель речи, выводят главные правила речи, схематически изображают их. Анализируют речевые ситуации на рисунках букваря, оценивают поведение персонажей, делают вывод о необходимости соблюдать правила общения. Разыгрывают речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий. Наблюдают за речью учителя, одноклассников, оценивают выполнение правил речи, высказывают своё мнение, советы. Пользуются этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.

Об одном и том же по-разному

16–17

Теорет.

Анализируют примеры речи, различают разновидности речи, создают высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта.

Речь устная и письменная.

Продолжение работы над правильной посадкой, положением руки. Над разными видами штриховки.

18–19

Комбинированный(р.я.)

«Озвучивают» диалоги, разыгрывают ситуации общения. Различают ситуации устной и письменной речи. Соотносят образцы речи с модельными изображениями видов речи. Характеризуют настроение персонажей по их мимике, пользуются средствами выразительности в своей устной речи, слушают учителя и одноклассников, оценивают выразительность их речи.

Сравнивать узоры , находить в них сходство и различие, обводить по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывать узоры, штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов.

1.3

Понятия предложение, слово, слог

3часа

Предложение.

22–23

Теорет.

Практ.

10.

Наблюдают за оформлением границ предложения в устной речи, оценивают речь как понятную и непонятную, выявляют средства оформления предложений в устной речи, соотносят их со способами оформления в письменной речи. Выводят (вместе с учителем) действия при письме под диктовку и самостоятельно «записывают» предложения в виде схем (моделируют). Определяют на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различают интонацию конца предложения, выбирают нужный знак препинания. «Читают» и сравнивают предложения с разной интонацией. Анализируют схему предложения; соотносят предложение со схемой (моделью). Строят предложения по схеме.

Слово.

24–25

Теорет.

11.

Сравнивают предметы и слова как их названия; делают выводы, доказывают, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделяют слова из предложения, конструируют, преобразовывают и составляют предложения. Наблюдают за значениями слов, отличают «настоящие» слова от «ненастоящих», объясняют отличие. Определяют количество слов в предложении. Моделируют услышанное или составленное предложение.

Слог

26–27

Теорет.

Практ.

12.

Разыгрывают речевые ситуации. Скандируют слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводят действия учителя. Наблюдают за делением слова на части, слушают сообщение учителя о названии этих частей. Осознают приём скандирования как способ действия. Делят слова на слоги путём скандирования. Моделируют слоговой состав слов с помощью слоговых схем. Соотносят слоговые схемы и слова, подбирают слова к схемам; группируют слова в зависимости от их слогового строения.

1.4

Звуки речи. Звуковой анализ

14час

Звуки вокруг нас. Звуки речи.

28–-29

Теорет.

13.

Работают с информацией, представленной в рисунках, передают её словесно. Слушают звуки окружающего мира и объясняют отличие от них звуков речи. Сравнивают звуки и значения слов, выявляют и называют смыслоразличительные звуки; объясняют смыслоразличительную роль звуков. Вслед за учителем выполняют действия для выделения отдельных звуков. Называют изображённые предметы, определяют количество звуков в словах, соотносят слова с их звуковыми моделями.

Звуки речи: закрепление.

30–31

Теорет.

Практ.

16.

Переводят в словесную форму учебные задания, представленные в схематичной форме, и выполняют их. Выделяют указанные в моделях звуки слов. Конструируют слова из отдельных звуков. Соотносят слова со звуковыми моделями; группируют слова в соответствии со звуковыми моделями. Контролируют процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками.

Совершенствование умения выделять звуки речи

Тренировка в написании и элементов букв.

32–33

Комбинированный(р.я.)

17.

Осознают звуки речи как предмет наблюдения. Переводят в словесную форму задания букваря, представленные в модельном виде. Подражая учителю, произносят отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначают каждый звук условным значком. Моделируют звуковой состав слова, отражая в модели количество звуков; составляют из отдельных звуков слова, составляют слова в соответствии с моделью.

Участвовать в обсуждении рисунков и иллюстраций к сказкам, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их.

Звуки гласные и согласные.

36–37

Теорет.

18.

Участвуют в коллективной беседе, в общих наблюдениях. Сопоставляют первый и последний звуки в слове, сравнивают их, выявляют особенности их произнесения. Ставят фонетический опыт: пытаются произносить звуки слова заданным способом. Слушают информацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулируют (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения этих звуков, выявляют способ их различения. Выполняют намеченный способ действия, различают гласные и согласные звуки, обозначают их соответствующими условными значками

Звуки гласные и согласные: закрепление.

38–39

Заккрепл.

19.

Обсуждают задачу работы на уроке. Моделируют звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносят слова со звуковыми моделями; классифицируют слова в зависимости от характеристики звуков. Контролируют процесс звукового анализа и оценивают его правильность. Участвуют в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывают свою точку зрения и выслушивают чужую; соблюдают правила речевого поведения.

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

40–41

Теорет.

20.

Слушают описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагают и «озвучивают» вопрос мальчика. Наблюдают за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивают произнесение слогов. Слушают информацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Осознают действие «с удивлением спроси» как способ выявления ударного слога. Переносят понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как основу слога; обозначают ударные и безударные гласные звуки условными значками. Выполняют нужный способ действия и определяют место ударения в слове, разграничивают ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризуют звуковой состав слова по его модели; выбирают слова, подходящие к модели. Соотносят звуковые модели слов и слова; группируют слова в соответствии с моделями; проверяют звуковые схемы слов, находят в них «ошибки».

Ударные и безударные гласные звуки: закрепление.

42–43

Закреплен.

23.

По значкам-заданиям осознают учебную задачу урока. Моделируют звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Соотносят изображения предметов, их названия и модели слов; группируют слова по их моделям. Сравнивают слова, отличающиеся ударением. Делают вывод о смыслоразличительной роли ударения. Обобщают сведения о звуках речи, строят деловой монолог на основе модели.

Согласные звуки: твёрдые и мягкие.

46–47

Теорет

24.

Соотносят изображения предметов и слова как их названия. Выделяют и сравнивают согласные звуки, выявляют их различие. Слушают информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различают твёрдые и мягкие согласные, обозначают их условными значками. Сравнивают значения слов, различающихся одним звуком; наблюдают за смыслоразличительной ролью звуков. Переводят в словесную форму различные задания, представленные в модельном виде, и выполняют их.

Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

Тренировка в написании элементов букв и их соединении.

48–49

Комбинированный(р.я.)

25.

Критически оценивают соответствие рисунка (слова) и модели. Участвуют в коллективном решении проблемы. Выполняют задания, представленные в рисунках. Различают изображения предметов и слова как их названия. Составляют пары слов по заданному признаку. Моделируют звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Выделяют отдельные звуки, характеризуют их как парные или непарные по твёрдости-мягкости.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, выполнять учебные задания , представленные условными обозначениями, контролировать свои действия при письме элементов и их соединений.

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

50–51

Закреплен.

26.

Осмысливают задания, представленные в модельном виде. Различают гласные и согласные звуки, характеризуют их. Группируют слова в зависимости от характеристики согласных; подбирают слова в соответствии с моделью. Сравнивают звуковые модели, подбирают к ним слова. Составляют предложения в соответствии с моделью. Участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения.

Гласные и согласные звуки: обобщение

52–53

Закреплен.

Практическ.

27.

Осмысливают и выполняют задания, представленные схематически. Соотносят изображения предметов, их названия и модели. Группируют слова. Обобщают знания о звуках речи, строят монологические высказывания на основе как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка.

Согласные звуки: глухие и звонкие.

54–55

Теорет.

Практ.

30.

Обсуждают информацию, представленную в виде рисунков. Выделяют и сравнивают согласные звуки, выявляют их различие. Осознают способ действия для разграничения двух групп согласных. Слушают информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения. Различают звонкие и глухие согласные, обозначают их условными значками. Выделяют согласные звуки, характеризуют их. Группируют слова в зависимости от характеристики согласных; подбирают слова в соответствии с моделью; критически оценивают соответствие рисунка (слова) и модели. Сравнивают значения слов, различающихся одним звуком; наблюдают за смыслоразличительной ролью звуков. Участвуют в коллективном обсуждении проблемы, учатся соблюдать правила речевого поведения.

Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление.

56–57

Закрепление

Формулируют задания, представленные схематически. Выделяют указанные в схемах звуки, объединяют их в пары. Моделируют звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характеризуют звуки как парные или непарные по глухости-звонкости. Обобщают знания о звуках речи, строят деловые монологические высказывания на основе модели.

Звуки речи: обобщение. Повторение изученного.

Закрепление

2.10

Рассматривают картину, участвуют в беседе по ней. Анализируют звуковой состав слов. Слушают описание картины и соотносят словесную информацию с изобразительной. Осознают познавательное значение умения читать.

Итого:

23час

Основной период обучения грамоте. Узнаём буквы и учимся читать.

1-я четверть (продолжение)

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

предметные

умения

Правильно называть буквы, соотносить их со звуками, выделять и характеризовать звуки по всем освоенным признакам; различать звуки и буквы. Применять нормы графики при чтении (владеть правилами чтения). Читать правильно и плавно по слогам и целыми словами; готовиться к чтению трудных по структуре слов; понимать прочитанное, участвовать в его обсуждении. Создавать высказывания на основе различных источников. Выделять из потока речи предложения, по интонации определять их количество; членить предложения на слова. Замечать незнакомые слова, спрашивать об их значении. Составлять предложения на основе различных источников.

Соблюдать гигиенические требования к процессу письма. Правильно писать и соединять буквы, применять правила графики при письме. Находить «опасные при письме места» по освоенным признакам; списывать и писать под диктовку, выполняя предписываемый способ действия; применять изученные орфографические (без термина) правила.

универсальные

учебные действия

- Положительное отношение к урокам обучения грамоте, интерес к работе по букварю и прописям, к выполняемым заданиям; желание научиться читать и писать и готовность выполнять для этого учебные действия. Желание быть аккуратным, исполнительным, стремление к положительным результатам труда. (Л.)

- Узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и советы учителя; коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, применяя осваиваемые способы действия; использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые в громкоречевой форме. Различать способ действия и результат, оценивать последний; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

- Ориентироваться на странице букваря и прописей; понимать задания, представленные в словесной и модельной форме. Читать и понимать прочитанное; извлекать требуемые сведения, работать с информацией, представленной в словесной форме. Понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, синтез, сравнение, группировку, классификацию по указанным и коллективно выявленным параметрам; моделировать, конструировать, совместно делать умозаключения, обобщения. (П-2.)

- Участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения. Отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)

2.1

Первые буквы гласных звуков Аа.Оо,Ии,Уу,Ээ

4часа

Первые буквы гласных звуков А а – О о,

№ 2

59–61

Теорет.

10.

Создают и слушают высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря. Выражают желание научиться читать. Анализируют звуковой состав слов. Вычленяют из слов ударные гласные звуки и обозначают их буквами. Слушают и воспроизводят названия букв. Различают звуки и буквы. Распознают изученные буквы, читают их ряды, перемещая ударение. Определяют ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществляют квази-чтение. Осознают общее правило чтения слогов. Слушают строки, находят «ошибки» в употреблении слов, выявляют различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов.

Буквы И и – ы

62–63

Теорет.

Практ.

14.

Буквы У у – Э э

64–65

Теорет.

Практ.

15.

Буквы Аа–Оо, Ии–ы, Уу–Ээ : закрепление

66–67

Теорет.

Практ.

16.

2.2

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р

5час.

Буквы Лл-Мм

70–71

Теорет.

Практ.

17.

Слушают звуки слова и выделяют их в указанной позиции. Осознают необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминают облик и названия букв. Находят новую букву среди ранее изученных. Вычленяют в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдают за использованием букв, выводят правило чтения и читают, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Классифицируют буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читают, устанавливают связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдают за изменениями слов, составляют и читают слова. Сравнивают слова по значению; объясняют различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивают по значению слова-омонимы; соотносят прочитанные слова с картинками, критически оценивают их соответствие, задают вопросы о значении слов; находят предлагаемые слова в текстах; изменяют слова. Осознают правило чтения прямых слогов, действуют по этому правилу. Контролируют правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицируют изученные буквы, осознают необходимость дальнейшего изучения букв. Соотносят отдельные предложения с рисунками, моделями; находят в тексте предложение к иллюстрации. Замечают различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читают; делают умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации.

Буквы Лл-Мм: закрепление

72–73

Закрепление

21.

Буквы Н н

74–75

Теорет.

Практ.

22.

Буквы Р р.

78–79

Теорет.

Практ.

23.

Закрепление изученных букв.

80–81

Закрепление

24.10

2.3

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш

9час

Буквы Сс.

84–85

Теорет.

Практ.

28.

Анализируют звуковой состав слов, выделяют отдельные звуки и пытаются обозначать их буквами, осознают наличие неизвестных букв. Слушают и воспроизводят названия букв, запоминают их облик, сравнивают с другими буквами. Читают слоги и слова с изученными буквами, действуют по правилу чтения. Наблюдают и делают выводы о наличии пар звуков по твёрдости-мягкости. Выводят правило написания ударного сочетания «ши». Обозначают гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. Рассказывают правила чтения и письма по модели. Составляют и читают слова, преобразовывают их, сравнивают по значению. Контролируют правильность и беглость чтения слов. Формулируют и выполняют задания, представленные условными обозначениями. Сравнивают по значению многозначные слова, наблюдают за их употреблением. Самостоятельно готовятся к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; осваивают различные способы помощи в чтении слов и пользуются ими. Отвечают на вопросы по фактическому содержанию текста. Осознают необходимую последовательность предложений, выявляют её нарушения. Озаглавливают текст по его теме, выбирают более точный заголовок. Замечают различные знаки препинания в предложении, соотносят их со смыслом и интонацией. Разыгрывают диалоги, читают по ролям отдельные реплики; контролируют процесс чтения, оценивают его выразительность. Участвуют в обсуждении прочитанного; соблюдают правила речевого поведения; оценивают соблюдение этих правил всеми участниками.

Буквы К к

86–87

Теорет.

Практ.

29.

Закрепление

88–89

Теорет.

Практ.

30.

Буквы Т т

90–91

Теорет.

Практ.

Буквы В в

92–93

Теорет.

Практ.

Закрепление

94–95

Теорет.

Практ.

.10

Буквы П п

98–99

Теорет.

Практ.

Буквы Ш ш.

100–101

Теорет.

Практ.

1.11

Закрепление изученного.

102–103

Закрепл.

2-я четверть

2.4

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. «Опасности письма на месте безударных гласных

11час

Повторение; буквы ы-Ии

5–7

Закрепление

11ноября

Буквы А а – я

8–9

Теорет.

Практ.

Буквы Э э – е

10–11

Теорет.

Практ.

Закрепление: буквы Аа-я, Ээ-е, ы-Ии

12–13

Теорет.

Практ.

Буквы О о – ё

14–15

Теорет.

Практ.

Буквы У у – ю

16–17

Теорет.

Практ.

Закрепление изученных букв.

18–19

Закрепление

20 11.

Буква ь как показатель мягкости.

20–21

Теорет.

Практ.

Закрепление букв, обозначающих мягкость согласных звуков.

22–23

Закрепление

«Опасности письма» на месте безударных гласных.

26–27

Теорет.

Практ.

Участвуют в коллективной беседе по иллюстрации к сказке. Анализируют звуковой состав слов-омонимов, моделируют его, сравнивают модели. С помощью учителя обозначают звуки буквами. Сравнивают безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделируют результаты наблюдений; делают вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Моделируют вывод в сводной таблице «Опасные при письме места». Читают слова, сравнивают звуки и буквы безударных гласных, проверяют правильность сделанного вывода. Словесно оформляют вывод, представленный в модели. Понимают и выполняют задания, предъявленные в модельном виде.

Закрепление: «Опасности письма» на месте безударных гласных.

28–29

Закрепление

2.5

Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы.

2час

Буквы Йй

30–31

Теорет.

Практ.

Анализируют звуковой состав слов, выделяют звук [й,], определяют его место в слове и обозначают буквой «й». Читают слова с буквой «й», сравнивают их по значению, выявляют противоположные по смыслу, устанавливают родственные связи слов. Делают обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Осмысливают классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строят на основе модели сообщение о буквах. Различают изученные и неизученные буквы. Контролируют правильность и беглость чтения слов. Готовятся к чтению текстов, читают, обсуждают их содержание.

Обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы.

32–33

Обобщение

2.6

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: З з – С с, Б б – П п, Г г – К к, Д д – Т т, В в – Ф ф, Ж ж – Ш ш.

«Опасности письма»на месте парных поглухости –звонкости согласных(на конце слова).

«Опасности письма» в ударных сочетаниях жи-ши.

14час

55.

Буквы Зз-Сс

34–35

Теорет.

Практ.

Систематизируют (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Анализируют звуковой состав слов. Сравнивают пары согласных звуков, выделяют парные по глухости-звонкости, осознают понятие «парные» звуки, опознают их буквы, выявляют неизученные, формулируют учебную задачу урока. Классифицируют, группируют буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читают слова с изученными буквами, выявляют те, значение которых не совсем понятно, формулируют вопросы о них, находят информацию на страницах букваря. Правильно произносят, составляют, преобразовывают слова, в том числе путём замены одной буквы; обсуждают смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. Группируют слова по различным признакам. Выражают словами задания, представленные схематически, и выполняют их. Конструируют предложения, выбирают для них слова. Обсуждают тему текста (без терминов) и отражают её в заголовке; находят в тексте предложения с главной мыслью. Самостоятельно готовятся к чтению, делят для этого трудные слова на слоги, используют другие способы помощи. Отвечают на вопросы после текста, контролируют понимание читаемого. Обнаруживают в текстах «опасные места», сравнивают буквы безударных гласных, осознают смысл понятия «опасное при письме место». Контролируют и оценивают правильность и беглость своего чтения, наблюдают за нормами культуры речи, соблюдают их. Обобщают сведения о буквах на основе модели, формулируют их. Выполняют правила общения на уроке.

Буквы Б б – П п

36–37

Теорет.

Практ.

Закрепление изученных букв.

38–39

Закрепление

Буквы Г г – К к

40–41

Теорет.

Практ.

Буквы Д д – Т т

44–45

Теорет.

Практ.

Закрепление изученных букв.

44–45

Закрепление

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

48–49

Теорет.

Практ.

Слушают орфоэпическое чтение, выделяют и называют гласные звуки. Сравнивают два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявляют случаи совпадения и различия звуков и букв. Проводят аналогию с согласными звуками и их буквами. Выделяют и сравнивают согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивают буквы на их месте; моделируют результаты наблюдений; делают вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова. Дополняют информацию в таблице, моделируют в ней новый вывод. Читают слова, сравнивают звуки и буквы на конце слова, проверяют правильность сделанного вывода. Читают предложения, тексты, понимают и выполняют задания, представленные в графической форме.

Буквы В в – Ф ф

50–51

Теорет.

Практ.

См. уроки 14–19.

Буквы Ж ж – Ш ш

52–53

Теорет.

Практ.

Закрепление изученных букв

54–55

Закрепление

Правописание ударных сочетаний «жи–ши»

56–57

Теорет.

Практ.

Сравнивают звучание ударных слогов в словах типа «мыла», «шила», выявляют сходство гласных звуков; выбирают буквы для их обозначения и объясняют различие букв. Читают слова с ударными сочетаниями «жи–ши», проводят аналогию между ними. Наблюдают за звучанием и написанием сочетания «жи», распространяют правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщают сведения и формулируют правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Моделируют это правило и дополняют сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью. Конструируют предложения, определяют в них порядок слов, контролируют ясность выражения мысли. Читают текст, обсуждают смысл, находят в словах «опасные сочетания».

Закрепление сведений об «опасностях письма»

58–59

Закрепление

По условным обозначениям формулируют тему и задачи урока, выполняют задания, представленные в словесной и модельной формах. Группируют слова по указанным признакам. Читают пары слов, сравнивают последние согласные звуки и буквы на их месте; пополняют информацию об «опасностях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости-звонкости, на конце слова. Систематизируют (на основе модели) информацию о буквах, объясняют их группировку. Контролируют и оценивают правильность и беглость чтения слов. Читают тексты, находят в них ответы на заданные вопросы. Разыгрывают диалоги. Участвуют в обсуждении прочитанного, соблюдают правила общения.

Повторение изученного.

60–61

Повторение

Читаем и рассказываем.

62–63

Пактическ.

3-я четверть

Основной период (продолжение)

2.7

«Опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных (перед согласными). Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ.

«Опасности письма» в ударных сочетаниях ча-ща, чу-щу.

