Конспекты логопедических занятий
план-конспект по логопедии

Звук ш и дифференциация звуков с – ш (18 – 19-я недели обучения)

Следующий звук, который проходится после взрывных звонких и глухих, - это звук ш.

Звук ш, поставленный к этому времени всем детям и уже в какой-то мере отработанный на подгрупповых занятиях, выносится для окончательного закрепления и дифференциации на фронтальные занятия.

Надо сказать, что и те дети, которые при поступлении правильно произносили звуки с и ш, но неправильно употребляли их в речи, участвуют не только во фронтальных, но и подгрупповых занятиях, посвященных закреплению правильного произношения звуков с и ш.

На звук ш планируется два-три занятия. Закрепление правильного произношения продолжается на подгрупповых занятиях, в вечерние часы, на прогулках. Как всегда, материал подбирается только на пройденные звуки. (В тех случаях, когда логопеду удается поставить к этому времени звук л, материал подбирать значительно легче.)

Продолжается анализ и синтез звукового состава речи. Закрепляются все полученные ранее знания и навыки. В полный звуко-слоговой анализ включаются слова с одним закрытым слогом типа мышка (кошка, мишка, шапка, кашка, мушка, мошка и т.п.). Проводятся упражнения в выкладывании схем такого типа слов.

Включается новый вид работы – добавление недостающего звука в середине слова (мы . ка – мышка).

Проводится преобразование слов путем изменения одного гласного звука (мышка – мушка). При этом внимание детей обращается на то, что при изменении в слове одного звука получается новое слово.

Приведем примерный план занятия на звук ш.

Тема занятия: звук ш.

Цель занятия: закрепление правильного произношения звука ш в словах и предложениях; анализ двусложных слов с закрытым слогом; составление предложений из данных слов; составление и заучивание текста.

Примерный ход занятия

I. Постановка цели занятия.

Логопед обращается к детям со следующими словами: «Дети, посмотрите на картинки, выставленные на наборном полотне. Давайте их назовем». Картинки называются хором и отдельными детьми. Затем он спрашивает: «Какой звук повторяется в названиях всех этих предметов?» (Звук ш.) Логопед продолжает: «Сегодня мы будем еще раз учиться правильно произносить слова со звуком ш».

II. Повторение звука ш.

Логопед говорит: «Давайте все вместе скажем звук ш». Дети произносят.

Затем логопеда задает вопросы, на которые дети отвечают: «Звук ш гласный или согласный?» (Согласный.) «Звук ш глухой или звонкий?» (Глухой.) «При произнесении звука ш язычок внизу или вверху?» (Вверху.) «Узкий или широкий?» (Широкий.) «Губки «улыбаются» или вытянуты вперед?» (Вытянуты вперед.)

Вызывая детей с еще недостаточно закрепленным произношением звука ш, логопед просит четко произнести этот звук.

III. Произнесение слов со звуком ш, развитие внимания и памяти.

1. Логопед предлагает детям прослушать и повторить ряд слов, в состав которых входит звук ш (инструкция дается одни раз).

Примерные ряды слов: шина, катушка, лягушка, подушка; мышь, ковш, шапка, шутка.

2. Детям предлагается из ряда слов выбрать такие, в которых есть звук ш. Для сравнения предлагаются слова, содержащие звуки с, ш, ж, например: мышка, весна, желуди; лягушка, вещи, машина и т.п.

IV. Выделение звука ш из слова.

Логопед просит детей еще раз посмотреть на картинки, выбрать слова со звуком ш в начале, а затем в середине слова.

V. Анализ двусложных слов с закрытым слогом.

1. Один из детей вызывается к доске и составляет схему слова мышка. Затем составляется схема еще двух-трех слов (мышка, шапка, мушка).

2. После этого проводится упражнение в преобразовании слов путем дополнения одного звука.

Логопед просит послушать, как он произносит слово каша. Затем задает вопросы: «Какой звук надо вставить в это слово, чтобы получилось новое слово кашка?» (Звук к.) «А какой звук надо добавить, чтобы из слова Миша получилось слово мишка?» (Звук к.)

