Выступление учителя-логопеда 25.03.2025г. .
учебно-методический материал по логопедии

ТЕМА: «Содержание и специфика работы по подготовке к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ОВЗ»

(слайд 1)

(слайд 2)

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду.

Дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.

Для чего необходима подготовка детей к обучению грамоте?

Правильная речь в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: ведь письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие общим недоразвитие речи и фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

При этом перед педагогами стоят следующие основные задачи:

- формировать у детей представление об основных лингвистических понятиях: звук, слог, слово, предложение;

- развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие для формирования навыков звукового анализа.

- знакомить детей с буквами алфавита;

- формировать элементарные навыки чтения;

- развивать общую и мелкую моторику, графические навыки, координацию движений, пространственно-временные представления, чувство ритма, зрительно-пространственные представления;

- развивать образное мышление, воображение, память, коммуникативные способности.

Содержание работы по подготовке к обучению грамоте:

(слайд 3)

• Ознакомление со словом
• Ознакомление с предложением
• Осзнакомелние со словесным составом предложения
• Ознакомление со слоговым составом предложения
• Ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов
• Подготовка к обучению письму

(слайд 4)

1. Ознакомление со словом – вычленение слова как самостоятельной единицы из потока речи.

При формировании представлений о слове можно выделить два основных момента:

- вычленение слова из потока речи;

- раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы.

С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней группе в процессе общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению, обогащению словаря.

Выражения «Послушай, как я скажу это слово», «Скажи слово .... правильно» и другие часто используются педагогом.

В старшей и подготовительной к школе группах (а по некоторым рекомендациям со второй половины года в средней) проводится специальная работа по ознакомлению детей с понятием «слово».

С целью выделения слов из потока речи используются разнообразные игровые упражнения, в которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их свойства и качества.

С понятием «слово» можно знакомить детей средствами художественной литературы Это сказки например: бр. Гримм «Горшок каши»,   «По щучьему веленью»; «Айболит», «Жил на свете человек...»  «Волшебное слово» и тд.

С этой же целью используют игры, игровые действия в которых определяются словами, которые можно или нельзя произносить: «Фанты», «Черное и белое», «Телефон», «Эхо», «Скажи наоборот».

Представление о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование. Одновременно они помогают обратить внимание ребенка на смысловую сторону слова (слово обозначает предмет, признак, действие).

В формулировках заданий к упражнениям воспитатель употребляет «слово»: «Подбери слово, близкое по значению слову радостный. Скажи слово, противоположное по смыслу слову грустный» и др.

1. Ознакомление с предложение – вычленение его как смысловой единицы из речи.

(слайд 5)

Сначала необходимо выделить предложение из потока речи.  С этой целью предлагается готовый или составляется вместе с детьми небольшой рассказ по картине.

Рассказ произносится четко, с интонационным выделением каждого предложения. Далее к каждому предложению ставятся вопросы. Педагог предлагает еще раз послушать рассказ, сообщает, что в нем три предложения, что наша речь состоит из предложений, мы говорим предложениями; в каждом предложении про что-то говорится.

Затем дети сами составляют предложения     по картинкам, игрушкам. И всякий раз воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено предложение, т.е. вычленить смысловую сторону предложения.

    Целесообразно графически изобразить предложение, показать детям, как можно «написать» предложение – длинной чертой; начало предложения отмечают уголком, а в конце ставят точку.

В дальнейшем детей упражняют   в определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Затем проверяется правильность выполнения задания.

Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы,

(Слайд 6 )

- как: придумывание предложений с заданным словом;

- придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова;

- составление предложения по двум картинкам;

- придумывание названия к картине;

- придумывание «весёлого» предложения;

- сочинение короткой сказки;

- составление предложений по «живым сценкам».

1. Ознакомление со словесным составом предложения

(слайд 7)

Первые занятия, на которых дошкольники учатся выделять слова в предложении и составлять из слов предложения, проводятся с использованием наглядных пособий - картин, игрушек. В дальнейшем все большее место занимают устные упражнения и речевые игры.