12час

Повторение изученного

66–67

Повторение

Рассказывают о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводят правила чтения, тренируются в их использовании. Выполняют задания, представленные в графической форме. Сравнивают звуки и буквы в словах, выявляют их совпадение и расхождение, подтверждают вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживают такие места в словах. Читают тексты, наблюдают за их построением и использованием слов.

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

68–69

Закрепление

Наблюдают за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространяют сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным. Моделируют вывод и дополняют им сводную таблицу «Опасные при письме места». Рассказывают об «опасностях письма» по таблице, находят их в отдельных словах и текстах. Читают, контролируют правильность, беглость чтения, понимание смысла. Создают предложения по картинке. Соблюдают правила общения.

Буквы Х х

70–71

Теорет.

Практ.

Анализируют звучащую речь, выявляют звуки по указанным признакам. Вычленяют из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушают информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминают их начертания и названия. Классифицируют буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читают с ними слова, составляют и выразительно произносят предложения. Читают тексты, объясняют значения слов, наблюдают за их строением, родственными связями; самостоятельно готовятся к чтению трудных по структуре слов; осознают связь между строением и значением слова. Проверяют правильность и беглость своего чтения. Читают тексты, выделяют в них главные сведения, понимают смысл знаков препинания, отражают его в интонации. Участвуют в коллективной беседе по прочитанному, соблюдают правила общения.

Закрепление

72–73

Закрепление

Буквы Ц ц

76–77

Теорет.

Практ.

Буквы Ч ч

78–79

Теорет.

Практ.

Буквы Щ щ

80–81

Теорет.

Практ.

Закрепление изученного.

82–83

Закрепление

Читаем и обсуждаем.

84–85

Практич.

10.

Правописание сочетаний «ча–ща, чу–щу»

86–87

Теорет.

Практ.

Читают название урока и предполагают наличие новых сведений. На основе модели воспроизводят правила чтения и письма прямых слогов. Сравнивают согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»; осознают и формулируют правила чтения и письма таких слов. Наблюдают за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч,] и [щ,], выявляют отклонения от общего правила. Формулируют особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверяют «открытое» правило по букварю, моделируют его и включают в сводную таблицу. Находят при чтении ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объясняют в них выбор букв.

Обобщают сведения об «опасностях письма», строят сообщения о них на основе моделей в сводной таблице; находят известные «опасные места» в отдельных словах, предложениях и текстах. Читают тексты, осмысливают их по вопросам; выполняют на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме.

11.

Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу»

88–89

Теорет.

Практ.

12.

Повторение изученного

90–91

Повторение

2.8

Новая «работа» знакомых букв

Е е, Ё ё, Ю ю, Я

6час

Наблюдают за названиями букв «е, ё, ю, я», за

Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Яя в начале слова.

94–95

Теорет.

Практ.

«превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознают учебную задачу урока. Выделяют звук [й,] в словах, определяют его место и обозначают соответствующими буквами. Наблюдают, сравнивают и делают обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывают по модели правила чтения. Читают слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. Сравнивают использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й,]. На основе моделей обобщают знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,]; с опорой на модели строят связные высказывания. Выразительно читают предложения, разыгрывают диалоги, сравнивают слова по значению, звуковому составу и строению, находят «лишнее», объясняют различия слов. Читают тексты, выявляют их смысл, восстанавливают последовательность предложений, озаглавливают с учётом темы, главной мысли (без терминов); контролируют правильность и беглость чтения. Участвуют в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдают правила общения.

Буквы е, ё, ю, я после букв гласных

96–97

Теорет.

Практ.

Закрепление

98–99

Закреплен.

Обобщение: «работа» букв гласных

100–101

Обобщение

Читаем и наблюдаем

102–103

Теорет.

Практ.

Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я

104–105

Теорет.

Практ.

Разделительные знаки – ь и ъ

3часа

Буква ь (разделительный)

108–109

Теорет.

Практ.

Разделительный ъ

110–111

Теорет.

Практ.

«Работа» букв ь и ъ

112–113

Теорет.

Практ.

2.10

Обобщение, повторение

1час

Читаем, наблюдаем, всё повторяем

114–115

Обобщен.

Завершающий период обучение грамоте

2час

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

предметные

умения

Правильно именовать все буквы алфавита, называть звуки, которые ими обозначаются; различать звуки и буквы; с опорой на алфавитный перечень букв располагать буквы по алфавиту. Читать и понимать тексты, выполнять предлагаемые виды работы, участвовать в обсуждении прочитанного. Рассматривать обложки книг, по их элементам предполагать общее содержание; соотносить прочитанные отрывки из произведений с представленными книгами. Проявлять интерес к книгам и их чтению. Рассказывать о любимых книгах.

Писать буквы, слоги, слова, предложения, стараясь соблюдать каллиграфические требования; оценивать свои записи с точки зрения каллиграфии. Применять при письме правила графики и орфографии (без терминов). Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимую последовательность действий.

- Положительное отношение к учению, удовлетворение от результатов учебного труда; элементы познавательного интереса, в том числе к книгам, желание их читать. (Л.)

- Понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия для её решения, совместно планировать порядок операций. Различать способ действия и результат, владеть освоенными способами действия. Оценивать результат труда, сравнивать свою оценку с оценкой учителя. (Р.)

- Читать и понимать прочитанное. Понимать информацию, представленную разными способами на обложке книги, формулировать свои мысли. (П-1.) Выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения. (П-2.)

- Участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения. Слушать высказывания одноклассников, допускать возможность других точек зрения. Соблюдать правила культуры общения. (К.)

универсальные

учебные

действия

3.1

Алфавит

Закрепление

Читают текст, находят в нём новое слово (алфавит), узнают по тексту его значение. Называют буквы в алфавитном порядке; выясняют количество букв алфавита. Читают стихотворные отрывки о буквах, опознают их, добавляют пропущенные, определяют их место в алфавитном ряду.

3.2

Как хорошо уметь читать!

Теорет.

Практ.

Читают авторские тексты, узнают авторов, книги; показывают с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривают обложки детских книг, предполагают темы книг; соотносят отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждают прочитанное, рассказывают одноклассникам о своих любимых книгах, слушают рассказы других.

Итого: 92часа.

Рабочая программа

литературному чтению

Составлена на основе программы:

О.В. Кубасовой « Литературное чтение» Смоленск.

Ассоциация 21 век 2011г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе ФГОС начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6октября 2009года №373), авторской программы О.В. Кубасовой « Литературное чтение» ( Смоленск. Ассоциация 21 век 2011) к линии учебников УМК « Гармония» для 1-4 класса (автор О.В. Кубасова.» Литературное чтение 1кл…) входящих в Федеральный перечень учебников на 2012-2013учебный год, утвержденный приказом Министерства образования 27.12.2011год приказ № 2885.,

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование всех видов речевой деятельности младших школьников (слушание, чтение, говорение, письмо), потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания; читательской компетентности, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности; готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно- нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также творческой деятельности на основе читаемого.

Предметные задачи ( результаты):

Формирование положительной мотивации к чтению.
Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
Развитие воссоздающего воображения.
Обучение адекватному восприятию читаемого.
Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
Совершенствование всех сторон навыка чтения.
Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал.
Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения.
Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями.
Овладение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.
Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.
Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).
Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания.
Развитие литературных способностей.

На основании ст. 50 Закона « Об Образовании» данная рабочая программа учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), поэтому проводится коррекционная работа с 2 учащимися, имеющими диагноз ЗПР.

Цель: Создание психолого- педагогических условий для усвоения программы детьми с ОВЗ с учётом их индивидуальных психо-физических особенностей развития . Задача: осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям с ОВЗ в процессе реализации программы.

На изучение литературного чтения в 1 классе отводится 40 часа, 4 часа в неделю. Авторская программа О.В. Кубасовой. УМК «Гармония» рассчитана на 40 часов. Данная рабочая программа содержит также 40 часов. Изменения количества часов на изучения отдельных тем, перестановку порядка изучения тем, расширение содержания учебного материала данная рабочая программа не предусматривает

Форма организации учебного процесса - классно-урочная, с большим сочетанием работы индивидуальной, групповой, парной и коллективной. Текущий контроль проводится в виде устного опроса (индивидуальный и фронтальный): чтение текста, пересказ содержания произведения, выразительное чтение наизусть, работа с книгой, иллюстрациями, небольшие по объёму тестовые задания.

Планируемые результаты освоения программы: Программы общеобразовательных учреждений . О. В. Кубасова. Литературное чтение. Смоленск. « Ассоциация 21век» 2011. Стр. 40-44.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета « Литературное чтение» на конец 1 класса:

Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения и к чтению книг; элементарная нравственно-этическая ориентация в читаемом; развитие дружеского отношения к другим детям.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении.

Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять небольшой картинный план; ориентироваться в книге по обложке и по содержанию (оглавлению) уста-

навливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; обосновывать свои утверждения.

Коммуникативные УУД: уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации.

Литературное чтение.