3. Добавление пропущенного в слове звука.

Логопед говорит: «Я буду говорить слоги, вы добавляйте звук так, чтобы получилось слово».

Далее логопед произносит слова с пропущенным звуком и задает вопросы: «Какое получится слово? Какой звук надо добавить?» Дети его вставляют: Ко . ка (Кошка, надо добавить звук ш.) Мы . ка (Мышка, надо добавить звук ш.) Ша . ка (Шапка, надо добавить звук п.)

VI. Заучивание текста, составленного детьми из опорных слов.

Детям предлагается составить (с помощью сюжетной картины, на которой изображен маленький мальчик, катающий на машине своего мишку) следующие предложения, используя отдельные слова: Два, Алеша, год – Алеше два года; купить, мишка, Алеша – Алеше купили мишку; Алеша, у, машина – У Алеши машина; Алеша, мишка, катать, на машина – Алеша катает мишку на машине.

Составляется и заучивается текст: Алеше два года. Алеше купили мишку. У Алеши машина. Алеша катает мишку на машине.

VII. Подведение итогов занятия.

Логопед задает вопросы: «Какой звук мы сегодня учили?» (Звук ш.) «Звук ш глухой или звонкий?» (Глухой.)

Затем он просит вспомнить по одному слову со звуком ш (слова не должны повторяться).

При закреплении правильного произношения звука ш используются предметные и сюжетные картинки, подбираются стихи, потешки, загадки, рассказы

С целью образования родительного падежа множественного числа могут быть использованы слова: шуба – шуб; шкаф – шкафов; вишня – вишен; шина – шин; шашка – шашек; шахматы – шахмат; уши – ушей; мешок – мешков; катушка – катушек; лягушка – лягушек.

Уменьшительно-ласкательная форма образуется от слов: ухо – ушко; петух – петушок; шкаф – шкафчик; шуба – шубка; каша – кашка; камень – камешек; муха – мушка; вишня - вишенка; башня – башенка и др.

Постепенно усложняются упражнения, направленные на согласование прилагательных с существительными. Детям предлагается самостоятельно сравнивать окончания прилагательных мужского и женского рода единственного и множественного числа. Используется прилагательное большой, имеющее ударное окончание.

Примерный лексический материал: большой – кувшин, мишка, шкаф, мешок; большая – машина, шуба, шапка, башня; большие – уши (у зайца), башмаки, подушки, шишки. Проводятся упражнения, как это описано выше (см. материал на звуки с и с’).

Для выбора нужной картинки из ряда картинок детям предлагается ориентироваться на прилагательное или только на окончание. Можно также предложить детям подбирать прилагательные к существительным.

В зависимости от реальных возможностей детей каждой данной группы постепенно вводятся упражнения, направленные на согласование прилагательных с существительными и числительными в косвенных падежах. С этой целью детям предлагается договаривать предложения определенными словосочетаниями. Приведем примеры.

а) как обычно, вначале дети правильно и очень четко произносят словосочетания, например: плюшевая кошка, плюшевый мышонок (т.е. прилагательные с существительными мужского и женского рода).

б) детям предлагается договаривать такого типа предложения (словосочетания включаются в разных падежах; исключение составляет родительный падеж с окончанием –ого): Алеше купили… (плюшевую кошку.) Мы любуемся… (плюшевой кошкой.) Нам понравился… (плюшевый мышонок.) Мы завяжем бант… (плюшевой кошке.)

Аналогично с числительным два и во множественном числе, например: У нас два… (плюшевых мышонка.) У нас нет… (плюшевых мышат.) И т.д.

К ранее упоминавшимся упражнениям, касающимся работы над предложением, добавляются новые. Сюда относится составление предложений с последующим их распространением однородными и второстепенными членами.

Теперь, когда навык звукового анализа слов достаточно закреплен, в упражнения включается подсчет слов в предложении. Эти упражнения удобно проводить в форме игры в «живые слова».