Далее проводится анализ простых предложений без предлогов и союзов, состоящих из 2-3 слов. Используются наглядно-действенные методы и приёмы: рассматриваются предметы и игрушки, демонстрируются действия с игрушками.

Постепенно включаются в работу абстрактные символы, которые обозначают слова в предложении: полоски, линии, квадратики, табло, линейки.

Дальнейшее усложнение работы над словесным составом предложения заключается в том, что дети выделяют слова в трёх-, четырехсловном предложении, учатся называть их последовательно и вразбивку, а также составлять предложения из заданного количества слов (двух, трех, четырех). Последняя форма работы очень важна, так как осознанность, произвольность составления предложения имеет здесь высокий уровень. На этом этапе очень актуально использование игры «Живые слова» в различных вариантах, где в качестве слов выступают дети по количеству слов в предложении.

Постепенно задачи усложняются. Дети распространяют предложения путём добавления одного, двух слов, замена одного слова на другое, составляют предложения из набора слов.

(сл. 7.6…) Когда дети легко справляются с поставленными задачами, наглядность убирается, и они самостоятельно производят анализ предложения без опоры на наглядный материал.

С самого начала целесообразно использовать схемы.

Детям объясняют, что предложение можно нарисовать, чтобы узнать, сколько в нем слов. Педагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и говорит: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложения ставят точку.

Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане.

Слайд 9

На протяжении всего периода обучения используются следующие приемы:

- четкое произнесение слов с паузой;

- произнесение слов под хлопки;

- последовательное называние слов в предложении;

- в громкой речи, про себя;

- произнесение слов по рядам;

- шепотный анализ предложения;

- составление предложений с заданным словом;

- составление предложений по «живой сценке»;

- перепрыгивание через скакалку;

- отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько слов в предложении.

Таким образом, специальное обучение помогает дошкольникам преодолеть трудности, которые они испытывают при вычленении слов из состава предложений.

1. Ознакомление со слоговым строением слова

(слайд 10)

Знакомство со слоговым анализом является важным этапом при обучении дошкольников грамоте и на начальных этапах и для дальнейшего усвоения грамматики родного языка.  

Очень важно, чтобы дети еще до обучения чтению научились делить слова на слоги.

Опыт показывает, что уже четырехлетние дети справляются с заданием разделить слово на части хлопками, а также хорошо усваивают графическое изображение деления слов на одну, две, три части (предварительно дети знакомятся с понятием "слово", с его графическим изображением в виде полоски). Пятилетние дети образуют новые слова путем наращивания слогов (лиса, лисица, лисонька), определяют количество слогов в слове, придумывают слова на заданный первый слог.

Ставятся следующие задачи:

1. Развивать умение делить слова на слоги (на слух, при помощи хлопков и т.д.).

2. Развивать умение определять количество слогов в слове и их последовательность. Познакомить с понятием "начало" и "конец" слова.

3. Научить определять местонахождение ударного слога в двусложных и трехсложных словах, переносить ударение с одного слога на другой (при образовании множественного числа, например, поле-поля).

4. Развивать и закреплять навык составления слова из заданных слогов.

5. Развивать умение подбирать слова по одному данному слогу, а также находить слова, начинающиеся с последнего слога заданного слова.

Успешной реализации этих задач способствует ряд игр и упражнений. Например: "Отгадайте, кого я называю" - педагог предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает; "Почтальон принес письмо" - дети получают конверты с картинками и по заданию логопеда отбирают те, названия которых состоят из двух, затем трех частей. Остальные проверяют правильность ответа на слух.

На графическом изображении слова (полоске) логопед или педагог демонстрирует протяженность слова - произносит слово и ведет указкой по полоске (коорооваа). Затем спрашивает, какой слог слышится в начале слова, в конце слова.

(слайд 11) 11.1 Алгоритм ознакомления со слоговой структурой слова

11.2 - В первую очередь необходимо познакомить ребёнка с понятием «слог» (на первых порах употребляется выражение «часть слова», поскольку дети смешивают понятия СЛОГ и СЛОВО).

