Формы и методы работы с одаренными детьми младшего школьного возраста
методическая разработка по логопедии (3 класс)

                       ГКОУ «Дзержинский санаторный детский дом»

                Формы и методы работы

с одаренными детьми

 младшего школьного возраста.

                       Учитель-логопед Ерышева О.Н.

                                  2022г., г.Дзержинск

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. К большому сожалению, далеко не каждый человек может реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи (детского дома) состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы - поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником,  они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь воплотить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, в творчестве,  помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

  Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования

  Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей.  

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.

 Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

В практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).

Существуют различные  виды одарённости, проявляющиеся в разных областях деятельности: Виды одаренности 

1) В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

2) В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

3) В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

4) В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.

 5) В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

 Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.  

   Скрытая одаренность проявляется в   замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка.

 Такой теоретический подход имеет важное практическое следствие: говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения. Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, направленности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности.  

  С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания.

  Характерная особенность мотивационной сферы одаренных детей и подростков связана со спецификой вопросов, которыми они буквально «засыпают» окружающих. Количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогичные показатели у их сверстников.   В этой связи необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии (в том числе Интернет), обучение учащихся приемам самостоятельной работы с литературой, методам исследовательской деятельности, включение их в профессиональное общение со специалистами и т.п.

Методы и формы работы с одарёнными детьми в начальной школе

В младшем школьном возрасте дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;  активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе.

В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению знаний.  Поэтому работа с одарёнными детьми, должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности

1. Урочная деятельность

К ней относятся следующие виды деятельности:

- проблемно-развивающее обучение,

- проектно-исследовательская деятельность,

- игровые технологии (деловые игры и путешествия),

- информационно-коммуникативные технологии  (тесты, презентации, тренажёры),

- творческие и нестандартные задания.

Проблемно-развивающее обучение

На уроках учителя создают  ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проектно-исследовательская деятельность

Одной из новых форм работы с одарёнными детьми является проектирование, когда учащийся  включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.

2. Внеурочная деятельность.

К ней относятся следующие виды деятельности:

- факультативы,

- предметные недели,

- театрализованные праздники,

- олимпиады и конкурсы.

Факультативы.

 Работа в малых группах позволяет осуществить индивидуальный подход, применяя разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой.

Предметные недели.

 При проведении предметных недель начальных классов у детей появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере.

Театрализованные праздники.

Дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах.

Олимпиады и конкурсы по предметам.

Для поиска одарённых детей серьёзное значение имеет проведение школьных олимпиад. В школе нужно создавать и постоянно пополнять банк заданий олимпиад по различным образовательным областям.

                                              Система работы.

Работу с одарённым ребёнком нужно начинать с выявления этого ребёнка в детском коллективе. Основной формой диагностики в начальных классах является наблюдение. После того как учитель, воспитатель заметит яркие способности ученика, необходимо выявить уровень одарённости. Для этого можно использовать различные формы:

 -анкеты (для родителей)

-методику «Карта одарённости»

-методику оценки общей одарённости

После этого составляется план работы с одарённым ребёнком. Он включает в себя не только темы, которые необходимо изучить в ходе работы, но и предусматривает сотрудничество с педагогическим коллективом. Психолог проводит диагностику, тестирование, выявление, помогает составить план работы с учётом психологических особенностей ученика. Очень важна  В работе с одарёнными учащимися оценка их достижений, которая отражается в детских портфолио, тем самым создавая у них мотивацию к достижению новых результатов. Учителя начальных классов, воспитатели оказывают помощь друг другу в организации совместных мероприятий, предметных олимпиад, выборе наиболее результативных форм и методов работы, делятся опытом, который принёс результат.

В своей работе на занятие педагог может использовать следующие методы:

Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

Метод эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

Метод сравнения. Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т. д.

Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.

Метод путешествия в будущее. Эффективен в любой общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с«правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт в результате определенных творческих действий.

Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать картину или составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

«Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.

При организации внеурочной деятельности можно использовать развивающие игры:

• «И все-таки у них много общего».

Задание: Возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь «нащупать» между ними какую–нибудь связь. Любым способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных его секторах. Например:

• «Что общего между глазом и водопроводным краном»?

Оба слова - из четырех букв;

В обоих случаях буква «А» - третья по счету;

При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;

И то и другое может блестеть;

Из них иногда льется вода;

Когда они портятся, из них подтекает.

Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

• «Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.

Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных.

Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить» логику и здравый смысл, которые будут мешать в работе.

• «Сумасшедший архитектор». Задание:

необходимо нарисовать дом.Для этого вам понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.

Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс – салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.

Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности.

• «Десять плюс десять».

 Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.

Например, «шляпа – большая, зеленая, теплая, модная, красивая и т. д.». Это легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

• « И это называется…»

Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим.

Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т.д.

Упражнения для развития творческого восприятия

Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития.

• Упражнение «На одну букву». 

Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».

• Упражнение «На несколько букв».

Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.

• Упражнение «Переключение внимания».

Ученики рассматривают предмет в руке, по команде переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.

• «Что нового?» 

Проверяя степень развития наблюдательности и одновременно снимая напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?».

• «Метафоры».

Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть». Это упражнение можно выполнять письменно «Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает в воображении.

• «Цепочка ассоциаций».

 Оттолкнувшись от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.

• «Рассказ по картинкам». 

Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.

• «Составь комикс».

Попросите ребенка составить комикс. Для этого можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.

• «Музыка». 

Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.

• «Неоконченный рисунок».

Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.

• «Придумай название».

Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.

• «Рифмоплет».

Сначала предложить ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем - сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.

• «Архимед». 

Предложить ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как сосчитать все звезды? Как приготовить машину для приготовления уроков?».

Заключение.

Работа с одаренными детьми способствует развитию гибкости ума, оригинальности  мышления; творческого воображения; формированию речевых умений; развитию познавательных интересов. Кроме этого, занятия формируют у учащихся положительную учебную мотивацию, повышают навыки самоконтроля, развивают у детей уверенность в своих силах и способностях; помогают учителю выявлять одарённых детей и детей с потенциальными признаками одарённости.

Работа с одарёнными детьми дает  возможность перехода на другой, более качественный уровень образования:  поиск, практическую деятельность, опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение - кем и каким быть.

     ГКОУ «Дзержинский санаторный детский дом»

              ПРОЕКТ «Книжкины именины»

                                   учитель-логопед Ерышева Ольга Николаевна

                                                                «Чтение – это окошко,

                                                                 через которое дети видят

                                                                   и познают мир и самих себя».

Суть инициативы:

  Необходимость приобщения детей к чтению бесспорна. Книга совершенствует ум ребёнка, помогает овладеть речью, познавать окружающий мир. Чтение имеет большое значение для формирования у детей грамотности и личностного развития в целом.

   На сегодняшний день у детей наблюдается снижение интереса к чтению художественной литературы. Дети чаще проводят время перед телевизором и в компьютерных играх, в связи с этим у обучающихся снижается техника чтения, а также понимание прочитанного; появляется невозможность выражения собственных мыслей.

  Удивительно, но детские впечатления, эмоции, полученные от прочитанных книг, откладывают свой отпечаток на судьбу человека, что ярко прослеживается в сочинениях педагогов. «Все начинается с детства» - слова писателя С.Михалкова тому подтверждение. Проект «Книжкина неделя» - это средство формирования устойчивого интереса к самостоятельной читательской деятельности младших школьников. При этом целесообразно научить ребенка сделать книгу самому, взять на себя роль изготовителя, оформителя, писателя и сказочника.

  Сегодня педагоги ищут средства повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания и обучения в условиях ФГОС, способствующие самореализации, самовыражению личности, которые интересны детям. Предлагаемый проект «Книжкины именины» способствует развитию связной речи, накапливается словарный запас, совершенствуются навыки словообразования, формируется мотивация чтения и грамотного письма, развиваются коммуникативные способности: дети учатся договариваться, обсуждать проделанную работу.

Проблема: Снижение интереса у детей к произведениям художественной литературы у детей.

Цель:

Воспитание любви и бережного отношения к книге.
Развитие свободной творческой личности ребенка. 
Способствование сотворчеству детей и взрослых.

Задачи:

 - Развивать умение детей отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности.

- Закреплять знаний о строении книги. (Суперобложка, обложка, книжный блок, форзац, корешок книги, титульный лист, иллюстрации);

- Развивать познавательные способности, творческое воображение; творческое мышление;

- Развивать коммуникативные навыки. Планировать процесс изготовления книги;

- Упражнять детей в умении композиционно правильно располагать изображения, в процессе работы развивать аккуратность;

- Сформировать у детей интерес к книге, как мотив подготовки к чтению;

- Развитие тонких движений рук при работе с бумагой и ножницами;

- Воспитывать любовь и бережное отношение к книге.

Ожидаемый результат: поднять интерес к художественной литературе; понимание важности книги в жизни человека; получение положительного эмоционального отклика от общения с книгой; повышение самооценки детей, гордости за свой труд, развитие речи детей в процессе работы по изготовлению книги.

Пути реализации: занятия, экскурсии, игры, театрализованная деятельность

Состав участников проекта: логопед, воспитатели, дети, библиотекарь.

Продолжительность: 1 год

Вид: долгосрочный, творческий

Исходные теоретические положения.

Для чего нужна самодельная книга, если магазины предлагают множество красивых, ярких книжек?

Самодельная книжка – продукт фантазии ребенка, его воображения, во время изготовления книги ребенок общается со взрослым, открываются большие возможности для совместной продуктивной деятельности ребенка и взрослого.

Организация деятельности:

План мероприятий.

Средства контроля и обеспечение достоверности реализации проекта :

- презентация книги
- занятия 
- выставки книг


Методические разработки: Для реализации данного проекта используются методические разработки различных авторов из журналов “Дошкольное воспитание”, “ Обруч” и др., С.Прудовская “Книжкины затеи” М., 2007

Методы и технологии:

• чтение и беседа о художественном произведении
• изготовление книги детьми
• экскурсии
• гостиные
• театрализованное представление
• презентация книги
• выставка книг

Необходимые условия реализации проекта:

• интерес детей и воспитателей;
• материальное обеспечение проекта (цветная бумага, картон, клей, вырезки из журналов, и т.д.);
• методические разработки,
• интеграция со специалистами детского дома.

Предложения по возможному распространению проекта: проект можно использовать в любой группе детского дома, в кружковой работе.

В ходе работы по проекту мы пришли к выводу, что подобные занятия, игры, продуктивная деятельность объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений. Мы очень надеемся, что проводимая нами работа поможет детям полюбить книгу, привьет детям желание читать и самим изготавливать книжки и сочинять истории.

Что же “хорошего” в самодельной книге?

1. Самодельная книга — это продукт творческих усилий ребенка, призванный воспитывать уважение к своему и чужому творчеству.

2. Самодельная книга — это прекрасный повод для общения детей и взрослых, создания вместе чего-то умного, красивого и полезного.

3. В процессе изготовления книги развивается речь ребенка, творческое мышление и мелкая моторика рук.

