календарно-тематическое планирование УМК "Перспектива" 1 класс
календарно-тематическое планирование по математике (1 класс) по теме
Календарно-тематическое планирование УМК "Перспектива" 1 класс.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 48.51 КБ |
![]() | 24.89 КБ |
![]() | 44.11 КБ |
![]() | 28.4 КБ |
![]() | 38.74 КБ |
![]() | 32.45 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно –тематическое планирование по математике
№ | № урока | Дата | Тема | Цели и задачи ,УУД | Стр. | Тип урока | Вид контроля |
1 четверть-32 ч | |||||||
1 | 1 | Свойства предметов: цвет, форма, размер. | Анализировать и сравнивать предметы, выявлять и выражать в речи признаки сходства и различия. Читать, анализировать данные таблицы, заполнять таблицы на основании заданного правила. Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических тел. Описывать свойства простейших фигур. Сравнивать геометрические фигуры, различать плоские и пространственные фигуры. Находить закономерности в последовательностях, составлять закономерности по заданному правилу. Использовать математическую терминологию в устной и письменной речи. Ритмический счет до 10. Устанавливать, пройдены ли на уроке 2 шага учебной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).Познакомить с учебником, со свойствами предметов, развивать речь, мыслительные операции. Познакомить с формами плоских фигур, продолжать формировать умение сравнивать предметы. Выделяя их отличительные особенности. Познакомить с понятием порядок, учить сравнивать предметы по форме и размеру | 1 | ОНЗ | ||
2 | 2 | Квадрат, круг, треугольник, прямоугольник. | 2-3 | ОНЗ | |||
3 | 3-4 | Изменение цвета, формы, размера | 4-7 | ОНЗ | |||
4 | 5 | Составление групп по заданному признаку. | Анализировать состав групп предметов, сравнивать группы предметов, выявлять и выражать в речи признаки сходства и различия. Записывать результат сравнения групп предметов с помощью знаков «=» и «», обосновывать выбор знака, обобщать, делать вывод. Разбивать группы предметов на части по заданному признаку (цвету, форме, размеру и т.д.). Находить закономерности в последовательностях и таблицах, составлять закономерности по заданному правилу. Считать различные объекты (предметы, фигуры, буквы, звуки и т.п.). Называть числа от 1 до 10 в порядке их следования при счете. Ритмический счет до 10, и обратно. Определять функцию учителя в учебной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона) | 8-9 | ОНЗ | ||
5 | 6 | Выделение части группы | 10-11 | ОНЗ | С.1 | ||
6 | 7 8 | Сравнение групп. Знаки «=», « ≠» Составление равных и неравных групп. | 12-13 | ОНЗ | |||
14-15 | ОНЗ | С.2 | |||||
7 | 9 | Сложение групп предметов | Моделировать операции сложения и вычитания групп предметов с помощью предметных моделей, схематических рисунков, буквенной символики. Записывать сложение и вычитание групп предметов с помощью знаков «+», «−», «=». Соотносить компоненты сложения и вычитания групп предметов с частью и целым, читать равенства Выявлять и применять переместительное свойство сложения групп предметов. Ритмический счет до 20. Применять правила поведения ученика на уроке в зависимости от функций учителя, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона). | 16 | ОНЗ | ||
8 | 10 | Сложение групп предметов | 17 | Р | С.3 | ||
9 | 11 | Вычитание групп предметов | Сформировать представление о вычитании как удалении из совокупности предметов ее части, познакомить с записью вычитания, знаком «-» Закрепить представление о вычитании как удалении из совокупности предметов ее части, познакомить с записью вычитания, знаком «-» | 18 | ОНЗ | ||
10 | 12 | Вычитание групп предметов | 19 | Р | С.4 | ||
11 | 13 | Связь между сложением и вычитанием. Выше , ниже. | Устанавливать взаимосвязи между частью и целым (сложением и вычитанием), фиксировать их с помощью буквенной символики (4 равенства). Разбивать группы предметов на части по заданному признаку (цвету, форме, размеру и т.д.). Устанавливать пространственно-временные отношения, описывать последовательность событий и расположение объектов с использованием слов: раньше, позже, выше, ниже, вверху, внизу, слева, справа и др. Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже). Упорядочивать объекты, устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счета. Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке. Ритмический счет до 20, и обратно. Проявлять активность в учебной деятельности, и оценивать свою активность (на основе применения эталона).Уточнить сформированность пространственных отношений (выше, ниже), отрабатывать понятия сложение , вычитание. | 20-21 | ОНЗ | ||
12 | 14 | Порядок | 22-23 | ОНЗ | |||
13 | 15 | Связь между сложением и вычитанием. Раньше, позже. | 24-25 | Р | С.5 | ||
14 | 1-15 | Урок обучающего контроля знаний | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. | ОК | К.1 СТР.15-16 | ||
15 | 16 | Один- много. На, над, под. Перед, после, между. | Соотносить числа 1−6 с количеством предметов в группе, обобщать, упорядочивать заданные числа, определять место числа в последовательности чисел от 1 до 6. Образовывать число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из последующего числа. Писать цифры 1−6, соотносить цифру и число. Сравнивать две группы предметов на основе составления пар. Сравнивать числа в пределах 6 с помощью знаков «=»,«A», «>», «<». Моделировать сложение и вычитание чисел с помощью сложения и вычитания групп предметов. Складывать и вычитать числа в пределах 5, соотносить числовые и буквенные равенства с наглядными моделями, находить в них части и целое, запоминать и воспроизводить по памяти состав чисел 2−5 из двух слагаемых, составлять числовые равенства и неравенства. Строить числовой отрезок, с его помощью присчитывать и отсчитывать от заданного числа одну или несколько единиц. Использовать числовой отрезок для сравнения, сложения и вычитания чисел. Устно решать простейшие текстовые задачи на сложение и вычитание в пределах 6. Описывать расположение объектов с использованием слов: длиннее, короче, шире, уже, толще, тоньше, за, перед и др. Распознавать в предметах окружающей обстановки изучаемые геометрические фигуры, описывать их свойства, моделировать многоугольники (треугольник, четырехугольник, пятиугольник) из палочек, выделять вершины и стороны многоугольников. Применять знания и способы действий в поисковых ситуациях, находить способ решения нестандартной задачи. Разбивать группу предметов на части по некоторому признаку, находить «лишний» предмет по какому-либо признаку. Ритмический счет до 30. Работать в парах при совместной работе в учебной деятельности, и оценивать свое умение это делать это делать (на основе применения эталона).Рассмотреть понятия один – много; уточнить пространственные понятия впереди, сзади, на между. | 26-27 | Р | ||
16 | 17 | Число и цифра 1. Слева, справа, посередине. | 28 | ОНЗ | |||
17 | 18 | Число и цифра 2. | 29 | ОНЗ | |||
18 | 19 | Число и цифра 3. | 30 | ОНЗ | |||
19 | 20 | Сложение и вычитание в пределах 3 | 31 | ОНЗ | |||
20 | 21 | Сложение и вычитание в пределах 3 | 32 | Р | С.6 | ||
21 | 22 | Число и цифра 4. Состав числа 4. | 33 | ОНЗ | |||
22 | 23 | Сложение и вычитание в пределах 4 | 34-35 | Р | |||
23 | 24 | Числовой отрезок. | 36-37 | ОНЗ | |||
24 | 25 | Числовой отрезок. Присчитывание и отсчитывание единиц. Сложение в пределах 4. | 38-39 | ОНЗ | С.7 | ||
25 | 26 | Число и цифра 5. Состав числа 5. | 40-41 | ОНЗ | |||
26 | 27 | Сложение и вычитание в пределах 5 | 42-43 | ОНЗ | |||
27 | 28 | Столько же. Равенство и неравенство чисел. | 44-45 | ОНЗ | |||
28 | 29-30 | Сравнение по количеству с помощью знаков «=», «≠» | 46-47 | Р | М.д.1 | ||
29 | 31 | Сравнение по количеству с помощью знаков « >» , « <» | 50 | ОНЗ | |||
30 | 32 | Сравнение по количеству с помощью знаков « >» , « <» | 51 | Р | |||
31 | 26-32 | Сложение и вычитание в пределах 5. Сравнение по количеству с помощью знаков « >» , « <» | 40-51 | Р | С.8 | ||
32 | 33 | Число 6. Состав числа 6. | Сравнивать, складывать и вычитать числа в пределах 6, называть компоненты действий сложения и вычитания, находить неизвестные компоненты подбором, составлять числовые равенства и неравенства. Моделировать выполняемые действия с помощью групп предметов и числового отрезка, запоминать и воспроизводить по памяти состав числе 2−6 из двух слагаемых. Соотносить числовые и буквенные равенства с их наглядными моделями, находить в них части и целое. Использовать числовой отрезок для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 6. Различать, изображать и называть точку, отрезок, прямую и кривую линии, замкнутую и незамкнутую линии, области и границы. Применять знания и способы действий в поисковых ситуациях. Устно решать простейшие текстовые задачи на сложение и вычитание в пределах 6. Ритмический счет до 30. | 52-53 | ОНЗ | ||
33 34 | 34 35-36 | 2 четверть-35 Сложение и вычитание в пределах 6 Точки и линии. Компоненты сложения. | 54-55 | Р | |||
56-59 | ОНЗ | ||||||
36 | 34 35-36 | Сложение и вычитание в пределах 6 Точки и линии. Компоненты сложения. | 56-59 | Р | |||
37 | 37-38 | Области и границы. Компоненты вычитания. | 60-63 | ОНЗ | |||
38 | 37-38 | Области и границы. Компоненты вычитания. | 60-63 | Р | |||
39 | 35-38 | Сравнение. Сложение и вычитание в пределах 6. | 56-63 | Р | С.9 | ||
40 | 16-38 | Урок обучающего контроля знаний | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. | ОК | К.2 Стр.25 | ||
41 | 1 вторая часть | Отрезок и его части. | Соотносить числа 7−9 с количеством предметов в группе, обобщать, упорядочивать заданные числа, определять место числа в последовательности чисел от 1 до 9. Писать цифры 7−9, соотносить цифры и числа. Сравнивать, складывать и вычитать числа в пределах 9, составлять числовые равенства и неравенства. Моделировать выполняемые действия с помощью групп предметов и числового отрезка, запоминать и воспроизводить по памяти состав чисел 7−9 из двух слагаемых. Использовать числовой отрезок для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 9. Находить в числовых и буквенных равенствах части и целое, устно решать простейшие текстовые задачи на сложение и вычитание в пределах 9 на основе данного соотношения. Распознавать и изображать отрезок, ломаные линии, многоугольник, устанавливать соотношения между целым отрезком и его частями. Выявлять правила составления таблицы сложения, составлять с их помощью таблицу сложения чисел в пределах 9. Выявлять и использовать для сравнения выражений связи между компонентами и результатами сложения и вычитания. Сравнивать разные способы сравнения выражений, выбирать наиболее удобный. Систематизировать знания о сложении и вычитании чисел. Обосновывать правильность выбора действий с помощью обращения к общему правилу. Применять знания и способы действий в поисковых ситуациях. Устно решать простейшие текстовые задачи на сложение и вычитание в пределах 9. Ритмический счет до 40. Спокойно относиться к затруднениям в своей учебной деятельности и грамотно их фиксировать, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).
