Самообразование «Развитие речи у младших школьников» 2023 год.
методическая разработка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

начальная общеобразовательная школа № 2 г. Охи

имени Героя Советского Союза Григория Григорьевича Светецкого

ОТЧЁТ

по теме самообразования:

«Развитие речи у младших школьников»

Выполнил: учитель-логопед

Е. В. Зотова

г. Оха, 2023г.

Тема самообразования: «Развитие речи у младших школьников»

Цель: коррекция звуковой стороны речи, то есть правильное произношения звуков, увеличение словарного запаса и формирование грамматического строя речи, активизация словаря, побуждать интерес детей к звуковой стороне речи, поддерживать стремление чётко и правильно произносить слова и предложения.              

Задачи: 

1) Ознакомление с методической литературой по теме самообразования с целью повысить собственный уровень знаний. 

2) Применение современных педагогических веяний на практике, организация учебного и воспитательного процесса с учетом современных требований и использованием инновационных технологий. 

3) Совершенствовать и повышать уровень профессионального мастерства.

 Предполагаемый результат: 

• Научить детей выражать свои мысли, свободно пользоваться разговорной речью.
• Пополнить словарный запас, развивать слуховое внимание. 
• Обеспечить овладение детьми нормами и правилами родного языка, определяемыми для младших школьников, и развитие их коммуникативных способностей. 
• Повышать качества преподаваемых предметов. Учащиеся, оканчивающие начальные классы, должны уметь самостоятельно составлять и грамотно написать связный рассказ простейшего вида, состоящее из небольшого количества предложений.

Содержание работы по развитию речи включает: обогащение словарного запаса, овладение нормами устной речи (правильным произношением и ударением), обучение построению предложений, текста (пересказ, письменное изложение текстов, словесные импровизации, составление текстов разных жанров). 

Форма самообразования: индивидуальная

Срок реализации: 2022 – 2023 гг.

Теоретическая деятельность

 В процессе работы над своей темой я изучила 5 теоретических источников:

∙ «Речь младших школьников и пути её развития» М.Р.Львов

∙ «Концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых расстройств» Р.Е. Левина, А.Н. Корнев

∙ «Методика работы со словом» Л.С. Айзерман

∙ «Пальчиковая гимнастика» О.В.Узорова

∙ «Методики тренировки дыхательных мышц и регулировки работы дыхательного центра» А.Н. Стрельникова

Практическая деятельность

• Создание рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС НОО.

• Участие в вебинарах
• Выступления на заседаниях ШМО
• Участие в олимпиадах, педагогических конкурсах
• Проведение занятий с использованием разработанных материалов по теме
• Анализ работы учащихся, проведение тестирований на определение уровня развития речи

Пояснительная записка

«Послушайте - и Вы забудете,

посмотрите - и Вы запомните,

 сделайте - и Вы поймёте» 

Конфуций

Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.

Грамотная речь – это залог успешного обучения и развития, возможность полноценно существовать в обществе.

Развитие речи ребёнка как один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным развитием – это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.

Развивать речь - значит систематически работать над её содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

В начальных классах она приобретает развернутый и объёмный характер. Ведь в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью ребёнка становится учебная деятельность. Известно много методов и приёмов по развитию речи младших школьников. Приведу принципы, которыми я руководствуюсь, при развитии у детей речевой деятельности.

• Принцип научности. Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смогут овладеть основами научных знаний.
• Принцип систематичности. Знания в опыте человечества находятся в определенной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. –
• Принцип доступности. Учебный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным для усвоения. –
• Принцип наглядности. Известно, что ощущения человека, получаемые от внешнего мира, являются первой ступенью его познания. На следующей ступени приобретаются знания в виде понятий, правил, законов. Чтобы знания учащихся были осознанными и отражали объективно существующую действительность, процесс обучения должен обеспечить опору их на ощущения. Наглядность как раз и выполняет эту функцию. –
• Принцип сознательности и активности. Знания должны быть осознаны детьми, в противном случае материал быстро забывается. - Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие. –
• Принцип индивидуализации. Индивидуальный подход повышает эффективность обучения, что давно замечено в практической деятельности учителей.  

Таким образом, научить ребёнка ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли и выражать эмоции, развивать умение общаться - сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряжённого труда.

 Развитие речи учащихся было и остается одной из важнейших задач начальной школы. Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Ребенок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне: затрагивая его мысли и чувства. Воспитание и развитие личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь. Без систематического обогащения устной и письменной речи учащихся невозможно эффективное повышение культуры речи детей, их общего развития. Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов. С первых дней в школе проводится целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме в виде различных упражнений. У детей с отклонениями в развитии при поступлении в школу недостаточно развит речевой аппарат, у каждого второго системное недоразвитие речи, ограниченный словарный запас. Речь большинства детей отличается вялостью артикуляции. Особенно заметно это бывает при длительном речевом общении ребенка при употреблении слов сложной слоговой структуры. В этом проявляется недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата. У одних детей наблюдается вялость языка, у других излишнее напряжение мышц языка, у третьих нет четкости в переключении с одного артикуляционного движения на другое. Дети с отклонениями в развитии особенно младшие школьники быстро утомляется, что ведет к замедлению темпа речи, ее не внятности, а так же создает трудности в обучении чтению и письму. Чтение является важным и жизненно необходимым навыком. Однако как показывает практика, навык полноценного чтения формируется у учащихся медленно и с большим трудом. Вопросы овладения навыком чтения детьми с отклонениями в развитии достаточно подробно отражены в работах таких авторов и методистов, как А.К. Аксёнова, В.В. Воронкова, В.Г. Петрова, Н.К.Сорокина и др. Все авторы отмечают, что овладение навыком чтения детьми данной категории, особенно на начальном этапе их обучения, является специфическим. Поэтому с первых дней детей в школе провожу на уроках чтения и письма речевую разминку, в которую включаю различные речевые упражнения, ролевые игры, игры-драматизации, загадки, считалки. 

