Программа по логопедии
рабочая программа по логопедии

краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,                                                                                                                                  реализующее адаптированные основные  общеобразовательные программы   «Школа-интернат № 16»

Календарно-тематическое планирование

по индивидуальным логопедическим занятиям с обучающимися 14-15 лет (коррекционно-развивающая область)

осваивающими АООП (вариант 2)

Ктп   разработала – учитель-логопед

Лаврова Елена Павловна

г. Николаевск  – на – Амуре, 2020 г.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по «Логопедии» для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени разработана в соответствии с нормативно – правовой базой:

1. Закона РФ «Об образовании» от 29.12. 2012г. № 273-ФЗ
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599
3. Учебного плана КГКОУ ШИ 16 г. Николаевска-на-Амуре Хабаровского края на 2020-2021 учебный год
4. Программой для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2013 рекомендованной Министерством образования и науки РФ;
5. Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ16

Цель - коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.

Основные задачи программы:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале, исходя из индивидуальной особенности обучающегося.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, лексико – грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3. Обогащать и активировать словарный запас обучающегося, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития.

4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающегося (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

2. Общая характеристика учебного курса

Логопедическая работа в коррекционной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Нарушения речи у умственно отсталых обучающихся являются очень распространёнными и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребёнка, эффективность его обучения.

Нарушения речи у большинства детей, носят характер системного недоразвития речи, для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушение сложных форм словообразования;

- недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- нарушение чтения;

- нарушение письма.

Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть, направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Принципы логопедических занятий:

-гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода -  изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурия и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.

Основными направлениями логопедической работы является:

• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи
• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;
• коррекция нарушений чтения и письма;
• расширение представлений об окружающей действительности;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Тип программы - коррекционно-развивающая

Адресат программы - данная программа рассчитана на обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, осваивающих АООП (вариант 2) 14- 16 лет.

Продолжительность программы – 1 год

Индивидуальные занятия проходят 3раза в неделю

Продолжительность индивидуального занятия - 20 минут

Форма реализации - очная (Закон № 273-ФЗ, гл.2, ст. 17, п.2)

Формы организации деятельности обучающихся:

- индивидуальная

Междисциплинарная связь – речь и альтернативная коммуникация

Система оценки - программа предполагает уровни усвоения (выполнения) действий/операций проведения занятий.

Входная и итоговая диагностика – тестовая методика диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А.

Условия необходимые для реализации программы: оборудованный логопедический кабинет, ручки, рабочие тетради, методические пособия, диск «Волна», Комфорт Лого

Для реализации данной программы необходимы: учитель-логопед, классный руководитель, учитель русского и чтения, психолог, дефектолог, медицинский работник.

Применение технологий:

• технология дифференцированного обучения;
• технология логопедического обследования;
• технология коррекции звукопроизношения;
• технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи;
• технология развития лексико-грамматической стороны речи;
• технология развития связной речи;
• технология коррекции нарушений письма;
• ИКТ;
• игровая технология;
• здоровьесберегающая технология;
• музыкотерапия;
• сказкотерапия;
• Су - Джок терапия;
• песочная терапия

1. Планируемые результаты

Минимальный уровень:

- активно пользоваться различными способами словообразования;

- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь в предложении);

- ориентироваться в составе слова, т. е. определять при помощи каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова  и как изменяются их значения;

- определять основную мысль, тему рассказа;

- определять последовательность и связность предложений в тексте;

- устанавливать смысловую зависимость между словами в предложении, между предложениями в тексте;

Достаточный уровень:

- различать морфологические и грамматические признаки частей речи на письме;

- проводить все виды анализа слов (фонетический, морфологический и др.);

- правильно употреблять знаки препинания;

- проводить анализ текста, составлять план;

- правильно употреблять предлоги в письменной речи;

- употреблять в речи простые распространенные предложения;

- составлять предложения и объединять их в связный текст;

- составлять небольшой рассказ по картине, серии картин, рассказы-описания;

- составлять рассказы по данному плану и опорным словам;

- восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.

2. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

3. Основное содержание

14 - 15 лет индивидуальные занятия

Обследование речи и психических функций

Звуковая сторона речи.

Гласные и согласные звуки и буквы

Фонематические процессы.

Согласные твердые и мягкие. Согласные звонкие и глухие. Оглушение звонких согласных в середине и на конце слов. Гласные ударные и безударные. Алфавит. Слова с разделительным мягким знаком. Звуко-буквенный анализ слов.

Лексико-грамматический строй речи.

Усвоение программной терминологии. Однокоренные слова. Корень, приставка, суффикс и окончание. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Приставки и предлоги. Лексическое значение частей речи. Синонимы, антонимы, многозначные слова. Изменение имен существительных и прилагательных по числам и падежам. Согласование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже.

Работа над предложением и связной речью.

Словесный состав предложения. Распространение предложения однородными членами. Конструирование сложных предложений. Использование обращений в речи. Виды пересказов. Развитие диалогической формы речи. Работа с текстами различных видов. План текста. Заголовок, тема и главная мысль. Последовательный, краткий и выборочный пересказы. Изложение текста по плану. Составление рассказов на заданную тему или по сюжетной картинке.

Неречевые процессы.

Развитие словесно-логического и образного мышления, долговременной памяти. Развитие творческих способностей и познавательной активности, коммуникативных навыков.

Индивидуальные занятия по дисграфии, дислексии

Учебно-тематический план

Индивидуальные занятия по коррекции дисграфии

Индивидуальные занятия по коррекции дислексии

Индивидуальные занятия по дисграфии, дислексии

Индивидуальные занятия по дислексии

 Учебно-тематический план

Индивидуальные занятия по коррекции дисграфии

Индивидуальные занятия по коррекции дислексии

Тематическое планирование по коррекции дислексии, дисграфии

на обучающегося14-15 лет Никиту

(3 ч. в неделю, 65 ч. в год.)

Тематическое планирование по коррекции дислексии, дисграфии

на обучающегося14-15 лет Виктора

(3 ч. в неделю, 65 ч. в год.)