Учебно-тематический план. (40часов)

	№ п/п	Тема раздела, урока.	Кол-во час	Вид занятости	Виды и формы учебной деятельности	Дата
	Звенит звонок – начинается урок	7 ч
1	1.	Знакомство с литературными произведениями школьной тематики. Л.Дьяконов «Первоклассникам». А.Барто «Стали грамотными».	1	Теорет. Практ.	Знакомятся с элементами книги. Учатся ориентироваться в учебнике. Воспринимают на слух художественное произведение. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваются мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.
2	2.	Г.Новицкая «Книжки». Р.Сеф «Учись читать!»."	1	Теорет. Практ.	Воспринимают на слух стихотворные произведения в исполнении учителя и учащихся. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Выразительно читают литературные произведения, соблюдая знаки препинания и передавая позицию автора. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Озаглавливают текст. Заучивают стихотворение наизусть.
3	3.	Л.Пантелеев «Ау!».	1	Теорет. Практ.	Воспринимают на слух прозаическое и стихотворное произведения в исполнении учителя. Читают вслух плавно по слогам и целыми словами. Выразительно читают литературное произведение, соблюдая знаки препинания и используя интонационные средства выразительности. Читают литературное произведение по ролям. Декламируют стихотворение. Составляют высказывание по плану. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Анализируют заголовок художественного произведения. Озаглавливают текст. Расширяют книжный кругозор.
4	4.	С.Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке».	1	Теорет. Практ.
5	5.	В.В.Голявкин «Болтуны».	1	Теорет. Практ.	Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учащихся. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Выразительно читают литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Определяют тематику текста. Озаглавливают прочитанное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Участвуют в беседе, соблюдая правила общения. Аргументируют свои высказывания.
6	6.	С.Маршак «Угомон».	1	Теорет. Практ.	Воспринимают на слух стихотворный текст в исполнении учителя и учащихся. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Определяют эмоциональный характер текста. Читают текст выразительно. Соблюдая знаки препинания. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.
7.	7.	Э.Мошковская «Можно всему-всему научиться». Обобщение прочитанного по теме «Звенит звонок – начинается урок»	1	Теорет. Практ.	Выразительно читают литературное произведение, обращая внимание на передачу логического ударения. Обмениваются мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни. Истолковывают смысл пословиц. Соотносят смысл пословиц с произведениями. Озаглавливают прочитанное. Рассуждают на темы связанные с обучением. Заучивают наизусть стихотворения. Осуществляют выбор книги по заданному параметру.
	Час потехи	9 ч
8	1	В.Смит «Час потехи».	1		Читают выразительно. Составляют картинный план. Выбираю книги по заданной учителем теме. Озаглавливают выставку книг.
9	2	Знакомство с фольклорными произведениями малых жанров. «Потешки и колыбельные песни»..	1	Теорет. Практ.	Воспринимают на слух произведения малых фольклорных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Определяют эмоциональный характер текста. Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания и передавая эмоциональное своеобразие. Занимаются музыкальным иллюстрированием прочитанных произведений. Выявляют художественные особенности языка. Отвечают на вопросы по содержанию и языковому оформлению литературного текста.
10	3	Русские народные побасёнки.	1	Теорет. Практ.	Воспринимают на слух произведения малых фольклорных жанров в исполнении учителя или учащихся. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Определяют эмоциональный характер текста. Читают выразительно по ролям, соблюдая знаки препинания. Инсценируют прочитанное. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Соотносят рисунки и тексты. Создают самодельную книжечку.
11	4	С. Маршак.«Загадки».Русские народные загадки.	1	Теорет. Практ.	Воспринимают на слух произведения в исполнении учителя и учащихся. Читают вслух плавно по слогам и целыми словами. Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Отгадывают загадки. Соотносят рисунки и тексты. Создают самодельную книжечку. Выбирают книги по заданному параметру(жанру)
12	5	Г.Цыферов «В среду решили они играть в прятки», В.Берестов «Искалочка».	1	Теорет. Практ.	Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Читают текст выразительно, обращая внимание на передачу вопросительной и восклицательной интонации, а также эмоционального характера произведения. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Составляют рассказ по иллюстрации. Обсуждают свои любимые занятия. Озаглавливают рисунок и текст.
13	6	Русские народные считалки; В.Берестов «За игрой».	1	Теорет. Практ.	Воспринимают на слух произведения малых фольклорных жанров в исполнении учащихся (считпалок). Читают молча и вслух плавно по слогам и целыми словами. Читают текст выразительно, обращая внимание на передачу вопросительной и восклицательной интонации, а также эмоционального характера произведения. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Создают текст по подобию. Учат стихотворный текст наизусть.
14	7	Словесные игры: скороговорки, небылицы; С.Маршак «Я видел»	1	Теорет. Практ.	Читают вслух и молча плавно по слогам и целыми словами. Определяют эмоциональный настрой произведения. Определяют жанр произведения(скороговорка, небылица). Читают текст выразительно, соблюдают знаки препинания. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Соревнуются в произнесении скороговорок. Соотносят иллюстрации с фрагментами текста. Создают иллюстрации к фрагменту текста. Создают литературный текст по подобию. Делают книжечки со скороговорками, небылицами.
15	8	А.Босев «С нами Смех!». А. Усачёв « Если вы собрались в гости…»	1	Теорет. Практ.	Воспринимают на слуз произведения в исполнении учителя и учащихся. Читают вслух и молча плавно по слогам и целыми словами. Прогнозируют характер текста. Читают текст выразительно, соблюдают знаки препинания, логическое ударение, передавая эмоциональный характер произведения. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Иллюстрируют прочитанное произведение.
16	9	С.Я.Маршак «Пудель». Обобщение прочитанного	1	Обобщение	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Определяют эмоциональный характер текста. Читают текст выразительно, соблюдая знаки препинания и передавая эмоциональный характер текста. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Делают характеристику персонажа в опоре на набор слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Соотносят иллюстрации с текстом. Составляют картинный план.
	Что такое хорошо и что такое плохо	12ч
17	1	Л.Н.Толстой «Правда всего дороже», С.Л.Прокофьева «Сказка про честные ушки».	1	Теорет. Практ.	Читают плавно вслух и молча по слогам и целыми словами. Знакомятся с разными литературными произведениями общей нравственной тематики. Характеризуют персонажей. Сравнивают персонажей разных произведений, объединённых общей темой. Рассуждают на нравственную тему. Читают выразительно по ролям. Устанавливают сходство и различия произведений одной тематики.
18	2	Л.Н.Толстой «Правда всего дороже», С.Л.Прокофьева «Сказка про честные ушки». Сопоставление поступков героев.	1	Теорет. Практ.
19	3	В Орлов «Кто первый», Э.Мошковская « Не надо больше ссориться!» Л.Толстой «Кто прав?»	1	Теорет. Практ.	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Читают выразительно, передавая вопросительную и восклицательную интонации. Читают по ролям. Рассуждают на заданную нравственную тему. Определяют тему произведения. Выявляют идею произведения. Анализируют заголовок произведения. Озаглавливают текст. Отвечают на вопросы к литературным произведениям.
20	4	В Осеева «Всё вместе»	1	Теорет. Практ.	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Осваивают орфоэпические нормы. Знакомятся с литературным произведением нравственной тематики. Рассуждают на нравственную тему. Соотносят пословицы с текстом. Определяют идею произведения. Читают по ролям. Инсценируют прочитанное.
21	4	Е.Пермяк «Для чего руки нужны», Эзоп «Собрался старик помирать».	1	Теорет. Практ.	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Прогнозируют читаемое. Рассуждают, отвечая на вопросы к произведениям. Определяют главную мысль текста. Читают по ролям. Знакомятся с пословицами о труде. Создают книжечку с пословицами.
22	5.	Л.Н.Толстой «Два раза не умирать», «Два товарища».	1	Теорет. Практ.	Знакомятся с творчеством Л. Н. Толстого. Воспринимают на слух басню в исполнении учителя. Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Читают выборочно. Читают выразительно. Характеризуют персонажей. Определяют главную мысль произведения. Рассуждают на нравственную тематику. Соотносят рисунок с фрагментом произведения. Ищут и читают книги Л.Н.Толстого.
23	6.	В.Росин «Друзья познаются в беде».	1	Теорет. Практ.	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Читают выразительно. Знакомятся с фактами биографии Л. Н. Толстого. Рассуждают на нравственную тематику. Определяют своё отношение к персонажам. Озаглавливают текст и рисунок. Ориентируются в книге по об- ложке. Классифицируют книги по жанрам. Создают комикс по материалам
24	7	С.Михалков «Ошибка	1	Теорет. Практ.	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Читают выразительно по ролям. Определяют главную мысль текста. Озаглавливают рисунок.
25	8	С.Михалков «Прививка».	1	Теорет. Практ.	Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Выявляют эмоциональный подтекст. Читают вслух выразительно, передавая подтекст и эмоциональное состояние персонажа. Наблюдают над использованием слова в переносном смысле в роли эпитета. Ориентируются в книгах по обложкам. Заучивают стихотворный текст наизусть и декламируют его.
26	9	Л.Яхнин «Силачи».	1	Теорет. Практ.	Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Выражают и аргументируют своё отношение к персонажам. Определяют характер заголовка. Озаглавливают текст. Соотносят пословицы с рассказом. Читают выразительно, передавая черты характера персонажей и отношение к ним автора. Рассуждают на нравственную тематику.
27	10	М.Пляцковский «Добрая лошадь».	1	Теорет. Практ.	Воспринимают на слух чтение сказки учителем. Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Читают выборочно. Читают сказку выразительно. Рассуждают на нравственную тему. Ориентируются в книге по обложке. Выбирают книги по предложенной теме.
28	11	Обобщающий урок по теме « Что такое хорошо и что такое плохо».	1	Обобщение. повторение	Знакомятся с книгами и произведениями по изученной теме. Читают выразительно. Характеризуют персонажей. Выражают своё отношение к персонажам. Приводят из прочитанного раздела примеры сказки, стихотворения, рассказа, басни. Соотносят иллюстрации с со- ответствующими фрагментами текста. Выполняют упражнения с книгами, систематизируют их.
	Там чудеса.	12ч
29	1	А.А.Шибаев «Сказки просят».	1	Теорет. Практ.	Читают вслух выразительно целыми словами. Актуализируют ранее приобретённый читательский опыт. Делают словесное описание иллюстрации. Иллюстрируют прочитанное. Пересказывают народные сказки, в том числе в опоре на схему. Инсценируют сказки. Находят и читают книги по заданной теме.
30	2	Русская народная сказка «Лиса и рак».	1	Теорет. Практ.	Читают молча, а также выразительно вслух. Определяют тему произведения. Озаглавливают текст с точки зрения его темы. Выявляют подтекст произведения. Определяют и аргументируют жанровую принадлежность произведения. Пересказывают эпизоды из русских народных сказок. Классифицируют книги, находящиеся на выставке книг
31	3	Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».	1	Теорет. Практ.	Читают выразительно вслух. Отвечают на вопросы к тексту. Составляют картинный план. Делают художественный пересказ в опоре на картинный план.
32	4	Ингушская сказка «Заяц и черепаха».	1	Теорет. Практ.	Читают молча, а также выразительно вслух. Характеризуют персонажей. Выявляют подтекст. Определяют главную мысль произведения. Подбирают пословицы к прочитанному произведению согласно его главной мысли. Пересказывают текст, используя выразительные языковые средства из произведения.
33	5.	Американская сказка «Вот он, вор!».	1	Теорет. Практ.	Читают выразительно вслух. Выявляют подтекст. Знакомятся с опорными словами. Пересказывают текст по опорным словам.
34	6	Армянская сказка «Заказчик и мастер».	1	Теорет. Практ.	Воспринимают на слух чтение учителя. Читают сказку выразительно, передавая вопросительную и восклицательную интонацию. Отвечают на вопросы к тексту. Выявляют подтекст произведения. Подбирают пословицу в соответствии с главной мыслью текста. Выбирают книги по заданным параметрам.
35	7	Сказки А.С. Пушкина	1	Теорет. Практ.	Читают выразительно. Участвуют в литературной викторине. Знакомятся с творчеством А. С. Пушкина. Заучивают наизусть стихотворный текст. Выбирают книги по заданным параметрам.
36	8	Викторина «Сказки Х.К.Андерсена», Х.К.Андерсен «Принцесса на горошине».	1	. Практ.	Читают выразительно. Работают с опорными словами. Выявляют подтекст произведения. Соотносят иллюстрации с текстом. Озаглавливают иллюстрации. Знакомятся с творчеством и с фактами биографии Х. К. Андерсена. Участвуют в литературной викторине. Ориентируются в книгах по обложкам.
37	9	В.Орлов «Абрикос в лесу».	1	Теорет. Практ.	Воспринимают чтение произведения учителем и учащимися. Читают выразительно вслух. Отвечают на вопросы учебника. Определяют своё отношение к персонажам Исполняют роль литературного персонажа.
38	10	А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».	1	Теорет. Практ.	Читают выразительно. Читают выборочно. Читают по ролям. Определяют эмоциональный характер произведения. Определяют образ рассказчика в произведении. Выявляют отношение рассказчика к персонажу. Перечисляют персонажей произведения. Отвечают на вопросы к тексту. Характеризуют героя произведения и своё отношение к нему. Составляют картинный план. Подбирают фрагмент текста к иллюстрации. Прогнозируют характер произведения по обложке книги.
39	11	А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».	1	Теорет. Практ.
40	12.	Обобщающий урок « Там чудеса».	1	Обобщение повторение	Читают вслух и молча. Создают высказывание, являющееся продолжением прочитанного. Дифференцируют народные и литературные произведения. Обсуждают возможное содержание летнего чтения.
		Итого:	40 час