Опишем примерные упражнения.

а) детям предлагается правильно произнести и запомнить несколько предложений. На первом занятии подбираются простые распространенные предложения без предлогов и союзов типа Бабушка шьет шубу. Наташа катает Пашу.

б) логопед объясняет детям, что сейчас они будут составлять предложения из «живых слов»: слова будут изображать дети. Задаются вопросы к каждому из предложений, дети должны отвечать на вопросы одним словом: «Кто это?» (Наташа.) Один из детей выходит к доске. Он символизирует слово Наташа. Задается следующий вопрос: «Что делает Наташа?» (Катает.) Затем к доске выходит следующий ребенок. Он символизирует слово катает. И т.п. Когда предложение составлено, каждый из детей называет свое слово, затем произносится все предложение и подсчитывается количество входящих в него слов.

Обычно такого рода упражнения не затрудняют детей. Очень скоро оказывается возможным перейти к составлению предложений с предлогами. При этом предлог символизируется кем-либо из детей. Таким образом, например, символизируется пятью детьми предложение Миша вешает шубу в шкаф.

Следующий этап – распространение предложений при помощи вопросов. Составляется предложение: Миша вешает шубу в шкаф. После этого логопед задает вопрос: «Какую шубу?» (Меховую.) Ребенок, символизирующий слово меховую, должен найти свое место в «предложении».

Картинный и текстовый материал, который может быть использован при закреплении звука ш

Шапка, шуба, шина, шахматы, шинель, шиповник, уши, машина, мешок, кушетка, кувшин, мышь, душ, кошка, пушка, камыш, вишни, вышка, башня, катушка, дедушка, бабушка, лягушка, кукушка, кадушка, шкаф, шляпа, швея, школьник, швейная машина.

Мишка

Купили Наташе мишку. Наташа любит мишку. Она надевает на мишку штанишки и шапку. Наташа и мишка идут гулять. Мишка в машине, а Наташа пешком.

Подвижные игры на закрепление звука ш (проводятся преимущественно воспитателями во время фронтальных занятий или на прогулке).

«Наша машина».

Дети становятся в круг. Два ребенка стоят вне круга спиной друг к другу. Все хором произносят: У нашей машины нет шины, шагом иди, меня догони. После этого вне круга стоящие дети шагом обходят круг. Кто первый обойдет круг, тот выигрывает. Проигравший придумывает два слова со звуком ш или выполняет какие-либо другие задания.

«Не мешайте Маше».

Один из детей – Маша (или Миша) – находится в конце игровой или прогулочной площадки. Дети ходят вокруг и говорят: Тише, тише, Маша (или Миша) пишет, наша Маша буквы пишет, а кто Маше помешает, того Маша догоняет. После этих слов дети перебегают на другой конец игровой площадки. Маша должна кого-либо осалить. Осаленный становится Машей.

При проведении игр воспитатель следит за четкостью речи детей и за правильным произнесением звука ш.

Дифференциация ш – с

Дифференциации звуков с и ш уделяется большое внимание в процессе обучения. Умение хорошо различать эти звуки на слух и в собственном произношении облегчает в будущем дифференциацию з и ж, ч и т и других пар артикуляционно близких звуков. При сопоставлении звуков с и ш особенно важно обратить внимание детей на различение артикуляции – при произнесении с кончик языка внизу, а при произнесении ш – вверху.

Приведем примерный план занятия на дифференциацию с – ш.

Тема занятия: дифференциация с – ш.

Цель занятия: различение звуков с и ш; закрепление полученных навыков анализа звукового состава слов; согласование прилагательных с существительными.

Примерный ход занятия

I. Сравнение звуков с и ш.

Логопед предлагает детям произнести звук с. Затем он задает вопросы: «Где находится язычок, когда мы произносим с?» (Внизу.) «Скажи теперь звук ш. Где находится кончик языка?» (Вверху.)

Дети по требованию логопеда попеременно произносят звуки с и ш. Выясняется, что звуки с и ш согласные, твердые, глухие.