11.3 Освоение слогового плавного чтения, позиционного чтения доступных пониманию детей слов.

11.4 На начальном этапе берутся двусложные слова, состоящие из прямых открытых слогов, произношение и написание которых совпадают (Маша, лиса)

11.5 Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трёх частей (ма-ши-на, ка-ли-на)

11.6 на следующем этапе вводятся односложные слова (сыр, дом), поскольку на них нельзя продемонстрировать, что такое часть слова. С односложными словами дети знакомятся в дидактической игре, в которой классифицируют картинки с названиями из разного количества слогов.

Способы определения слогового строения слова:

1. На слуховой основе;
2. На зрительной основе (сколько раз открывается рот при произнесении слова, столько в нём частей);
3. На тактильно-мышечной основе (детям предлагается поставить руку тыльной стороной ладони, под подбородок: сколько раз подбородок коснётся руки при произнесении слова, столько частей в слове);
4. На графической основе (слово графически изображается на доске в виде горизонтальной черты, разделённой посередине вертикальной черточкой – для двусложных слов, а затем и бол сложных)

Приёмы формирования слоговой структуры слова:

(слайд 12)

- количественный и порядковый счёт слогов в слове;

- схематическое изображение слогового слова (ка и при ознакомлении с составом предложения);

- моделирование слогового состава с помощью слоговой линейки;

- самостоятельные действия детей со словами, усвоение принципа деления слов на составляющие их слоги;

- речевая игра «Живые слоги» (по типу игры «Живы слова»);

- произнесение слова по слогам (хоровое и индивидуальное), установление их последовательности, соотнесение со схемой;

- подбор слов с заданным количеством слогов (на материале игрушек, окружающих предметов, картин, по схемам, словесным заданиям);

- «превращение» коротких слов в длинные и наоборот, соответственное изменение схем слогового строения слова (лиса, лисица, лисонька);

- исправление намеренных ошибок педагога при слоговом произнесении слов в процессе работы со схемой и исправление ошибок детьми с соответствующими заключениями;

- перестановка слогов в слове (трансформация слов): мышка – камыш, банка – кабан.

1. Ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов - определение количества,

 ( слайд 13)

Звуковая сторона речи рано становится предметом внимания ребенка. Он замечает особенности произношения других людей, приводит конкретные примеры неправильного произношения, замечает разницу в отдельных звуках. Однако самостоятельно разложить слова на звуки не умеет. Это объясняется тем, что в повседневном общении задача анализа звуковой стороны слова перед детьми не встает. Ее необходимо решать только в связи с обучением грамоте.

В исследованиях Ф. А. Сохина, Л. Е. Журовой и их учеников разработана последовательность формирования у детей ориентировки в звуковой форме слова.

Ознакомление детей со звуковой стороной слова начинается еще в младших и средней группах. В процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их с разной силой голоса и в разном темпе. Это позволяет обратить внимание детей на звуковую форму слова.

Данная работа продолжается затем и в старших группах. Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо научить их воспринимать слово не как единый звуковой комплекс, а как некое структурное образование, состоящее из отдельных звуков, т.е. научить слышать в слове отдельные звуки.

(слайд 14)

Способом выделения звука в слове является особое произнесение слова – с интонационным, особо подчеркнутым выделением в нем одного звука Поэтому ребенка нужно специально научить особому протяжному произнесению звука, интонационному выделению его (дддом, кккот). При этом слово следует произносить слитно – нельзя отрывать один звук от другого.

Овладению способом интонационного выделения звука помогают приемы сравнения звуков речи с «песенками» ветра – шшш, насоса – ссс, их произношения, обнаружения звука («песенки») в произносимых взрослым (с интонационным выделением звука) словах. Для этого подбирают слова, которые можно произносить протяжно (с шипящими, сонорными согласными).   При таком произнесении становится понятно, что звуки в слове следуют один за другим.

Исследователи подчеркивают, что необходимо добиваться усвоения обобщенного способа выделения любых звуков в словах, а не выделения какого-либо определенного звука.

Следующий этап работы – формирование умения называть изолированный звук и выделять в слове первый звук.