| 1 | ОНЗ | ||
42 | 2 | Число и цифра 7. Состав числа 7. | 2-3 | ОНЗ | |||
43 | 3 | Состав числа 7. Ломаная линия. | 4-5 | Р | С.10 | ||
44 | 4 | Выражения. | 6-7 | ОНЗ | |||
45 | 5 | Выражения. | 8-9 | Р | |||
46 | 6 | Выражения. Сложение , вычитание, сравнение в пределах 7 | 10-11 | Р | С.11 | ||
47 | 6 | Выражения. Сложение , вычитание, сравнение в пределах 7 | 10-11 | Р | |||
48 | 7 | Число и цифра 8. Состав числа 8. | 12-13 | ОНЗ | |||
49 | 8 | Сложение , вычитание, сравнение в пределах 8 | 14-15 | ОНЗ | |||
50 | 9 | Сложение , вычитание, сравнение в пределах 8 | 16-17 | Р | С.12 | ||
51 | 10 | Число и цифра 9. | 18-19 | ОНЗ | |||
52 | 11 | Таблица сложения. Сложение , вычитание в пределах 9. | 20-21 | ОНЗ | |||
53 | 12 | Взаимосвязь между компонентами сложения | 22-23 | ОНЗ | |||
54 | 13 | Взаимосвязь между компонентами вычитания | 24-25 | ОНЗ | |||
55 | 10-13 | Сложение , вычитание в пределах 9. Взаимосвязь между компонентами вычитания и сложения | 18-25 | Р | С.13 | ||
56 | 14-15 | Части фигур. Соотношение между целой фигурой и ее частями | 26-29 | ОНЗ | |||
57 | 16 | Число 0. Свойства сложения и вычитания с нулем. | 30-31 | ОНЗ | |||
58 | 16 | Число 0. Свойства сложения и вычитания с нулем. | 30-31 | ||||
59 | 17 | Сравнение с нулем | 32-33 | ОНЗ | М.д.2 | ||
60 | 18 | Сложение , вычитание в пределах 9. Кубик Рубика. | 34-35 | Р | |||
61 | 1-13 | Урок обучающего контроля знаний | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. | 1-25 | ОК | К.3 | |
62 | 19-20 | Равные фигуры | Выявлять свойства нуля с помощью наглядных моделей, применять данные свойства при сравнении, сложении и вычитании чисел. Писать цифру 0, соотносить цифру и число 0, записывать свойства 0 в буквенном виде. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 9. Устно решать простейшие текстовые задачи на сложение и вычитание в пределах 9 Устанавливать взаимосвязь между целой фигурой и ее частями, фиксировать эту взаимосвязь с помощью буквенных равенств. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Ритмический счет до 40. Проявлять терпение в учебной деятельности, работать в группах при совместной работе, и оценивать свои умения это делать (на основе применения эталона). | 36-39 | ОНЗ | ||
63 | 21-22 | Волшебные цифры. Римские цифры. Алфавитная нумерация. | 40-43 | ОНЗ | |||
64 | 21-22 | Волшебные цифры. Римские цифры. Алфавитная нумерация. | 40-43 | Р | |||
65 | 19-22 | Равные фигуры. Сложение , вычитание в пределах 9 | 36-43 | Р | С.15 | ||
66 | 23 | Задача | 44-45 | ОНЗ | |||
67 | 24 | Решение задач на нахождение части и целого | 46-47 | Р | |||
3 четверть-47ч | |||||||
68 | 24 | Решение задач на нахождение части и целого | 46-47 | Р | |||
69 | 25 | Взаимно обратные задачи | 25-26 | ОНЗ | |||
70 | 25 | Взаимно обратные задачи | 25-26 | Р | |||
71 | 26 | Решение задач на нахождение части и целого | 50-51 | Р | С.16 | ||
72 | 27 | Разностное сравнение | 52-53 | ОНЗ | |||
73 | 28 | На сколько больше? На сколько меньше? | 54-55 | Р | |||
74 | 28 | На сколько больше? На сколько меньше? | 54-55 | ||||
75 | 29 | Задачи на нахождение большего числа | Исследовать разные способы обозначения чисел, обобщать Устанавливать равенство и неравенство геометрических фигур, разбивать фигуры на части, составлять из частей, конструировать из палочек. Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 9. Устно решать простейшие текстовые задачи на сложение и вычитание в пределах 9 Применять изученные знания и способы действий в измененных условиях. Выполнять задания поискового и творческого характера. Подбирать в равенствах неизвестные компоненты действий. Ритмический счет до 50. | 56-57 | Р | ||
76 | 30 | Задачи на нахождение меньшего числа | 58-59 | Р | М.д.3 | ||
77 | 31 | Решение задач на разностное сравнение | 60-61 | Р | |||
78 | 32 | Решение задач на разностное сравнение | 62-63 | Р | С.17 | ||
79 | 14-32 | Урок обучающего контроля знаний | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. | 26-63 | ОК | К 4 | |
80 | 1 3часть | Величины. Длина | Сравнивать предметы по длине, массе и объему (вместимости); определять корректность сравнения (единые мерки). Выявлять общий принцип измерения величин, использовать его для измерения длины, массы и объема. Выявлять свойства величин (длины, массы, объема), их аналогию со свойствами чисел, записывать свойства чисел и величин в буквенном виде. Упорядочивать предметы по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок), массе и объему (вместимости) в порядке увеличения (уменьшения) значения величины. Измерять длину отрезков и с помощью линейки и выражать их длину в сантиметрах, находить периметр многоугольника. Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах), взвешивать предметы (в килограммах), измерять вместимость сосудов в литрах. Сравнивать, складывать и вычитать значения длины, массы и вместимости. Моделировать с помощью схем, анализировать, планировать решение и решать составные задачи на нахождение целого, когда одна из частей неизвестна. Записывать способы действий с помощью алгоритмов, использовать алгоритмы при решении задач. Строить и обосновывать высказывания с помощью обращения к общему правилу (алгоритму). Выполнять задания поискового и творческого характера. Ритмический счет до 60. Определять цель пробного учебного действия на уроке и фиксировать индивидуальное затруднение во внешней речи, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона). | 1 | ОНЗ | ||
81 82 | 2 3 | Построение отрезков данной длины Измерение длин сторон многоугольников. Периметр | 2-3 | ОНЗ | |||
4-5 | Р | С.18 | |||||
83 | 4 | Масса | 6-7 | ОНЗ | |||
84 | 5 | Масса | 8-9 | Р | |||
85 | 6 | Объем | 10-11 | ОНЗ | |||
86 | 6 | Объем | 10-11 | Р | |||
87 | 7-8 | Свойства величин | 12-13 | ОНЗ | М.д.4 | ||
88 | 9 | Величины и их свойства | 16-17 | Р | С.19 | ||
89 | 10 | Составные задачи на нахождение целого | 18-19 | ОНЗ | |||
90 | 10 | Составные задачи на нахождение целого | 18-19 | Р | |||
91 | 11 | Уравнения | 20-21 | ОНЗ | |||
92 | 12 | Уравнения | 22-23 | Р | С.20 | ||
93 | 13 | Уравнения | 24-25 | ОНЗ | |||
94 | 14 | Уравнения | 26-27 | Р | С.21 | ||
95 | 15 | Уравнения | 28-29 | ОНЗ | |||
96 | 16 | Уравнения | 30-31 | Р | С.22 | ||
97 | 11-16 | Урок обучающего контроля знаний | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. | ОК | К.5 Стр.57 | ||
98 | 17 | Уравнения | Закрепить умение решать уравнения, задачи Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. | 32- 33 | ОНЗ | ||
99 | 17 | Уравнения | 32- 33 | Р | |||
100 | 18 | Укрупнение единиц счета | Исследовать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Строить графические модели чисел, выраженных в укрупненных единицах счета, сравнивать данные числа, складывать и вычитать, используя графические модели. Называть, записывать, складывать и вычитать круглые числа, строить их графические модели. Образовывать, называть, записывать число 10, запоминать его состав, сравнивать, складывать и вычитать числа в пределах 10. Выявлять причину затруднения в учебной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона). | 34-35 | ОНЗ | ||
101 | 19 | Укрупнение единиц счета | 36-37 | Р | М.д.5 | ||
102 | 20-21 | Число 10. Состав числа 10. | 38-41 | ОНЗ | |||
103 | 22 | Число 10. Состав числа 10. Сложение и вычитание в пределах 10 | 42-43 | Р | С.23 | ||
104 | 23 | Составные задачи на нахождение части ( целое не известно) | 44-45 | ОНЗ | |||
105 | 23 | Составные задачи на нахождение части ( целое не известно) | 44-45 | Р | |||
106 | 18-23 | Состав числа 10. Сложение и вычитание в пределах 10 Составные задачи на нахождение части ( целое не известно) | Образовывать, называть, записывать число 10, запоминать его состав, сравнивать, складывать и вычитать числа в пределах 10. Выявлять причину затруднения в учебной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона). Решать составные задачи на нахождение части (целое неизвестно). Составлять задачи по рисункам, схемам, выражениям, определять корректность формулировок задач. Записывать способы действий с помощью алгоритмов, использовать алгоритмы при решении задач и примеров. Преобразовать, сравнивать, складывать и вычитать длины отрезков, выраженных в сантиметрах и дециметрах. Распознавать монеты 1 к., 2 к., 5 к., 10 к., 1 р., 2 р., 10 р. и купюры 10 р., 50 р., складывать и вычитать стоимости. Наблюдать зависимости между компонентами и результатами арифметических действий, использовать их для упрощения вычислений. Выполнять задания поискового и творческого характера. Ритмический счет до 70. Выявлять причину затруднения в учебной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона). | 34-45 | Р | ||
107 | 18-23 | Состав числа 10. Сложение и вычитание в пределах 10 Составные задачи на нахождение части ( целое не известно) | 34-45 | Р | С.24 | ||
108 | 24-25 | Счет десятками. Круглые числа. | 46-49 | ОНЗ | |||
109 | 26 | Круглые числа. | 50-51 | Р | |||
110 | 27 | Дециметр | 52-53 | ОНЗ | |||
111 | 24-27 | Счет десятками. Круглые числа. Дециметр | 46-53 | Р | С.25 | ||
112 | 24-27 | Счет десятками. Круглые числа. Дециметр | 46-53 | Р | |||
113 | 18-27 | Урок обучающего контроля знаний | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.. | 46-53 | ОК | К.6 Стр.65 | |
114 | 28 | Счет десятками и единицами | Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Называть и записывать двузначные числа в пределах 20, строить их графические модели, представлять в виде суммы десятка и единиц, сравнивать их, складывать и вычитать (без перехода через разряд). Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Строить алгоритмы изучаемых действий с числами, использовать их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок. Обосновывать правильность выбора действий с помощью обращения к общему правилу. Сравнивать, складывать и вычитать значения величин, исследовать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Решать простые и составные задачи изученных видов, сравнивать условия различных задач и их решения, выявлять сходство и различие. Исследовать ситуации, требующие сравнения числовых выражений. Выполнять задания поискового и творческого характера. Ритмический счет до 80. Проверять свою работу по образцу, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона) | 54-55 | ОНЗ | ||
4 четверть-33ч | |||||||
115 | 28 | Счет десятками и единицами | 54-55 | Р | |||
116 | 29 | Название и запись чисел до 20. Разрядные слагаемые. | 56-57 | ОНЗ | |||
117 | 29 | Название и запись чисел до 20. Разрядные слагаемые. | 56-57 | Р | |||
118 | 30 | Сложение и вычитание в пределах 20 | 58-59 | ОНЗ | |||
119 | 31 | Числа 1-20 | 60-61 | Р | |||
120 121 | 32 33 | Числа 1-20 Нумерация двузначных чисел | 62-63 | Р | С.26 | ||
64-65 | ОНЗ | ||||||
122 | 34 | Сравнение двузначных чисел | 66-67 | ОНЗ | |||
123 | 34 | Сравнение двузначных чисел | 66-67 | Р | |||
124 | 35 | Сложение и вычитание двузначных чисел | 68-69 | ОНЗ | |||
125 | 36 | Сложение и вычитание двузначных чисел | 70-71 | Р | С.27 | ||
126 | 37 | Сложение и вычитание двузначных чисел | 72-73 | Р | С.28 | ||
127 | 38 | «Квадратная» таблица сложения | 74-75 | ОНЗ | |||
128 | 39 | Сложение в пределах 20 с переходом через десяток | 76-77 | ОНЗ | |||
129 | 40 | Сложение в пределах 20 с переходом через десяток | 78-79 | Р | М.д.6 | ||
130 | 41 | Сложение в пределах 20 с переходом через десяток | 80-81 | Р | С.29 | ||
131 | 42 | Вычитание в пределах 20 с переходом через десяток | 82-83 | ОНЗ | |||
132 | 43 | Вычитание в пределах 20 с переходом через десяток | 84-85 | Р | С.30 | ||
133 | 44 | Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток | 86-87 | Р | |||
134 | 45 | Решение текстовых задач со случаями сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через десяток | 88-89 | Р | С.31 | ||
135 | 45 | Решение текстовых задач со случаями сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через десяток | 88-89 | Р | |||
136 | 28-45 | Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток | 54-89 | Р | |||
137 | Урок обучающего контроля знаний | Закрепить изученные приемы сложения и вычитания с переходом через разряд по частям Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. | ОК | К.р.7 | |||
138 | Повторение по теме «Свойства предметов» | Повторять и систематизировать изученные знания. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях, обосновывать правильность выполненного действия с помощью об- ращения к общему правилу Пошагово контролировать выполняемое действие, при необходимости выявлять причину ошибки и кор- ректировать ее. | 90-96 | Р | |||
139 | Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 20» | 90-96 | Р | М.д.7 | |||
140 | Повторение по теме «Сложение и вычитание в двузначных чисел» | 90-96 | Р | ||||
141 | Повторение по теме « Величины» | 90-96 | Р | ||||
142 | Итоговый контроль. | Закрепить изученные приемы сложения и вычитания с переходом через разряд по частям Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. | 90-96 | Р | К.р.8 | ||
143 | Решение задач на разностное сравнение | Закрепление изученного. Диагностика сформированности вычислительного навыка, общего умения решать задачи. | 90-96 | Р | |||
144 | Решение составных задач. | 90-96 | Р | ||||
145 | Решение задач разных типов. | 90-96 | Р | ||||
146 | Решение задач разных типов. | 90-96 | Р | ||||
147 | Решение задач разных типов. | 90-96 | Р |
Предварительный просмотр:
Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы Т.Я. Шпикаловой, Л.В. Ершовой для 1 -4 классов начальной школы по УМК «Перспектива» , 2011 г.