Для закрепления правильной артикуляции детям предлагается выполнить следующее упражнение: если логопед покажет кисть руки пальцами вверх, то дети должны произносить слог ша (можно слоги шу, шо или звук ш); если он покажет кисть руки пальцами вниз, то произносится аналогичный слог со звуком с или звук с. Положение руки постоянно меняется. Дети произносят примерно такой ряд: са – са – ша – са – ша – ша и т.п.

Можно дать и другое упражнение. На словесный сигнал «вверх» дети должны произнести звук ш или слог с этим звуком, на сигнал «вниз» - аналогичное сочетание со звуком с.

II. Проведение игры по типу «Телефон».

Один ребенок придумывает слово со звуком с, следующий - со звуком ш и т.д.

III. Подбор слов по данной схеме.

1. С целью закрепления пройденного детям предлагается подбирать слова к разным схемам.

Так, например, логопед зарисовывает схему двусложного слова и предлагает детям подобрать к этой схеме слова со звуком с; затем к этой же схеме дети подбирают слова со звуком ш.

2. Можно провести соревнование команд.

В этом случае доска делится на две части. Из каждой команды вызывается по одному ребенку. Детям дают сходные задания. Так, например, один ребенок составляет схему слова мышка, другой – схему слова маска. Выигрывает та команда, члены которой допустили меньше ошибок.

IV. Проводится одно из описанных ниже упражнений в согласовании прилагательных с существительными.

V. Занятие заканчивается заучиванием стихотворения или составлением рассказа.

Приведем примерный план еще одного занятия на дифференциацию звуков ш и с.

Тема занятия: дифференциация с – ш.

Цель занятия: правильное произнесение слов и предложений со звуком с и ш; сравнение слов, отличающимся одним звуком (миска – мишка); распространение предложений с помощью вопросов.

Примерный ход занятия

I. Постановка цели занятия, сравнение звуков с и ш.

Логопед говорит о том, что на данном занятии будут повторяться звуки с и ш. Это согласные звуки.

Затем он задает вопросы: «Чем эти звуки похожи?» (Звуки с и ш твердые, глухие, мы произносим их без голоса.) «Чем отличается звук с от звука ш?» (При звуке с язычок внизу и губки «улыбаются», при ш –язычок наверху, губки вытянуты вперед.)

II. Подбор слов со звуками с и ш.

На наборном полотне выставлено много картинок. Дети, сидящие в первом ряду, выбирают картинки, в названиях которых есть звук с, сидящие во втором ряду выбирают картинки, в названиях которых есть звук ш.

III. Сравнение слов, отличающихся одним звуком.

Логопед спрашивает: «Дети, что такое кашка?» (Дети дают ответ.) «Что такое каска?» (Дети дают ответ.) Затем он просит послушать, как произносятся слова каска и кашка. Задаются вопросы: «Чем отличаются слова кашка и каска?» (В слове кашка есть ш, а в слове каска есть с.) «Остальные звуки в этих словах одинаковые или разные?» (Одинаковые.)

Логопед предлагает одному из детей вычертить схему слова кашка, а другому – схему слова каска.

К доске подходят два ребенка. Доска делится пополам. Вычерчиваются схемы, сравнивается звуковой состав слов. Устанавливается, что все звуки, кроме с и ш, в словах кашка и каска одинаковые. Внимание детей обращается на то, что изменение одного звука привело к образованию нового слова.

Аналогично сравниваются слова Машка – маска, мишка – миска.

IV. Произнесение слоговых сочетаний.

Логопед говорит: «Встаньте все в круг. Будем делать упражнения и проговаривать слоги».

Детям предлагается поднимать руки вперед, в стороны, вверх, одновременно произнося слоговые сочетания типа са – са – ша; ша – аш – са и т.п.