Методическое обеспечение программы: 1. Асмолов А. Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе //М.: Просвещение. – 2008. – Т. 1. 57 2. Бережная О. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей- сирот как средство их социализации :дис. – Ставрополь : ОВ Бережная, 2005. С. 24 3. Борозинец Н. М. и др. Социально-психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей //Ставрополь: СКИПКРО. – 2003. С. 28 4. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития //М.: Изд-во «Институт практической психологии. – 1998. 5. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2с. 6. Кожевникова О. А. Рефлексия и идентичность как психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме //Сибирский педагогический журнал. – 2007. – №. 1. – С.184 7. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 20с. 58 2.3 Итоговая диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у детей, оставшихся без попечения родителей Реализация программы по формированию коммуникативных навыков у детей оставшихся без попечения родителей проходила в марте 2016 года, на базе Государственного казенного учреждения Пермского края «Межведомственный центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей» (ГКУПК МЦПД), г. Пермь. В экспериментальной группе испытуемых нами были проведены занятия по программе, в контрольной же группе никаких занятий не проводилось. С 29.03.16 по 10.04.16. нами был проведен итоговая диагностика с целью повторного измерения уровня коммуникативных навыков после реализации занятий по разработанной программе. Методики диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков детей применялись те же, что и при первичной диагностике, а именно: 1. Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман) [5]. 2. Диагностика уровня сформированности ообщеучебных умений и навыков учащихся (блок «Коммуникативные умения и навыки») (М. Ступницкая) [33]. 3. Методика изучения общительности как характеристики личности (Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М.) [13]. В результате повторной диагностики были получены следующие результаты: По методике «Рукавички» в результате повторной диагностики были получены следующие показатели по экспериментальной группе (в виде таблицы (сравнение), данные представлены в приложении №3): 59 - 3 детей (25%) имеют высокий уровень развития коммуникативных действий, направленных на кооперацию. Эти дети умеют договариваться с партнером, приходить к общему решению, умеют убеждать, аргументировать свою позицию. Также они осуществляют с партнером взаимный контроль по ходу выполнения деятельности и оказывают взаимопомощь по ходу рисования. Эмоциональное отношение к совместной деятельности у них позитивное - работают с удовольствием и интересом. - 9 испытуемых (75%) имеют средний уровень развития коммуникативных действий, направленных на кооперацию. Эти дети умеют договариваться с партнером, приходить к общему решению, но испытывают некоторое затруднение при попытке аргументировать свою позицию. Они почти не оказывают взаимопомощь партнеру по ходу рисования. Эмоциональное отношение к совместной деятельности у них нейтральное - взаимодействуют друг с другом в силу необходимости. Испытуемых с низким уровнем развития коммуникативных действий, направленных на кооперацию, не выявлено. Результаты испытуемых экспериментальной группы существенно изменились по сравнению с первым этапом исследования. Количество испытуемых с низким уровнем развития коммуникативных действий, направленных на кооперацию, уменьшилось с 6 испытуемых (50%) до 0, количество испытуемых со средним и высоким уровнями развития коммуникативных действий, направленных на кооперацию, наоборот, выросло: с 4 (33,4%) до 9 (75%) и с 2 (16,6%) до 3 (25%) соответственно. В результате диагностики контрольной группы показатели не изменились по сравнению с первым этапом исследования. Наглядно полученные результаты в обеих группах представлены на рисунке 5. 60 Рисунок 5. Результаты повторной диагностики по методике "Рукавички" в экспериментальной и контрольной группах 2 По повторной диагностики уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся (блок «Коммуникативные умения и навыки») (М. Ступницкая) [33], были получены следующие результаты оценки уровня сформированности коммуникативных навыков детей, которые позволили отнести каждого ребёнка в группу, в зависимости от уровня развития коммуникативных навыков.(показатели повторной диагностики, представлены в виде таблице, приложение №4) В экспериментальной группе: 11 детей (91,7%) имеют средний уровень сформированности коммуникативных навыков и умений. Эти дети испытывают некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к ним вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способны отстоять свою позицию или разумно изменять ее, а также 61 подчиниться решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывают некорректны. В ходе общения могут нарушать социальную дистанцию. 1 испытуемый (8,3%) имеет слабый уровень сформированности коммуникативных навыков и умений. Они не способны самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к ним вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе дискуссии, как правило, не корректны. Не могут аргументировано отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимают необходимость этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняются общему решению группы. Не способны строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения. Результаты испытуемых экспериментальной группы существенно изменились по сравнению с первым этапом исследования. Количество испытуемых со слабым уровнем сформированности коммуникативных навыков и умений, уменьшилось с 7 испытуемых (58,33%) до 1(8,3%), количество испытуемых со средним уровнем сформированности коммуникативных навыков и умений, наоборот, выросло: с 5 детей (41,6%) до 11 (91,7%). В результате повторной диагностики контрольной группы показатели не изменились по сравнению с первым этапом исследования. Наглядно полученные результаты в обеих группах представлены на рисунке 6. 62 Рисунок 6. Результаты повторной диагностики по методике М. Ступницкой в экспериментальной и контрольной группах 0 1(8,3%) 0 0 0 6(50%) 7(58,33%) 6(50%) 11(91,7% 6(50%) 5(41,6%) 6(50%) 0 2 4 6 8 10 12 Экспериментальная группа(начало) Экспериментальная группа(итог) Контрольная группа(начало) Контрольная группа(итог) Слабый уровень Средний уровень Сильный уровень 3 Далее представим результаты повторной диагностики по методике изучения общительности как характеристики личности (Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М.). Трём воспитателям, работающим на группе испытуемых было предложено оценить каждого из детей по 20 показателям, характеризующим общительность. Далее показатели суммировались и высчитывался средний показатель для каждого испытуемого. Максимально возможный балл 140, минимальный 20 для каждого испытуемого. В результате повторного исследования были получены следующие показатели для испытуемых экспериментальной группы: № Пол Показатели уровня общительности Начало: Показатели уровня общительности Итог : 1 М 44.57 70.57 2 М 64,65 72.65 3 М 56,25 71.25 63 4 М 34.16 70.16 5 М 50.32 70.32 6 М 55.47 75.47 7 М 43.93 73.93 8 М 58.10 78.10 9 Д 66.00 76.00 10 Д 45.16 75.16 11 Д 44.36 44.36 12 Д 45.90 75.90 0 44,57 64,65 56,25 34,16 50,32 55,47 43,93 58,1 6 6 45,1644,4645,9 0 70,57 72,6571,2570,1670,32 75,4773,93 78,1 7 6 75,16 44,36 75,9 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 0 0 2 4 6 8 1 0 1 2 первичная диагностика повторная диагностика Все испытуемые имеют уровень развития общительности выше среднего значения – 70. Испытуемые в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно. И все же с новыми людьми они 64 сходятся с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. Они любознательны, охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости. Результаты испытуемых экспериментальной группы существенно изменились по сравнению с первым этапом исследования. Количество испытуемых с уровнем развития общительности ниже среднего значения уменьшилось со 100% до 0, количество испытуемых с уровнем развития общительности выше среднего значения, напротив, увеличилось с 0 до 100%. В результате повторной диагностики контрольной группы были получены те же показатели , что и на первом этапе исследования. Таким образом, показатели контрольной группы не изменились ни по одной из проведенных методик. Результаты развития коммуникативных навыков этих детей по-прежнему низкие, либо средние. В целом показатели ниже средневозрастных. Показатели же экспериментальной группы существенно улучшились по всем трем методикам, что говорит об эффективности реализованной нами программы, направленной на формирование коммуникативных навыков детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях межведомственного центра помощи детям. 65 Заключение В ходе исследования нами была проведена следующая работа: В теоретической части нами была проанализирована психолого- педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, мы раскрыли содержание понятия «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей» «сиротство», «социальное сиротство», при этом мы определили, что феномен сиротства и социального сиротства тесно связаны с понятием «депривация». Так же выявили проблемы социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, заключающимися в низком уровне социальной активности, сформированности ценностей, социальной компетентности, социальной адаптации. Кроме этого, дети- сироты, зачастую обладают недостаточными коммуникативными навыками для взаимодействия с окружающими – они попросту не понимают мимику, эмоции окружающих, интерпретируют их как враждебные, поэтому в поведение могут наблюдаться агрессивные интенции. Кроме этого у детей формируется комплекс нарушений эмоционального развития, связанный с парааутизмом: нарастание пассивности, обеднение эмоций, сложности в общение, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству, отставание в развитии эмоций, исходя из этих проблем мы определили направление работы социального педагога по формированию коммуникативных навыков детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях межведомственного центра помощи детям, которые так необходимы для успешной социализации детей, а именно : Активная работа по коррекции развития коммуникативных навыков воспитанников, путём совместных действий, проведению занятий с воспитателями, психологом, логопедом. Разработка и проведение программ по развитию коммуникативных навыков воспитанников 66 Мониторинг уровня развития коммуникативных навыков воспитанников Следовательно, особую актуальность приобретает работа по формированию коммуникативных навыков у детей, оставшихся без попечения родителей, как помощь в дальнейшей социализации и адаптации, а также общего развития личности, преодоления деформации, вызванной депривацией. Следующим шагом нашей работы было проведение опытно- экспериментальной работы, которая включала в себя 3 этапа. Деятельность социального педагога в первую очередь начинается с диагностики нынешнего состояния развития коммуникативных навыков, как отправной точки для составления программы, направленной на развитие коммуникативных навыков. Нами была проведена диагностика с целью выявления уровня сформированности коммуникативных навыков детей с целью дальнейшего составления наиболее эффективной программы по развитию коммуникативных навыков детей-сирот, воспитанников ГКУПК МЦПД. В исследовании приняли участие 24 человека, воспитанники Межведомственного центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей, отделение № 1. Всего 10 девочек и 14 мальчиков, возраст испытуемых от 7 до 9 лет. Для диагностики детей были применены следующие методики: 1. Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман). 2. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся (блок «Коммуникативные умения и навыки») (М. Ступницкая.) 3. Методика изучения общительности как характеристики личности (Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М.). По обеим группам – контрольной и экспериментальной результаты сформированности коммуникативных навыков по всем методикам низкие, 67 либо средние. В целом показатели ниже средневозрастных, что согласуется с теоретическими положениями о том, что у детей-сирот слабо развиты коммуникативные навыки и потому особенно остро стоит проблема развития коммуникативных навыков, как необходимого элемента дальнейшей успешной социализации детей. Следующим этапом нашего исследования явилась разработка программы, направленной на формирование коммуникативных навыков детей, оставшихся без попечения родителей в условиях межведомственного центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей. Реализация программы по формированию коммуникативных навыков у детей оставшихся без попечения родителей проходила в период с14.03.16 по 28. 03.16 на базе Государственного казенного учреждения Пермского края «Межведомственный центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей» (ГКУПК МЦПД), г. Пермь. Программа включает в себя 12 групповых занятий по 45 минут. В экспериментальной группе испытуемых нами были проведены занятия по программе, в контрольной же группе никаких занятий не проводилось. С 29.03.16 по 10.04.16. нами был проведен итоговый эксперимент с целью повторного измерения уровня коммуникативных навыков после реализации занятий по разработанной программе. Повторная диагностика показала, что показатели контрольной группы не изменились ни по одной из проведенных методик. Результаты формирования коммуникативных навыков этих детей по-прежнему низкие, либо средние. В целом показатели ниже средневозрастных. Показатели же экспериментальной группы существенно улучшились.. Так, количество испытуемых с низким уровнем развития коммуникативных действий, направленных на кооперацию, уменьшилось с 6 (50%) до 0, количество испытуемых со средним и высоким уровнями развития коммуникативных действий, направленных на кооперацию, наоборот, 68 выросло: с 4 (33,4%) до 9(75%) и с 2(16,6%) до 3(25%) соответственно. Количество испытуемых со слабым уровнем сформированности коммуникативных навыков и умений, уменьшилось с 7 (58,33%) до 1(8,3%), количество испытуемых со средним уровнем сформированности коммуникативных навыков и умений, наоборот, выросло: с 5(41,6%) до 11(91,7%). Количество испытуемых с уровнем развития общительности ниже среднего значения уменьшилось со 100% до 0, количество испытуемых с уровнем развития общительности выше среднего значения, напротив, увеличилось с 0 до 100%. Все это свидетельствует об эффективности реализованной нами программы, направленной на формирование коммуникативных навыков детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях межведомственного центра помощи детям. 69 Список использованной литературы 1. Абельбейсов В. А. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме: социологический анализ проблемы //Социосфера–2011. – 2011. – №. 1. – С. 56 2. Авдеева Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве //Вопросы психологии. – 1997. – №. 4. – С. 3-12. 3. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников //М.: Академия. – 1999. 4. Алмазова О. В. Привязанность к матери как фактор взаимоотношений взрослых сиблинговдис. – ОВ Алмазова, Москва, 2015, С. 67 5. Асмолов А. Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе //М.: Просвещение. – 2008. – Т. 1. 6. Асмолов А. Г. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли //М.: Просвещение. – 2010. – Т. 2012. 7. Астоянц М. С. Дети-сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребенка в условиях депривации //Вестник Евразии. – 2004. – №. 3. – С. 58-88. 8. Бережная О. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей- сирот как средство их социализации :дис. – Ставрополь : ОВ Бережная, 2005. С. 24 9. Борозинец Н. М. и др. Социально-психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей //Ставрополь: СКИПКРО. – 2003. С. 28 10. Боулби Д. Привязанность/Дж //Боулби/Пер. с англ. М.: Гардарики. – 2003. С.57 70 11. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. М., 2004 12. Волкова Г. А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот. – СПб. : Каро, 2007. 13. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития //М.: Изд-во «Институт практической психологии. – 1998. 14. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е. В. Романовой. - СПб.: Издательство «Каллиста», Рекламно-Издательский центр «Тринадцатая нота», 20с. 15. Гуров В. Н., Вишнякова В. Ф. Реформирование системы обеспечения жизнедеятельности, воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Материалы ВНИК) //Материалы ВНИК. – 2003. С.42-44 16. Ежов И. В., Егорова А. И. Истоки и причины социального сиротства в современной России и пути его преодоления. Точка доступа: http://www.tula.net/tgpu/Bschool/index.htm 17. Ильин Е. П. и др. Психология общения и межличностных отношений. – Издательский дом" Питер", 2013. С. 115-123 18. Истратова О. Н. Феномен социального сиротства как психолого- педагогическая проблема //Известия Южного федерального университета. Технические науки. – 2006. – Т. 69. – №. 14. С.206 19. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2с. 20. Кожевникова О. А. Рефлексия и идентичность как психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме //Сибирский педагогический журнал. – 2007. – №. 1. – С.184 71 21. Куровский В. и др. Материнская депривация и ее структурные компоненты //Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2010. – №. 10. – С.141 22. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении //СПб.: Питер. – 2009. – Т. 5. 23. Лисиной М. И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми //На-уч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика. – 1985. 24. Максимова Е.В. Формирование коммуникативных навыков у подростков// Вестник образования, науки и техники. Серия «Образование». Том 12. 2015 г С. 64 25. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М., 1997. 26. Назарова И. Б. Возможности и условия адаптации сирот //Социологические исследования. – 2001. – №. 4. – С. 70-77. 27. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке.– М., 2002 – 84 с. 28. Петрова А. В. Проблема сиротства в современной российской исторической науке (историографический обзор) //Фундаментальные исследования. – 2007. – №. 1. 29. Прономарев С.А. Проблема социального сиротства в современной России/Материалы 10-х Всероссийских юношеских Чтений им В.И. Вернадского. http://vernadsky.dnttm.ru/raboty2003. 30. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: социально-правовые проблемы. – М.: Академия, 2004. – С. 57 31. Сабельникова Н. В., Каширский Д. В., Щербинина Л. П. ПРИВЯЗАННОСТЬ, САМООТНОШЕНИЕ И МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ //Ползуновский вестник. – 2006. – С. 206-212. 72 32. Солнцева Л.И. Воспитание детей в условиях материнской депривации. М.: Книга, 2007. 335 с. 33. Ступницкая М. Диагностика сформированностиобщеучебных умений и навыков у школьников //Школьный психолог. – 2006. – №. 7. 34. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 20с. 35. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении //М.: Академия. – 1999. – Т. 2. С.11 36. Якупова Г. Ш. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ //Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. – 2006. – №. 3 (58). 73 Приложения