Для реализации программного содержания используется следующее методическое обеспечение :
№ п/п | Название пособия, издательство, год издания | Класс | Авторы |
1 | Изобразительное искусство. Учебник. «Просвещение», 2011г | 1 | Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова |
2 | Изобразительное искусство.Рабочая тетрадь. «Просвещение», 2011г | 1 | Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова |
3 | Изобразительное искусство. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2011г. | 1 | Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова |
На изучение изобразительного искусства отводится 33 недели из расчета 1 час в неделю (33часа). Данные часы распределены следующим образом:
I | II | III | IV | Год | |
Восхитись красотой нарядной осени | 8 | 8 | |||
Любуйся узорами красавицы - зимы | 7 | 7 | |||
Радуйся многоцветью весны и лета | 1 | 9 | 8 | 18 | |
Итого: | 8 | 8 | 9 | 8 | 33 |
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:
знать/понимать
• значение слов: художник, народный мастер; краски, палитра, композиция, силуэт, иллюстрация, форма, размер, линия, штрих, пятно; аппликация, коллаж, флористика;
• отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
• основные средства выразительности графики, живописи, декоративно-прикладного искусства;
• основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
• эмоциональное значение теплых и холодных цветов;
• особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
• название материалов, ручных инструментов и приспособлений, их значение, правила безопасности труда и личной гигиены, правила планирования и организации труда;
уметь
• организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;
• применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (карандаш, тушь, фломастер) материалами для выражения замысла, настроения;
• передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
• составлять композиции с учетом замысла;
• применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи
(с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях;
• рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- проявления эмоционального отношения к произведениям изобразительного и народного декоративно - прикладного искусства, к окружающему миру;
- выражения собственного мнения при оценке произведений искусства;
- проявления нравственно – эстетического отношения к родной природе, К Родине, к защитникам отечества, к национальным обычаям и культурным традициям;
- проявления положительного отношения к процессу и к результатам труда – своего и других людей.
Календарно- тематическое планирование по изобразительному искусству
№ | тема | Цели и задачи | Вид работы | Тип урока | |
Восхитись красотой нарядной осени (8 часов) | |||||
1 | Какого цвета осень? Живая природа :цвет. Пейзаж в живописи | Познакомить детей с понятиями: живопись, пейзаж, научить пользоваться приёмом «красочное пятно и линия» | Картина «Золотая осень» | ОНЗ | |
2 | Твой осенний букет. Декоративная композиция. | Познакомить с понятиями: композиция, коллаж, научить пользоваться приемом «печатание» | Декоративная композиция «Осенний букет» | ОНЗ | |
3 | Осенние перемены в природе. Пейзаж: композиция, пространство, планы. | Научить применять приём «раздельный мазок» точкой и удлиненный. | Рисунок | ОНЗ | |
4 | В сентябре у рябины именины. Декоративная композиция. | Закрепить умения использовать в своей работе изученные приемы рисования. | Рисунок. | Р | |
5 | Щедрая осень. Живая природа: форма и цвет. Натюрморт: композиция. | Познакомить детей с понятием «натюрморт», научить рисовать натюрморт. | Натюрморт | ОНЗ | |
6 | Орнамент народов России. | Познакомить детей с понятием «орнамент», с элементами травяного орнамента, научить использовать орнамент в своей работе. | Орнамент | ОНЗ | |
7 | Золотые травы России. Ритм травяного хохломского узора. | Познакомить с понятием « ритм», декоративно – прикладное искусство, учить использовать приемы росписи в своих работах. | Орнамент | Р | |
8 | Наши достижения. Наш проект. | Закрепить умение использовать в своих работах изученные приемы, учить создавть коллективную работу, работать в группах. | Проект | Р | |
2 четверть | Любуйся узорами красавицы зимы. 7 часов | ||||
9 | Орнамент народов России. | Познакомить с каргопольским узором, учить рисовать элементы каргопольского узора. | Узор | ОНЗ | |
10 | Русская глиняная игрушка. | Учить лепить из глины. | Лепка. | ОНЗ | |
11 | Зимнее дерево. Живая природа. Пейзаж в графике. | Познакомить детей с понятием «графика», учить рисовать с помощью приёмов замкнутого контура, штриха, дугообразных линий или спиралей. | Графический рисунок. | ОНЗ | |
12 | Зимний пейзаж: день и ночь. | Научить выполнять рисунок в графической технике. | Графический рисунок | Р | |
13 | Белоснежные узоры . Вологодские кружева. | Познакомить с понятием «симметрия», с особенностями композиции кружевных узоров. | Рисунок | ОНЗ | |
14 | Цвета радуги в новогодних игрушках. Декоративная композиция. | Учить рисовать декоративную композицию из новогодних игрушек, закреплять умение использовать известные художественные приемы. | Рисунок | Р | |
15 | Наши достижения. Наш проект. | Закрепить умение использовать в своих работах изученные приемы, учить создавть коллективную работу, работать в группах. | Проект | Р | |
Радуйся многоцветью весны и лета ( 18часов) | |||||
16 | По следам зимней сказки. Декоративная композиция. | Познакомить с произведениями художников и народных мастеров, продолжать учить применять в своих работах известные художественные приемы. | Графический рисунок. | Р | |
3 четверть | |||||
17 | Зимние забавы. Сюжетная композиция. | Познакомить с понятием «сюжет», , продолжать учить применять в своих работах известные художественные приемы. | Рисунок «Зимние забавы» | Р | |
18 | Защитники земли Русской. Образ богатыря. | Познакомить с произведениями художников и народного мастера, учить применять в своих работах известные художественные приемы. | Рисунок богатыря. | Р | |
19 | Дымковская игрушка. | Познакомить детей с дымковской игрушкой, учить рисовать элементы дымковского узора. | Рисунок дымковской игрушки. | ОНЗ | |
20 | Дымковская игрушка. | Учить лепить дымковскую игрушку. | Лепка. | ОНЗ | |
21 | Краски природы в наряде русой красавицы. Народный костюм. | Познакомить с произведениями художников, рассмотреть женский народный костюм, элементы узора. | Рисунок. | ОНЗ | |
22 | Вешние воды. Весенний пейзаж: цвет | Познакомить с произведениями художников, учить применять в своих работах известные художественные приемы. | Рисунок | Р | |
23 | Птицы – вестники весны. Декоративная композиция. | Познакомить с произведениями художников, учить применять в своих работах известные художественные приемы. | Декоративная композиция. | Р | |
24 | У лукоморья дуб зеленый. Образ дерева в искусстве. | Учить применять в своих работах известные художественные приемы, развивать творческие способности. | Рисунок «Сказочное дерево» | Р | |
25 | Образ сказочного героя. | Учить применять в своих работах известные художественные приемы, развивать творческие способности. | Рисунок «Конь – огонь» | Р | |
4 четверть | |||||
26 | Цвет и оттенки. | Учить применять в своих работах известные художественные приемы, развивать творческие способности. | Композиция из весенних цветов. | Р | |
27 | В царстве радуги – дуги. Теплые и холодные, основные и дополнительные цвета и их оттенки. | Познакомить с основными и дополнительными цветами, учить применять на практике разные цвета. | Рисунок | ОНЗ | |
28 | Пейзаж в живописи. | Познакомить с произведениями художников, учить передавать красками свое видение родной природы. | Рисунок | Р | |
29 | Наши достижения. Наш проект. | Закрепить умение использовать в своих работах изученные приемы, учить создавть коллективную работу, работать в группах. | Проект | Р | |
30 | Наши достижения. Наш проект. | Закрепить умение использовать в своих работах изученные приемы, учить создавть коллективную работу, работать в группах. | Проект | Р | |
31 | Изовикторина | Закрепить знания детей по изученным темам. | Рисунок | Р | |
32 | Изовикторина | Закрепить знания детей по изученным темам. | Рисунок | Р | |
33 | Изовикторина | Закрепить знания детей по изученным темам. | Рисунок | Р |
Предварительный просмотр:
Окружающий мир
Пояснительная записка
Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы Л. Ф. Климановой, С.Г.Макеевой для 1 -4 классов начальной школы по УМК «Перспектива» , 2011 г.
Для реализации программного содержания используется следующее методическое обеспечение :
№ п/п | Название пособия, издательство, год издания | Класс | Авторы |
1 | Учебник «Окружающий мир» в 2-х частях издательство «Просвещение» 2011 год. | 1 | А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая |
2 | Рабочая тетрадь «Окружающий мир» 2 части, издательство «Просвещение» 2011 год. | 1 | А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая |
3 | Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности: рабочая тетрадь 1 класс, издательство «Просвещение» 2011 год. | 1 | Анастасова Л. П., Ижевский П. В., Иванова Н. В. Под редакцией А.А.Плешакова. |
На изучение окружающего мира отводится 33 недели из расчета 2 часа в неделю (62 часа). Данные часы распределены следующим образом:
Тема | I | II | III | IV | год |
Мы и наш мир | 8 | 8 | |||
Наш класс в школе | 8 | 4 | 12 | ||
Наш дом и семья | 12 | 4 | 16 | ||
Город и село | 13 | 13 | |||
Родная страна | 8 | 8 | |||
Человек и окружающий мир | 5 | 5 | |||
Итого | 62 | ||||
Экскурсии | 1 | 1 | 1 | 3 |
Распределение тем программы – 62 часа
Мы и наш мир (8 ч)
Дорога в школу — дорога к открытию мира.
Наш мир — это природа, культура и мы, люди. Неживая и живая природа. Культура. Мы — это я и другие люди, живущие в согласии друг с другом. Разные народы Земли. Наш мир — это все, что мы любим, понимаем, знаем. Люди — творцы культуры.
Блок внеклассной, внешкольной работы: путешествие в ближайший парк города, за околицу села в мир красок и звуков родной природы.
Наш класс (12 ч)
Наш класс в школе. Мы в классе — это я, мои одноклассники, наш учитель. Отношения в классе между одноклассниками, между учащимися и учителем. Школа — содружество детей и взрослых; мир, согласие, дружба, взаимопомощь в классе и школе. Учитель — наставник и друг. Правила поведения в классе и школе, организация труда и отдыха.
Природа в классе — источник радости, красоты и знаний. Комнатные растения. Части растения. Уход за комнатными растениями. Разнообразие растений возле школы. Деревья, кустарники, травянистые растения (травы). Аквариум и его обитатели, другие животные живого уголка. Необходимость бережного отношения к ним, уход за ними. Разнообразие животных: насекомые, рыбы, птицы, звери; основные отличительные признаки этих групп. Любовь к растениям и животным, забота о них — важная часть счастливой жизни культурного человека.
Распорядок учебного дня — разумное чередование учебной работы и отдыха. Книга — первый помощник в учебе с давних времен. Игры во время переменок, на уроке физкультуры, в группе продленного дня — наше культурное богатство; роль игры в сохранении здоровья. Мир детских игрушек и детского фольклора.
Блок внеклассной, внешкольной работы: участие в школьном осеннем спортивном празднике с программой народных детских игр родного края. Путешествие (с участием родителей) за город, за околицу села для знакомства с природой в ее естественных формах.
Наш дом и семья (16 ч)
Мы в семье — это я и мои родные. Отношения в семье: любовь к детям, уважение к старшим, взаимопонимание и взаимопомощь. Родословное древо. Семейный архив и реликвии — семейная память. Я и члены моей семьи — часть моего народа. Культура моего народа (рукотворная и нерукотворная) хранится в семье и передается от одного поколения к другому.
Природа в доме. Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество. Как рождаются вещи (превращение природных материалов в изделия благодаря труду людей). Красивые камни в нашем доме; изделия из камня — соединение красоты природы, фантазии и мастерства людей. Комнатные растения у нас дома. Растения огорода и сада. Овощи и фрукты на нашем столе. Как появляются на столе хлеб и каша, чай и кофе. Дикорастущие и культурные растения. Собака и кошка — животные, прирученные человеком в глубокой древности. Породы собак и кошек. Дикие и домашние животные. Наши коллекции: фигурки животных, игрушки, изображающие животных, и т. д. — соединение образов природы и творчества человека.
Ритм жизни в семье — основа здорового образа жизни. Режим дня, личная гигиена, правильное питание, правила обращения с домашней утварью и бытовыми электроприборами, безопасное поведение на улице.
Блок внеклассной, внешкольной работы: выставка «Семейный круг» по материалам семейных архивов учащихся с использованием таблиц «Родословное древо», составленных детьми совместно с родителями. Праздник «Семейные секреты вкусной и здоровой пищи».
Город и село (13 ч)
Мы в городе, селе — это я и мои земляки. Красота любимого города, родного села. Сочетание мира природы и мира культуры в городе, селе. Названия улиц, площадей — наша общая память о прошлом, о наших земляках, их трудах и подвигах. Любовь к своему городу, селу — чувство, необходимое для счастливой жизни человека.
Природа в городе — источник красоты, здоровья, хорошего настроения. Разнообразие растений города. Лиственные и хвойные деревья. Растения цветника. Ботанический сад — царство удивительных растений, созданное человеком. Парки, скверы, заповедные места края — наше общее культурное богатство. Разнообразие животных парка, необходимость бережного отношения к ним. Зоопарк — живой музей под открытым небом. Правила поведения в зоопарке.