V. Распространение предложений с помощью вопросов.

Дети (по картинкам) произносят ряд предложений, которые им предлагается запомнить (можно это упражнение провести накануне), затем в форме игры в «Живые слова» каждое из предложений составляется при помощи вопросов: кто? что делает? и др., а затем распространяется также при помощи вопросов. Приведем примерный материал. При помощи вопроса «На чем?» распространяется предложение Наташа пишет буквы. Составляется предложение Наташа пишет буквы на доске. При помощи вопроса «На чем?» распространяется предложение Саша катает Яшу. Составляется предложение Саша катает Яшу на санках. При помощи вопроса «Какой?» распространяется предложение Кувшин поставили в шкаф. Составляется предложение Синий кувшин поставили в шкаф. При помощи вопроса «Где?» распространяется предложение Кошка спит. Составляется предложение Кошка спит под скамейкой. Затем это предложение распространяется при помощи вопроса «Какая?». Составляется предложение Пушистая кошка спит под скамейкой. Каждый раз производится подсчет слов в предложении.

Вариант.

Можно включить в занятие упражнение в согласовании прилагательных с существительными в разных падежах. Приведем примерный материал, который может быть использован на фронтальных и подгрупповых занятиях.

а) изменение словосочетаний мужского и женского рода (кроме родительного падежа с окончанием –ого).

Логопед произносит начало предложения, предлагает дополнить его взятыми в скобках словами, а затем произнести полностью. Приведем примеры: Это… (пушистая кошка, пушистый котенок.) Мы видим… (пушистую кошку, пушистого котенка.) Дети любовались… (пушистой кошкой, пушистым котенком.)

б) изменение сочетаний мужского рода единственного и множественного числа.

В этом случае берутся примерно такие словосочетания: У нас есть… (пушистый котенок, пушистые котята.) И т.д.

Кроме включенных в занятия упражнений на дифференциацию звуков, можно давать и другие упражнения.

Игра «Наоборот». Логопед бросает мяч кому-нибудь из детей и произносит слог с одним из дифференцируемых звуков, например со; ребенок, возвращая мяч логопеду, произносит слог с другим звуком, т.е. шо, и т.п.

Упражнение с мячом. Если логопед бросает мяч вверх – надо придумать слово со звуком ш, если вниз, то слово со звуком с. Слова подбирают по очереди все дети.

Повторение вслед за логопедом слоговых рядов, например: са – са – ша; шта – шта – ста и т.п.

Составление слов из данных слогов. Логопед произносит два слога, например ка, сум. Дети составляют слово сумка. И т.п.

Подбирая материал для дифференциации звуков с и ш в словах, логопед использует следующие приемы.

Отбор с помощью сюжетных картинок слов со звуком ш, а затем со звуком с. Задание можно усложнить, предложив детям не только произносить слова, но и указывать, на каком месте в слове находится изучаемый звук (в начале, середине, конце).

Логопед ударяет в бубен, дети подбирают слова с определенным количеством слогов на звуки ш или с. Это упражнение проводится как соревнование команд. Каждой паре детей поручается новое задание. Меняются количество ударов в бубен и звук, на который надо подобрать слово. Выигрывает команда, члены которой допустили меньше ошибок.

Проведение игры «Раз, два, три».

Подбор слов со звуками с и ш по сюжетной картине, например по картине «Магазин». На этой картине изображены следующие игры и игрушки: машина, пушка, мишка, кошка, шашка, шахматы, посуда, собака, самолет, самокат, лиса и т.п.

Подбор слов из заучиваемых рассказов и стихотворений со звуками с или ш.

На проводимых в это время подгрупповых занятиях (кроме перечисленных) можно предлагать детям такие упражнения.

Один ребенок берет из стопки последовательно картинки и называет их. Следующий ребенок подбирает картинки, в названиях которых звук с стоит в начале слова; третий – с тем же звуком в середине слова; четвертый – со звуком ш в начале слова; пятый – со звуком ш в середине слова.

Игра по типу домино. Картинки, названия которых начинаются на звуки с и ш, раздаются играющим. Первый ребенок кладет картинку, в названии которой есть звук ш, следующий – со звуком с и т.п.