 «Чтение — это окошко,

через которое дети видят

и познают мир и самих себя. ».

В.А. Сухомлинский 

Чтение имеет большое значение для формирования у детей грамотности и личностного развития в целом.

На сегодняшний день у детей наблюдается снижение интереса к чтению художественной литературы. Дети чаще проводят время в компьютерных играх и перед телевизором, в связи с этим у обучающихся снижается техника чтения, а также понимание прочитанного; появляется невозможность выражения собственных мыслей.

Удивительно, но детские впечатления, эмоции, полученные от прочитанных в детстве книг, откладывают свой отпечаток на судьбу человека, что ярко прослеживается в сочинениях педагогов. «Все начинается с детства» - слова писателя С. Михалкова тому подтверждение. Проект "Книжкины именины" - это средство формирования устойчивого интереса к самостоятельной читательской деятельности старшего дошкольника.

Сегодня педагоги ищут средства повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания  и обучения в условиях ФГОС, способствующие самореализации, самовыражению личности, которые интересны детям. Предлагаемый проект «Книжкины  именины» будет ярким примером одной из эффективных форм привлечения к активному сотрудничеству социальных партнеров: специалистов ДОУ, сотрудников городской библиотеки, родителей.

В результате реализации проекта реализуется развитие   познавательных  способностей и возрастание  интереса  воспитанников к  книге, любви  к  литературному  чтению, развитие речи воспитанников.

Этапы работы над проектом

1-й этап

• Постановка целей задач по проблеме отсутствия у детей с нарушениями речи (ОВЗ) устойчивого интереса к книгам, затруднении в пересказе сказок, рассказов, выразительном рассказывании стихотворений.
• Беседа и интервьюирование родителей и детей;
• Составление плана проекта;

• Деятельность педагогов (логопеда, воспитателя, психолога  и музыкального работника): постановка цели, формулировка задач, продумывание последовательности работы и содержания заключительного этапа проекта (возможность посещения библиотеки). Выяснение знаний детей о детских писателях. К.И. Чуковского, Агнии Барто, Г.Х. Андерсена и их творчестве.
• Деятельность детей: принятие предложений взрослых и вхождение в проблему, обсуждение (совместно с взрослыми) последовательности действий, внесение пожеланий в проектную деятельность.

2-й этап

• Деятельность педагогов: оказание помощи детям, обогащение их жизненного опыта через прочтение стихов К.И. Чуковского, Агнии Барто и сказок Г.Х.Андерсена,  изодеятельность, музыкальную деятельность, организацию театрализованной деятельности.

• Деятельность детей: усвоение новых знаний, навыков и умений; проявление активности, желания выразить свое отношение к происходящему. Изобразительная деятельность по  литературным произведениям, проявление творчества в театральной деятельности.

3-й этап

• Деятельность педагогов: направление деятельности детей; стимулирование к проявлению творчества, активности, эмоционально-положительного отношения ко всему происходящему.
• Деятельность детей: объединение в творческие группы, проявление творческой инициативы и активной позиции по отношению к происходящему; привлечение родителей к своей деятельности.

4-й этап

• Деятельность педагогов и родителей: подготовка к проведению праздника (костюмы, атрибуты, оформление зала и групповой комнаты и т. д.).
• Деятельность детей: подготовка к празднику, участие в оформлении зала, изготовление поделок для выставки, разучивание своих номеров для праздничного концерта.

Деятельность в рамках проекта позволяет синтезировать полученные детьми знания, развивает творческие способности и коммуникативные навыки; помогает усвоить традиции празднования  события – день Рождения писателей и поэтов, традиционное проведение недели книги.

Проект осуществляется как долгосрочный, при условии использования времени в первой и второй половинах дня согласно спланированной воспитательно-образовательной работе в группе.

Паспорт проекта «Книга собирает друзей»

Системная  паутинка взаимодействия специалистов ДОУ

в реализации проекта «Книга собирает друзей»

«Пословица недаром молвится». Конспект развлечения для учителей-логопедов.

Рузанна Минасян 
«Пословица недаром молвится». Конспект развлечения для учителей-логопедов.

Праздник-развлечение «Пословица недаром молвится».

Ход развлечения

-Добрый день, дорогие коллеги. Сегодня мы собрались на речевой праздник, который посвящён пословицам. В моей необычной коробочке приготовлены для вас жетоны, которые вы будете получать за ваши правильные ответы, за вашу смекалку, находчивость и за знаниепословиц.

Представление жюри и команд.

- Итак, приступим!

Разминка

- Кто придумал пословицы?

- Кто собирал и записывал пословицы?

- О чём говорят пословицы? (о добре, зле, справедливости, о труде, о дружбе и т. д.)

- Почему они вам нравятся? (складные, красивые).

Слайд № 2. Появляется изображение А. С. Пушкина.

- Великий поэт Александр Сергеевич Пушкин высоко ценил пословицы. Он сказал: «Какой толк в каждой пословице нашей! Что за золото!»

Пословицы – это настоящее богатство, оставленное нам в наследство. Они нас воспитывают, учат жить. Пословицы кратки, но богаты смыслом.

Слайд № 3. Конкурс 1. - «Доскажи пословицу»

- Я читаю начало пословицы, а вы заканчиваете. (Вопросы задаются по очереди каждой команде).

Сначала подумай, потом … (говори).

Сумел взять – умей (отдать).

Терпение и труд, всё(перетрут).

О дереве судят по плодам, а о человеке по. (делам).

Слайд № 4. Конкурс 2. - «Узнай пословицу по двум словам»

- Послушайте пару слов и скажите, в какой пословице они встречаются.

Семь-один.

Семеро одного не ждут.

Семь раз отмерь - один раз отрежь.

100 рублей – 100 друзей.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Язык – дело.

Не спеши языком, торопись делом.

Труд-лень.

Труд кормит, а лень портит.

Слайд № 5. Конкурс 3. - «Кто быстрее назовёт пословицу»

На экране появляется изображение к пословице.

- Чья команда быстрее поднимет флажок, та и отвечает. За каждый правильный ответ команда получает жетон.

Слайд № 6. Большому кораблю – большое плаванье.

Слайд № 7. Доброе слово и кошке приятно.

Слайд № 8. На работу он сзади последних, а на еду – впереди первых.

Слайд № 9. Друг познаётся в беде.

Назвался другом – помогай в беде.

Слайд № 10. Много выбирать – женатым не бывать.

Гляденьем сыт не будешь.

Слайд № 11. Поскорее подрастай да к работе поспевай

Мал золотник, да дорог.

Свою работу на других не перекладывай.

Слайд № 12. Поспешишь — людей насмешишь.

Дело шутки не любит.

Слайд № 13. Хочется есть, да не хочется лезть.

Лёжа пищи не добудешь.

Лень матушка вперёд родилась.

Кто труд любит, долго спать не будет.

Слайд № 14. Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Дурак думками богатеет.

Слайд № 15. Собирай по ягодке — наберёшь кузовок.

Летний день за зимнюю неделю.

Слайд № 16. Хочешь есть калачи — не сиди на печи.

Лёжа на печи не испечёшь калачи.

Слайд № 17. Без труда не вытащить и рыбку из пруда.