Материальное обеспечение учебного процесса.

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся

(Изд.: Смоленск, Ассоциация XXI век).

Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать» в4ч.-2011г
Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый
Соловейчик М.С., Н.М. Бетенькова, Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Букварь «Мой первый учебник». В2ч.-2011и послед.
Соловейчик М.С. Учусь быть читателем: Книга для чтения в период обучения грамоте.-2011
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1класса
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С Тетрадь с печатной основой к учебнику « К тайнам нашего языка» 1класс 2011г
Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 1класс 2011г.

Пособия для учителя

(Изд.: Смоленск М.С. АссоциацияXXIвек)

Мали Л.Д. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для чтения . 1класс 2011г.

Соловейчик М.С., Н.М. Бетенькова, Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать»-2011г.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Методические рекомендации к учебнику русского языка « К тайнам нашего языка»для 1класса 2011г.
Дидактический материал.
Буквы .Алфавит.
Таблицы к букварю «Мой первый учебник»

Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям.

Материалы для учителя.

Материалы для учащихся.

Интернет –ресурсы, ЦОР.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по окружающему миру

для 1 класса

Составлена на основе программы

О. Т. Поглазовой. Окружающий мир .

Программа 1-4 класс.

Смоленск « Ассоциация 21 век» 2011год

Пояснительная записка.

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе ФГОС начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6октября 2009года №373), авторской программы Поглазовой О.Т., «Окружающий мир»( Смоленск. Ассоциация 21 век 2011)к линии учебников УМК « Гармония»для 1-4 класса( авторы О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин…) 2011входящих в Федеральный перечень учебников на 2012-2013учебный год утвержденный приказом Министерства образования 27.12.2011год приказ № 2885.

Цель изучения курса « Окружающий мир»- формирование у младшего школьника целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно- этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично-развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающий образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Задачи образовательного процесса: социализация ребёнка, развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных , познавательных, коммуникативных УУД, формирование информационной культуры, воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважение к прошлому своих предков и желание сохранять культурное и историческое наследие.

На основании ст. 50 Закона « Об Образовании» данная рабочая программа учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), поэтому проводится коррекционная работа с 2 учащимися, имеющими диагноз ЗПР.

Цель: Создание психолого- педагогических условий для усвоения программы детьми с ОВЗ с учётом их индивидуальных психо-физических особенностей развития . Задачи: осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям с ОВЗ в процессе реализации программы.

Авторская программа используется без изменений, резервные уроки (3часа), планируется использовать в конце года для обобщения курса и экскурсий в природу.

Рабочая программа рассчитана на 66 часов, ( 63часа- программа автора и 3часа резервные) практические работы и экскурсии предусмотрены автором программы, указаны при планировании темы урока и в разделе « Структура изучаемого предмета».

Основной особенностью содержания курса является его интегративный характер. Форма организации учебного процесса - классно-урочная, в сочетании с экскурсией, прогулками в природу, ролевыми играми и практическими работами (индивидуальные и в паре), в том числе с разрезными карточками.

Планируемые результаты изучения учебного предмета: стр. 18-27.Программы общеобразовательных учреждений . О. Т. Поглазова . Окружающий мир. Смоленск. « Ассоциация 21век» 2011.

Результаты изучения курса « Окружающий мир» в 1классе : стр. 48-53. Программы общеобразовательных учреждений . О. Т. Поглазова . Окружающий мир. Смоленск. « Ассоциация 21век» 2011.

Структура изучаемого предмета

№ Наименование раздела	Количество часов	Из них:
		Теоретические	Практические, экскурсии.
1.	Младший школьник	14	10	4
2.	Окружающий мир и его изучение.	8	4	4
3.	Разнообразие растений.	13	8	5
4.	Грибы, их разнообразие.	3	3	-
5.	Разнообразие животных.	17	15	2
6.	Творения людей вокруг нас.	8	5	3
7	Резервные уроки	3	1	2
	Итого:	66 уроков

Учебно-тематический план.(66часов)

	№ п/п	Тема раздела, урока.	Количество часов	Примечание.

	Младший школьник.	14 ч
1	1.	День знаний.	2
2	2.	Путешествие по школе. Экскурсия по школе.	6
3	3.	Школьные принадлежности. Организация рабочего места в школе, дома.	9
4	4.	Правила поведения в школе. Обязанности ученика.	13
5	5.	Условные знаки - источник информации.	16
6	6.	Безопасный путь. Дорога от дома до школы. Ролевая игра « Я примерный пешеход»	20
7	7.	Наш пришкольный участок. Экскурсия на пришкольный участок.	23
8	8.	Уроки культурного общения в семье, школе.	27
9	9.	Уроки культурного общения в общественных местах.	30
10	10.	Классный коллектив. Твои одноклассники.	4
11	11.	Урок вежливости. Ролевая игра « Я – культурный человек»Азбука культурного поведения.	7
12	12.	Урок здоровья. Тело человека и его развитие.	11
13	13.	Урок здоровья. Здоровое питание, сон. Правильный выбор одежды.	14
14	14.	Режим дня ученика. Ролевая игра « Время знаю – всюду успеваю»	18
	Окружающий мир и его изучение.	8 ч
15	1	Признаки предметов.	21
16	2	Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы.	25
17	3	Органы чувств – наши помощники. Практическая работа « Определение с помощью органов чувств внешних признаков и свойств предметов»	28
18	4	Способы изучения окружающего мира.	1
19	5	Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты.
20	6	Живая и неживая природа. Свойства живых существ. Практическая работа с разрезными карточками «Распределение объектов окружающего мира на группы»
21	7	Обобщающий урок « Как изучают окружающий мир»		17.11
22	8	Экскурсия в природу. Сбор природного материала, наблюдение объектов окружающего мира.
	Разнообразие растений.	13 ч
23	1.	Многообразие растений . Условия их жизни. Инструктаж ТБП во время движения по дороге. Прогулка для наблюдения кустарников и травянистых растений.
24	2.	Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) их изображение на рисунке, схеме, модели. Моделирование строения растений. Практическая работа « Рассматривание частей растений»
25	3.	Какими бывают растения. Деревья, кустарники, травы. Практическая работа с разрезными карточками, распределение растений на группы.
26	4.	Деревья, их строение. Работа в паре « Моделирование строения дерева»
27	5.	Кустарники и травы, их отличия от деревьев.
28	6.	Лиственные деревья. Разнообразие их листьев. ( Простые и сложные)
29	7.	Хвойные деревья. Их разнообразие.
30	8	Ягодные растения. Ядовитые ягоды.
31	9.	Удивительные растения мира.
32	10	Культурные растения. Разнообразие растений сада и огорода.
33	11.	Растения поля. Зерновые культуры.
34	12.	Декоративные растения. Комнатные растения. Практическая работа « Уход за комнатными растениями»
35	13.	Обобщающий урок « Что мы узнали о растениях»
	Грибы и их разнообразие	3
36	1	Шляпочные грибы, их строение. Практическая работа в паре « Лепка шляпочного гриба»
37	2	Разнообразие шляпочных грибов( съедобные и несъедобные, трубчатые и пластинчатые)
38	3	Другие виды грибов. Правила сбора шляпочных грибов. Опасность отравления ядовитыми грибами.
	Разнообразие животных.	17 ч
39	1	Разнообразие животных.(среда обитания, разное строение, способы питания, защиты)практическая работа с разрезными карточками, распределение животных на группы.
40	2	Млекопитающие, их существенные признаки. Многообразие млекопитающих.
41	3	Птицы, их существенные признаки. Строение тела птицы.
42	4	Размножение птиц. Забота о потомстве.
43	5	Насекомые, их существенные признаки, строение тела.
44	6	Общественные насекомые.
45	7	Разнообразие насекомых. Жуки и бабочки		.
46	8	Рыбы, их существенные признаки, строение тела.
47	9	Разнообразие рыб. Аквариумные рыбы.
48	10	Земноводные, их разнообразие, строение тела.
49	11	Пресмыкающиеся, их разнообразие, строение тела и способы передвижения.
50	12	Древние пресмыкающиеся.
51	13	Домашние животные, их значение в жизни человека.
52	14	Домашние питомцы. Уход за животными.
53	15	Обобщающий урок « Что мы узнали о животных»
54	16	Экскурсия на ферму.
55	17	Красная книга растений и животных.
		Творения людей вокруг нас.	8ч
56	1	Что делают из древесины. Как можно сохранить деревья.
57	2	Народное творчество. Заочная экскурсия в музей прикладного искусства.
58	3	Национальные традиции в изделиях разных народов. Творческая работа « Лепка и раскрашивание фигурки из глины»
59	4	Экскурсия в школьный музей. Искусство, быт.
60	5	Мир увлечений людей. Коллекционирование.
61	6	Среда обитания - наш общий дом.
62	7	Родное село и его памятные места. Экскурсия по ближайшим к школе улицам.
63	8	Бережное отношение к памятникам культуры. Экскурсия к памятнику.
		Резервные уроки	3 часа
64	1.	Наблюдения в природе. Экскурсия.
65	2	Экскурсия на пришкольный участок.
66	3	Обобщение знаний по программе 1 класса курса «Окружающий мир». Летние задания.