Следующее упражнение проводится в форме соревнования. Каждый из детей группы получает по четыре-пять картинок, названия которых начинаются на звуки с и ш. Картинки перемешиваются. Выигрывает тот, кто быстрее и без ошибок разложит картинки в две стопки (со звуком с и звуком ш) и лучше их назовет.

Одновременно с введением все более сложных упражнений необходимо постоянно возвращаться к пройденному, закреплять полученные детьми знания и навыки, учитывая при этом имеющиеся у них конкретные затруднения. Так, проводя упражнения в составлении схем слова, надо не забывать включать повторение гласных – перед началом работы повторять гласные, постоянно обращать внимание детей на то, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Один гласный в слове ударный. Кроме всех тех упражнений, о которых говорилось выше, включаются и другие на преобразование слов. Так, играя в «живые звуки» или устно анализируя слова, после определения звукового состава какого-либо слова детям предлагается изменить один звук так, чтобы получилось новое слово, например из слова Саша сделать слово Миша или из слова шубы сделать слово зубы. Можно проводить преобразование слов, изменяя гласный звук, например, из слова мушка сделать слово мишка, слово пушка преобразовать в пышка и т.п. В это время даются и упражнения в добавлении недостающего звука. Так, например, вызвав двух детей, логопед говорит, что один из них «звук» д, а другой – ш. Затем предлагает детям добавить гласный звук так, чтобы получилось слово душ, или сам называет гласный звук у. Дети должны найти место этого звука в слове и «прочитать» слово.

Детям, испытывающим какие-либо затруднения в произношении звуков, в правильном их употреблении в речи, в анализе и синтезе звукового состава слова, в овладении фразовой речью, логопед и воспитатели уделяют особенно много времени. В группе не должно быть отстающих детей. Если ребенок пропустил занятия, с ним немедленно организуют дополнительные. Занятия эти проводятся до тех пор, пока болевший ребенок не догонит остальных.

При дифференциации звуков с и ш, кроме того материала, который включен в занятия, можно использовать следующий.

Картинный и текстовый материал, который может быть использован логопедом при дифференциации звуков с – ш

Шесть, шоссе, сушки, машинист, машинистка, штепсель, путешественник, шахматист.

        Пушок и Машка

У Саши собака Пушок. У Даши – кошка Машка. Пушок любит кости, а Машка – мышек. Пушок спит у Сашиных ног, а Машка – на кушетке. Даша сама шьет для Машки подушку. Машка будет спать на подушке.

В тех случаях, когда ко времени дифференциации с и ш детям поставлены звуки л и р, логопед может дополнительно подобрать материал из имеющихся сборников.

Звук л

Постановка и закрепление звука л начинается задолго до его включения во фронтальные занятия. К данному времени все дети группы должны правильно произносить звук л и правильно употреблять его в учебном материале.

На занятиях, посвященных изучению звука л, проводятся все те упражнения в анализе и синтезе слов, о которых говорилось выше. Кроме того, в это время начинается анализ слов и слогов со стечением согласных в составе слога.

Продолжается работа, направленная на согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Для специальных упражнений в это время выделяются существительные среднего рода. Упражнения проводятся в следующей последовательности.

При закреплении правильного произношения отдельных слов со звуком л (преимущественно на подгрупповых занятиях) включаются упражнения в образовании множественного числа существительных. Особое внимание при этом следует уделить словам, в которых, как правило, наблюдается наибольшее количество ошибок. Это такие слова, как одеяла, платья, облака, весла.

Затем проводятся упражнения в образовании родительного падежа множественного числа существительных. Кроме перечисленных, рекомендуется включить следующие слова в родительном падеже множественного числа: яблок, лодок, иголок, кукол, вилок, волков, лошадей, клумб, ламп. Упражнения такого рода проводятся как логопедом, так и воспитателем в форме игры «Чего не стало», игры в мяч и т.п.

Вслед за отработкой отдельных слов включаются и другие упражнения. Так, детям предлагается:

а) заканчивать предложения типа В зале много светлых… (ламп.) Около школы сделали несколько… (клумб.) В лесу появилось много… (волков.) и т.п. с последующим повторением всего предложения.