Хочется рыбку съесть, да не хочется в воду лезть.

Слайд № 18. Конкурс 4. - «Вспомни пословицу, которая начинается на это слово»

Волков (Волков бояться - в лес не ходить).

Одна (Одна голова хорошо, а две лучше).

Дают (Дают - бери, бьют - беги).

Любишь (Любишь кататься, люби и саночки возить).

Слайд № 19. Конкурс 5. - «Аукцион» Кто пословиц больше знает, Тот награду получает.

-Назовите пословицы о дружбе. Побеждает тот, кто больше вспомнит пословиц о дружбе.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Дружба дружбой, а служба службой.

Скажи, кто твои друзья, и я скажу, кто ты.

Крепкую дружбу и топором не разрубишь.

Дружба, как стекло: разобьёшь - не сложишь.

Новых друзей наживай, а старых не забывай.

Нет друга – ищи, а найдёшь – береги.

Дерево живёт корнями, а человек друзьями.

Друг познаётся в беде.

Друг лучше старый, а платье – новое.

Сам погибай, а товарища выручай.

Слайд № 20. Конкурс 6. - «Каждой сказке своя пословица»

На мультимедийке появляются эпизоды из сказок.

- Команды по очереди должны отгадать какая это сказка и подобрать к ней пословицы.

Слайд № 21,22. «Палочка – выручалочка»

«Зачем тебе палка? Что в ней толку? Это палка не простая.

Это палочка-выручалочка - наверх- поднималочка.»

«Это палочка-выручалочка- по-врагу-ударялочка.»

«Важна не палка, а умная голова да доброе сердце!»

Пословицы: Где ум, там и толк.

Умный товарищ – половина дороги.

Глупый осудит, а умный рассудит.

Дураку всё смех на уме.

Доброе дело без награды не останется.

Слайд №23. «Лягушка – путешественница»

«Хорошо на юге! Теперь там тепло! Там есть такие славные, тёплые болота. Какие там червяки! Хорошо на юге!»

Глупа та птица, которой гнездо своё не мило.

Незачем далеко, и здесь хорошо.

Всякому мила своя сторона.

Как ни дуйся лягушка, а до вола далеко.

Не хвались отъездом, хвались приездом.

Не считай звёзды, а гляди в ноги: ничего не найдёшь, так хоть

не упадёшь.

Слайд №24. «Айога»

«Совсем разозлилась. Зашипела. Замахала руками, пальцы растопырила, побелела вся от злости – так замахала, что руки у неё в крылья превратились.»

«Ах, какая я красивая! Го-го-го!»

Пословицы: Буду есть мякину, а фасон не кину.

Пустой колос гордо стоит.

Высоко летаешь, да низко садишься.

Вздулся пузырь, да и лопнул.

Выкормил змейку на свою шейку.

Живы родители - почитай, умерли – поминай.

Самолюб - всякому не люб.

Слайд №25. «Волк и лиса»

«Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.»

Пословицы: И рыбы наловит, и ног не замочит.

Лиса семерых волков проведёт.

Кабы на твою хитрость, да не моя простота.

Слайд №26. «Сказка о рыбаке и рыбке»

«Бог с тобою, золотая рыбка! Твоего мне откупа не надо»

«Ступай себе в синее море, Гуляй там себе на просторе»

"Чего тебе надобно, старче?

«Ну теперь твоя душенька довольна. "

«По делом тебе, старый невежа! Впредь тебе, невежа, наука:

Не садися не в свои сани!"

«Глядь: опять перед ним землянка»

«На пороге сидит его старуха, А пред нею разбитое корыто.»

Пословицы: Лучше воробей в руки, нежели петух на кровле.

Свинья только рыло просунет – и вся полезет.

Глаза завидущие, руки загребущие.

Влез кот на сало и кричит «Мало».

Из грязи в князи.

Слайд №27. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

«Не пей, братец, козлёночком станешь!»

«Поди за меня замуж. Я тебя наряжу в златосеребро,

козлёночек будет жить с нами.»

«Выплынь, выплынь на бережок.»

«Костры горят высокие, Котлы кипят чугунные,

Ножи точат булатные, Хотят меня зарезати!»

Пословицы: И в моё оконце засветит солнце.

Правда тяжелее золота, а на воде всплывает.

Всё минется, одна правда останется.

Слайд №28. «Стрекоза и муравей»

«Лето красное пропела; Оглянуться не успела, Как зима катит в глаза.»

«И кому же в ум пойдет на желудок петь голодны

Так, что голову вскружило.»

«Ты всё пела? Это дело: Так пойди же, попляши!»

Пословицы: И сей день не без завтрашнего.

Застала зима в летнем платье: а мы чаяли и зимы не будет.

Лето пролежишь-зимой с сумой побежишь.

Будет – так будет, а не будет, так что-нибудь да будет.

Слайд №29. «Царевна –лягушка»

«Ложись-ка да спи: утро вечера мудренее!»

Слайд № 30,31. Сценка «Фома и Ерёма»

-Есть на свете маленькое село «Пословицыно».

(На экране появляется картинка села).

- Много работают в этом селе, но и веселиться не забывают. Недаром в пословице говорится: «Делу – время, потехе – час». Когда заканчивалась работа, собирались у околицы и стар и млад, и смешили друг друга небывальщиной да неслыхальщиной.

Звучит музыка. (Выходят Фома и Ерёма)

Фома и Ерёма: Здрасьте. А вот и мы оба, Фома да Ерёма.

Фома: Голоса услыхали, к вам прибежали.

Ерёма: Мы ребята удалые…

Фома: Мы ребята озорные…

Ерёма: Голосом пляшем, ногами поём.

Фома: В общем и в целом, прекрасно живём.

Ерёма: А ну, Фома, присядем у ворот да потешим народ.

Фома: Нынче мы вам расскажем в лицах весёлые небылицы (Садятся).

Ерёма: Начинай (толкает).

Фома: Нет, ты начинай.

Оба: вместе мы начнём, а вы подпевайте. (Фома и Ерёма играют на балалайках).

Фома: На дубу коза пасётся, в бане парится медведь.

Все: Здорово, здорово у ворот Егорова. А у наших у ворот всё идёт наоборот.

Ерёма: Рано утром вечерком, поздно на рассвете Баба ехала верхом в ситцевой карете.

Фома: А наш дедушка Иван посадил кота в карман. Котик плачет и рыдает, громко дедушку ругает.

Все: Здорово, здорово у ворот Егорова. А у наших у ворот всё идёт наоборот. Ерёма: На заборе чепуха жарила варенье. Куры съели петуха в одно воскресенье.

Фома: сидит Ёжик на берёзе, новая рубашка, На головке сапожок, на ноге фуражка.

Все: Здорово, здорово у ворот Егорова. А у наших у ворот всё идёт наоборот. Ерёма: Сидит заяц на берёзе в алюминиевых штанах. А кому какое дело, может заяц космонавт!

Фома: По реке плывёт корова, обгоняет пароход. На рогах сидит ворона и соломинкой гребёт.

Все: Здорово, здорово у ворот Егорова. А у наших у ворот всё идёт наоборот.

Слайд № 32. Конкурс 7 - «Кто больше вспомнит пословиц с числами семь, один»

Один в поле не воин.

Семеро с ложкой, один с сошкой.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Семеро одного не ждут.

Семь бед - один ответ.

Один за всех и все за одного.

Одна пчела много мёду не натаскает.

Подчас и один стоит семерых.

Одной рукой и узла не завяжешь.

У одной овечки да семь пастухов.

В семи дворах один топор.

Один с сошкой, а семеро с ложкой.

Один воин десять рот водит.

Один глаз на нас, другой на Арзамас.

Один глаз на мельницу, другой на кузницу.

Одно око, да видит далеко.

Одна голова хорошо, а две-ещё лучше.

За семь вёрст да киселя хлебать.

Одна нога тут, другая – там.

Одной шапкой двоих накрывает.

Один поёт- другой подыгрывает.

Слайд №33. Конкурс 8 - «Объяснялки»

- От каждой команды выходят капитаны. По очереди снимают по одному яблоку с яблони (с обратной стороны яблок написаны пословицы) и объясняют пословицу. Жюри слушают и оценивают. Выигрывает в этом конкурсе тот, кто правильно объяснит пословицу.

Подведение итогов (Участники подсчитывают жетоны).

Награждение команд.