Музеи и библиотеки — хранилища нашей общей культуры, нашего прошлого во имя будущего.
Мир профессий. Наши профессии и наш характер. Профессии в городе и селе: общее и различное.
Бережное отношение к природе и к результатам человеческого труда в городе и селе — норма жизни каждого культурного человека.
Блок внеклассной, внешкольной работы: экскурсия по родному городу; посещение музеев, библиотек, других культурно-просветительных учреждений. «Мастер своего дела» — встреча с родителями — представителями городских, сельских профессий.
Родная страна (8 ч)
Мы в стране — это я и мои соотечественники. Россия — наша Родина. Символы России: флаг, герб, гимн. Москва — столица России. Москва в прошлом и настоящем. Любовь к Отечеству, знание его прошлого — норма жизни культурного
человека.
Семья народов России — наше великое достояние. Костюмы и обычаи разных народов. Куклы народов России: о чем они рассказывают? Пословицы народов России: чему они учат? (Все народы ценят трудолюбие, любовь к детям, уважение к старшим, честность, верность дружбе и данному слову, чувство долга.) Взаимное уважение народов России — основа мира и согласия в стране.
Природа России — основа нашей жизни, наше великое богатство. Разнообразие и красота природы России. Охрана природы. Красная книга России. Заповедники.
Блок внеклассной, внешкольной работы: совместный праздник детей и родителей «Наш класс — семья народов России». Посещение природного и/или историко-архитектурного заповедника родного края.
Человек и окружающий мир (5 ч)
Природное начало в человеке и его культурные особенности. Внешний облик человека; внутренний мир человека. Влияние внутреннего на внешнее, внешнего на внутреннее.
Ритм в человеческой жизни: детство, молодость, зрелые годы, старость. Изменение внешнего облика и внутреннего мира человека в разные периоды его жизни, отражение этих изменений в изобразительном искусстве.
Сопоставление ритма человеческой жизни с ритмом жизни природы (детство — молодость — зрелость — старость — утро — день — вечер/весна — лето — осень — зима) в творчестве разных народов мира.
Каждый из нас — целое и часть мира. Влияние каждого из нас на мир вокруг. Мир — это красота и добро в жизни природы и человека.
Блок внеклассной, внешкольной работы: посещение драматического театра и/или кинотеатра, просмотр видеозаписи спектакля, кинофильма, представляющих человеческие судьбы. Чтение литературного произведения, знакомство с портретной экспозицией, представляющими динамику внешнего и внутреннего образа человека в течение его жизни.
Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
— свой домашний адрес и адрес школы;
— правила безопасности при переходе улицы;
— правила поведения при посещении музеев, библиотек, театров и других учреждений культуры; правила поведения во время экскурсий по городу и за городом;
— основы взаимоотношений людей в семье, в классе, в школе.
Учащиеся должны уметь:
— различать объекты неживой и живой природы;
— различать и приводить примеры дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных, предметов старинного и современного обихода и природных материалов, из которых они изготовлены;
— различать и приводить примеры произведений рукотворной и нерукотворной культуры;
— приводить примеры из жизни своей семьи как хранительницы культуры определенного народа России (колыбельные песни, сказки, национальные блюда, семейные традиции и т. п.);
— рассказывать о красоте и достопримечательностях своего села, города; называть имена знаменитых земляков, вспомнив их профессии и роль в жизни людей;
— сравнивать суточный и го
довой ритм в жизни природы с ритмом жизни человека (от детства до старости).
Календарно – тематическое планирование уроков по окружающему миру, 1 класс
№ урока | Тема урока | Задачи урока | Стр. учебника | № ур | ОБЖ | Стр. учебника | |||||||||
1 четверть | |||||||||||||||
Мы и наш мир (8ч), I часть | |||||||||||||||
1 | 1 | Мы и наш мир | Познакомить детей с учебником, его персонажами и волшебным клубочком, рабочей тетрадью; с правилами безопасности по пути из дома в школу и обратно. | 4-5 | 1 | Мир и безопасность |
4-7 | ||||||||
2 | 2 | Природа (экскурсия) | Формировать представление о природе как составной части окружающего мира; учить детей классифицировать объекты окружающего мира (относится к природе или создано человеком), приводить примеры тех и других. | 6-7 | |||||||||||
3 | 3 | Неживая и живая природа | Формировать понятия «неживая природа», «живая природа»; на отдельных примерах раскрыть связи между неживой и живой природой; учить детей классифицировать природные объекты. | 8-9 | |||||||||||
4 | 4 | Культура | Дать детям представление о том, что второй составляющей окружающего мира является культура — все то, что создано людьми; начать постепенно учить детей различать предметы и явления культуры, созданные давно и недавно. | 10-13 | |||||||||||
5 | 5 | Природа в творчестве человека | Показать детям красоту произведений народного творчества; продолжить знакомство с образами природы, воплощенными в предметах народного искусства с помощью разных природных материалов, средств, способов их обработки; начать освоение умения выполнять изделие, используя схему. | 14-15 | |||||||||||
6 | 6 | Мы – люди | Показать детям многообразие и красоту людей разного возраста, разной этнической принадлежности; начать знакомство с традиционным костюмом народов России; представить ценность семейного архива, сохраняющего память о самых дорогих нам людях; дать возможность пережить на уроке радостное чувство единения друг с другом. | 16-17 | |||||||||||
7 | 7 | Как мы общаемся с миром | Познакомить детей со способами восприятия окружающего мира с помощью пяти чувств; научить передавать словами красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние. | 18-21 | 2 | Опасные и чрезвычайные ситуации | 8-9 | ||||||||
8 | 8 | Люди – творцы культуры | Продолжить поиск признаков, отличающих человека от других живых существ; учить передавать словами красоту человеческого труда, творчества, которые приносят пользу и радость природе и другим людям, дают почувствовать, что такое правда, добро, красота. | 22-23 | |||||||||||
Наш класс (12ч) | |||||||||||||||
1 | 9 | Наш класс в школе | Показать детям классную комнату как целый мир; познакомить с образами класса в разные исторические эпохи и с тем, как изменялись со временем принадлежности для письма и оборудование классной комнаты. | 25-27 | 3 | Опасная ситуация в школе | 10-11 | ||||||||
2 | 10 | Мы – дружный класс | Приступить к формированию осознанной сплоченности учащихся как членов единого коллектива — класса, развитию коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями. | 28-29 | 4 | Безопасное поведение в школе | 12-13 | ||||||||
3 | 11 | Учитель – наставник и друг | Представить детям идеальный образ учителя в культурной традиции народов России как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности от старшего к младшему. | 30-31 | |||||||||||
4 | 12 | Природа в классе | Формировать представление о комнатных растениях как части живой природы, их значении для человека; показать разнообразие комнатных растений, учить детей распознавать их. | 32-33 | |||||||||||
5 | 13 | Как ухаживать за комнатными растениями | Учить ухаживать за комнатными растениями, прививать стремление практически применять свои умения по уходу за комнатными растениями. | 34-35 | |||||||||||
6 | 14 | Что растет у школы (экскурсия) | Формировать понятия «деревья», «кустарники», «травянистые растения»; учить использовать атлас-определитель как источник информации. | 36-37 | |||||||||||
7 | 15 | Мир за стеклянным берегом | Формировать представление об аквариуме как о созданном руками человека сообществе рыб, водных растений, моллюсков; учить распознавать обитателей аквариума, познакомить со средствами и способами ухода за аквариумом. | 38-39 | |||||||||||
8 | 16 | Кто еще у нас живет? | Познакомить детей с животными, которых обычно держат в живых уголках, с условиями их содержания; научить определять этих животных с помощью атласа-определителя; прививать любовь к животным и чувство ответственности. | 40-41 | |||||||||||
2 четверть | |||||||||||||||
9 | 17 | Какие бывают животные | Формировать представление о группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), их существенных признаках; воспитывать бережное отношение к животным. | 42-43 | |||||||||||
10 | 18 | Делу – время | Раскрыть смысл первой части пословицы «Делу — время, потехе — час» и показать привлекательность учения как важного дела в любом возрасте; обобщить сложившиеся у детей представления о школе, в которой они учатся; скорректировать образ школы как Дома, где дети учатся самыми разными способами открывать для себя окружающий мир и его тайны. | 44-45 | 5 | Режим дня | 14-15 | ||||||||
11 | 19 | Книга – друг и наставник | Представить детям образ книги в культурной традиции народов России и мира как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности через чтение книг. | 46-47 | |||||||||||
12 | 20 | Потехе – час | Раскрыть вторую часть пословицы «Делу — время, потехе — час», показать необходимость ритмичной смены работы и отдыха для достижения успеха в любом деле; познакомить с тайнами игр и игрушек как хранителей знаний и образа мира, присущих каждому конкретному времени. | 48-49 | |||||||||||
Наш дом и семья (16 ч) | |||||||||||||||
1 | 21 | Мы в семье | Познакомить детей с терминами ближайшего родства; представить детям образ семьи в культурной традиции народов России и мира как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи, согласия, мира (лада) в семейной жизни. | 51-53 | |||||||||||
2 | 22 | Моя семья – часть моего народа | Представить детям семейные традиции как признак принадлежности к тому или иному народу России и мира; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим. | 54-55 | |||||||||||
3 | 23 | Природа в доме | Прививать любовь к своему дому, ко всему, что в нем находится, воспитывать чувство ответственности за жизнь и здоровье живых существ в доме, стремление украшать свое жилье, развивать творческие способности и речь детей. | 56-57 | 6 | Опасность у тебя дома | 16-17 | ||||||||
4 | 24 | Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество | Формировать представление о том, что вода, газ, электричество в нашем доме — результат труда человека, использующего богатства неживой природы; обобщить имеющиеся у учащихся сведения о бытовых приборах и мерах безопасности при обращении с ними. | 58-59 | 7-8 | Огонь Электричество | c.18-21 | ||||||||
5 | 25 | Красивые камни в нашем доме | Познакомить с камнями как частью неживой природы, показать красоту камней и изделий из них, учить узнавать камень в изделии. | 60-61 | |||||||||||
6 | 26 | Комнатные растения у нас дома | Продолжить знакомство с комнатными растениями, научить распознавать их на фотографии, рисунке и в натуральном виде, пользоваться атласом-определителем. | 62-63 | |||||||||||
7 | 27 | Выйдем в сад | Научить различать значение слов «сад» и «огород», «фрукты», «ягоды» и «овощи»; продолжить работу по усвоению понятий «дерево», «кустарник», «травянистое растение» на примере садовых культур. | 64-65 | |||||||||||
8 | 28 | Овощи и фрукты на нашем столе | Повторить и расширить полученные ранее сведения об овощах и фруктах, сформировать представление о витаминах и их пользе для организма. | 66-67 | |||||||||||
9 | 29 | Про хлеб и кашу, про чай и кофе | Продолжить знакомство с тем, как растения кормят человека; воспитывать уважение к хлебу, к труду людей, связанному с производством хлеба и других продуктов. | 68-71 | 9 | Ожог | 22-23 | ||||||||
10 | 30 | Про хлеб и кашу, про чай и кофе | Продолжить знакомство с тем, как растения кормят человека; воспитывать уважение к хлебу, к труду людей, связанному с производством хлеба и других продуктов. | 68-71 | |||||||||||
11 | 31 | Дикорастущие и культурные растения | Формировать понятия «дикорастущие растения», «культурные растения», дать представление о сортах культурных растений, учить классифицировать растения по признаку «дикорастущие — культурные», приводить примеры каждой группы. | 72-73 | |||||||||||
12 | 32 | Собака в нашем доме | Познакомить детей с происхождением собак и с наиболее распространенными породами, учить различать их с помощью атласа-определителя; познакомить с правилами ухода за собакой; воспитывать любовь к домашним питомцам и чувство ответственности за них | 74-75 | 10 | Как вести себя с домашними питомцами | 30-31 | ||||||||
3 четверть | |||||||||||||||
