учебные программы 4 класс для глухих детей
календарно-тематическое планирование по математике (4 класс) по теме

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II  вида»

г.о. Электросталь Московской области

     Утверждаю:

                                                           Директор школы-интерната __________

         Беккер Л.А.

                                                          01.09.2012 г.

Рабочая  программа

по чтению и развитию речи

4 класс ЗПР (глухие)

                                      Составитель: Белова Людмила Юрьевна,

                учитель начальных классов

                                                                   1 категории

2012г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа разработана  на основе «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I вида» (для глухих детей, имеющих задержку психического развития).

Москва «Просвещение» 2003 г., авторы: Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова.

Создание эффективных условий обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями слуха и речи предполагает продуманную во всех деталях совместную педагогическую деятельность по проектированию, организации и проведению учебно-воспитательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей. На уроках чтения и развития речи применяются новые педагогические технологии:

1. Технология разноуровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребенка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность, базируется на тех же принципах, что и индивидуализация и дифференциация обучения. Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
2. Здоровьесберегающие технологии: физкультминутки, смена видов деятельности, зарядка для глаз, изменение поз учащихся в течение урока.
3. Игровые технологии: уроки с использованием игровых технологий часто применяются в процессе обучения, обобщения, закрепления учебного материала.
4. Информационные технологии: использование электронных приложений к учебнику и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий с их иллюстративными, анимационными возможностями.
5. Использование коррекционных педагогических технологий предполагает комплексную реабилитацию детей с нарушениями слуха и речи.

Согласно федеральному базисному плану курс «Чтение и развитие речи» преподается 3 часа в неделю (102ч в год) по учебнику  Н.Е.Граш для 3  класса специальных (коррекционных) образовательных  учреждений 1 вида, так как учебников 4 класса для детей, имеющих задержку психического развития не выпускают, а тематика тем для 3 класса полностью совпадает с требованиями программы.

Чтение является одним из основных средств обучения, воспитания и развития. Обучение чтению к виду речевой деятельности предполагает формирование потребности детей в чтении, усиление мотивации, обучение выделению смысла прочитанного, обработке и использованию полученной при чтении информации. Достижению этой цели служат не только уроки чтения, но и уроки ППО (чтение поручений, инструкций, текстов и др.). Дети учатся самостоятельному, сознательному чтению, а не изучению предлагаемых им рассказов, текстов и т.д. На уроках чтения отрабатывается и техническая сторона процесса чтения, его выразительность, формируется эмоциональное, эстетическое восприятие читаемого. Уроки чтения используются для развития языковой способности. Школьники обучаются улавливать смысл целого текста, основываясь на знакомом речевом материале, на понимании значения новых слов в контексте, на установлении аналогий в словоформах и конструкциях высказываний, на определении логики в развитии событий и др. Уроки чтения используются для речевого развития детей за счет общего развития, расширения, обогащения речи новыми словами, образцами фраз и синтаксических конструкций, обучения перифразу, ответам на вопросы, пересказу и т.д. Здесь же осуществляется работа по развитию разговорной и связной речи.

Повышению эффективности обучения чтению способствует целенаправленный подбор текстов, обеспечивающих общее и речевое развитие и одновременно вызывающих у детей интерес к этому виду речевой деятельности.

Тематика чтения, указанная в программе, является примерной и может быть частично изменена с учетом региональных особенностей, условий обучения, личностных характеристик детей класс.

При обучении чтению реализуются общие принципы, характерные для формирования речевой деятельности (направленность на развитие учащихся, связь с деятельностью детей и особенно с ППД, усиление коммуникативной направленности обучения, целенаправленное формирование умственной деятельности, форм деятельности, реализация межпредметных и внутрипредметных связей, дифференцированный подход к учащимся).

Осмысленное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами. Соблюдение при чтении правил орфоэпии (с помощью учителя). Выделять при чтении важные по смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями и частями предложения.

Передавать содержание небольших текстов с помощью зарисовки (изготовления аппликации, работы с подвижными фигурками), серии готовых картинок, данных в нужной последовательности и вразброс.

Находить в тексте непонятные слова, выяснять значение непонятного слова исходя из контекста.

Делить текст на законченные части, выделять главную мысль.

Определять количество рисунков к рассказу, изображать содержание прочитанного в рисунках и подписывать рисунки.

Отвечать кратко или полно (устно или письменно) на вопросы товарищей и учителя по прочитанному тексту.

Составлять с помощью учителя план рассказа, опираясь на рисунки, выполненные учащимися, или картинки, данные учителем.

Передавать содержание прочитанного с помощью рисунков и составленного плана.

Рассказывать товарищу прочитанное и понимать рассказанное товарищем.

Расспрашивать учителя о предстоящей работе на уроке, содержании текста.

Подбирать информацию на тему прочитанного текста.

Сообщать о своих наблюдениях, случаях из жизни по аналогии  с прочитанным, вспомнить аналогичные случаи, описанные в ранее прочитанных рассказах.