ПРОЕКТ По коррекции речевых нарушений в системе дошкольного образования учителя - логопеда «Использование элементов театрализованной деятельности в работе учителя-логопеда» Участники проекта: учитель – логопед, дети – логопаты, родители воспитанников Матюшина Элла Григорьевна учитель-логопед 1 квалификационная категория Краснодарский край ст. Кущѐвская МБДОУ №19 ст. Кущѐвская - 2013 г. 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве. Исследования показали, что дети 3-7 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта между взрослым и ребенком. Дети в этом возрасте отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению. Нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение. Ребѐнка надо научить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребѐнка позволяет использовать их сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников, которые во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. Театр – самый доступный вид искусства для детей дошкольников. В ходе театральной игры формируется личность ребенка, реализуются его потенциальные возможности, проявляются первые творческие находки. В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы детей. Игра может изменить отношение ребенка к себе, его самочувствие, научить художественным способам общения со сверстниками. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Театрализованная деятельность способствует развитию многих сторон личности дошкольника. Это психофизические способности (мимика, пантомимика), психические процессы (память, восприятие, воображение, мышление, внимание), речь (монолог, диалог), творческие способности (умение перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль). Идея объединить театрализованную деятельность и развитие коммуникативных способностей старших дошкольников основывается на теории развития воображения и детского творчества, а вместе с ними и коммуникативных способностей, сформулированной в трудах известных психологов и педагогов. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: Совершенствование монологической и диалогической форм речи, автоматизация поставленных звуков в ней средствами театрализованных игр и представлений. Развитие навыков межличностного взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками. ЗАДАЧИ ПРОЕКТА: - формировать и активизировать познавательный интерес детей; - снимать зажатость и скованность; - развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление; - развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми; 3 - развивать умение общаться с людьми в разных ситуациях; - развивать навыки действий с воображаемыми предметами; - развивать чувство ритма и координацию движений; - развивать умение пользоваться разнообразными жестами; - развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию; - развивать дикцию на основе чтения скороговорок и стихов; - тренировать четкое произношение согласных в конце слова; - пополнять словарный запас; - учить строить диалог; - научить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства. ГИПОТЕЗА: Изучив различную литературу, я пришла к выводу, что используя театрализованную деятельность в работе с детьми, смогу добиться положительной динамики в речевом развитии своих воспитанников. Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений, в данном случае, не будет предполагать развития профессиональных актерских навыков, поскольку главной целью логопедической работы, безусловно, является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение своих речевых дефектов. УСЛОВИЯ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ: Основные направления логопедической работы с детьми по проекту: артикуляционная гимнастика (напрямую связана с дикцией и легче всего воплощается в театральных формах: « покажите, как волк скалит клыки», «как дышит собачка, высунув широкий язычок»); задания для развития речевой интонационной выразительности логоритмические упражнения без музыкального сопровождения (это наша «речь с движением»); коррекционно-развивающие игры на: - развитие памяти с расширением словарного запаса - «какая бывает коза...» (по кругу подобрать и запомнить определения); - загадали загадки - припомнили отгадки, провели «4-й лишний» по отгадкам; - слуховое восприятие - «узнай по описанию героя сказки», «нарисуй по описанию», «здесь что-то не так»- небылицы; -логическое мышление «что сначала, что потом» (коза или козлѐнок); - ассоциативное мышление (подбор слов-ассоциаций с их дальнейшим воспроизведением в произвольном порядке; составление смысловых рядов «коза-козлѐнок, петух -...»; - грамматику (все доступные возрасту виды игровых упражнений на словоизменение и словообразование); - звуко-слоговую структуру («прошагай, кто из героев быстрее доберѐтся до леса»); - воображение (в старшем возрасте фразеологизмы и пословицы; « продолжи красиво ...», «капельки росы сверкают на солнце, как...»; - развитие мелкой моторики (пальчиковые игры + театр теней); - лексику (за счѐт смежных тем идѐт обогащение и активизация словаря); упражнения для эмоционального развития детей + для развития мимики, жестов, с элементами пантомимы; театральные этюды (схожи с психогимнастикой, но требуют передачи нескольких действий, объединѐнных сюжетом - «где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем»); игры-драматизации (в них главное - свободная спонтанная речь, уверенность в себе, чувство своей ценности в коллективе). 4 Построение среды для театрализованной деятельности. Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать: - индивидуальные социально-психологические особенности ребенка; - особенности его эмоционально-личностного развития; - интересы, склонности, предпочтения и потребности; - любознательность, исследовательский интерес и творческие способности; - возрастные и полоролевые особенности; В соответствии с изучаемой темой, дети погружены в определѐнную культурную среду, которая способствует развитию творческих способностей дошкольников. В группе имеются разнообразные виды театров, которые позволяют создать благоприятный климат для общения, способствуют появлению у детей желания узнать больше, обогащают активный словарь детей. Изготовлены различные маски, шапочки, подобраны элементы костюмов для выполнения музыкальных этюдов на развитие воображения, согласованности действий, внимания, умения слушать друг друга. Имеются фланелеграфы разных размеров для показа эпизодов из сказок, обыгрывания игровых сюжетов. Подобрана фонотека из детских литературных и музыкальных произведений, классической музыки, детских песен. Разработаны конспекты занятий, сценарии развлечений. Созданы условия для развития общения между детьми в игре. Игры организуются с разным числом участников, в том числе учитываются дружеские привязанности между детьми, объединяются отдельно играющие группы детей общим сюжетом. Развиваются способы игрового общения: диалоги между персонажами, ролевые действия с учѐтом роли партнѐра. Все игры проекта рассчитаны на возрастные группы от 5 до 7 лет. Театрализованные игры не продолжительны по времени и просты по своей организации, проводятся в нерегламентированное время во второй половине дня, в совместной и самостоятельной деятельности детей, иногда игры включаются в занятия. Содержание театрализованных занятий Содержание театрализованных занятий включает в себя: - просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; - разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; - упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); - упражнения по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого- либо литературного произведения или сказки, но и жестами, мимикой, движением, костюмами. Структура занятия Вступление. Ритуал начала занятия. Приветствие, выяснение общей атмосферы в группе, настрой на работу. Основная часть. Объявление темы занятия (может быть и во вступлении). Обсуждение и проигрывание ситуаций по предложенной теме, использование различных приемов и методов в соответствии с темой занятия. Заключительная часть. Подведение итогов занятия. Анализ занятия, самопроверка, рефлексия. Ритуал окончания занятия. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно 5 познавательную, воспитательную и развивающую функции. Основные направления работы с детьми Ритмопластика Задачи: Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласовано, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно передавать их. Культура и техника речи Задачи: Развивать речевое дыхание и правильною артикуляцию, чѐткую дикцию, разнообразную интонацию логику речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас. Театральная игра Задачи: Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнѐром на заданную тему. Развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей, развивать зрительное слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству. Театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, выделенные Д. Б. Элькониным: роль (определяющий компонент) игровые действия игровое употребление предметов реальные отношения. В театрализованных играх игровое действие и игровой предмет, костюм или кукла, имеют большее значение, так как облегчают принятие ребенком роли, определяющей выбор игровых действий. Характерными особенностями театрализованной игры являются литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. В отличие от театральной постановки театрализованная игра не требует обязательного присутствия зрителя, участия профессиональных актеров, в ней иногда достаточно внешнего подражания. Привлекая внимание родителей к этим играм, подчеркивая успехи ребенка, можно способствовать возрождению семейной традиции устройства домашнего театра. Репетиции, изготовление костюмов, декораций, билетов-приглашений для родственников сплачивают членов семьи, наполняют жизнь содержательной деятельностью, радостными ожиданиями. Целесообразно советовать родителям использовать опыт артистической и театральной деятельности ребенка, приобретенный им в дошкольном учреждении. Это повышает уровень самоуважения ребенка. Игры-драматизации. Являясь одной из форм сюжетно-ролевой игры, игра-драматизация по сюжету художественного произведения имеет и свои специфические особенности: она представляет собой синтез восприятия произведения и ролевой игры. Сам процесс усвоения, восприятия художественного произведения является, во-первых, особой внутренней творческой деятельностью; во-вторых, в результате ее в ходе сопереживания и сочувствия персонажам у ребенка появляются новые представления и новые эмоциональные отношения. Однако взрослый должен создать, подготовить условия, в которых такая игра может появиться и развиваться. Желательно, чтобы до игры-драматизации в группе уже прошли кукольный спектакль и после него игры-беседы детей с персонажами. Поскольку для кукольного спектакля заранее отобраны определенные сцены, их можно повторить и в игре-драматизации. В этом виде игр особенно важен творческий подход детей и взрослого к разыгрываемым событиям. Лучше всего, если игра будет разворачиваться в уголке сказок. Совсем не обязательно 6 для этого создавать подобие театра, артисты и зрители должны быть максимально приближены друг к другу, поскольку предлагаемый вид игр-драматизаций более соответствует по своей сути сюжетно-ролевой игре, а не детскому спектаклю. Декорации и костюмы должны быть очень просты и выразительны. Лучше, если воспитатель будет готовить костюмы и декорации вместе с детьми. Доля участия педагога в этом процессе зависит от возраста и опыта участников игры. После того как костюмы и декорации готовы, подбираются исполнители, причем воспитатель разъясняет детям, что они смогут сыграть эту сказку несколько раз и поэтому в ней будет участвовать несколько человек. Можно ввести дополнительные сцены. Игра-драматизация, если использовать ее не в жесткой, а в гибкой, подчиненной определенным задачам форме, может дать педагогу прекрасные условия для воспитания нравственных чувств у детей. Игра-драматизация позволяет ребенку психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Одно это уже раздвигает границы жизненного опыта дошкольника, обогащает его. В рекомендуемых нами играх- драматизациях дети могут в определенных рамках изменять отдельные моменты сюжетной линии, т. е. все хорошее, что пережили ребята во время чтения сказки и кукольного спектакля, они могут реализовать в игре, проявить свою активность, преданность, отзывчивость. Эти качества находят соответствующий отклик у детей, исполняющих и положительные, и отрицательные роли. Как правило, ребята творчески изменяют события, восстанавливают справедливость, находят бескомпромиссные варианты в затруднительных ситуациях. Педагог только исподволь, незаметно направляет ход игры, оставляя у детей ощущение полной самостоятельности в принятии решений и в совершении поступков, что невозможно при чтении сказки, когда ребятам так хотелось активно вмешаться в события. Роль педагога в организации театрализованной деятельности. Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому "превращению", то есть владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей. Педагог должен строго следить за тем, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя. Нельзя допускать, чтобы дети боялись выйти "на сцену", боялись ошибиться. Недопустимо деление на "артистов" и "зрителей", то есть на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как "играют" другие. Работа самого педагога требует от него необходимых артистических качеств, желания профессионально заниматься над развитием сценической пластики и речи, музыкальных способностей. При помощи театральной практики педагог накапливает знания, умения и навыки, необходимые ему в образовательной работе. Он становится стрессоустойчивым, артистичным, приобретает режиссѐрские качества, умение заинтересовать детей выразительным воплощением в роли, его речь образна, используются «говорящие» жесты, мимика, движение, интонация. Педагог должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. обладать основами актѐрского мастерства и навыками режиссуры. Главные условия – эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога – образец для подражания. Театр и родители. Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками. 7 Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей. Необходимо участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках. Уделяется большое внимание работе с родителями. Для достижения эффективной работы по развитию коммуникативных навыков у детей через театрализованную игру необходимо, чтобы родители стали единомышленниками и друзьями. В установлении взаимодействия и проявления заинтересованности у родителей используются разнообразные формы работы: - анкетирование; - групповые собрания; - консультации; - фотовыставки совместных работ детей и родителей; - мастер - классы по изготовлению настольных театров; - участие родителей в подготовке и проведении праздников и развлечений; - участие родителей в спортивных мероприятиях; - использование видеозаписи занятий. Диагностика результатов достижений. Основным методом, используемым в целях диагностики, является наблюдение за тем, как ребѐнок ведѐт себя в повседневных ситуациях, как он играет с остальными детьми, что делает в конкретных ситуациях. Чаще всего именно в игре ребѐнок проявляет те чувства и отношения, которые скрыты для других детей и для него самого. Наблюдение за детьми проводится как в сюжетно-ролевых играх, театрализованных, дидактических, так и подвижных играх. Педагог фиксирует уровень решения поставленных задач для каждого ребѐнка по всем показателям. По всем заданиям определены и описаны три уровня его выполнения: низкий, средний, высокий. Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребѐнком диагностического задания. Как правило, критический уровень предполагает невыполнение ребѐнком задания даже при помощи взрослого. На достаточном уровне ребѐнок справляется с заданием с помощью взрослого. А на оптимальном уровне ребѐнок выполняет задание самостоятельно. Модель выпускника по окончании работы над проектом: - проявляет достаточную независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий; - вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе, задаѐт тему беседы; - не вмешивается в разговор старших, не перебивает говорящего, вежливо отвечает на просьбу; - пользуется вербальными и невербальными формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; - охотно участвует в совместной деятельности; - терпимо относится к промахам и ошибкам других, воспринимает доброжелательную критику со стороны; - способен управлять своим восприятием и организовывать его; Показатели эффективности проекта: 1. Снижение негативных эмоций 2. Уменьшение числа стрессовых и конфликтных ситуаций, тормозящих процесс адаптации и эмоциональной реабилитации 3. Пополнение запаса положительных эмоций. Формирование объективной самооценки, развитие интереса к себе, владение первичными навыками самоанализа 4. Формирование эмпатийных чувств, рефлексии, толерантности 8 5. Совершенствование навыков личностного общения с окружающими людьми, способов взаимопонимания 6. Овладение способами регуляции поведения эмоциональных состояний 7. Снижение риска проявления противоправных деяний. ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Детство каждого из нас проходит в мире ролевых игр, которые помогают ребенку освоить правила и законы взрослых людей. Игры для детей можно рассматривать как импровизированные театральные постановки, в которых кукла или сам ребенок имеет свои вещи, игрушки, мебель, одежду и т.д. Ребенку предоставляется возможность побывать в роли актера, режиссера, декоратора, бутафора, музыканта. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном. Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций. Систематическая работа по развитию коммуникативных навыков через театрализованные игры способствуют улучшению социального статуса ребѐнка. От того, как сформированы навыки общения, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме. Считаю, что выбранное мною направление работы поможет детям в будущем безболезненно адаптироваться в новых для них условиях школьной жизни. 9 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М., 1991. 2. Антипина А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду» – М., 2006. 3. Баранова Е.В, Савельева А.М. От навыков к творчеству Мозаика – Синтез, 2009. 4. Бизикова О.А. «Развитие диалогической речи дошкольников в игре» - М., 2008. 5. Вакуленко Ю.А. «Театрализованные инсценировки сказок в детском саду» - Волгоград, 2007. 6. Додокина Н.Д., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду, Мозаика – Синтез, 2008 год 7. Леонтьев А.А. «Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности» - М., 1974. 8. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду, ТЦ Сфера, 2009 год. 9. Селеверстов В.И. «Игры в логопедической работе с детьми» - М., 1987. 10. Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду» - М., 2010.