13 | 33 | Кошка в нашем доме | Познакомить с происхождением домашней кошки, с породами кошек, учить детей различать их; раскрыть особенности содержания кошек и ухода за ними; воспитывать доброе отношение к домашним питомцам, стремление наблюдать за ними, подмечать интересное в их поведении, стараться лучше понять их. | 76-79 | |||||||||||
14 | 34 | Дикие и домашние животные | Формировать понятия «дикие животные», «домашние животные», раскрыть значение домашних животных для человека, воспитывать эмоционально-положительное отношение к животным; развивать фантазию и творческие способности детей. | 80-83 | 11 | Когда четвероногие друзья опасны | 32-33 | ||||||||
15 | 35 | Дикие и домашние животные | Формировать понятия «дикие животные», «домашние животные», раскрыть значение домашних животных для человека, воспитывать эмоционально-положительное отношение к животным; развивать фантазию и творческие способности детей. | 80-83 | |||||||||||
16 | 36 | С утра до вечера | Представить детям образ повседневной жизни в семье как культурную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость соблюдения устойчивого распорядка дел в течение дня; закрепить знания правил обращения с предметами домашнего обихода (электроприборами), огнем (газовой плитой), водой в доме (урок «Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество»); закрепить представление о том, что основой семьи являются любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад (понятия урока «Мы в семье»). | 84-87 | 12-14 | Один дома. Звонок по телефону. Открывать ли дверь. | |||||||||
Город и село (13 ч) | |||||||||||||||
1 | 37 | Мы в городе | Познакомить детей с понятием «земляки», раскрыть культурный смысл этого понятия; на конкретных примерах показать особенности жизни горожан в старину и в наши дни, представить модель позитивного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра. | 3-5 | 15 | Как вести себя с незнакомыми людьми | 34-35 | ||||||||
2 | 38 | Мы в селе | Закрепить понятие «земляки», детализировать культурный смысл этого понятия с помощью уточнения «односельчане»; на конкретных примерах показать особенности жизни человека в селе (деревне) в старину и в наши дни, представить модель позитивного поведения человека, ценящего роль села (деревни) как хранителя непосредственной связи человека с природой, землей-кормилицей. | 6-7 | 16 | Переход и светофор | 36-37 | ||||||||
3 | 39 | Красота любимого города | Показать особенности облика города в зависимости от ландшафта; представить архитектурный образ города как культурную ценность, которая растет со временем; продемонстрировать эстетическое своеобразие и историко-культурное значение его архитектурной доминанты; познакомить со значениями названий городов, их происхождением. | 8-11 | 17 | Переходим улицу | 38-39 | ||||||||
4 | 40 | Красота родного села | Показать особенности облика села в зависимости от ландшафта; представить архитектурный образ села, хозяйственные и эстетические особенности сельского жилища как культурную ценность, которую необходимо сохранять; продемонстрировать эстетическое своеобразие и историко-культурное значение его архитектурной доминанты — храма (в отличие от деревни, где храма не было); познакомить со значением названия села, его происхождением. | 12-15 | 18 | Дорожные знаки | 40-41 | ||||||||
5 | 41 | Природа в городе | Раскрыть роль природы в городе, учить детей замечать и ценить ее, продолжать прививать любовь к родному городу, стремление украсить его. | 16-19 | 19 | Виды транспорта | 42-47 | ||||||||
6 | 42 | Что растет в городе | Познакомить с растениями, которые наиболее часто используются для городского озеленения, учить различать лиственные и хвойные деревья, продолжить обучение распознаванию растений. | 20-21 | 20 | Правила для пассажиров | |||||||||
7 | 43 | Чудесные цветники | Продолжить знакомство с растениями цветников, прививать эстетическое отношение к природе в городе, стремление украсить свой город; развивать творческие способности учащихся. | 22-23 | 21 | Внимание! Авария! | 48-52 | ||||||||
8 | 44 | В ботаническом саду | Формировать представление о ботаническом саде как просветительском и научном учреждении, познакомить с некоторыми растениями ботанического сада, развивать творческие способности детей. | 24-25 | 22 | Как защитить себя во время аварии | 53-55 | ||||||||
9 | 45 | Кто живет в парке | Познакомить учащихся с животными парка, раскрыть их значение для человека; прививать любовь к животным. | 26-27 | |||||||||||
10 | 46 | В зоопарке | Познакомить детей с зоопарком как образовательным и научным учреждением, с некоторыми животными зоопарка, правилами поведения в зоопарке; развивать речь детей и их творческие способности. | 28-29 | |||||||||||
11 | 47 | Войдем в музей! (экскурсия) | Систематизировать и расширить представления детей о музее как хранителе культурных ценностей; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности через посещение музеев; закрепить практические знания о правилах поведения в музее. | 30-33 | |||||||||||
12 | 48 | Мы помним наших земляков | Познакомить детей с формами увековечения памяти о соотечественниках в культурной традиции народов России и мира как с великой духовной ценностью; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость памяти о соотечественниках как свойстве каждого культурного человека. | 34-35 | |||||||||||
13 | 49 | Все профессии важны | Систематизировать представления детей о важности профессии земледельца в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности; на конкретных примерах показать, какими качествами должен обладать мастер того или иного дела, профессионал. | 36-39 | |||||||||||
4 четверть | |||||||||||||||
Родная страна (8 ч) | |||||||||||||||
1 | 50 | Россия – наша Родина | Представить детям образ Родины как великой духовной ценности; познакомить с Государственными символами России — гербом, флагом, гимном; формировать первоначальные представления о географической карте и глобусе. | 41-43 | 23 | Мы – путешественники | 56-59 | ||||||||
2 | 51 | Москва – столица России | Представить детям образ сердца России — Москвы как великой духовной ценности; познакомить с главными московскими достопримечательностями — Кремлем и Красной площадью, с гербом Москвы как символом защиты, победы светлых сил добра над темными силами зла. | 44-45 | |||||||||||
3 | 52 | Мы – семья народов России | Закрепить представление детей о России как общей родине разных народов; повторить, уточнить и расширить представления о своеобразии традиционных костюмов, блюдах национальной кухни, музыкальных инструментах, транспорте, праздниках и обычаях народов России. | 46-49 | |||||||||||
4 | 53 | Природа России | Формировать представление о разнообразии природы нашей страны, показать красоту родной природы, воспитывать бережное отношение к ней. | 50-51 | 24 | Отдыхаем без опасности | 60-61 | ||||||||
5 | 54 | Охрана природы | Формировать первоначальное представление об угрозах природе, исходящих от человека, и мерах по ее охране, показать, как младшие школьники могут охранять природу, учить оценивать поступки человека по отношению к природе. | 52-53 | 25 | Опасные растения и грибы | 62-64 | ||||||||
6 | 55 | Красная книга России | Познакомить детей с Красной книгой России, а также с Красной книгой своего региона, с некоторыми растениями и животными, внесенными в эти книги; воспитывать стремление к сохранению редких растений и животных. | 54-55 | 26 | Съедобные грибы и ягоды | 65-67 | ||||||||
7 | 56 | Заповедные тропинки | Формировать представление о заповедниках на примере Приокско-Террасного заповедника, познакомить с заповедниками своего региона, с правилами поведения в заповеднике (национальном парке). | 56-57 | 27 | Не трогай нас! | 68-69 | ||||||||
8 | 57 | Обобщающий урок по теме «Родная страна» | Закрепить знания детей по изученной теме. | 58 | 28 | Соберем грибы и ягоды | 68-69 | ||||||||
Человек и окружающий мир (5 ч) | |||||||||||||||
1 | 58 | Взгляни на человека! | Представить детям образ человека как проявление внутреннего мира его культуры; учить по внешним признакам (выражение лица, мимика, поза, жест, звуки голоса, интонации речи, манера одеваться, форма одежды) определять внутреннее содержание личности, характер, настроение человека, его переживания в прошлом, состояние в настоящем, мечты и надежды на будущее; воспитывать уважение к достоинству людей разного возраста. | 59-61 | 29 | С кем дружат болезни | 72-73 | ||||||||
2 | 59 | Всему свой черед | Представить детям образ мужчины в разные возрасты его жизни; показать эмоционально-эстетическое соответствие разных периодов жизни человека состоянию природы в разное время года и суток; углубить знакомство с творческой личностью человека (на примере А. С4. Пушкина и В. И. Даля); ввести понятие 3«отцовство» в связи с понятием о творчестве и мужском достоинстве; продолжать воспитывать уважение к достоинству человека в разном возрасте. | 62-65 | 30 | Если хочешь быть здоров | 74-75 | ||||||||
3 | 60 | У каждого времени свой плод | Представить детям образ женщины в разные возрастные периоды ее жизни; углубить понимание эмоционально-эстетического соответствия разных периодов жизни человека состоянию природы в разное время года и суток; расширить толкование понятия «творческая личность человека» на примере образа матери и в связи с понятием о женском достоинстве; продолжать воспитывать уважение к достоинству человека в разном возрасте. | 66-69 | |||||||||||
4 | 61 | Я – часть мира | Формировать образ «Я», связанный с миром природы, культуры и окружающих людей; учить способам выражения своего чувства единства с окружающим миром в слове, музыкальном звуке, в красках соответствующих цветов; расширить толкование понятия «творческая личность человека» в связи с понятием о личном достоинстве, куда входит и представление о мужском (или женском) статусе. | 70-71 | 31 | Я люблю своих родных | 76-77 | ||||||||
5 | 62 | Обобщающий урок по теме «Человек и окружающий мир» | Закрепить знания детей по изученной теме. | 72 |
Предварительный просмотр:
ТЕХНОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы Н.И.Роговцева; Н.В.Богданова; И.П.Фрейтаг
для 1 -4 классов начальной школы по УМК «Перспектива» , 2011 г.
Для реализации программного содержания используется следующее методическое обеспечение :
№ п/п | Название пособия, издательство, год издания | Класс | Авторы |
1 | Технология. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2011г. | 1 | Н.И.Роговцева; Н.В.Богданова; И.П.Фрейтаг |
2 | Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: «Просвещение», 2011г. | 1 | Н.И.Роговцева; Н.В.Богданова; И.П.Фрейтаг |
3 | Технология. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2011г. | 1 | Н.И.Роговцева; Н.В.Богданова; И.П.Фрейтаг |
На изучение технологии отводится 33 недели из расчета 1 час в неделю (33 часа). Данные часы распределены следующим образом:
Разделы программы (из расчета 1 час в неделю):
I | II | III | IV | Год | |
Давай познакомимся | 4 | 4 | |||
Человек и земля | 4 | 8 | 6 | 18 | |
Человек и вода | 3 | 3 | |||
Человек и воздух | 3 | 3 | |||
Человек и информация | 5 | 5 | |||
Итого: | 8 | 8 | 9 | 8 | 33 |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
К концу учебного года учащиеся первого класса должны знать:
- название материалов, ручных инструментов и приспособлений, их значение, правила безопасности труда и личной гигиены, правила планирования и организации труда;
- условные обозначения, применяемые при обработке бумаги: линии отреза, надреза, сгиба, складывания, места прокола, нанесения клея;
- правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами: ножницами, иглой, шилом;
- способы и приёмы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин, ткань, природные растительные материалы).
К концу учебного года учащиеся первого класса должны уметь:
- организовать своё рабочее место;
- пользоваться ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иглой;
- составлять композицию с учётом замысла;
- решать художественно-трудовые задачи по созданию изделий из бумаги, ткани, глины, природных материалов;
- выполнять на бумаге разметку с помощью складывания, по выкройке, по линейке; на ткани – с помощью выкройки;
- конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;
- применять прямолинейное и криволинейное вырезывание с помощью ножниц;
- конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;
- выполнять стежки швами «вперёд иголку» и «за иголку»;
- конструировать из природных материалов на основе приёмов скручивания, скрепления, нанизывания;
- пользоваться простейшими приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части, делать налепы, заглаживать поверхность.