Детям предлагаются для интонационного выделения не только твердые согласные звуки, но и мягкие: пппетух (п'), кккит (к'). Объяснение мягкости и твердости звуков дается в игровой форме.

В старшей группе ставится задача формирования у детей умения производить звуковой (фонемный) анализ.

(слайд 15)

Напомним, что звуковой анализ слов в современной методике понимается как:

1) выяснение порядка следования фонем в слове;

2) установление различительной функции фонем;

3) выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку ).

Это значит, что дети должны уметь не только устанавливать последовательность звуков в слове, но и давать им качественную характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий). Звуковой анализ помогает раскрыть перед ребенком «основной принцип построения звуковой формы слова, по которому звуки в слове расположены в определенной последовательности»

Методику формирования звукового анализа разработал Д. Б. Эльконин на основе теории П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Применительно к дошкольному возрасту методику адаптировала Л. Е. Журова. Действие звукового анализа рассматривается как особое умственное действие, формирование которого проходит ряд этапов, как и любое умственное действие.

К концу года они должны уметь анализировать любое предложенное слово; различать гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки; свободно ориентироваться в звуковой структуре слова; подбирать слова по предложенным моделям.

Таким образом, звуковой анализ проходит в своем формировании следующие стадии: (слайд 16)

- интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова с опорой на картинку-схему и фишки;

- дифференциация гласных и согласных фонем;

-установление места ударения в слове;

-дифференциация согласных фонем по твердости и мягкости (в дальнейшем – по глухости и звонкости) и моделирование основных фонематических отношений в слове;

- проведение звукового анализа без опоры на наглядность – графической схемы, а затем постепенно и отказ от фишек. Полный звуковой анализ осуществляется в уме (во внутреннем плане).

На протяжении всего периода обучения дети выполняют различные задания, закрепляющие их представления о звуковом строении слова и умение производить звуковой анализ: (слайд 17)

- определить место звука в слове;

-подобрать слова с заданным звуком;

-определить первый и последний звук в слове;

-определить последовательность звуков в слове;

- сравнить звуковое строение слов, состоящих из одних и тех же звуков (сон – нос, кот – ток);

- сравнить звуковое строение слов, различающихся одним звуком (мак – рак, дым – дом) (это помогает уяснить смыслоразличительную роль фонемы);

- варианты игры «Живые звуки»;

- компьютерные игры на звуковой анализ.

В подготовительной к школе группе на основе звукового анализа детей обучают чтению.

Само действие звукового анализа также совершенствуется. Дети выполняют разнообразные задания в играх «Назови слова с заданным звуком», «Найди свой домик», «Кто внимательней», «Назови слова по модели», и др.

Подготовка к обучению письму. (слайд 18)

Графические навыки, это не только действия, опирающиеся на мускульные усилия, но и перекодировка единиц речи в графические знаки (буквы), требующая правильного соотнесения звука и буквы, соблюдения графических и орфографических правил.

В процессе работы по подготовке к обучению письму перед педагогом ставятся следующие задачи:

- развитие точности зрительного восприятия, формирование умения вычленять элементы из целого и вновь объединять их в целое, развитие точности пространственной дифференцировки;

- развитие ориентировки в пространстве по направлениям (вправо, влево; правая сторона, левая сторона; верхняя, нижняя линейка, клеточка);

- ознакомление с правилами письма: пишут слева направо, последовательно заполняют страницу, сохраняя одинаковую величину элементов, равное расстояние между ними;

- подготовка мелкой мускулатуры рук к письму и выработка умений управлять своими движениями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование бордюров, упражнение в написании элементов букв);

- выработка умения сопровождать словесными объяснениями свои наблюдения и действия.

(слайд 19)

Содержание работы по подготовке к обучению письму.