Проект «Перелетные птицы»

ВИКТОРИЯ ЮНОСОВА 
Проект «Перелетные птицы»

ТЕМА: «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ»

(групповой, информационно-исследовательский, краткосрочный проект)

НАЗВАНИЕ: Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста при ознакомлении с лексической темой «Перелетные птицы».

ВИД ПРОЕКТА: групповой, информационно-исследовательский, краткосрочный

АВТОР ПРОЕКТА: Юносова Виктория Викторовна СРОК РЕАЛИЗАЦИИ: с 1 марта 2014 по 30 мая 201 УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:

• дети старшей группы и их родители

• воспитатель: Юносова Виктория Викторовна

• логопед

• музыкальный руководитель

БАЗА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение"црр-детский сад№182"

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ:

По плану в старшей группе с 1 по 7 апреля - тематическая неделя по теме

«Перелтные птицы»

Мы решили реализовать проект по данной теме, т. к. проблема наших воспитанников: недостаточный уровень знаний по теме «Птицы». В связи с этим требуется тщательное планирование педагогического процесса с учетом уровня развития детей. В начале проекта с помощью диагностического инструментария была проведена диагностика. Она выявила недостаток знаний детей по данной теме.

ПРОБЛЕМА:

1. Недостаточно сформировано понятие о перелетных птицах.

2. Некомпетентные знания родителей по вопросу формирования у детей экологически-целостной личности, т. е. личности сопряженной с окружающим миром живой природы.

ЦЕЛЬ: Создать условия для развития познавательных действий, в которых воспитанникисмогут:

ЗАДАЧИ:

1. Обучающая

• назвать перелтных птиц: название, части тела, питание

• описать особенности внешнего вида и поведения птиц

• сформулировать предложение, используя предметный, глагольный, словарь признаков по лексической теме

2. Развивающая

• сравнивать и обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

• классифицировать птиц на зимующих и перелтных, на основе установления связи между характером корма и возможностью зимовки.

• анализировать влияние смены времен года на жизнь птиц

3. Воспитательная

• задуматься о бережном отношении к природе, о необходимости правильного поведения по отношению к птицам, о желании помогать им в зимний период (изготовление кормушек, подкормка птиц совместно с родителями)

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

• У детей повысится уровень знаний по теме «Перелтные птицы».

• Активизируется словарь по лексической теме «Перелетные птицы».

• У детей улучшиться логическое мышление.

• Дети научаться моделировать птиц из природного материала и бумаги, новым способам и примам рисования.

• Родители примут активное участие в реализации проекта

ИННОВАЦИОННОСТЬ: заключается в использовании информационных компьютерных технологий (в виде игр и презентаций). Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включенность детей и родителей в событийную жизнь. Используя новые, увлекательные технологии для нового поколения, можно обеспечить эту включенность. Проект позволяет детям и родителям заниматься любимым делом и одновременно расширять знания о перелетных птицах.

МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРОЕКТА: мероприятия проводятся в системе совместной организованной деятельности в виде непосредственной образовательной деятельности, познавательного чтения, викторин, конкурсов, наблюдения, подвижных, дидактических игр, игры-путешествия.

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ: Наблюдения, занятия, беседы с детьми и родителями.

НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ:

Литературный ряд:

• Г. А. Скребицкий. «Книги про птиц»

• «Про наших птиц». М., «Детгиз»,1954. Художник В. Фролов.

• «Весенняя песня» М., «Детский мир», 1962; М., Малыш, 1964. Художник Ф. Глебов.

• «Про наших птиц скворцов и синиц». М., «Детский мир», 1962. Музыкальный ряд:

1. Аудиозаписи «Звуки птиц в природе»,

2. Спой о птицах – игра для детей:

• «Жили у бабуси два веселых гуся»

• «Цып-цып-цып, мои цыплята»

• «У дороги чибис»

• «Ласточка»

• «Танец маленьких утят» и т. д.

Демонстрационный ряд:

Иллюстрации на темы «Грачи прилетели» А. Саврасов, «Март» И. Левитан; Игрушки, атрибуты, предметы-заместители для дидактических и сюжетных игр, игринсценировок.

ПРОДУКТЫ ПРОЕКТА:

Экологический стенд «Путешествие Скворушки» (перелетные птицы).

Выставка рисунков «Птицы прилетели».

Выпуск экологической газеты «Прикоснись к природе сердцем!»

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

3. Беседа «Для чего нужны птицы?»;

4. Наблюдение на прогулке «Весна. Знакомимся с перелетными птицами»

5. Конспект логопедического занятия в старшей группе детей с ОНР «Перелетные птицы – Весна

7. Конспект занятия по ознакомлению с природой в старшей группе тема: «Перелетные птицы»

9. зарядка по теме «Птицы»

10. Занятия по изобразительной деятельности: «Скворечник» (аппликация,

11. Ежедневные наблюдения за прилетом птиц.

12. Оснащение игрового центра шапочками птиц.

13. Чтение художественной литературы:

«Азбука о птицах»

Загадки о перелетных птицах Стихи о птицах

15. Дидактические игры:

«Кто как кричит?», «Разрезные картинки», «Чья тень?», «Мал – мала – меньше», «Как человек использует перья в своей жизни?», «Угадай на ощупь», «Кто дальше, кто ближе?», «Кто где сидит?», «Угадай, кого не стало?».

16. Подвижные игры:

«Кошка и воробьи»,

«Скворцы»

«Поймай птичку!»

«Совушка»

17. Составление системной модели «Причины перелетов птиц».

18. Музыкальный досуг «Прилетайте жаворонки»

Проект «Перелтные птицы» реализуется через следующие образовательные области:

Образовательная область Задачи

1. «Физическая культура»

2. «Социализация»

3. «Познание»

4. «Коммуникация»

5. «Чтение художественной литературы»

6. «Художественное творчество»

7. «Музыка» Накопление и обогащение двигательного опыта детей (подвижные игры).

Развитие игровой деятельности.

Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи.

Формирование целостной картины мира.

Развитие литературной речи.

Развитие продуктивной деятельности детей; развитие детского творчества.

Развитие музыкально-художественной деятельности.

ЭТАП – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

ЦЕЛЬ: Подведение итогов по реализации проекта «Перелетные птицы». Определение перспектив в данном направлении.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА:

1. Проведены исследования по выявлению уровня знаний детей по лексической теме«Перелетные птицы».

2. В результате познавательно – исследовательской деятельности по данной теме у детей систематизированы знания о птицах.

3. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у дошкольников повысился уровень знаний детей по данной теме.

4. Дошкольники знают правила поведения в природе, умеют сочувствовать и сопереживать. Повысилось желание получать новые знания, наблюдать и фантазировать. В проектепринимало участие 12 детей. Было проведена диагностика в начале проекта и по окончании. Результаты следующие:

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕРСПЕКТИВ В ДАННОМ НАПРАВЛЕНИИ:

1. Продолжать работу по теме «Птицы»

2. Изучить повадки наиболее распространенных в нашей местности птиц, особенности их жилья, голосов;

3. Сравнивать птиц по внешнему виду, месту обитания, особенностям жилища, питания, выведения птенцов;

4. Составлять описательный рассказ о птице, активно использовать словарь по теме

5. Дать представление о птицах жарких стран и севера, хищных и растительноядных птицах, оптицах, которые не умеют летать; 6. Познакомить с заповедниками и Красной книгой.

7. Любить и бережно относиться к природе.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА: В период дошкольного детства ребенок открывает мир природы, с помощью которого процесс познания у ребенка проходит эмоционально - практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Ребенок стремится к активной деятельности. Вот почему такой вид деятельности как наблюдение наиболее близкий и естественный для ребенка – дошкольника. Видный отечественный психолог С. Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. Важным является вопрос о содержания наблюдения что может и должен видеть ребенок, какие особенности объектов природы замечать. Эта проблема стала перед нами. Работа осуществляется по программе «От рождения до школы» и Николаевой «Юный эколог». Наблюдения за птицами благодатно действуют на детей. Поэтому не случайно в теории и практике дошкольного воспитания вопросу наблюдения уделяется большое внимание. Первое живое существо, с которым с удовольствием знакомиться ребенок, это птицы. Они дают ребенку приятные ощущения, развивает наблюдательность и предоставляет практически неограниченные возможности познавать мир и себя в нем. Проблема нашего проекта состоит в формировании реализации методов и форм наблюдения с помощью игр с у детей логопедической группы. Мы предполагаем, что влияние этих наблюдений можно объяснить именно стремлением к познанию их окружающего мира. Все это делает наши наблюдения особенно интересными и волнующими для детей дошкольного возраста.

План реализации проекта

«Перелетные птицы»

№ Мероприятия Ответственные Сроки

Подготовительный этап

1. Родительское собрание «Проект как форма взаимодействия детского сада и семьи».

Проект «Перелтные птицы». педагог, родители 15марта

2. Подбор литературы о перелтных птицах. педагог, родители март

3. Подбор фотографий с изображением перелтных птиц. педагог, родители март

4. Подбор методической литературы. педагог март

основной этап

5. Беседа на тему: «Весеннее пробуждение природы».

педагог, дети

март

6. Беседа на тему «Берегите птиц».

педагог, дети март

7. Чтение художественной литературы о птицах.

педагог, дети на протяжении реализации проекта

8. Проведение экологических игр: «Путешествие в весенний лес», «Ласточка», «Накорми птенца».

педагог, дети

март-апрель

10. Наблюдение за птицами на участке: скворцами, грачами. педагог, дети март-апрель

Заключительный этап

10. Выставка рисунков «Вестники весны». педагог, дети апрель

11. Мастер-класс с родителями. Аппликация «Птичка перелтная». родители, дети апрель

12. Досуг «Прилетайте, жаворонушки» педагог, дети апрель

13. Выпуск экологической газеты «Прикоснись к природе сердцем». родители апрель

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР

2. Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе

3. Гомзяк О. С. Говорим правильно, взаимосвязь работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе

4. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая и подготовительная группы планирование, конспекты, методические рекомендации.

5. Морозова И. А. Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. 5-6 лет

6. Мусиенко С. Бутылкина Г. Оригами в детском саду

7. Николаева С. Программа Юный эколог

Публикации по теме:

Конспект занятия «Перелетные птицы»Ход занятия. Организационный момент. (Дети заходят в группу, встают полукругом около стульчиков). Воспитатель: Ребята, давайте сейчас мы.

Беседа «Перелетные птицы»Беседа. Умственное воспитание. Формирование элементарных экологических представлений. Беседа для детей подготовительной к школе группе.

Фотоотчет по теме «Перелетные птицы»Началась тематическая неделя с рассматривания альбомов, картин о птицах. Итоговое мероприятие прошло викториной, где дети справились.

педагог, дети на протяжении реализации проекта

8. Проведение экологических игр: «Путешествие в весенний лес», «Ласточка», «Накорми птенца».