№ | Тема урока | Цели урока | Страницы | Вид работы | Тип урока | ||||
ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ (4) | |||||||||
1 | Как работать | Познакомить детей с новым учебником и его специфическими особенностями, рабочей тетрадью, героями; раскрыть содержание понятий «технология», «материалы», «инструменты», «приспособления», «графические обозначения», «свойства»; создать творческую атмосферу урока. | 5-9 | ОНЗ | |||||
2 | Как работать | Познакомить детей с новым учебником и его специфическими особенностями, рабочей тетрадью, героями; раскрыть содержание понятий «технология», «материалы», «инструменты», «приспособления», «графические обозначения», «свойства»; создать творческую атмосферу урока. | 5-9 | Работа с тетрадью | Р | ||||
3 | Человек, природа, техника. Профессии. Организация рабочего места. | Дать представление о мире природы и о предметном мире, созданном человеком; показать красоту окружающего мира; формировать представления о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества; раскрыть содержание понятий «профессия», «орудия труда»; воспитывать культуру организации деятельности. | 11-14 | Работа с тетрадью | ОНЗ | ||||
4 | Человек, природа, техника. Профессии. Организация рабочего места. | Дать представление о мире природы и о предметном мире, созданном человеком; показать красоту окружающего мира; формировать представления о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества; раскрыть содержание понятий «профессия», «орудия труда»; воспитывать культуру | 11-14 | Работа с тетрадью | Р | ||||
ЧЕЛОВЕК И ЗЕМЛЯ ( 18) | |||||||||
5 | Природный материал. | Способствовать открытиям красоты родной природы, воспитывать бережное отношение к ней; дать общие сведения о различных видах природного материала; закрепить знания учащихся о правилах сбора, сортировки и хранения природного материала; раскрыть содержание понятий «природный материал», «пресс», «аппликация». | 16-18 | Загадочные листочки Фигурки из природного материала | Р | ||||
6 | Пластилин | Познакомить детей со свойствами пластилина; раскрыть содержание понятий «пластилин», «приемы работы», «эскиз», «сборка», «отделка», «разметка»; учить работать по плану. | 19-25 | Ромашковая поляна | Р | ||||
7 | Растения в жизни человека. Выращивание растений. | Показать значение растений для человека (земледелие, садовый инвентарь, профессии); познакомить с терминами «проект», «композиция», с частями растений; формировать навык ухода за растениями, интерес и уважение к труду человека; знакомить с первоначальными умениями проектной деятельности. | 26-33 | Работа с тетрадью | ОНЗ | ||||
8 | Растения в жизни человека. Выращивание растений. | Показать значение растений для человека (земледелие, садовый инвентарь, профессии); познакомить с терминами «проект», «композиция», с частями растений; формировать навык ухода за растениями, интерес и уважение к труду человека; знакомить с первоначальными | 26-33 | «Овощи из пластилина» | Р | ||||
2 четверть | |||||||||
9 | Бумага. | Учить работать с шаблонами, картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть), аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание понятий «берёста», «волокно», «шаблон», «симметрия». | 34-41 | Закладки для книг | ОНЗ | ||||
10 | Пчелы. | Закреплять умение работать с пластилином как способом соединения деталей; воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней; осваивать первоначальные представления о разнообразии профессий. | 42-43 | Работа с пластилином | Р | ||||
11 | Дикие звери. | Формировать умение работы в группе (проектной деятельности); развивать умение и навыки при работе с пластилином, сенсорику, мелкую моторику рук; продолжать обучать приемам лепки; воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность; раскрыть содержание понятия «коллаж». | 44-47 | Работа с пластилином | Р | ||||
12 | Домашние животные. | Познакомить учащихся со значением для человека домашних животных, с уходом за домашними животными; развивать навыки в овладении приемами лепки из пластилина; обучать навыкам самостоятельного планирования и организации деятельности. | 48-49 | Работа с пластилином | Р | ||||
13 | Такие разные дома. | Познакомить с разнообразными видами построек, использованием различных материалов; развивать навыки работы с шаблонами, пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «жилище», «макет», «риски». | 50-54 | Работа с разным материалом | Р | ||||
14 | Посуда. | Научить приемам лепки из целого куска пластилина; продолжать формировать умение работы в группе; познакомить с технологией изготовления посуды, материалами, из которых ее изготавливают, функциями посуды, правилами сервировки стола; формировать навык правильного поведения за столом; раскрыть содержание понятия «сервировка». | 55-60 | Работа с пластилином | Р | ||||
15 | Свет в доме. | Показать разнообразие освещения домов в разные исторические периоды; познакомить с правилами работы с шилом, развивать навык вырезывания по окружности. | 61-63 | Работа с тетрадью | ОНЗ | ||||
16 | Мебель. | Познакомить с функциями мебели, предметами мебели, новым способом разметки — через копировальную бумагу, свойствами копировальной бумаги; развивать пространственное воображение. | 64-66 | Работа с картоном, цветной бумагой | Р | ||||
3 четверть | |||||||||
17 | Одежда. Ткань. Нитки. | Познакомить с назначением одежды, с видами ниток, с видами ткани; развивать мышление, внимание, воображение, глазомер; раскрыть содержание понятий «ткань», «выкройка»; воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к одежде и внимание к своему внешнему виду. | 67-71 | Работа с нитками | ОНЗ | ||||
18 | Учимся шить. Способы пришивания пуговиц. | Научить выполнять простейшие швы, пришивать пуговицы; дать представление о видах пуговиц; развивать мышление, внимание, глазомер; воспитывать мотивацию к работе руками, усидчивость, старание; раскрыть содержание понятий «наперсток», «шов». | 72-79 | Работа с нитками | ОНЗ | ||||
19 | Новый год. | Научить приемам обрывания бумаги по контуру рисунка, конструирова нию изделий, практическому применению правил сотрудничества в коллективной деятельности; познакомить со значением труда и праздников в жизни человека. | 80-83 | Работа с нитками | Р | ||||
20 | Новый год. | Научить приемам обрывания бумаги по контуру рисунка, конструирова нию изделий, практическому применению правил сотрудничества в коллективной деятельности; познакомить со значением труда и праздников в жизни человека | Работа с разным материалом | Р | |||||
21 | Передвижение | Познакомить со способами передвижения и перемещения грузов по земле; обобщить знания детей о назначении и использовании наземного колесного транспорта; учить детей работать с соблюдением последовательности технологических операций, использованием декоративного оформления и отделочного изделия. | 84-85 | Конструирование | ОНЗ | ||||
22 | Конструктор. | Познакомить с наземными видами транспорта, профессиями людей, работающих на транспорте, машинами и механизмами, с основными деталями конструктора и приемами работы с ним; развивать техническое и логическое мышление, мелкую моторику рук, терпение, усидчивость; учить соблюдать последовательность технологических операций. | 86-90 | Конструирование | Р | ||||
ЧЕЛОВЕК И ВОДА (3) | |||||||||
23 | Вода в жизни человека. Выращивание растений. | Познакомить со значением воды в жизни людей, животных и растений. | 92-97 | Проращивание семян | ОНЗ | ||||
24 | Вода в жизни человека. Выращивание растений. | Познакомить со значением воды в жизни людей, животных и растений | Проращивание семян | Р | |||||
25. | Передвижение | Познакомить с передвижением по воде и перевозкой грузов, водным транспортом, с общими представлениями о конструкции; обучить приемам составления композиции. | 98-102 | Проект «Речной флот» | Р | ||||
4 четверть | |||||||||
ЧЕЛОВЕК И ВОЗДУХ (3) | |||||||||
26 | Использование ветра. Полеты птиц. | Развивать техническое и логическое мышление, мелкую моторику рук; формировать умения работы в технике «мозаика»; познакомить с использованием человеком силы ветра, передвижением по воздуху. | 104-107 | Работа с бумагой | ОНЗ | ||||
27 | Использование ветра. Полеты птиц | Развивать техническое и логическое мышление, мелкую моторику рук; формировать умения работы в технике «мозаика»; познакомить с использованием человеком силы ветра, передвижением по воздуху. | 104-107 | Работа с бумагой | Р | ||||
28. | Полеты человека. | Познакомить учеников с разными видами летательных аппаратов; провести эксперимент и сделать выводы; раскрыть содержание понятия «оригами». | 108-112 | Работа с бумагой | ОНЗ | ||||
ЧЕЛОВЕК И ИНФОРМАЦИЯ (5) | |||||||||
29. | Способы общения. | Развивать способности ориентироваться в информации разного вида; воспитывать интерес к информационной и коммуникационной деятельности; познакомить со способами общения людей друг с другом, о развитии письменности, использовании различных материалов для передачи всевозможной информации. | 114-117 | ||||||
30. | Важные номера телефонов. Правила дорожного движения. | Познакомить с современными средствами связи, правилами дорожного движения; развивать способность ориентироваться в информации разного вида, техническое и логическое мышление. | 118-119 | ОНЗ | |||||
31. | Компьютер. | Дать первичные знания об основных составных частях компьютера, их назначении; познакомить с интернетом, как одним из основных современных источников информации; помочь овладевать умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни; учить соблюдать безопасные приемы труда при работе с компьютером. | 120-122 | Р | |||||
32 | |||||||||
33 |
Предварительный просмотр:
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы Л.Ф.Климанова; Л.А.Виноградская; В.Г.Горецкий
для 1 -4 классов начальной школы по УМК «Перспектива» , 2011 г.
Для реализации программного содержания используется следующее методическое обеспечение :
№ п/п | Название пособия, издательство, год издания | Класс | Авторы |
1 | Литературное чтение. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2011 г. в 2-х частях. | 1 | Л.Ф.Климанова; Л.А.Виноградская; В.Г.Горецкий |
2 | Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс. М.: «Просвещение», 2011 г. | 1 | Л.Ф.Климанова; Т.Ю.Коти |
3 | Уроки чтения. 1 класс. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2011г. | 1 | Л.Ф.Климанова. |
На изучение литературного чтения отводится 10 недель из расчета 4 часа в неделю (40 часов). Данные часы распределены следующим образом:
Разделы программы (из расчета 4 часа в неделю)
I | II | III | IV | Год | |
Книги – мои друзья | 7 | 7 | |||
Радуга – дуга | 3 | 1 | 4 | ||
Здравствуй, сказка! | 9 | 9 | |||
Люблю всё живое | 7 | 7 | |||
Хорошие соседи, счастливые друзья | 4 | 4 | |||
Край родной, навек любимый | 9 | 9 | |||
Итого: | 10 | 30 | 40 |
Содержание курса:
Учебник «Литературное чтение» для 1 класса включает семь основных разделов, которые выстроены по жанровому, художественно-эстетическому и познавательному принципам.
Часть 1
- «Книги – мои друзья».
- «Радуга – дуга» (произведения малых фольклорных жанров).
- «Здравствуй, сказка!» (включает народные и авторские сказки, данные для сопоставления, сравнения).
- Часть 2
- «Люблю всё живое».
- «Хорошие соседи, счастливые друзья».
- «Край родной, навек любимый».
- «Сто фантазий».
.
Методы изучения: словесный , наглядный, практический.
Формы контроля: опрос учащихся.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ 1 КЛАССА
Учащиеся должны знать:
- наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
- автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
- имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:
- читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового чтения;
- читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
- отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
- воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
- высказать свое отношение к прочитанному
Тема | Цель | Стр. | Тип урока | ||
3 четверть, 1 часть Книги – мои друзья (7часов). | |||||
1 |
| Познакомить с книгой «Литературное чтение»; учить читать плавно, неторопливо, целыми словами, вникая в смысл читаемого. | 4-7 | ОНЗ | |
2 | 1. Кто говорит молча? Загадки, пословицы о книге. 2.Возникновение письменности. | Дать первоначальное представление о значении книги; стимулировать желание научиться хорошо читать; познакомить с информацией о возникновении письменности; формировать культуру общения с книгой. | 8-12 | ОНЗ | |
3 | 1. С.Михалков. «Как бы жили мы без книг?» 2. «Читалочка-обучалочка» (чтение целыми словами). 3. «Мы идём в библиотеку». А.Барто. «Стали грамотными». С.Маршак. «Разговор с первым классом». Б.Заходер. «Живая азбука». | Познакомить детей с библиотекой; учить выбирать книги; внимательно рассматривать иллюстрации в учебнике; получать необходимую информацию; познакомить с рекомендательным списком книг; учить читать тексты в медленном и ускоренном темпе. | 13-19 | ОНЗ | |
4 | 1. С.Михалков. «Как бы жили мы без книг?» 2. «Читалочка-обучалочка» (чтение целыми словами). 3. «Мы идём в библиотеку». | Познакомить детей с библиотекой; учить выбирать книги; внимательно рассматривать иллюстрации в учебнике; получать необходимую информацию; познакомить с рекомендательным списком книг; учить читать тексты в медленном и ускоренном темпе. | 13-19 | Р | |
5 | «Руслан и Людмила» (отрывок) – «У лукоморья дуб зелёный…». 2. Любимый отрывок из сказки А.Пушкина | Рассказать об А.Пушкине; познакомить с выставкой книг; учить читать произведения А.Пушкина. | 20-21 | ОНЗ | |