Формы и нормы оценки и контроля знаний-

Согласно письму Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» оценочная деятельность осуществляется без отметочной фиксации достижений младших школьников: «…В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания».

Перечень учебно – методического обеспечения.

Программы общеобразовательных учреждений. Поглазова О.Т., «Окружающий мир» Смоленск. Ассоциация 21 век. 2011.

Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. Учебник для 1класса . В 2 частях-2011г.

Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. Рабочие тетради для 1класса . В 2 частях-2011г.

Поглазова О.Т., Шилин В.Д.Методические рекомендации к учебнику « Окружающий мир.» для 1класса . 2010г.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по физической культуре

для 1 класса

Составлена на основе программы

« Физическая культура»

(Рабочие программы )

Предметная линия учебников В. И. Ляха

1-4классы

Москва « Просвещение»

2012

Пояснительная записка.

Рабочая программа по физической культуре составлена на основе ФГОС начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6октября 2009года №373), программы « Физическая культура» (рабочие программы). Предметная линия учебников В. И. Ляха.1-4классы. Москва, « Просвещение» 2012г.

Цель:

Формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.

Задачи:

укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоническому физическому , нравственному и социальному развитию, успешному обучению;

формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;

овладение школой движения;

развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентировки в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно – силовых, выносливости и гибкости) способностей;

формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей;

выработку представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;

воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействия развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.

На основании ст. 50 Закона « Об Образовании» данная рабочая программа учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), поэтому проводится коррекционная работа с 2 учащимися, имеющими диагноз ЗПР.

Цель: Создание психолого- педагогических условий для усвоения программы детьми с ОВЗ с учётом их индивидуальных психо-физических особенностей развития . Задачи: осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям с ОВЗ в процессе реализации программы.

Курс « Физическая культура» изучается с 1по 4класс из расчёта 3 часа в неделю, в первом классе - 99часов. (стр. 8)

Формы организаций занятий по физической культуре: разнообразные уроки физической культуры (образовательно-познавательные, образовательно-предметные, образовательно-тренировочные), физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, самостоятельные занятия физическими упражнениями.

Уроки образовательно-познавательной направленности знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее изученного материала.

Уроки образовательно-предметной направленности используются для обучения практическому материалу разделов гимнастики, лёгкой атлетике, подвижных игр, лыжных гонок.

Уроки образовательно-тренировочной направленности используются для развития физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относительно жесткой регламентации динамики учебной нагрузки от начала урока до окончания его основной части. Здесь же формируются представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и её влиянии на развитие систем организма.

Современные требования подразумевают системно-деятельностный подход в обучении, воспитании и развитии школьников, что приемлемо и к урокам физического воспитания.

Те знания, умения и навыки, которые дети получили на уроках, должны закрепляться в системе самостоятельных занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультурных минутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях.

Планируемые результаты.

В соответствии с требованиями освоения ООП НОО ФГОС данная рабочая программа направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов. ( страница 8)

Формой контроля знаний учащихся 1 класса является наблюдение за уровнем физической подготовленности учащихся и анализ их физических способностей.

Структура изучаемого предмета

№п/п	Разделы программы	Кол-во часов
1	Основы знаний о физической культуре	6
2	Бег, ходьба, прыжки, метание	27
3	Бодрость, грация, координация.	24
4	Все на лыжи.	21
5	Играем все!	20
6.	Твои физические способности	1
	Итого:	99часов

Основы знаний о физической культуре изучаются в первом разделе, как введение в предмет, далее сведения о физической культуре равномерно распределены по темам курса. Раздел « Лыжная подготовка» представлен отдельной частью, планируется проводить уроки в соответствии с погодными условиями, при установлении снежного покрова, закончить изучение курса разделом «Твои физические способности» . Тема « Играем все !» изучается в конце года, уроки планируются на спортивной площадке, на свежем воздухе, с целью закрепления двигательных умений, освоенных во 2-3 разделе программы.

	№ п/п	Тема раздела, урока.	Количество часов	Примечание. Дата
	Основы знаний о физической культуре.	6часов.
1	1.	Вводный инструктаж. Физическая культура как система регулярных физических занятий физическими упражнениями, выполнение закаливающих процедур. Игры: «Ловишка», «Угадай, чей голосок».		2. .09
2	2.	Закаливание. Укрепление здоровья средствами закаливания. Правила проведения закаливающих процедур. Игра « Проверь себя» на усвоение правил закаливания.		3.09
3	3	Личная гигиена. Правила личной гигиены. Игра « Проверь себя» на усвоение правил личной гигиены.		4.09
4	4.	Тренировка ума и характера. Режим дня, его содержание и правильное планирование. Утренняя зарядка и её влияние на самочувствие и работоспособность.		9.09
5	5.	Спортивная одежда и обувь. Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями и спортом.		10.09
6	6.	Способы саморегуляции. Специальные дыхательные упражнения. Способы самоконтроля. Игры: «Кто ушёл?», «Космонавты».		11.09
	Бег, ходьба, прыжки , метание.	27 часов.
	Освоение навыков ходьбы и развитие координационных способностей.	6
7	1	Инструктаж по ТБП при ходьбе, беге. Ходьба обычная, на носках, на пятках, в полуприсяде.		16.09
8	2	Ходьба с различным положением рук. Подвижные игры.		17.09
9	3	Ходьба под счёт учителя, коротким, длинным и средним шагом.		18.09
10	4	Сочетание различных видов ходьбы с коллективным подсчётом		23
11	5	Ходьба с высоким подниманием бедра, в присяде.		24
12	6	Ходьба с преодолением 2-3 препятствий
	Освоение навыков бега, развитие скоростных и координационных способностей.	7
13	1	Инструктаж по ТБП при занятии бегом. Обычный бег, с изменением направления движения по указанию учителя. Эстафета « Смена сторон»		25
14	2	Бег коротким, средним и длинным шагом. « Вызов номеров»		30
15	3	Бег в чередовании с ходьбой до 150м. « Круговая эстафета»( расстояние 5-15м)		1
16	4	Совершенствование навыков бега. Равномерный бег. Бег с ускорением от10 до 15метров		2
17	5	Понятия: короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость. Развитие выносливости. Медленный бег.		7
18	6	Равномерный бег 3-4 мин. « Вызов номеров»		8
19	7	Соревнования в беге до 60метров.		9
	Освоение навыков прыжков, развитие скоростно- силовых и координационных способностей.	8
20	1	Инструктаж по ТБП при прыжках. Прыжки на одной и на двух ногах вместе, с поворотом. Эстафеты с прыжками.		14
21	2	Прыжки с продвижением вперёд на одной и на двух ногах. Игры с прыжками, с использованием скакалки.		15
22	3	Прыжки в длину с места. « Удочка»		16
23	4	Прыжки с высоты до 30 см. Эстафеты с прыжками.		21
24	5	Прыжки с разбега, с приземлением на обе ноги( место отталкивания не обозначено). Эстафеты со скакалками.		22
25	6	Прыжки через набивные мячи, верёвочку.(высота 30-40см) с 3-4 шагов. Игры со скакалкой.		23
26	7	Прыжки через длинную неподвижную и качающуюся скакалку. Игры со скакалкой.		28
27	8	Многоразовые прыжки ( от 3 до 6 прыжков) на правой и левой ноге. Эстафеты с преодолением препятствий.		29
	Овладение навыками метания, развитие скоростно- силовых и координационных способностей	6
28	1.	Инструктаж по ТБП при метание. Название метательных снарядов. Метание малого мяча с места на дальность.		30
29	2	Метание малого мяча из положения стоя грудью в направлении метания. Эстафеты с метанием малого мяча.
30	3	Метание на заданное расстояние. Подвижные игры с метанием.
31	4	Метание в горизонтальную и вертикальную цель( 2+2м) с расстояния 3-4 метра . Игры и эстафеты с метанием малого мяча.
32	5	Бросок набивного мяча(0,5кг)двумя руками, от груди вперёд-вверх, из положения стоя ноги на ширине плеч, грудью в направлении метания. Игры с набивным мячом.
33	6	Метание набивного мяча на дальность. Эстафеты с набивным мячом.
	Бодрость, грация, координация.	24 часа.
	Освоение ОРУ с предметами, развитие координационных, силовых способностей и гибкости.	4
34	1	Инструктаж по ТБП во время занятий. Признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки. ОРУ с большими мячами.
35	2	ОрУ с малыми мячами. « Вызов номеров»
36	3	ОРУ с набивным мячом ( 1кг) « Ловишки»
37	4	ОРУ с флажками. Эстафеты с мячом»
	Освоение акробатических упражнений и развитие координационных способностей.	2
38	1	Инструктаж по ТБП при акробатике. Группировка, перекаты в группировке.
39	2	Перекаты лёжа на животе и из упора стоя на коленях.
	Освоение навыков лазания и перелезания, развитие координационных и силовых способностей, правильной осанки.	4
40	1	Инструктаж по ТБП при лазание.Лазание по наклонной скамейке в упоре присев и стоя на коленях.
41	2	Подтягивание лёжа на животе по горизонтальной скамейке.
42	3	Лазание по наклонной скамейке в упоре присев.
43	4	Лазание по наклонной скамейке в упоре стоя на коленях и лёжа на животе, подтягиваясь руками.
	Освоение навыков равновесия.	6
44	1	Стойка на носках, на одной ноге( на полу и на гимнастической скамейке)
45	2	Ходьба по гимнастической скамейке.
46	3	Ходьба с перешагиванием через мячи, с поворотами.
47	4	Ходьба по рейке гимнастической скамейки.
48	5	Стойка на двух и на одной ноге с закрытыми глазами.
49	6	Перешагивание через набивные мячи и их переноска.
	Освоение танцевальных упражнений и развитие координационных способностей.	2
50	1	Шаг с прискоком, приставные шаги, шаг галопа в сторону.
51	2	Стойка на двух и одной ноге с закрытыми глазами.
	Освоение строевых упражнений.	4
52	1	Основная стойка, построение в колонну по одному и в шеренгу.
53	2	Построение в круг, перестроение по звеньям, по заранее установленным местам.
54	3	Размыкание на вытянутые руки, повороты налево и направо.
55	4	Команды « Шагом марш!», « Класс стой!»
	Освоение ОРУ без предметов, развитие координационных способностей, силы и гибкости, а также правильной осанки.	2
56	1	Основные положения и движения рук, ног, туловища, выполняемые на месте. Разучивание комплекса ОРУ для утренней зарядки.
57	2	ОРУ в движении. Освоение строевых упражнений. « Чапаевская атака»
	Все на лыжи!	21час
58	1	Основные требования к одежде и обуви во время лыжной подготовки. Перенос и надевание лыж. Ступающий шаг с палками. Первичный инструктаж.
59	2.	Значение занятий лыжами для укрепления здоровья. Построение с лыжами. Ступающий шаг с палками. Правила безопасности при занятиях лыжами.
60	3	Особенности дыхания в зимнее время, при ходьбе на лыжах. Понятие об обморожении. Ступающий шаг без палок.
61	4	Построение, перестроение и передвижение в строю на лыжах. Команды: «На лыжи становись», «Лыжи к ноге».
62	5	Попеременный двухшажный ход на лыжах. Перенос лыж, правила ухода за лыжами.
63	6	Построение Перестроения на лыжах. Ступающий шаг без палок. Команды «Лыжи на плечо», «Лыжи под руку».
64	7	Закрепление техники выполнения ступающего шага без палок, с палками. Игра «За мной»
65	8	Освоение скользящего шага с палками. Правила переноса лыж: на плече, под рукой.
66	9	Освоение скользящего шага без палок. Катание с горки на санках.
67	10	Упражнение в движении по лыжне скользящим шагом с палками и без палок.
68	11	Повороты на лыжах переступанием (вокруг пяток лыж). Игра «За мной».
69	12.	Повороты на лыжах переступанием (вокруг носков лыж).
70	13	Движение по учебной лыжне с поворотами. Игра «Быстрый лыжник».
71	14	Подъёмы и спуски под уклон. Подъём ступающим шагом. Спуск в основной стойке.
72	15.	Подъёмы и спуски под уклон. Подъём «лесенкой». Спуск в основной стойке.
73	16.	Упражнение в подъёмах, спусках под уклон. Движение по учебной лыжне ступающим, скользящим шагом.
74	17	Передвижение по учебной лыжне. Игры с санками, лыжами.
75	18	Движение по учебной лыжне с выполнением поворотов. Торможение падением.
76	19	Передвижение на лыжах до 1 км. Эстафеты на санках.
77	20.	Эстафета «Лыжные гонки». Игры на лыжах «К своим флажкам», «Быстрый лыжник».
78	21	Движение по учебной лыжне на скорость. Игры с санками. Катание с горки на санках.
	Играем все!	20 часов.
	Закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве.	2
79	1	Подвижные игры « К своим флажкам» , «Два Мороза».
80	2	Подвижные игры « Два Мороза», « Пятнашки»
	Закрепление и совершенствование навыков в прыжках, развитие скоростно- силовых способностей, ориентирование в пространстве.	3
81	3	Инструктаж по ТБП во время игр. Подвижные игры « Прыгающие воробушки», « Охотники и утки»
82	4	Понятие « Правила игры».Подвижные игры « Зайцы в огороде»
83	5	Подвижная игра « Зайцы в огороде» « Лисы и куры»
	Закрепление и совершенствование метаний на дальность и точность, развитие способностей к дифференцированию параметров движений, скоростно- силовых способностей.	3
84	6	Подвижные игры « Кто дальше бросит» « Точный расчёт».
85	7	Подвижные игры « Метко в цель» , « Перестрелка»
86	8	Подвижные игры « Перестрелка» « Охотники и утки»
	Овладение элементарными умениями в ловле, бросках, передачах и ведении мяча.	9
87	9	Ловля, передача, броски и ведение мяча индивидуально. Подвижные игры с мячом.
88	10	Ловля, передача и ведение мяча в парах. Подвижные игры с мячом.
89	11	Ловля, передача, броски и ведение мяча стоя на месте. Эстафеты с мячом.
90	12	Ловля, передача, броски и ведение мяча в шаге. Эстафеты с мячом.
91	13	Ловля и передача мяча в движении. Подвижные игры с мячом.
92	14	Броски в цель( кольцо, щит, мишень, обруч) . Эстафеты с предметами.
93	15	Ведение мяча правой, левой рукой. Подвижные игры с мячом.
94	16	Ведение мяча в движении. Эстафеты с ведением мяча.
95	17	Ведение в движении по прямой шагом и бегом. Подвижные игры с бегом.
	Закрепление и совершенствование держания, ловли , передачи, броска и ведения мяча и развитие способностей к дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию в пространстве.	3
96	18	Подвижные игры « Играй , играй, мяч не теряй» « Мяч водящему»
97	19	Подвижные игры « У кого меньше мячей», « Мяч водящему»
98	20	Подвижные игры « Мяч в корзину» « Попади в обруч»
	Твои физические способности.	1
99	1.	Физические способности человека. Измерение роста, массы тела, окружности грудной клетки, плеча, силы мышц.