педагог, дети

март-апрель

10. Наблюдение за птицами на участке: скворцами, грачами. педагог, дети март-апрель

Заключительный этап

10. Выставка рисунков «Вестники весны». педагог, дети апрель

11. Мастер-класс с родителями. Аппликация «Птичка перелтная». родители, дети апрель

12. Досуг «Прилетайте, жаворонушки» педагог, дети апрель

13. Выпуск экологической газеты «Прикоснись к природе сердцем». родители апрель

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР

2. Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе

3. Гомзяк О. С. Говорим правильно, взаимосвязь работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе

4. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая и подготовительная группы планирование, конспекты, методические рекомендации.

5. Морозова И. А. Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. 5-6 лет

6. Мусиенко С. Бутылкина Г. Оригами в детском саду

7. Николаева С. Программа Юный эколог

Публикации по теме:

Конспект занятия «Перелетные птицы»Ход занятия. Организационный момент. (Дети заходят в группу, встают полукругом около стульчиков). Воспитатель: Ребята, давайте сейчас мы.

Беседа «Перелетные птицы»Беседа. Умственное воспитание. Формирование элементарных экологических представлений. Беседа для детей подготовительной к школе группе.

Фотоотчет по теме «Перелетные птицы»Началась тематическая неделя с рассматривания альбомов, картин о птицах. Итоговое мероприятие прошло викториной, где дети справлялись.

Фотоотчет тематической недели «Перелетные птицы»С 12 по 15 мая в нашем дошкольном учреждении была реализована тематическая неделя «Перелетные птицы». Ее цель состояла в расширении представлений.

Детско-родительский образовательный проект «Перелетные птицы» для детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Елизавета Савилова 
Детско-родительский образовательный проект «Перелетные птицы» для детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Авторы-составители: учитель-логопед Савилова Елизавета Анатольевна,

учитель-логопед Горохова Ирина Николаевна,

учитель-логопед Серова Фрида Леонидовна.

Пояснительная записка.

Обучение и развитие детей с общим недоразвитием речи на сегодняшний день является одной из важнейших проблем дошкольной педагогики. Педагоги, работая с дошкольникамиимеющими нарушение речи, стремятся искать, разрабатывать и использовать новейшие подходы к организации воспитательно-образовательного процесса.

Одной из инновационной педагогической технологий в наши дни стал метод проектов.

Этот метод актуален и эффективен. Он дает ребенку с общим недоразвитием речи возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым готовит его к успешному обучению в школе.

Проектная деятельность всегда разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием.

Основой непосредственной образовательной деятельности является проблема, при работе с которой необходимо следующее:

- иметь несколько вариантов решения;

- уметь разрабатывать новые средства и способы решения проблемы;

- строить деятельность так, чтобы отдельные компоненты проблемы легко заменялись, корректировались, модернизировались.

Проект отражает комплексный подход к преодолению общего недоразвития речи у детей. Задания подобраны по степени возрастающей сложности на материале одной лексической темы, на основе которой формируются и уточняются представления детей об окружающем мире, расширяется кругозор, развиваются психические, познавательные процессы, а так же направлены на развитие артикуляционной и тонкой моторики, произношения и связной речи.

Учитель-логопед работает в тесной взаимосвязи с родителями, воспитателями, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем, что способствует у детей с общим недоразвитием речи формированию общей культуры, развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств, формированию предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

Мы предлагаем вашему вниманию детско-родительский образовательный проект«Перелетные птицы» для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ»

Развитие познавательных и творческих способностей детей.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Вид проекта: творческий.

Продолжительность: недельный.

Участники: учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, родители, дети подготовительной к школе логопедической группы.

Образовательная область: ознакомление с окружающим, развитие речи.

Актуальность: дети с общим недоразвитием речи в недостаточной степени имеют представление о перелётных птицах. Участие детей в проекте «Перелётные птицы»позволит максимально обогатить знания и представления детей о внешнем виде птиц, особенностях и образе их жизни; пополнить и активизировать словарный запас по теме; развить связную речь, творческие способности детей, поисковую деятельность; научиться сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения.

Цель: создать условия для коррекции недостатков речи, развития познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки детско-взрослого образовательного проекта «Перелётные птицы».

Задачи:

• обогатить представление о внешнем виде, особенностях и образе жизни

перелётных птиц;

• обогатить и активизировать словарь точными глаголами, именами

существительными и прилагательными;

• развивать связную речь через составление полных ответов на вопросы,

подготавливая их к пересказу текста;

• воспитывать умение связно и последовательно пересказывать текст по плану;

• закреплять навыки звуко-буквенного анализа и синтеза;

• развивать коммуникативные качества воспитанников для успешной социализации

и дальнейшего обучения в школе;

• воспитывать любовь к родной природе.

Основные направления реализации проекта:

• составление недельного плана работы;

• развлечение «Прилетают, прилетели…»;

• домашнее задание для детей и родителей: изготовление и установка скворечника.

Предварительная работа:

• поисковая работа по подбору иллюстративного и фотоматериала по теме «Перелётные птицы»;

• рассматривание репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» (1871);

• чтение: С. Воронин «Девять белых лебедей», Г. Снигирев «Скворец, Ласточка», Л. Н. Толстой «Воробей и ласточка», Н. Сладков «Птицы весну принесли».

• чтение стихов русских поэтов и загадок о перелётных птицах;

•прослушивание музыкального фрагмента: П. И. Чайковского «Песня жаворонка», муз. Е. Тиличевой «Пришла весна», муз. С. Захаравой «Мы Весну-красну зовем».

• подвижные игры: «Аист», «Цапля», «Гуси-гуси», «Веснянка»

• разучивание пальчиковой гимнастики: «Ласточка», «Птички песенку поют»,«Перелетные птицы» .

• разучивание стихов русских поэтов: В. А. Жуковский «Жаворонок», А. Барто «Верба», А. Толстой «Тает снег».

• дидактические игры: «Четвертый лишний», лото «Птицы», «Узнай по силуэту», «Найди отличия», «Звуковая дорожка».

• изготовление и вывешивание скворечников;

• разработка папки-копилки «Птицы – наши друзья».

Обеспечение:

• дидактические настольно-печатные игры,

• специальная методическая литература,

• аудио- и видеозаписи по теме,

• репродукция картины.

Предполагаемый результат:

• знать и называть перелётных птиц;

• находить сходства и различия по нескольким признакам, сравнивая особенности

внешнего вида, жизненных проявлений, повадок птиц и приспособления их к

среде обитания;

• развивать слуховое внимание при прослушивании звуков природы, музыкальных

произведений;

• составлять описательный рассказ о птицах с использованием опорного плана-схемы;

• знать загадки о птицах, наблюдать их на прогулке;

• уметь совместно с родителями находить интересные сюжеты для создания фотоальбома«Перелётные птицы», подбирать интересный познавательный материал по теме.

Продукт проектной деятельности:

• изготовление совместно с родителями скворечников и развешивание их на деревьях.

Презентация проекта:

• развлечение «Прилетают, прилетели …».

Развлечение «Прилетают, прилетели…»

для детей логопедической группы старшего возраста с общим недоразвитием речи.

Цель. Обогащать представления детей о весенних явлениях живой природы.

Задачи. Активизировать словарь. Развивать слуховое внимание и память, силу и громкость голоса. Развивать диалогическую и монологическую речь, творческое воображение. Закреплять навыки звукобуквенного анализа и синтеза. Развивать навыки самоконтроля за речью. Воспитывать чувство сопереживания и бережного отношения к живой природе.

Оборудование. Фонограмма «Звуки леса и голоса птиц»; макеты деревьев с гнёздами; таблицы звуковых схем с названиями перелётных птиц; вырезанные силуэты птиц: грач, снегирь, ласточка, жаворонок, кукушка; магнитная доска с кроссвордом, буквы на магнитах для решения кроссворда; природный материал для изготовления птиц.

Проект по логопедии (старшая группа) на тему: 
Логопедический проект на тему: «Народный фольклор - непревзойдённый образец искусства речи»

Опубликовано 18.11.2015 - 14:24 - Татьяна Алексеевна Кошелева

На протяжении всего своего существования человек неустанно познаёт мир. Огромный пласт духовных ценностей отражён в традициях и обычаях. Накопленный опыт постижения мира трепетно передаётся из поколения в поколение. Приобщение к этому богатству является основой познавательного развития человека.Как сохранить родной язык, приобщая ребенка к культурному наследию, духовным ценностям народа? Как помочь детям использовать словесное народное творчество в повседневной жизни, проявляя при этом интерес; как привлечь родителей к данной проблеме? Для ответа на эти вопросы и был разработан и успешно реализован этот проект, целью которого является: развитие устной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР путём изучения и использования малых форм народного фольклора - загадок, пословиц и поговорок.

: 

Проект "Я красиво говорю. Логопедические рифмушки"

• Бондаренко Тамара Ивановна, учитель-логопед

Разделы: Работа с дошкольниками

Вид, тип проекта: Информационно-практико-ориентированный, краткосрочный, индивидуальный.

Срок реализации: В течение 3 месяцев.

Количество участников проекта: (взрослые и дети) дети и родители логопедической группы, воспитатели, логопед.

Возраст детей: 5-6 лет

Форма проведения: подгрупповая, групповая, индивидуальная.

Цель проекта: Активизация речевого развития детей посредством использования стихотворений, насыщенных изучаемыми звуками.

Задачи проекта.

Речевое развитие:

• Способствовать познавательно-речевой активности детей, развитию психических процессов, пальцевой и артикуляционной моторики, координации движений с речью.
• Привлечь интерес и внимание ребенка к звучащему слову
• Развивать фонематический слух и восприятие детей.
• Развивать умение подбирать к слову парное ему слово, отличающееся от данного слова одним звуком.
• Привлечение внимания родителей к совместной работе по развитию фонематических процессов у детей.
• Упражнять детей в правильном произношении звуков, используя стихотворения насыщенные закрепляемым звуком.
• Совершенствовать общее звучание речи (темп, ритм, дикция, интонационную выразительность).

Гипотеза: Мы будем играть, а также слушать и сочинять стишки, чтобы научиться правильно и красиво говорить.

Краткое содержание проекта:

Работа с детьми

• Игры-драматизации, а также сюжетно-ролевые и дидактические игры.
• Прослушивание стихотворений и беседа по ним.
• Рассматривание иллюстраций и рассуждения по ходу стихотворения.
• Рисование самостоятельных рисунков и аппликаций к прослушанным стихотворениям.
• Загадывание загадок о персонажах стихотворений.
• Просмотр спектаклей, мультфильмов и беседа по содержанию.
• Разучивание игр и упражнений на материале стихотворений. (на координацию речи с движением, развитие эмоций, интонационную выразительность, закрепление произносительных умений и навыков).
• Использование словесных импровизаций (разыгрывание эпизодов стихотворений и внесение новых элементов).
• Моделирование сюжета стихотворения.
• Драматизация детьми больших стихотворений.
• Составление собственных, коротких стихотворных строк.
• Формирование альбома рифмушек и иллюстраций к ним.

Работа с семьей

• Консультация – практикум для родителей “Первые шаги в грамоте. Формирование фонематических процессов у детей”
• Анкетирование родителей по теме “Фонематические процессы у детей” с целью выявления представлений о фонематических процессах и необходимости их развития, в целях привлечения внимания родителей к данной проблеме.
• Памятка для родителей “Волшебный мир звуков” (игры на развитие фонематических представлений)
• Совместное с ребенком изготовление книжки-малышки “Рифмушки”

Работа с педагогами.