Оценивать поступки действующих лиц рассказа с помощью вопросов учителя.

На уроках чтения и развития речи продолжается работа над коррекцией произносительной стороны речи детей, которая заключается в системном контроле над реализацией каждым учеником его максимальных произносительных возможностей и исправлении допускаемых ошибок с помощью уже известных ребенку навыков самоконтроля.

На уроках чтения и развития речи основным способом восприятия учебного материала глухими детьми является слухо-зрительный с обязательным использованием звукоусиливающей аппаратуры.

В учебнике  отсутствует тема «Из жизни детей» и так как тематика для чтения является примерной, мной заменена данная тема на другую - «Как звери готовятся к зиме». В разделе тем по усмотрению учителя добавлены рассказы  «О друзьях наших меньших».

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОБРАЗОВАННОСТИ И КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

В  результате изучения данного курса учащиеся должны

знать / понимать:

• ударения (в знакомых словах – самостоятельно, в новых – по расставленным орфоэпическим надстрочным знакам);
• смысловые паузы, руководствуясь знаками (вертикальная черта);
• выделять название произведения;
• указывать автора;
• находить указанную страницу с текстом.

уметь:

• -  передавать содержание небольших текстов с помощью зарисовки (изготовления аппликации, работы с подвижными фигурками), серии готовых картинок, данных в нужной последовательности и вразброс.
• находить в тексте непонятные слова, выясняя значение непонятного слова исходя из контекста;
• делить текст на законченные части, выделить главную мысль;
• определять количество рисунков к рассказу, изображать содержание прочитанного в рисунках и подписывать рисунки;
• отвечать кратко или полно на вопросы товарищей и учителя по прочитанному тексту;
• составлять с помощью учителя план рассказа;
• передавать содержание прочитанного с помощью рисунков и составленного плана;
• рассказывать товарищу прочитанное и понимать рассказанное товарищем;
• подбирать информацию на тему прочитанного текста;
• оценивать поступки действующих лиц рассказа с помощью вопросов учителя;

                  -   учащиеся должны использовать приобретенные знания и  умения в практической деятельности и повседневной жизни внеурочного процесса для осуществления устной коммуникаций с окружающими.

Календарно – тематический план.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

ЛИТЕРАТУРА

1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида (для глухих детей)/ Т.С.Зыков, М.А.Зыкова.-М.:Просвещение, 2003.
2. Чтение 3 класс / Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида / Н.Е.Граш, Л.М.Быкова, М.И.Никитина .-М.:Владос, 2006.
3. Красильникова О.А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха: Учеб.пособие для  студ.высш.пед.учеб.заведений._

М.:Издательский центр «Академия», 2005. -272 с.

 Согласовано.

Протокол заседания

методического объединения

учителей начальных классов

от 29.08.2012   №1

Председатель ШМО

_______  Мусатова Е.Н.

Согласовано.

 Зам.директора по УВР

______    Владимирова О.А.

01.09.2012 г.

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II  вида»

г.о. Электросталь Московской области

     Утверждаю:

                                                           Директор школы-интерната __________

         Беккер Л.А.

                                                          01.09.2012 г.

Рабочая  программа

по математике

4 класс ЗПР (глухие)

                                      Составитель: Белова Людмила Юрьевна,

                учитель начальных классов

                                                                   1 категории

2012г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа разработана  на основе «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I вида» (для глухих детей, имеющих задержку психического развития)

Москва «Просвещение» 2003, автор: И.В. Больших.

Программа построена с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития глухих детей, типичных трудностей, возникающих у них при изучении математики, и сурдопедагогических путей их преодоления.

Создание эффективных условий обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями слуха и речи предполагает продуманную во всех деталях совместную педагогическую деятельность по проектированию, организации и проведению учебно-воспитательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей. На уроках математики применяются новые педагогические технологии:

1. Технология разноуровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребенка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность, базируется на тех же принципах, что и индивидуализация и дифференциация обучения. Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
2. Здоровьесберегающие технологии: физкультминутки, смена видов деятельности, зарядка для глаз, изменение поз учащихся в течение урока.
3. Игровые технологии: уроки с использованием игровых технологий часто применяются в процессе обучения, обобщения, закрепления учебного материала.
4. Информационные технологии: использование электронных приложений к учебнику и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий с их иллюстративными, анимационными возможностями.
5. Использование коррекционных педагогических технологий предполагает комплексную реабилитацию детей с нарушениями слуха и речи.

Согласно федеральному базисному плану курс «Математика» преподается  5 часов в неделю  (170 ч в год) по учебнику Н.И.Мовшиной, Н.Ф.Слезиной для 3 класса и учебнику для 4 класса специального(коррекционного) общеобразовательного учреждения 1 вида Э.П.Гроза.