6 | . «Наш театр». Сказка К.Чуковского «Айболит». (Слова автора и действующих лиц.) 2.Вн.чт. Книги К.Чуковского. | Познакомить со сказками К.Чуковского; инсценировать отрывок; учить выделять слова автора и действующих лиц; отрабатывать выразительное чтение. | 24-26 | ОНЗ | |
7 | 1.Семейное чтение. К.Ушинский. «Худо тому, кто добра не делает никому»; «Из книг К.Ушинского». 2. «Маленькие и большие секреты страны Литературии». 3. Самостоятельное чтение. В.Осеева. «Мама принесла Тане новую книгу…» | Привлечь внимание детей к обсуждению вопросов нравственного характера; учить умению составлять представление о персонаже (его характеристику) на основе его поступков; дать первоначальное представление о таких нравственных понятиях, как добро, зависть, злость, ложь, милосердие; учить читать выразительно. | 22, 23, 27 | Р | |
Радуга-дуга (4 часа) | |||||
8 | 1.Диалог Ани и Вани. 2. Загадки. Пословицы, поговорки. | Познакомить с произведениями малых фольклорных жанров; развивать интерес к произведениям народного творчества; учить отгадывать загадки; сравнивать; выделять признаки, на которые указывает загадка; стимулировать проявление творческой активности. | 28, 36-37 | ОНЗ | |
9 | 1.Чтение по выбору. Песенки народов разных стран. 2. «Читалочка-обучалочка». (Чтение целыми словами, темповое чтение.) 3.Считалочки. | Учить сравнивать фольклорные песенки разных народов, видеть в них общее; воспитывать интерес и уважение к произведениям устного народного творчества разных стран; развивать речь; активизировать формирование навыка выразительного чтения. | 29-35, 40-41 | Р | |
10 | 1.Вн.чт. «Мы идём в библиотеку». Сборники загадок, пословиц, народных игр и словесных забав. 2. Самостоятельное чтение. «Рифма Матушки Гусыни» - сборник английских народных песенок и шуток. 3. «Наш театр». «Перчатки». Английская народная песенка. | Продолжить знакомство с малыми фольклорными жанрами народов разных стран; учить выбирать книги для самостоятельного чтения; развивать умение вчитываться в содержание текста, используя приёмы драматизации. | 42 | Р | |
4 четверть | |||||
11 | 1. «Маленькие и большие секреты страны Литературии». 2. «Шутки – минутки». | Обобщить первые представления о малых фольклорных жанрах; закрепить умение сравнивать пословицы и объединять их в тематические группы; учит выделять загадки разного типа; обогатить речь словами с уменьшительно-ласкательными формами. | 43, 46-48 | ОНЗ | |
Здравствуй сказка!( 9 часов) | |||||
12 | 1. Диалог Ани и Вани. «Узнай сказку». 2. Г.Юдин. «Почему «А» первая». Буквы как сказочные герои. 3.«Читалочка-обучалочка». Самостоятельное чтение. И.Гамазкова. «Живая азбука». 4. Т.Коти. «Катя и буквы». | Пробудить интерес к народной сказке как произведению устного народного творчества; учить высказывать собственное мнение о прочитанных сказках и рассказывать их по серии иллюстраций; формировать навык чтения целыми словами; развивать творческие способности; стимулировать желание продолжить сказку, придумать иное окончание сказки. | 52-55, 56-57, 77-78, 58-59 | ОНЗ | |
13 | 1. Диалог Ани и Вани. «Узнай сказку». 2. Г.Юдин. «Почему «А» первая». Буквы как сказочные герои. 3.«Читалочка-обучалочка». Самостоятельное чтение. И.Гамазкова. «Живая азбука». 4. Т.Коти. «Катя и буквы». | Пробудить интерес к народной сказке как произведению устного народного творчества; учить высказывать собственное мнение о прочитанных сказках и рассказывать их по серии иллюстраций; формировать навык чтения целыми словами; развивать творческие способности; стимулировать желание продолжить сказку, придумать иное окончание сказки. | 52-55, 56-57, 77-78, 58-59 | Р | |
14 | 1. «Читалочка-обучалочка». Н.Кончаловская. «Козлята». В.Лунин. «Волк». Т.Павлова. «Рассказ мудрой вороны» (по выбору). Вн.чт. Народные сказки. 2. «Курочка Ряба». Пересказ народной сказки по иллюстрациям. 3. С.Маршак. «Курочка Ряба и десять утят». Сравнение содержания народной сказки и сказки С.Маршака. | Развивать умение вчитываться в текст; учить сравнивать сказки со сходным содержанием, видеть сходство и различие; развивать умение выразительно читать, предавать настроение персонажа; помочь в составлении продолжения сказки. | 60-64 | ОНЗ | |
15 | 1.«Читалочка-обучалочка». Н.Кончаловская. «Козлята». В.Лунин. «Волк». Т.Павлова. «Рассказ мудрой вороны» (по выбору). Вн.чт. Народные сказки. 2. «Курочка Ряба». Пересказ народной сказки по иллюстрациям. 3. С.Маршак. «Курочка Ряба и десять утят». Сравнение содержания народной сказки и сказки С.Маршака. | Развивать умение вчитываться в текст; учить сравнивать сказки со сходным содержанием, видеть сходство и различие; развивать умение выразительно читать, предавать настроение персонажа; помочь в составлении продолжения сказки. | 60-64 | Р | |
16 | 1. «Лиса, заяц и петух». Русская народная сказка. 2. Л.Пантелеев. «Две лягушки». | Формировать умение вчитываться в текст и всесторонне осмысливать его содержание, искать в нём ответы на вопросы; приучать следить за развитием действий, готовить к пересказу; обращать внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки; учить выразительно читать диалоги. | 66-73 | ОНЗ | |
17 | 1. «Шутки-минутки». 2.Вн.чт. «Мы идём в библиотеку». Сборники русских народных сказок. 3. Семейное чтение. Татарская народная сказка «Три дочери». 4. Сравнение сказок: «Два лентяя» и «Заяц и черепаха». 5. Пословицы. (Лень – трудолюбие, честность – обман, доброта – злость, внимание к людям.) | Продемонстрировать сборники народных сказок, заинтересовать детей чтением; познакомить со сказками разных народов России; учить сопоставлять сказки по главной мысли; отрабатывать навык чтения целыми словами; учить выразительно читать. | 75-85 | Р | |
18 | 1. «Шутки-минутки». 2.Вн.чт. «Мы идём в библиотеку». Сборники русских народных сказок. 3. Семейное чтение. Татарская народная сказка «Три дочери». 4. Сравнение сказок: «Два лентяя» и «Заяц и черепаха». 5. Пословицы. (Лень – трудолюбие, честность – обман, доброта – злость, внимание к людям.) | Продемонстрировать сборники народных сказок, заинтересовать детей чтением; познакомить со сказками разных народов России; учить сопоставлять сказки по главной мысли; отрабатывать навык чтения целыми словами; учить выразительно читать. | 75-85 | Р | |
19 | «Наш театр». С.Михалков. «Сами виноваты». | Закрепить умение различать народную сказку и авторскую; учить выразительно читать диалог персонажей сказки; понимать главную мысль произведения; развивать речь и творческие способности через инсценирование сказки. | 86-89 | Р | |
20 | 1.»Маленькие и большие секреты страны Литературии». Представление о народной и авторской сказке (на практическом уровне). Фамилия и имя автора-создателя сказки. 2. «Лиса и рак», «Лисица». (Практическое сравнение художественного текста с научно-познавательным.) | Обобщить первые представления о народной и литературной сказках; учить сравнивать тексты; находить общее и различное; учить наблюдать и объединять произведения по сходству главной мысли; развивать умение читать выразительно. | 90-91 | ОНЗ | |
Часть 2 «Люблю всё живое» (7часов) Общение, диалог героев, практическое сравнение стихотворных и прозаических текстов | |||||
21 | 1. Диалог друзей юных читателей – Ани и Вани. 2. В.Лунин. «Никого не обижай». 3. Е.Благинина. «Котёнок». И.Токмакова. «Лягушки». (Звукоподражательные слова.) | Формировать умение работать с книгой; учить выразительно читать тексты; формировать умение находить слова, характеризующие героя; расширять представления о взаимоотношениях человека и природы; формировать нравственные ценности учащихся. | 4-7 | Р | |
22 | 1. И.Токмакова. «Разговор синицы и дятла». В.Бианки. «Разговор птиц в конце лета». (Звукоподражательные слова.) 2. «Читалочка-обучалочка». Вн.чт. Произведения В.Бианки. | Познакомить учащихся с приёмом звукозаписи как средством создания образа; учить находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы; развивать умение работать в паре; учить выразительно читать. | 8-12 | ОНЗ | |
23 | 1. И.Пивоварова. «Всех угостила». 2. С.Михалков. «Зяблик». (Проявление доброты, заботы, внимания, ответственности за братьев наших меньших.) | Учить детей выразительно читать тексты; формировать умение находить слова, характеризующие героя; расширять представления о взаимоотношениях человека и природы; формировать ответственное отношение к живой природе; формировать нравственные ценности учащихся | 13-16 | Р | |
24 | 1. Н.Сладков. «Без слов». (Общение с миром природы, понятия «взаимопонимание», «любовь», «доброта».) 2. «Шутки – минутки». | Расширять представления о взаимоотношениях человека и природы; формировать ответственное отношение к живой природе; формировать умение находить слова, характеризующие героя; развивать умение работать в группе; развивать умение отбирать материал в соответствии с темой; стимулировать развитие творчества; развивать умение представлять свой творческий продукт. | 17-19 | Р | |
25 | 1.Вн.чт. «Мы идём в библиотеку». Произведения о животных. 2. «Мои любимые писатели». Л.Толстой. «Обходиться добром со всяким», «Не мучить животных». 3. Семейное чтение. Л.Толстой. «Пожарные собаки». | Формировать умение работать с книгой; формировать умение определять тему выставки и классифицировать книги по подтемам; познакомить с произведениями русских и советских писателей о природе и животных; познакомить с произведением Л.Толстого; развивать умение слышать и слушать художественное произведение и на основе слушания проводить анализ художественного произведения; формировать умение самостоятельно читать книги. | 20-27 | Р | |
26 | 1. Самостоятельное чтение. С.Маршак. «В зоопарке». Б.Житков. «Вечер» (по выбору). 2. «Шутки – минутки». Ю.Тувим. Стихотворения о животных. Загадки о животных. | Познакомить с произведениями малых фольклорных жанров, где главными героями выступают животные; развивать умение характеризовать героев, опираясь на их речь и поступки; уметь видеть отношение автора к своим героям; прививать интерес и любовь к произведениям устного народного тврчества и авторским произведениям; развивать стремление заучивать произведения наизусть; побуждать детей придумывать свои варианты загадок. | 24-25, 28-30, 31-32 | Р | |
27 | 1. «Наш театр». С.Маршак. «Волк и лиса». 2. В.Берестов. «Лягушата». «Лягушка». (Практическое сравнение художественного и научно-познавательного текстов. Различение приёмов рисования словом и сообщения, объяснения с помощью слов.) 3. «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Творчество. (Взаимосвязь событий, их последовательность.) Вн.чт. Произведения С.Я.Маршака. | Обобщить первоначальные представления о том, что каждый из героев произведения имеет свой характер, выраженный через слово; познакомить с новым произведением С.Маршака, имеющим нравственно-этический смысл; отрабатывать навыки выразительного чтения. | 33, 35-37, 34 | Р | |
«Хорошие соседи, счастливые друзья» (4 часов) Рассказ, герой рассказа, отношение автора к героям; понятие дружбы, взаимопомощи, заботы и поддержки. | |||||
28 | 1. С.Михалков. «Песенка друзей». 2. Песня из кинофильма «По секрету всему свету» «Когда мои друзья со мной». 3. Пословицы. 4. А.Барто. «Сонечка». | Учить различать, что хорошо, а что плохо; уметь давать оценку поступкам; развивать умение характеризовать героев, опираясь на их речь и поступки; уметь видеть отношение автора к своим героям; формировать представление о том, что разрешать споры нужно на основе взаимопонимания и доброжелательных отношений; учить читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. | 38-43 | ОНЗ | |
29 | 1.Е.Пермяк. «Самое страшное». (Понятия «доброта», «сила», «обида».) 2.Чтение по выбору. В.Осеева. «Хорошее». Э.Шим. «Брат и младшая сестра». 3. «Читалочка-обучалочка». Темповое чтение стихов В.Лунина, Е.Благининой, И.Токмаковой – по выбору. Вн.чт. Произведения о дружбе. | Развивать умения определять основную (главную) мысль произведения; формировать умение вчитываться в текст, подниматься от осмысления содержания к главной мысли произведения; учить сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли; развивать способность характеризовать героя по его речи и поступкам. | 44-45 46-47 48-49 50-51 | Р | |
30 | 1.Самостоятельное чтение. Стихотворения Е.Благининой, В.Лунина. 2. «Наш театр». М.Пляцковский. «Солнышко на память». 3. Комбинированное чтение стихотворения Ю.Мориц «Это – да! Это – нет!». | Воспитывать умение общаться, не обижая, ценить доброе слово в общении, оказывать поддержку и помогать друг другу; формировать умение находить главную мысль произведения и характеризовать героя по его речи и поступкам; развивать интерес к книге, учить вчитываться в её содержание. | 55-59 | Р | |
31 | 1. «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Сопоставление: рассказ – сказка. 2.В.Сутеев. «Чей это гриб?». (Способы разрешения конфликтных ситуаций.) 3. Семейное чтение. Л.Толстой. «Не лениться», «Косточка». (Понятия «обман», «честность», «совесть», «лень», «трудолюбие».) | Обобщить первоначальное представление о дружбе и друзьях, о нравственно-этических понятиях; познакомить с новыми произведениями Л.Толстого и В.Сутеева, имеющими нравственно-этический смысл; развивать умение общаться на основе уважения и взаимопонимания. | 60-65 | Р | |
«Край родной, навек любимый» ( 9часов) Родной край, главный город страны, красота родного края; времена года: весна, лето, осень, зима; стихи, рифма. | |||||
32 | П.Воронько. «Лучше нет родного края» 2. А.Плещеев. «Весна»; И.Грабарь. «Март». Красота русского края. 3. Чтение стихов по выбору. С.Есенин. «Черёмуха». С.Дрожжин. «Пройдёт зима холодная…». И.Суриков. «Лето». Н.Греков. «Летом». 4. «Читалочка-обучалочка». Вн.чт. Стихи русских поэтов. | Учить чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях русских поэтов, размышлять над их содержанием; развивать умение сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства, находить общее и различное; улавливать основную мысль произведения; воспитывать чувство патриотизма и любви к родному краю. | 67-83 | Р | |