б) давать полные ответы на вопросы, например: «Чего много в зале?» Что сделали около школы?» И т.п.

в) составлять предложения из данных слов, например: яблоня, много, на, яблоки – На яблоне много яблок; куклы, Клава, у, много – У Клавы много кукол.

Наряду с закреплением ранее полученных навыков согласования прилагательных и числительных с существительными мужского и женского рода в единственном и во множественном числе в упражнения включаются существительные среднего рода.

а) вначале для упражнений подбираются словосочетания с прилагательным голубое (так как здесь ударное окончание). Дети четко и правильно произносят словосочетания: голубое платье (весло, одеяло и др.).

Затем, после того как будет отработано произношение сочетаний прилагательных с существительными женского рода, детям предлагается самостоятельно выбрать с помощью картинок такие предметы, про которые можно сказать голубое, голубая. В упражнения включаются также существительные мужского рода единственном (голубой платок…) и множественном числе (голубые лыжи…). Эти упражнения выполняются и в усложненной форме – детям предлагается подбирать существительные, ориентируясь только на окончание прилагательного. В этом случае они «угадывают», какая из трех-четырех картинок задумана, при этом инструкция дается примерно такая: «Я буду произносить окончание первого слова, например, вместо голубой скажу только ой, а вы должны «угадать», какая картинка задумана».

б) в упражнения вводятся другие словосочетания, например: сладкий сок, сладкая булка, сладкое какао, сладкие сливы, спелый апельсин, спелая клубника, спелое яблоко, спелые ягоды, белый потолок, белая полка, белое облако, белые полотенца, кислый лимон, кислая клюква, кислое молоко, кислые ягоды.

В первую очередь дети учатся правильно, очень четко произносить подобные словосочетания, которые затем вводятся в различные упражнения. Приведем примеры.

Детям предлагается запомнить несколько словосочетаний, преимущественно со словами среднего и женского рода (спелое яблоко, спелая клубника; белое полотенце, белая лента и др.). Затем они самостоятельно (упражнения выполняются в какой-либо игровой форме) подбирают существительные к прилагательным: Спелая… (клубника) или прилагательные к существительным: Полотенце… (белое).

в) словосочетания прилагательных с существительными среднего рода (а также женского, мужского и во множественном числе) включаются в предложения. Предложения подбираются таким образом, чтобы в них входили словосочетания в различных падежах единственного и множественного числа, а также сочетания существительных с числительными (два, пять и др.). Упражнения проводятся примерно так.

Детям предлагается правильно произнести и запомнить три-четыре предложения, например: На вешалке висят голубые платья. Мама купила Луше голубое платье. Куклам сшили два голубых платья. В магазине много голубых платьев. Или: Алла ела спелое яблоко. С яблони падают спелые яблоки. На яблоне много спелых яблок. На полку положили два спелых яблока.

Логопед начинает предложение, дети его заканчивают: Алла ела… (спелое яблоко) и т.п.

Дети самостоятельно включают словосочетания в соответствующие предложения, т.е. логопед произносит одно из словосочетаний (голубых платьев) и предлагает детям произнести предложение полностью (В магазине много голубых платьев).

Продолжается знакомство детей с предлогами. Внимание детей привлекается к предлогу с(со) в значении направления действия. Дети учатся правильно употреблять этот предлог. (Нередко наблюдается замена предлога с(со) предлогом из, т.е., например, вместо со стола дети говорят из стола.)

а) в первую очередь закрепляется уже знакомый предлог из. Во время этих упражнений дети выполняют и оречевляют определенные действия. Так, например, логопед говорит шепотом одному из детей, что тот должен сделать, например: «Возьми куклу из шкафа». Ребенок выполняет соответствующее действие. Дети составляют предложение: Мила взяла куклу из шкафа. Детям может быть предложено выполнить более сложное упражнение. Логопед дает одному из детей примерно такую инструкцию: «Положи мел так, чтобы потом можно было составить предложение Павел вынул мел из стола».

