Логопедический практико – ориентированный проект «Говорю и пишу правильно». Коррекция аграмматической дисграфии у учащихся среднего звена школы.
проект по логопедии

Государственное казенное общеобразовательноеучреждение

Краснодарского края

специальная (коррекционная) школа – интернат №1 г. Ейска  

Логопедический

практико – ориентированный проект

«Говорю и пишу правильно».

Коррекция аграмматической дисграфии у учащихся среднего звена школы.

Исполнители:

учащиеся 6 «А», 6 «Б» классов,

учитель – логопед Гордиенко Н. И.

2021 – 2022 учебный год

Паспорт проекта

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

В ходе первичного обследования на начало 2016 - 2017 учебного года (сентябрь) было выявлено, что в письменной речи у детей наблюдаются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.

Диаграмма 1: «Исследование письменной речи учащихся 6 «А» класса.

Диаграмма 2: «Исследование письменной речи учащихся 6 «Б» класса.

Из анализа ошибок в письменных работах было выявлено, что аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии  проявился на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составнойчастью более сложного симптомокомплекса – лексико– грамматического недоразвития.

Виды ошибок, встречающихся в письменных работах у учащихся

6 «А», 6 «Б» классов

1. Нарушения морфологической структуры слов.
2. Нарушение предложно – падежных конструкций.
3. Аграмматизмы на уровне словосочетаний (связи).
4. Трудности конструирования предложений (пропуски членов предложения, нарушения порядка слов).

Были намечены основные направления коррекционной логопедической работы при устранении аграмматической дисграфии

• работа по морфологическому анализу и синтезу состава слова.
• развитие функции словоизменения и словообразования.
• уточнение структуры предложения.

По итогам проделанной во время проекта работы дети к концу обучения

 должны знать

• признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части корня);
• состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание;
• правописание суффиксов и приставок;
• части речи;
• как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;
• связи в словосочетании (смысловые и логические).

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ, ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Коррекционная работа проводится в три взаимосвязанных этапа

К концу обучения дети должны уметь:

• распознавать части речи и их основные признаки;
• образовывать определенное слово в нужном числе, роде и падеже;
• определять род, число и падеж существительных и прилагательных;
• производить разбор слова по составу;
• различать понятия словоизменение и словообразование;
• выделять слова и словосочетания из текста и предложения в определенной позиции;
• устанавливать связи между словами в словосочетании. Устанавливать связи между частями сложного предложения;
• строить и анализировать  предложение.

Приложение 1: Образец карточки по коррекции навыка словообразования:

Карточка: «Навык словообразования».

Задание: образуй слова (используя суффиксы –чик /– щик), обозначающие профессию человека:

Образец карточки по коррекции навыка словоизменения:

Карточка: «Навык словоизменения».

Задание:

Используемые информационные источники:

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. – М: Известия АПН РСФСР, 1955. – 267 с.
2. Арямова О.С. Причины орфографических ошибок школьников. - М., 1985. – 194 с.
3. Городилова В. И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. — СПб., 1996. – 134 с
4. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. М., 1989. – 156 с.
5. Колповская И.К, Спирова Л. Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 2 /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селеверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 656 с.
6. Настольная книга логопеда: справ.- метод. пособие / авт.- сост. Л. Н Зуева,

Е. Е. Шевцова. – М: АСТ: Астрель: Профиздат, 2005. – 398 с.

7. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб.: Питер, 2004. – 352 с.
8. Практическая психология и логопедия №1-2 (4-5) 2003 г.
9. Хватцев М. Е. Аграмматизм. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 2 /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селеверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 656 с.
10. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. инст. и учителей спец. школ. — М.: Просвещение, 1951. – 345 с.
11. Ястребова А. В. коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984. – 237 с.