Формы и нормы оценки и контроля знаний обучающихся.

Контроль и словесная оценка применяется таким образом, чтобы стимулировать стремление учащихся к своему личному физическому совершенствованию, улучшению результатов, повышению активности, радости от занятий физическими упражнениями. При оценке достижений учеников в основном следует ориентироваться на индивидуальные темпы продвижения в развитии их двигательных способностей. Норм бальных оценок нет для 1класса.

Перечень учебно-методического обеспечения:

1. Примерные программы начального общего образования

Часть вторая

Москва «Просвещение», 2010

2. Комплексная программа физического воспитания

1 – 11 классы В. И. Ляха Москва «Просвещение» 2011

3. Рабочие программы . В. И. Лях. « Физическая культура»

Москва. « Просвещение» 2012

4.Учебник.1-4класс . В. И. Лях. « Физическая культура»

Москва. « Просвещение» 2012

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по технологии

для 1 класса

Составлена на основе авторской программы

Н. М. Конышевой « Технология. Программы 1-4 классы »

(Смоленск. Ассоциация 21 век 2011)

Пояснительная записка.

Рабочая программа по технологии составлена на основе ФГОС начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6октября 2009года №373), авторской программы Н. М. Конышевой « Технология. Программы 1-4 классы » (Смоленск. Ассоциация 21 век 2011) к линии учебников УМК « Гармония» для 1-4 класса Н. М. Конышевой « Технология» Смоленск. Ассоциация 21 век 2011г.,входящих в Федеральный перечень учебников на 2012-2013учебный год утвержденный приказом Министерства образования 27.12.2011год .

Цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных наглядно – образных и наглядно – действенных компонентов познавательной деятельности.

Задачи:

Формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно- преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

Формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

Расширение культурного кругозора. Обогащение знаний о культурно – исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;

Расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;

Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно- преобразующей деятельности;

Развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.).

Развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью),

Развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки и прочих) через формирование практических умений.

Формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;

Формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;

Духовно- нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности и трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку – творцу.

На основании ст. 50 Закона « Об Образовании» данная рабочая программа учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), поэтому проводится коррекционная работа с 2 учащимися, имеющими диагноз ЗПР.

Цель: Создание психолого- педагогических условий для усвоения программы детьми с ОВЗ с учётом их индивидуальных психо-физических особенностей развития .

Задача: осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям с ОВЗ в процессе реализации программы.

В течение учебного года этот курс изучается в количестве 33часов в 1 классе, в полном соответствии с авторской программой.

Форма организации классно – урочная, предметно- практическая деятельность учащихся. Преобладающей формой текущего контроля над деятельностью учащихся является наблюдение.

Планируемые результаты освоения программы по предмету « Технология» выпускником начальной школы: стр. 13-17.Программы общеобразовательных учреждений . Н. М. Конышева Технология. Смоленск. « Ассоциация 21 век» 2011год.

Основные результаты освоения предметного содержания курса

« Технология» в 1классе стр. 19-21. Программы общеобразовательных учреждений . Н. М. Конышева Технология. Смоленск. « Ассоциация 21 век» 2011год.

Учебно – тематическое планирование.