33 | . П.Воронько. «Лучше нет родного края» 2. А.Плещеев. «Весна»; И.Грабарь. «Март». Красота русского края. 3. Чтение стихов по выбору. С.Есенин. «Черёмуха». С.Дрожжин. «Пройдёт зима холодная…». И.Суриков. «Лето». Н.Греков. «Летом». 4. «Читалочка-обучалочка». Вн.чт. Стихи русских поэтов. | Учить чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях русских поэтов, размышлять над их содержанием; развивать умение сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства, находить общее и различное; улавливать основную мысль произведения; воспитывать чувство патриотизма и любви к родному краю. | 67-83 | Р | |
34 | 1. Времена года: осень, зима. А.Пушкин. «За весной, красой природы…»; А.Плещеев. «Миновало лето…». 2. И.Суриков. «Зима». 3. «Четыре сестры». Сказка. 4. Сравнение текстов: А.Майков. «Ласточка»; Н.Сладков. «Первая ласточка». | Учить сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и настроению; наблюдать за использованием сравнений; учить создавать голосом эмоциональный тон стихотворения; уметь находить в стихах слова, указывающие на отношение поэта, его настроение. | 76-94 | Р | |
35 | 1. Времена года: осень, зима. А.Пушкин. «За весной, красой природы…»; А.Плещеев. «Миновало лето…». 2. И.Суриков. «Зима». 3. «Четыре сестры». Сказка. 4. Сравнение текстов: А.Майков. «Ласточка»; Н.Сладков. «Первая ласточка». | Учить сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и настроению; наблюдать за использованием сравнений; учить создавать голосом эмоциональный тон стихотворения; уметь находить в стихах слова, указывающие на отношение поэта, его настроение. | 76-94 | Р | |
36 | 1. Времена года: осень, зима. А.Пушкин. «За весной, красой природы…»; А.Плещеев. «Миновало лето…». 2. И.Суриков. «Зима». 3. «Четыре сестры». Сказка. 4. Сравнение текстов: А.Майков. «Ласточка»; Н.Сладков. «Первая ласточка». | Учить сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и настроению; наблюдать за использованием сравнений; учить создавать голосом эмоциональный тон стихотворения; уметь находить в стихах слова, указывающие на отношение поэта, его настроение. | 76-94 | Р | |
37 | 1. В.Берестов. «Любили тебя без особых причин…». 2. Чтение по выбору: Г.Виеру. «Сколько звёзд…»; Н.Бромлей. «Какое самое первое слово?». 3. А.Митяев. «За что люблю маму. 4. Семейное чтение. Л.Толстой. «Мальчик и отец». 5. В.Берестов. «Стихи для папы». 6. Семейное чтение. И.Косяков. «Всё она»; К.Ушинский. «Лекарство». | Обратить внимание на понятия «родина как мать», «семейное согласие»; воспитывать уважение и любовь к родителям; учить составлять рассказы о своей семье, родителях, передавать в слове своё отношение к ним; отрабатывать навыки выразительного чтения. | 85-92 | Р | |
38 | 1. В.Берестов. «Любили тебя без особых причин…». 2. Чтение по выбору: Г.Виеру. «Сколько звёзд…»; Н.Бромлей. «Какое самое первое слово?». 3. А.Митяев. «За что люблю маму. 4. Семейное чтение. Л.Толстой. «Мальчик и отец». 5. В.Берестов. «Стихи для папы». 6. Семейное чтение. И.Косяков. «Всё она»; К.Ушинский. «Лекарство». | Обратить внимание на понятия «родина как мать», «семейное согласие»; воспитывать уважение и любовь к родителям; учить составлять рассказы о своей семье, родителях, передавать в слове своё отношение к ним; отрабатывать навыки выразительного чтения. | 85-92 | Р | |
39 | 1. В.Берестов. «Любили тебя без особых причин…». 2. Чтение по выбору: Г.Виеру. «Сколько звёзд…»; Н.Бромлей. «Какое самое первое слово?». 3. А.Митяев. «За что люблю маму. 4. Семейное чтение. Л.Толстой. «Мальчик и отец». 5. В.Берестов. «Стихи для папы». 6. Семейное чтение. И.Косяков. «Всё она»; К.Ушинский. «Лекарство». | Обратить внимание на понятия «родина как мать», «семейное согласие»; воспитывать уважение и любовь к родителям; учить составлять рассказы о своей семье, родителях, передавать в слове своё отношение к ним; отрабатывать навыки выразительного чтения. | 85-92 | Р | |
40 | 1.Вн.чт. «Мы идём в библиотеку». Произведения о Родине. 2. Самостоятельное чтение. Е Пермяк. «Первая рыбка». 3.Конкурс читателей; присвоение звания «Лучший читатель». | Обобщить первоначальное представление о родине, любовь к которой начинается с семьи; обратить внимание на отношение ребёнка с родителями, воспитывать уважение и любовь к отцу и матери; поощрять настрой детей на доброжелательное и уважительное отношение к детям и взрослым в школе, родителям и близким в семье. | 89-90 | Р |
Предварительный просмотр:
Муниципальное образование Кореновский район
муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
средняя общеобразовательная школа №17
Методическая разработка занятия
по внеурочной деятельности.
Разработала: Татаренко Нина Валентиновна,
учитель начальных классов
МОАУ СОШ №17
(Сотовый телефон - 8(960)4810145,
электронный адрес- ninaguzikva@rambler.ru:
МО Кореновский район
Тема занятия: Множество и его элементы.
Цель занятия: Формирование интереса к учебному предмету.
Планируемый результат:
1. Развитие умения оценивать правильность выполнения действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.
2. Развивать умение аргументировать свои ответы.
3. Использовать понятие «множество» для группы предметов, содержащих как 1, 2 и более предметов, так и даже не содержащие ни одного предмета (пустое множество).
Термины и понятия:
- Понятие «множество».
- Понятие «элементы множества».
- Принадлежность элемента множеству (классификация по одному свойству).
Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.
Оборудование:
- интерактивная доска;
- тетрадь по информатике «Информатика в играх и задачах». М.: Баласс, 2005;
- картинки с изображением предметов;
- мяч.
Литература: методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2007;
Ход занятия.
1.Этап мотивации.
Организация на занятие.
2. Актуализация пробного учебного действия.
Игра «Рыба, птица, зверь ...» (с мячом).
Учитель ходит с мячом по классу и произносит слова: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица...» На последнем слове он кидает ученику мяч, а ученик должен быстро назвать в данном случае птицу. Причем названия животных не должны повторяться. Затем считалка возобновляется: «Рыба, птица, зверь, рыба‚ птица, зверь...». Ученик. получивший мяч на этом последнем слове, быстро называет какого-либо зверя и тд.
При проведении игры охватить как можно больше учеников.
3.Этап выявления места и причины затруднения.
После этой игры учитель рисует на доске мешок со словами: «А теперь давайте всех названных зверей соберем в один мешок». Дети вспоминают, а учитель выписывает на доске всех названных в игре зверей.
- Как можно назвать эту группу предметов? (Звери)
Учитель под мешком подписывает слово «звери».
- Можно ли еще как-нибудь назвать эту группу предметов?
4. Этап построения выхода из ситуации.
Вопрос учителя: «Много в мешке получилось зверей?» (Много) «В математике такую группу предметов (или живых существ) с общим названием и собранных вместе называют «множеством».
«А теперь давайте соберем множество птиц». (Вновь на доске рисуется мешок с названием «Птицы», и туда собираются все названные ранее птицы.)
Физминутка
- Я буду называть различных животных. Если я называю какую-нибудь птицу- вы машете руками, изображая птиц, а если называю других животных- присаживаетесь.
5.Этап реализации построения проекта.
Задание 17(а. б. в) в тетради.
а) Учитель спрашивает: как называется множество предметов в коробке (карандаши), множество предметов в пенале (ручки).
б) Далее ученики называют множество предметов в стопке (тетради). Вопрос: «А можно назвать множеством предметы на соседней картинке?» (Можно, хотя она всего 1, но это тоже множество — множество книг (или учебников). Может быть в портфеле у ученика была всего 1 книга.
в) Следующее множество можно назвать: «ученики» (или просто «дети»). «А будет ли множеством 1 учитель?» (Да, просто множество учителей на этой картинке, как и в классе на уроке, состоит всего из 1 учителя.)
Учитель может найти в классе группу однородных предметов и указать на них ученикам. Например, учитель показывает учебник по математике, букварь и любую другую книгу. Дети должны назвать множество: «Книги». Можно показать канцелярские принадлежности: кнопку скрепку ластик, степлер.
6. Первичное закрепление проекта с прогнозированием во внутреннюю речь. Задание 18(а, б) в тетради (самостоятельно).
Дети должны самостоятельно назвать и если смогут: подписать предлагаемые множества. Это: а) посуда; б) игрушки.
Можно оценить 2-3 работы.
Игра «Назови множество».
Учитель перечисляет ряд предметов, а ученики придумывают название этому множеству
Примеры:
а) Платье, брюки, шуба, юбка, кофта. рубашка, свитер, пальто - одежда.
б) Шкаф, стул, стол, диван, тумбочка, табуретка - мебель.
в) Береза, сосна. ель, тополь, осина‚ клен, липа, кедр - деревья.
г) Москва, Одесса, Лондон, Париж, Санкт-Петербург - города.
д) Стрекоза, кузнечик, бабочка, жук, муха, комар, пчела... — насекомые.
После этой игры еще раз на доске должен появиться мешок, в котором перечислены названия предметов, но нет общего названиия. Его дети должны придумать сами. Например: сапоги, валенки, кроссовки, сандалии, ботинки. Дети должны назвать это обувью. Учитель: «Все предметы из этого множества называются элементами этого множества».
Задание 19 (а, б) в тетради.
а) Дети определяют, какие элементы относятся к множеству головных уборов. Для этого проверяется каждый предмет. Ученики должны раскрасить: берет, кепку, шляпу, панамку и шапку. Варежки остаются не раскрашенными.
б) Аналогично определяется множество музыкальных инструментов: гармонь, гитара, скрипка, труба и барабан. Теннисная ракетка остается не раскрашенной.
Физминутка
Игра «Я знаю».
Учитель говорит вступительные слова, например: «Я знаю 5 деревьев ...»Вызванный ученик быстро перечисляет 5 деревьев. Например: дуб, осина, береза, ель, сосна.
Следующими могут перечисляться: ягоды, фрукты, продукты, одежда, инструменты и тд.
7. Этап включения в систему знаний.
Задание 20 тетради.
В этом задании не говорится конкретно, какие множества нужно образовать. Дети должны сами догадаться что для борща нужны овощи, а для компота - фрукты. После этого, проверяя каждый предмет (фрукт это или овощ), дети проводят стрелочку к той или иной кастрюле. Таким образом, у Хрюши в кастрюле (для борща) — должны быть овощи: свекла, помидоры, картошка, лук, морковь, капуста, а у Степашки (для компота) — фрукты: яблоки, группа. вишни, клубника сливы.
Задание 21 в тетради (самостоятельно).
Ученики называют множество (листья) и дорисовывают еще один элемент (соответственно, лист: например, дубовый).
Задание 22 в тетради.
Ученики должны назвать множество предметов из второго ряда, используя предметы (или понятия) из первого ряда. Учитель может разобрать пару примеров: «Мы говорим: коробка... (чего‘?)» Если дети затрудняются в нахождении соответствующего предмета из второго ряда, предложите исследовать каждый предмет. Например: «Можно сказать: коробка уток или грибов?» (Нет.) А вот коробка карандашей — можно сказать. (Именно эти предметы и нужно соединить линией.) - «А можно сказать: букет уток, или грибов, карандашей, или коров?» (Нет) А вот сказать «букет цветов» можно (дети соединяют слово «букет» и «цветок»).
Ответы: корзина грибов, стая уток, стадо коров.
Игра «Найди лишнего» (физпауза).
Учитель называет какое-либо множество и начинает перечислять его элементы. Ученики должны встать, или хлопнуть в ладоши, если какой-либо названный предмет не является элементом заданного множества.
Например:
- Мы идем по лесу и видим деревья: березу, сосну, осину, ромашку (хлопки), ель, иву, шиповник (хлопки) и т.д.
- Мы собираемся в школу и складываем в портфель школьные предметы: тетрадь, дневник, пенал, куклу (хлопки), карандаши, ручку, учебник, котлета (хлопки) и т.д.
- Мы идем в зоопарк и видим зверей: слона, бегемота‚ попугая (хлопки), белку, пеликана (топки) и тд.
8. Этап рефлексии.
- Чем полезным занимались на уроке?
- Что понравилось?
- Что вызвало затруднения?
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематический план для 2 класса по программе ОС "Школа 2100"
Календарно-тематическое планирование для 2 класса составлено на основе примерной программы начального общего образования и в соответствии с авторской программой "Школа 2100" под редакцией А.Л. Леонтье...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/19/picture-110788-1408447430.jpg)
Календарно-тематический план ГПД 2 класс
Планирование адаптированно для детей с ТНР.Каждый день недели имеет свою тематику. Понедельник- личностное воспитание, направлено на культуры поведения,уважения и тд. Вто дружбы,рник- творческое, напр...
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/18/picture-243908-1368869335.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/18/picture-243908-1368869335.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
![](/sites/default/files/pictures/2016/07/05/picture-800981-1467684857.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-3” (серия УМК 2-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова
Каленарно тематическое планирование разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/17/picture-380081-1389975838.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год.
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год....
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/17/picture-380081-1389975838.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год...
Комментарии
Елена Николаевна, большое