б) аналогичные упражнения предлагаются детям с целью правильно использовать предлог с(со). Внимание детей привлекается к тому, что предметы в этом случае берутся с поверхности (со стола, со стула, с полки…).

Те и другие упражнения (т.е. с включением предлогов из и с(со) предлагаются в выделенные для подгрупповых занятий часы преимущественно тем детям, которые допускают ошибки при употреблении этих предлогов).

в) в упражнения включаются оба предлога, т.е. предлог с(со) и из. Теперь составление предложений с предлогом с(со) чередуется с составлением предложений, в которых есть предлог из. Приведем примерные упражнения (подобные упражнения рекомендуется включать во фронтальные занятия). Логопед шепотом дает инструкцию отдельным детям. Дети выполняют соответствующие действия. Затем составляются примерно такие предложения: Слава взял лопатку со стула (со стола, с полки). Нила вынула закладку из книги (вилку из стола, клоуна из шкафа).

С целью закрепления навыков детям предлагается включать в предложения пропущенные предлоги из и с(со). При выполнении этого упражнения могут быть использованы знакомые детям предлоги в и на, обозначающие действия, противоположные предлогам из и с(со). Примерный материал: Малыш залез (?) стул. Малыш слез (?) стула. Алла вышла (?) комнаты. Книга упала (?) полки. Мила положила куклу (?) коляску. Мила вынула куклу (?) коляски.

Подобные предложения могут быть использованы с целью формирования умения правильно употреблять предлоги и давать полный ответ на вопрос. В этом случае дети в первую очередь произносят и запоминают предложения, например: Малыш залез на стул. Затем они отвечают на вопросы: «Куда залез малыш? Откуда слез малыш? Откуда вышла Алла?» После того как ребенок ответит на вопрос, ему предлагается выделить из предложения предлог.

Кроме того, детям предлагается составлять предложения из данных слов: Мила, молоко, из, пить, стакан (Мила пьет молоко из стакана.); полка, упала, с, бутылка (Бутылка упала с полки.)

С целью закрепления пройденного в упражнения могут включаться и другие знакомые детям предлоги (к, от, под, над, у); в особенности это важно по отношению к тем детям, которые испытывают какие-либо затруднения при употреблении предлогов.

В то же время в упражнения вводятся некоторые глаголы с чередованием согласных в настоящем и прошедшем времени: машет – махал; едет – ехал; кладет – положил; складывает – сложил. Детям предлагается отвечать на вопросы: что делает? что делал (или сделал)? Слова включаются в предложения: Клава складывает кубики. – Клава сложила кубики. И т.п.

С целью подготовки детей к пересказу более сложных текстов (кроме всех перечисленных упражнений) можно рекомендовать следующие формы работы.

а) составление из отдельных предложений с последующим заучиванием наизусть небольших текстов с четкой последовательностью действий. Например, дети повторяют вслед за логопедом следующие предложения: Мила заплакала. Кукла упала на стол и сломалась. Мила купала куклу. У Милы была кукла. Затем им предлагается подумать, как из этих предложений составить рассказ, о чем надо сказать сначала и потом. Составляется рассказ: У Милы была кукла. Мила купала куклу. Кукла упала на пол и сломалась. Мила заплакала.

б) пересказ текста с изменением времени действия. При выполнении этого упражнения логопед зачитывает детям рассказ и предлагает его запомнить. Примерный текст: Я сижу в лесу под елкой. На меня падает шишка. Я поднимаю голову и вижу белку. Я хлопаю в ладоши. Белка убегает. Детям предлагается рассказать этот текст, заменив настоящее время прошедшим («Как бы ты рассказал (рассказала), вернувшись домой?»).

в) заучивание после предварительных полных ответов на вопросы (логопед требует четкого произнесения и правильно составленного ответа на каждый вопрос) текстов типа «Котик» или «Мишка-лакомка».

г) обучение детей постановке вопросов к текстам.

Приведем примерный план занятия на звук л.