№	Тема урока.	Количество часов	Изделие. Стр. учебника.
	Узнаём, как работают мастера.(1)	1ч
1.	Знакомство с учебным предметом. Материалы и инструменты для уроков технологии. Правила поведения и ОРМ на уроках технологии. Вводный инструктаж по ТБП.	1	4-11 и общий обзор учебника	6.09
	Учимся работать с разными материалами (12часов)	12ч
2	Лепка из пластилина. Вводный инструктаж по ТБП с пластилином. Приёмы лепки простых форм	1	Чудо- дерево.12-19	13.09
3	Лепка по образцу. Инструменты и приспособления для работы с пластилином.	2	Мышиное семейство 12-14, 20-21	20.09
4	Лепка по памяти и по представлению. Приёмы обработки пластилина.	3	Дары осени 12-14. 22-25
5	Работа с бумагой. Вводный инструктаж по ТБП при работе с бумагой, ножницами. Изготовление простых форм из бумаги способом складывания.	4	Коллективное панно « Цветущий луг» Складывание тюльпана. 26-29, 30-35
6	Работа со схемой, графической инструкцией. Простые приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание.	5	Колоски Хлебный букет. 26-29. 36-39.
7	Изготовление квадрата из прямоугольной полосы.	6	Собачка. Весёлые друзья. 26-29. 40-43.
8	Работа с природными материалами Вводный инструктаж по ТБП при работе с природными материалами и ОРМ. Особенности засушенных растений как поделочного материала.	7	44-49.Образы осени
9	Аппликация из засушенных листьев. Освоение способов работы.	8	Золотая осень 44-47
10	Работа с яичной скорлупой. ОРМ при работе с яичной скорлупой. Приёмы работы с пустой яичной скорлупой.	9	50-53
11	Создаём образы по ассоциации с исходной формой.	10	50-53
12	Фольга как поделочный материал. Вводный инструктаж по ТБП и ОРМ при работе с фольгой. Приёмы обработки фольги.	11	Ёлочные украшения.54-55
13	Лепка из фольги.	12	Серебряный паучок.56-59
	Поднимаемся по ступенькам мастерства ( 12 часов)	12ч
14	Шаблон. Его назначение. Разметка деталей по шаблону. Приёмы рациональной разметки по шаблону. Повторный инструктаж по ТБП при работе с бумагой, ножницами.	1	Аппликация « снеговик» 60-65
15	Разметка форм по линейке и сгибанием ( комбинированный способ)	2	Цепь из полос бумаги. 66-69.
16	Новые приёмы работы с пластилином. Повторный инструктаж по ТБП при работе с пластилином. Создание форм и образов из отдельных частей.	3	Новогодняя ёлка 70-73
17	Создание форм и образов из целого куска пластилина. Смешивание пластилина.	4	Сказочный заяц.-74-77
18	Крепированная бумага как поделочный материал. Декоративно- художественные свойства крепированной бумаги.	5	Вьюнок 78-80, 81-85.
19	Приёмы обработки крепированной бумаги для создания различных форм.	6	Цветок кактуса. 78-80, 86-87.
20	Свойства плотной бумаги и картона. Особенности их обработки.	7	Открытка для папы. 88-89 90-94
21	Сгибание картона и плотной бумаги. Обработка сгибов.	8	Открытка для мамы 88-89, 95-99
22	Нитки как поделочный материал. Их разновидности. ТБП при работе с иглой. ОРМ при работе с нитками и иглой.	9	Кисточки- веснянки100-103
23	Отмеривание ниток. Завязывание узелка. Пришивание пуговиц.	10	Пришивание пуговиц. 104-111
24	Приём использования нитей в различных видах декоративно- прикладных изделий. Графическая информация.	11	Лучистая рамка. 112-115
25	Поролон как поделочный материал. Особенности разметки деталей на поролоне. Обработка поролона.	12	Губка для обуви.
	Конструируем и решаем задачи (8часов)	8ч
26	Конструируем на плоскости по образцу. Аппликация из геометрических фигур. Закрепление приёмов работы с клеем.	1	Парусник 120-123
27	Разметка симметричных деталей по шаблону и от руки. Контроль знаний и умений.	2	Узор из симметричных деталей.124-127
28	Вырезание деталей с криволинейным контуром.	3	Аппликация-задача « птица» 128-131
29	Конструирование объёмных форм путём простых пластических трансформаций бумажного листа.	4	Домик хитрого гнома 132-135
30	Разные образы - разные способы работы. Декоративно - художественные аппликации.	5	Аппликация « Салют2 136-145 Аппликация « Букет» 146-151
31	Работа с набором « Конструктор» вводный инструктаж по ТБП при работе с конструктором и ОРМ. Виды наборов, их конструкторские возможности, виды деталей. Способы сборки. Приёмы сборки простых узлов.	6	Конструирование букв. 152-158
32	Анализ устройства образца. Отбор необходимых деталей, воссоздание конструкции по образцу.	7	Решение конструкторских задач 156-158
33	Подведение итогов года. Выставка творческих работ учащихся.	8
	Итого: 33часа

Автор предлагает по технологии два контрольных задания, из которых учитель может выбрать одно, по своему усмотрению.( Урок №27)

Продвижение ученика из урока в урок оценивается по следующему ряду признаков: ответы, рассуждения в процессе обсуждения заданий, творческие практические достижения.

Перечень учебно- методического обеспечения:

Программа Н. М. Конышевой « Технология. Программы 1-4 классы »( Смоленск. Ассоциация 21 век 2011)

Конышева Н. М. Технология 1 класс. Учебник – Смоленск: Ассоциация 21 век.

Конышева Н. М. Технология 1 класс. Рабочие тетради №1, №2 – Смоленск: Ассоциация 21 век.

Конышева Н. М. Технология : Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация 21 век.

Конышева Н. М. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 1класс. – Смоленск: Ассоциация 21век.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по изобразительному искусству

для 1 класса

Составлена на основе программы

Т. А. Копцевой. Изобразительное искусство.

Программы 1-4 класса

Смоленск. « Ассоциация 21 век» 2011год

Пояснительная записка.

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе ФГОС начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6октября 2009года №373), авторской программы Т. А. Копцевой « Изобразительное искусство» ( Смоленск. Ассоциация 21 век 2011)к линии учебников УМК « Гармония»для 1-4 класса «Изобразительное искусство»Т. А. Копцева « Яхонт» Ассоциация 21 век 2011входящих в Федеральный перечень учебника на 2012-2013учебный год утвержденный приказом Министерства образования 27.12.2011год приказ № 2885.

Цель изучения курса начального художественного образования - развитие культуры творческой личности школьника, воспитание духовно –нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно- образного мышления и интуиции.

Задачи ступени начального образования:

Развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни

Овладение элементарной художественной грамотой.

Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества.

Развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами.

На основании ст. 50 Закона « Об Образовании» данная рабочая программа учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), поэтому проводится коррекционная работа с 2 учащимися, имеющими диагноз ЗПР.

Цель: Создание психолого- педагогических условий для усвоения программы детьми с ОВЗ с учётом их индивидуальных психофизических особенностей развития . Задача: осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям с ОВЗ в процессе реализации программы.

Авторская программа используется по 1 часу в неделю, 33 часа в 1 классе. Но в авторском тематическом планирование указано 34 темы урока. Поэтому в разделе «Художник и мир искусства» объединены в рабочей программе уроки по теме « Москва – город музей» и « Государственная Третьяковская галерея». Рабочая программа рассчитана на 33 часа.

Форма организации учебного процесса - классно-урочная, урок изобразительного искусства поддерживается разными формами внеурочной деятельности: экскурсии в музей, посещение детских выставок, занятий по освоению работы с разными материалами. Текущий контроль над деятельностью осуществляется в форме наблюдения и устной словесной оценки.

Планируемые результаты изучения предмета « Изобразительное искусство» по программе « Природа и художник» - стр. 16-17 Программы общеобразовательных учреждений . Т. А. Копцева. Изобразительное искусство . Смоленск. « Ассоциация 21век» 2011год

Учебно – тематическое планирование.

№ п/п	Тема раздела, урока.	Количество часов.	Примечание. Дата
Художник и мир природы.	6 часов.
1.	Введение. Инструктаж по ТБП на уроках изо, ОРМ .Творческая папка художника. Рисунок на свободную тему.	1	5.09
2.	Многообразие цветов в природе. Рисунок Радуга – дуга.	1	12.09
3.	Мир природы дарит нам материалы для творчества. Цветовой круг из осенних листьев.	1	19.09
4.	Небесные переливы цвета. Восход, закат, северное сияние, грозовые облака	1
5.	«Есть у солнца друг…»Дары осени: фрукты, овощи, семена, ягоды, грибы и др.	1
6.	Капризы природы. Выразительные картины природы: ветер, дождь, снег.	1
Художник и мир животных. 8 часов	8 часов.
7.	Художник рисует диких зверей. Наскальные рисунки со сценами охоты. Изображение дикого зверя одной линией и от пятна	1
8.	Художник рисует домашних животных. Рисунки животных разными художественными материалами.	1
9.	«В аквариуме есть кусочек моря…». Разнообразие форм и окраски аквариумных рыб.	1
10.	Художник рисует птиц. Приёмы изображения птиц одной линией, от пятна и поэлементно.	1
11.	Букашки-таракашки.. Получение рельефного изображения из цветного пластилина.	1
12.	У зверей тоже бывают мамы и папы. Приёмы лепки: вытягивание из целого куска деталей и поэлементное соединение частей в целое.	1 .
13.	«Если б только мы умели понимать язык зверей…». Изготовление кормушек для птиц.	1
14.	Животные – наши соседи. Маски животных на основе маски « очки»	1
Художник и мир человека. 11часов.	1 1часов.
15.	Ты – художник. Название рисунка. Этикетаж.	1
16.	Художник рисует родной край. Средства композиции рисунка.	1
17.	«Какие бывают девчонки…». Портрет. Автопортрет. Приёмы изображения портрета.	1
18.	«Какие бывают мальчишки…». Приёмы изображения портрета.	1
19.	Мужской портрет.	1
20.	Былинный богатыри. Героический и парадный портрет. Былинные герои. Приёмы изображения человека во весь рост. Пропорции при изображении фигуры человека и лица.	1
21.	Рисуем маму.. Сюжетные картины.	1
22.	Моя семья. Сюжетная картина. Изображение человека в движении во весь рост.	1
23.	Знаменитые скульптуры. Передача движения в объёме. Приёмы лепки человека во весь рост.	1
24.	Транспорт на улицах селения. Выделение в рисунке главного средствами композиции « машины и пешеходы у светофора»	1
25.	Фантастический транспорт. Аналоги между формами животного мира и формами машин.	1
Художник и мир искусства. 8 часов.	8 часов.
26.	В мире книг. Образное решение буквицы, раскрывающее замысел автора.	1
27.	Музыка цвета. Искусство мультипликации. Техника кляксографии и монотипия.	1
28.	Театр теней. Выразительность теневого силуэта. Техника кляксографии.	1
29.	Цирковое представление. Элементарные приёмы изображения животных в движении (поднятая лапа, хобот и др.).	1
30	Планетарий. Первые посетители космоса.	1
31.	В мире музея. Музей декоративно-прикладного искусства. Пасхальное яйцо.	1
32.	Народные промыслы. Симметричное изображение. Элементы декоративного узора и их символическое значение.	1
33.	Москва- город музей. Государственная Третьяковская галерея. П. М. Третьяков – коллекционер произведений изобразительного искусства. Итоги работы художника - первоклассника.	1
	Итого:	33урока

Основная форма контроля – наблюдение за практической деятельностью учащихся.

Перечень учебно- методического обеспечения:

Программы общеобразовательных учреждений. Т. А. Копцева « Изобразительное искусство» ( Смоленск. Ассоциация 21 век 2011.

Копцева Т. А. Копцев В.П. Изобразительное искусство. Учебник для 1класса общеобразовательных учреждений Москва.: Яхонт-2011год.

Копцева Т. А. Изобразительное искусство. Методические рекомендации к учебнику 1 класса общеобразовательных учреждений. Москва.: Яхонт-2011год.

Копцева Т. А. Копцев В. П. Творческая папка для учащихся к учебнику для 1 класса. – Москва: Яхонт.- 2011.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.

Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....

Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида

Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...

Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...

Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)

Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа УМК "Гармония"
рабочая программа (математика, 1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Навигация

Библиотека

Рабочая программа УМК "Гармония"рабочая программа (математика, 1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Рабочая программа УМК "Гармония"
рабочая программа (математика, 1 класс) по теме