- проведение тонких наклонных штрихов в разных направлениях, а также овалов, восьмёрок (для развития пальцев рук);

- развитие точности зрительного восприятия, формирование умения вычленять элементы из целого и вновь объединять их в целое, развитие точности пространственной дифференцировки;

- обучение соблюдению при выполнении приготовительных упражнений определённых гигиенических требований (расположение тетради, посадка за столом, поза пишущего, расстояние от глаз до тетради, правила держания ручки, карандаша);

- развитие ориентировки в пространстве по направлениям (вправо, влево; правая сторона, левая сторона; верхняя, нижняя линейка, клеточка);

Специальные подготовительные упражнения к письму

1. Обводка и штриховка геометрических фигур, контурных изображений овощей, фруктов, грибов, листьев;
2. Рисование предметов, напоминающих элементы букв (флажки, кружки, огурец, удочка и др.);
3. Рисование бордюров, состоящих из углов, квадратов, кружков, полуовалов, петель, прямых линий, линий с закруглениями вверху и внизу и др. в границах строчки.

Особенности формирования готовности к обучению грамоте дошкольников с ОНР 3 уровня (слайд 20)

Для детей с ОНР, наряду с речевым нарушением, характерно отставание в формировании различных видов восприятия, низкий уровень развития основных свойств внимания, заметно снижена память и продуктивность запоминания, отмечается низкая активность припоминания, имеется отставание в развитии наглядно-образного мышления, трудности в овладении анализом и синтезом, наряду с недоразвитием общей моторики

имеет место недоразвитие мелкой моторики пальцев рук.

Важной предпосылкой овладения речью (как устной, так и письменной) является развитие моторики, как общей, так и мелкой моторики рук, речевой моторики.

Для обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста необходимым также является формирование пространственных представлений 

Недостаточная сформированность пространственно- временных представлений будет сказываться на развитии процессов чтения и письма.

Еще одним компонентом готовности к обучению грамоте является

чувство ритма, которое встречается в самых различных видах деятельности

человека.

Для успешного овладения процессами чтения и письма необходим достаточный уровень сформированности фонематической системы. Недоразвитие одного из этих компонентов ведет к трудностям усвоения звуков речи, а также к затруднениям при овладении грамотой.

Обучению грамоте должна предшествовать определенная логопедическая работа, основные направления которой следующие: (слайд 21)

1. Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различие высоты силы, тембра, голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

2. Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки произношения фонем (искажения, замены, отсутствия звука).

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

4. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.

5. Развитие грамматических навыков.

6. Развитие связной речи.

7. Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук, а так же графических навыков и умений. С помощью различных игр, упражнений, массажа, пальчиковых гимнастик развивать тонкие движения пальцев рук.

8. Развитие чувства ритма и зрительно-пространственной ориентации (в схеме собственного тела, в окружающей действительности, на листе бумаги).

Таким образом, обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи должна предшествовать коррекционно-логопедическая работа, основные направления которой были представили выше.

Занятия по обучению грамоте необходимо проводить в русле общего речевого развития ребенка. В содержании занятий должны находить отражение такие языковые явления, как многозначность слова, родственные слова, синонимия и антонимия, ритм и рифма, интонация и т.д. При планировании работы необходимо осуществлять тесную связь между различными видами занятий.

Следует помнить, что у детей, имеющих нарушения устной речи, возможны прогнозируемые трудности в овладении чтением и письмом. (слайд 22)

Наиболее типичными являются:

- трудности слияния звуков в слоги и слова;

- взаимные замены фонетически или артикуляционно-близких-

согласных звуков (свистящих - шипящих, мягких - твердых, звонких -

глухих); побуквенное чтение;

- искажение слоговой структуры слова;

- резко замедленный темп чтения;

- нарушение понимания прочитанного;

- замены букв при письме;

- пропуски согласных звуков (букв) в стечениях;

- слияние двух или нескольких слов в одно слово;

- стойкие орфографические ошибки.

Изучив теоретические основы готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте можно сделать вывод, что для успешного овладения процессами чтения и письма необходимо комплексное развитие всех сторон речи (фонетическо-фонематической, лексико-грамматической), высших психических функций (памяти, восприятия, внимания, мышления) и анализаторных систем (зрения, слуха, моторики).

Старший дошкольный возраст является возрастом для серьезной подготовки детей к обучению грамоте.