«Развитие творческой активности у обучающихся с ОВЗ на занятиях по коррекции артикуляторно-акустической дисграфии. Педагогические привычки, как способ мотивации к обучению».
материал по логопедии

Приложение к презентации.

1 слайд. «Развитие творческой активности у обучающихся с ОВЗ на занятиях по коррекции артикуляторно-акустической дисграфии. Педагогические привычки, как способ мотивации к обучению».

2 слайд. Обратимся к понятию творческой активности, что это такое. Творческая активность- это стремление ученика к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, проявление познавательных интересов. Стимулирование Т.А. личности требует от педагогов создания таких условий обучения, которые вызывают интерес к учению, потребность к знанию и в конечном итоге их сознательное усвоение.

Дисграфия- частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций. В основе ариткуляторно-акустической дисграфии лежит отражение неправильного произношения на письме. На письмо переносятся замены и реже пропуски. Замены, пропуски букв соответствуют заменам и пропускам звуков в устной речи.

3 слайд образец работы обучающегося.

4 слайд. Работа по коррекции акустической дисграфии опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры). В процессе работы дети учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходство и различие.

5 слайд. Настроить обучающихся на занятие, помочь им проявить свои способности и навыки в процессе коррекции помогают педагогические привычки:

1. Форма занятий (индивидуальные, групповые, фронтальные).
2. Эмоциональный настрой (стихи, загадки, короткие сказки, картинки,  беседа). Например, сказка про буквы и звуки.

6 слайд. Например, начало занятия по теме «Звонкие и глухие согласные. Ж-Ш». Перед ребятами вывешивается картинка и предлагается прослушать коротенькое стихотворение, которое поможет им самим сформулировать тему занятия, ответив на вопрос-  какие звуки чаще других встречаются в этом стихотворении?

7 слайд. 3. Использование звуковой наглядности. Например, на вводном занятии по изучению звуков речи, помимо объяснения логопеда о том, что существуют речевые и неречевые звуки, используется звуковая наглядность: скрип двери, шуршание бумаги, стук каблуками, звон колокольчика, хлопки в ладоши, звук отъезжающей машины и т.д.

8 слайд. 4. Использование игровых технологий. Игры с буквами, слогами. (написание буквы в воздухе, дидактические игры «Чудесный мешочек», «Урожай» и т.д.). Эта привычка помогает отработать с детьми правильное написание букв, умение находить место буквы или звука в словах. Одновременно способствует   профилактике оптической дисграфии и развитию фонематического слуха, слогового анализа.

9 слайд. Игра «Урожай» направлена на отработку правильного произношения звука С в слогах, а также помогает определить место звука в слоге, развивая фонематический слух.

10 слайд.  Использование графических элементов. Данная привычка развивает логическое мышление, память, внимание, помогает усвоить материал.

11 слайд. Образец.

В карточке со стрелочками задание заключается в том, чтобы правильно написать букву, заменённую стрелкой. Задание направлено на дифференциацию звуков С-Ш. Стрелка вниз- это звук  С (т.к. при произношении этого звука кончик языка упирается в нижние резцы, а при произношении звука Ш, язык поднимается чашечкой вверх, соответственно графически это стрелка вниз и вверх. Предварительно с обучающимся объясняется эта графическая задумка.

12 слайд.  В целом, пантомимика и мимика  развивают коммуникативные навыки. На наших занятиях эта привычка помогает детям усвоить артикуляционные особенности произношения звуков, а также научиться характеризовать звуки, находить в них сходство и различие, чтобы не допускать ошибок при чтении и на письме. Например, произношение гласных губами, без звука. После того, как гласные первого ряда изучены, обучающимся можно предложить узнать по артикуляции, какие гласные вы изучили, показать. А при характеристике звонких и глухих, используем жесты, например, ж(ш)-согласный, твёрдый, звонкий. Если учащийся затрудняется в определении звонкости звука,  подсказкой для него будет жест- ладошка на горле, то есть ощущение вибрации, участия голосовых связок; если глухой- закрываю руками уши. (на примере ж-ш).

13 слайд. Использование здоровьесберегающих технологий. Пальчиковая гимнастика, физминутка, дыхательная гимнастика. Эта привычка несёт и здоровьсберегающий эффект, и даёт детям немножко отдохнуть, переключить внимание.

14 слайд. Раздаточный материал. Почему эта привычка тоже актуальна? Потому что дети с большим интересом включаются в работу, если у них в руках, кроме ручки, есть ещё какой-то предмет. Обучающиеся очень любят работать с карточками, в которых задания направлены на закрепление конкретной темы. Например, слайд 15. Суть задания в том, чтобы вписать правильный ответ в листочек, не переписывая всё. Это легче для них. Пусть они впишут только один предлог подходящий по смыслу и грамматически верно, зато запомнят, чем при переписывании устанут, и работа остановится.

15 слайд. Система поощрений. Словесное одобрение, забавные наклейки, мелкие игрушки, оценка «отлично» по русскому языку. Поощрение не только результата, но мотив и способ деятельности.

Таким образом, подобные педагогические привычки помогают обучающимся активизировать мыслительные процессы, развить внимание, с интересом включиться в изучаемый материал, проявить свои волевые способности, что в конечном итоге, приведёт к сознательному усвоению знаний.

 Автор: Рязанова Ю.А.,

 учитель-логопед

 ГБОУ СОШ N208 Санкт-Петербурга