В младших классах глухие дети с задержкой психического развития осваивают базовые знания, умения и навыки в области начальной математики, предусмотренные программой курса. Она построена с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития детей с задержкой психического развития – детей со сложной структурой нарушения – и отличается от программы курса обучения начальной математике глухих детей

Курс предусматривает формирование у детей пространственных представлений в тесной связи с уроками ППО, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами. Структура программы помогает представить соотношение тематических разделов курса, задач обучения и соответствующих им видов деятельности детей, этапов обучения и их последовательности, типовых заданий и упражнений, помогает определить необходимый объем математических терминов и типовых фраз, которые должны быть освоены детьми.

Материал в программе сгруппирован таким образом, чтобы ребенок последовательно изучал связанные между собой понятия, действия, математические задачи. Освоение предшествующего материала служит основой для изучения последующего.

В 1-й и 2-й четвертях IV класса продолжается изучение действий умножения и деления в пределах сотни: рассматривается внетабличное умножение и деление на однозначное число, деление с остатком, деление на двузначное число методом подбора. На простых примерах в 2-3 действия, со скобками и без скобок, изучается порядок выполнения арифметических действий.

В 3-й четверти начинается изучение чисел от 1 до 1000. Школьники знакомятся с письменными приемами сложения и вычитания, умножения и деления на однозначное число.

В IV классе осуществляется закрепление навыков решения всех типов простых задач в одно действие с прямой формулировкой условия, тем самым подготавливается необходимый фундамент для обучения решения составных задач. К задаче каждого типа школьники учатся выполнять рисунок, записывать решение (в виде примера) и ответ. В IV классе наряду с выполнением рисунка составляется краткая запись условия задачи.

Прочное и осознанное усвоение математических знаний невозможно без овладения необходимым речевым материалом, поэтому большое место отводится формированию умений детей понимать и использовать в самостоятельной речи необходимые математические термины  и типовые фразы, количество и содержание которых определяются в рамках каждой изучаемой темы. Этот речевой материал предоставляется каждому ребенку в виде «карточек помощи», на которые он может опираться в случае затруднений с формулировкой понятного ему действия. Глухие дети с задержкой психического развития должны понимать инструкции, данные педагогом или товарищем в устном и письменном виде, и практически выполнять соответствующие им действия; уметь описывать с помощью речи собственные практические действия, используя «карточку помощи»; давать инструкцию товарищу, опираясь на «карточку помощи».

На уроках математики продолжается работа над коррекцией произносительной стороны речи детей, которая заключается в систематическом контроле над реализацией каждым учеником его максимальных произносительных возможностей и исправлении допускаемых ошибок с помощью уже известных ребенку навыков самоконтроля.

На уроках математики основным способом восприятия учебного материала глухими детьми является слухо-зрительный.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОБРАЗОВАННОСТИ И КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

В  результате изучения данного курса учащиеся должны

знать / понимать:

• знать нумерацию многозначных чисел в пределах 1000;
• выполнять письменно сложение и вычитание в пределах 1000; умножение и деление на однозначное число;
• решать простые арифметические задачи с прямой формулировкой условия:

нахождения суммы, остатка;

увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;

разностное сравнение;

увеличение и уменьшение числа в несколько раз;

кратное сравнение;

деление на равные части и по содержанию;

нахождение суммы нескольких равных слагаемых;

нахождение неизвестного слагаемого;

Учащиеся должны уметь:

• уметь анализировать действительность, выделяя значимые для математического анализа параметры;
• уметь анализировать, сравнивать, обобщать математические факты;
• составлять простые задачи по рисунку;
• решать примеры, включающие в себя 2-3 действия со скобками и без скобок;
• ориентироваться в мерах длины, массы, времени;
• чертить квадрат, прямоугольник, треугольник;
• измерять длину отрезка, длины сторон геометрических фигур;
•    учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни внеурочного процесса для осуществления устной коммуникаций с окружающими.

Календарно – тематический план.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Итого: 170 ч.

ЛИТЕРАТУРА

1. «Программа специальных (коррекционных) учреждений 1 вида (для глухих детей)» И.В.Больших, О.И.Кукушкина.-М.:Просвещение, 2003.
2. Математика. Учеб.для 2 кл.нач.шк.В 2ч./М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова.-М.:Просвещение, 2006.
3. Математика.Учеб.для 3 кл. школ глухих и слабослышащих Н.И.Мовшина, Н.Ф.Слезина, Москва «Просвещение» 1993.
4. Математика. Учеб для 4 класса специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения 1 вида Москва «Просвещение» 1996
5. О.В.Узорова, Е.А.Нефедова Как научиться быстро считать.3000 примеров по математике (счет от 1 до 100).-М.:Издательство Астрель, 2005.
6. Обучение математике в начальных классах школ глухих: Подготовит.-4 кл/Сухова В.Б. – М.: Просвещение, 2002.

Согласовано.

Протокол заседания

методического объединения

учителей начальных классов

от 29.08.2012   №1

Председатель ШМО

_______  Мусатова Е.Н.

Согласовано.

 Зам.директора по УВР

______    Владимирова О.А.

01.09.2012 г.