1. Звуковая культура речи предполагает чёткую артикуляцию звуков, отчётливое их произношение, выговаривание, умение использовать голос и различные средства выразительности.

Техника речи – это умение характеризующее дыхание, голос, дикцию говорящего. Для этого проводятся дыхательные упражнения во время разминок.

• Вдохнули – на выдохе счёт от1 до…
• Вдохнули – на выдохе чтение скороговорок.
• Задуй три свечи.
• Согрей своим дыханием зверюшек и т.д.

Голос – важный компонент техники речи. Он обладает целым рядом качеств: высотой, гибкостью, силой и т.д. Эти качества можно развить при помощи специальных упражнений:

• Чтение текстов с разными установками (весело, грустно, торжественно, с удивлением).
• Инсценирование небольших отрывков.

Дикция – чистота, правильность, чёткость произношения.

Выразительным принято называть чтение, при котором исполнитель при помощи специальных средств передаёт своё отношение и свою оценку читаемого.

2. Фонетическая зарядка. 

Поём песенку водички. (С-с-с-с…)              

Песенка комарика(З-з-з-з..) 

Как дудят в дудочку? ( Ду-ду-ду...) 

Как звенит пила?

Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж...)

Как кричит осел? (Иа-иа !) 

3. Можно использовать элементы игры. Например: комарик улетает (звук тише), комарик прилетел(звук громче).,также дудочка устала( звучит тише и т.д.). 

Чтение чистоговорок. (на доске, по карточкам, хором, по одному). 

Жа-жа-жа - есть иголки у ежа. 

Ло-ло-ло - на улице тепло. 

Лу-лу-лу - стул стоит в углу. 

Оль-оль-оль - мы купим соль. 

Ра-ра-ра - начинается игра. 

4.Использование на уроках потешек, скороговорок, поговорок. Причём хорошо,если вначале читать или заучивать медленно, даже нараспев, потом быстрее, а потом очень быстро. 

Шесть мышат в камышах шуршат. Жук жуку жужжал: Ж-ж-жу, ж-ж-жу.

Я с ежом давно дружу…

Часовщик прищурив глаз, чинит часики для нас. 

Из соседнего колодца целый день водица льётся. 

Лара у Вали играет на рояле. Лена искала булавку, 

А булавка упала под лавку. 

Под лавку залезть было лень, 

Искала булавку весь день. 

В поле полет Фрося просо, 

Сорняки выносит Фрося.  

4.Разыгрываю сценки-звукоподражание. 

-Как мурлычет кошка, ласкаясь к хозяйке? 

-Как котёнок у кошки просит молоко? 

-Как лает собака на чужого? 

-Как взрослая собака тоскует? 

5. Проведение игры «Я начну, а вы продолжите…» или «Угадай последнее слово и запиши». 

Мы с сестрёнкою вдвоём

 Утром чай горячий …. (пьём). 

Закрывают дети глазки, Детям сниться будут...(сказки). 

Козлик бегал по дорожке, 

У него устали…(ножки). 

Дел у меня немало: Я белым одеялом Всю землю укрываю, 

Белю поля, дома, 

Зовут меня…(зима). 

6. Использование коротких стихотворений, игра «Какой звук чаще всего слышим?» (можно определить на слух, можно читая на доске). 

У Сени и Сани в сетях сом с усами. 

Ученик учил уроки – 

У него в чернилах щёки. 

Щёткой чищу я щенка, 

Щекочу ему бока. 

Мороза моржи не страшатся,

 Моржи на морозе резвятся. 

7. Загадки. Не огонь, а жжётся. (крапива). 

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, 

Я стучу,стучу, стучу, 

Я лечу, лечу, лечу, 

Опоздать я не хочу. (поезд). 

На потолке в уголке 

Висит сито, не руками свито. (паутина).

Сердитый недотрога

Живёт в глуши лесной. 

Иголок очень много, 

А нитки ни одной…(ёж). 

Показатели обследования устной и письменной речи обучающихся 1-4 класса на начало и конец учебного года

Заключение.

     Развитие речи учащихся было и остается одной из важнейших задач начальной школы. Работа по ее развитию проводится с самых первых ступеней обучения.

     Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Ребенок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне: затрагивая его мысли и чувства.

     У каждого учителя есть своя копилка секретов, помогающая развитию речи учеников начальных классов.

Список используемой литературы:

1. Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество. – М: «Просвещение», 1998.

2. Канакина В.П.Учусь работать самостоятельно. – М., Новая школа, 1996.

3. Ладыженская Т.А. Речевые уроки. – М: «Просвещение», 1994.

4. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути еѐ развития. – М: «Просвещение», 1985.

5. Нечаева Е.В. Современные подходы к развитию речи младших школьников. /Начальная школа, № 2, 2003.

6. Политова Н.И. Современные подходы к решению практических задач по развитию речи младших школьников. /«Начальная школа: плюсминус», №4, 2002.

7. Узорова О.В., Нефѐдова Е.А. Пальчиковая гимнастика. – М.: АСТ»Астрель», 2002.

Интернет – ресурсы:

http://festival.1september.ru/articles/515715/

http://adalin.mospsy.ru/l_01a_04.shtml