• Консультация-практикум для педагогов “Рекомендации для педагогов по развитию фонематических процессов у детей”
• Консультация для педагогов “Формирование навыков звукового анализа у детей с речевыми нарушениями”
• Консультация-практикум для музыкальных руководителей “Рекомендации по развитию фонематических процессов в процессе музыкально-коррекционной работы с дошкольниками”
• Составление совместно с детьми альбома “Логопедические рифмушки”.
• Использование сюжетно-ролевых игр и игр – драматизаций в непосредственно-образовательной деятельности и в свободной деятельности с детьми.

Ожидаемые результаты (продукт проекта)

Практический результат проекта

• Создание необходимых условий в ДОУ по формированию у дошкольников первоначальных умений и навыков по развитию речевых способностей детей логопедической группы.
• Повышение у детей интереса к коррекционному процессу, развитие познавательно – речевой активности на основе русского народного творчества. Знакомство с играми – драматизациями, стишками, потешками и использование их детьми в свободной деятельности для развития связной, выразительной речи. Овладение детьми правильной, интонационно – выразительной речью, развитие эмоций, закрепление произносительных умений и навыков и обеспечение контроля со стороны родителей и воспитателей за связной, выразительной речью.
• Развитие у детей речевой активности, любознательности, коммуникативных навыков, познавательной активности.
• Презентация альбома “Логопедические рифмушки”, практическое использование альбома при выполнении домашних заданий и в группе.
• Составление совместно с детьми альбома: “Логопедические рифмушки”.
• Показ элементов драматизации стихотворения К.Чуковского: “Краденное солнце”
• Активное участие родителей в реализации проекта.

Проблема. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем: односложная, состоящая лишь из простых предложений речь, неспособность грамматически правильно построить предложение, бедность речи, недостаточный словарный запас, неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить короткий и развернутый ответ. Дошкольник, с речевыми нарушениями, в последствии, испытывает значительные трудности в овладении школьными знаниям и умениями. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольника – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывая о различных событиях из окружающей жизни.

Актуальность.

Что мы знаем о русском народном творчестве?

Все люди умеют говорить. Они охотно общаются между собой, передают свои знания другим людям. Стихи и потешки стоит у истоков русской народной культуры, в них отражена вся мудрость народа, любовь к семье, природе, Родине. Это приобщает детей к своей национальной культуре, дает положительные результаты при работе с дошкольниками. Логопед выбирает свою форму работы со стихами: анализ, сочинение стихов, драматизацию, лексико-грамматические упражнения, закрепление произносительных умений и навыков на материале стихотворений.

Для детей с ОНР наряду с речевыми особенностями характерны недостаточная сформированность процессов: внимания, памяти, мышления, снижена мотивация, нарушена пальцевая и артикуляционная моторика. Применение в логопедической работе стихотворчества способствует нормализации вышеуказанных нарушений. Стихи можно использовать как при коллективной, так и при индивидуальной работе с детьми.

Что хотим узнать?

В беседе выяснилось: все дети любят слушать стишки. Однако им пока трудно сочинять свои стихи. В этом нам могут помочь воспитатели, родители, логопед. В первую очередь необходимо научиться “слушать, запоминать и проигрывать” стишки. Здесь можно использовать различные игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры и упражнения, которые необходимо подобрать. Кроме того необходимо научиться подбирать слова близкие по звучанию: “сильнее – умнее, ловко – веревка, трамвай – не забывай” и т.д..

Что нужно сделать, для того, чтобы...

Чтобы научиться сочинять свои стишки, надо: очень хотеть этому научиться, стараться, выполнять все упражнения и задания логопеда и воспитателей, и в этом могут помочь родители и друзья.

Чтобы научиться красиво рассказывать стихи, придумывать свои, нужно научиться подирать слова близкие по звучанию. Научиться рассказывать и “обыгрывать” существующие стишки, подобрать для своих стихотворений интересные факты и события. Научиться закачивать начатое стихотворение, связно, последовательно, грамматически правильно излагая свои мысли, создать библиотечку стишков, потешек.

Этапы работы над проектом.

1. Поисковый

Поиск и анализ проблемы:

Важно В ходе беседы определились с названием “Логопедические рифмушки”, с перечнем игр для развития речевого общения, и умения подбирать разные рифмы к предложенным словам.

Постановка цели проекта:

Цель: научиться красиво и правильно рассказывать стихотворения и сочинять свои короткие стихи.

Задачи: Побуждать детей ставить и решать проблему; развивать основы ключевых компетентностей – умение добывать и пользоваться знаниями через практическую деятельность; формировать коммуникативные компетентности, элементарные навыки обращения, разговора. Развивать фонематический слух и восприятие детей на логопедических занятиях. Тренировать детей в умении находить сходные по звуковому наполнению слова, устанавливать, чем они отличаются, подбирать слова-паронимы, заменяя в слове один звук, выделять изменяющий слово звук.

Оформить обложку собственной книжки-малышки “Рифмушки”, придумывание пар слов-паронимов и рисование соответствующих иллюстраций.

• Развивать познавательные способности, речевую активность.
• Активизировать желание искать пути решения проблемной ситуации; формировать предпосылки исследовательской и поисковой деятельности.
• Развивать умение представлять продукт деятельности, умение вносить свой вклад в общее дело.

Деятельность педагога на первом этапе: он формулирует проблему, цель, определяет продукт проекта, вводит детей в игровую ситуацию, формулирует задачу.

Деятельность детей: они входят в проблему, вживаются в игровую ситуацию, принимают задачу.

2. Аналитический.

Анализ и подбор ресурсов:

Обсудили с детьми, наличие игр в группе, как будем оформлять новые игры, что для этого нужно и где возьмём материал? Что нужно, чтобы материал получился красочным? (дома нарисовать, записать, найти в интернете что- то интересно, сделать поделки и рисунки, фотографии)

Сбор и изучение информации:

• Учителю – логопеду подготовить и провести консультацию для родителей “Развитие связной, выразительной речи на основе русского, народного творчества”;
• Совместно с детьми начать вести альбом: “Логопедические рифмушки”
• Помочь в подборе слов – паронимов и рифмы.
• Использовать альбом в процессе свободной деятельности, закрепления умение правильно формулировать и излагать свои мысли. Дома с родителями при “обыгрывании” сюжета стихотворения и составлении концовок к стихам по заданию учителя-логопеда.

Деятельность детей на данном этапе:

Дети активно участвуют в разучивании и рассказывании стихов, разучивании сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций помогают учителю – логопеду и родителям в красочном оформлении этих игр, подборе стихотворений и придумывании новой концовки к начатым стихам.

Деятельность педагога:

• Консультация учителя – логопеда для воспитателей: “Развитие связной, выразительной речи на основе русского, народного творчества”
• Составление совместно с детьми альбома: “Логопедические рифмушки”.
• Использование альбома в процессе закрепления правильного формулирования и изложения своих мыслей по разученным стихотворений.

3. Практический

• В ходе практической части проекта дети учатся грамматически правильно строить предложения, пересказывать тексты, рассказывать о прошедших событиях, связно и правильно излагать свои мысли.
• Использовать на индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения игровых приемов на формирование фонематического восприятия “Какой звук потерялся?”, “Слово рассыпалось – собери его” и др.
• Использовать при подборе рифмы различные таблицы и планы, помогающие при составлении рифмованных стихов.
• Тренировать умение детей рассказывать, дополнять, изменять концовку, придумывать свои стишки, постепенное (по мере изучения) оформление альбома “Логопедические рифмушки”
• В процессе деятельности по художественному творчеству, познанию, дома с родителями подобрать и изготовить игры по развитию фонематического восприятия, пополнению и активизации словарного запаса, творческого рассказывания: “Расскажи и назови”, “Разложи по порядку и расскажи”, “Закончи по-новому”.
• Принять участие в постановке стихотворной сказки: “Краденное солнце”

Деятельность педагога:

• Педагог оказывает практическую помощь (по необходимости направляет и контролирует осуществление проекта)

Деятельность детей:

• Работать над пополнением и активизацией словарного запаса, над развитием фонематического восприятия, творческого рассказывания. Формировать познавательно-речевое развитие детей посредством использования стихотворений.

4. Презентационный

• На этом этапе деятельность педагога: подготовка к презентации.
• Деятельность детей: готовят продукт деятельности к презентации.

5. Контрольный

• Дети принимали активное участие: активно играли в сюжетно – ролевые игры и игры – драматизации, слушали, запоминали и воспроизводили прослушанные стихотворения, дополняли стишки пропущенными словами, придумывали концовку коротким стишкам.

Трудности:, затруднялись в придумывании других концовок стихам и в подборе рифмы к словам.

Дальнейшее использование продукта проектной деятельности

• Подготовленные игры активно используются в группе, дети продолжают изучать стишки, пересказывать их, дополнять, придумывать свои, тем самым развивая красивую выразительную речь под руководством педагогов.

Значение проекта

Данный проект повысил мотивацию детей к подготовке к школе. Дети активно участвовали во всех этапах проекта, были исполнены гордости за выполненные ими игры. Они не только сами с удовольствием слушали стихотворения, но и принимали участие в них представлении.

Некоторым детям трудно давалась воспроизведение прослушанных стихотворений отбору рифм к различным словам, проявляя при этом взаимопонимание, взаимовыручку. В результате этой работы в повседневных занятиях у детей нормализуется психо-эмоциональное состояние, улучшается познавательно речевое развитие: связная речь, лексико-грамматический строй речи, звукопроизношение, выразительность; формируются чувства сопереживания, сотрудничества, уверенности в своих силах, положительные черты характера.

ХАРАКТЕРИСТИКА

воспитанницы ГКООУ «Дзержинский санаторный детский дом»

Абрамовой Ольги (25.03.2010)

Абрамова Ольга поступила в детский дом в  2014г.

Адаптация в новых условиях проходит без выраженных трудностей. Оля запомнила обслуживающий персонал и педагогов. Взаимоотношения с детьми пока отличаются частыми конфликтами. Девочке хочется играть в коллективе, но соблюдать правила игры Оле тяжело.

Общее психофизическое развитие ребенка значительно отстает от возрастной нормы. Речевое развитие характеризуется наличием словаря, в основном, обиходно-бытовой тематики. Формирование словарного запаса происходит на материале пройденных тем: девочка называет диких животных, посуду, мебель, одежду, домашних животных, некоторые виды транспорта. Обобщениями не владеет, в активном словаре присутствует только «дикие животные», «одежда», «игрушки». Очень беден глагольный словарь и словарь прилагательных. Характерно смешение слов по назначению. Синтаксические конструкции изобилуют аграмматизмами.

Сенсорное развитее девочки находится также на низком уровне. Знание всех сенсорных эталонов неустойчиво: путает зима-лето, право-лево, цвета соотносит. При просьбе показать или назвать цвет часто допускает ошибки. Из геометрических фигур может назвать круг.

Математические представления находятся в стадии формирования: может отсчитать 2 предмета, большее количество самостоятельно недоступно. Счет до 5-ти механический.

Цифры запоминает плохо. Знает цифру 1.

Мелкая моторика развита слабо. Карандаш держит неправильно. Раскрашивать и рисовать не любит, так как испытывает большие трудности. Нарушено зрительное восприятие. На данный момент рисует хаотичные линии, круги.

Внимание неустойчивое. Память ослаблена.

Мышление носит наглядно-действенный характер. Скрытый смысл рассказа по картинке не доступен. Причинно-следственные связи устанавливает на элементарном материале.

Директор ГКООУ                                                                                             Н.И.Столярова

Учитель-логопед                                                                                               Т.В.Клочкова  

                                                                                                                             январь 2015

Автор:

Казакова Светлана Михайловна,

учитель-логопед

МДОУ «Детский сад № 1

компенсирующего вида»

г. Лысьва 2010 год.

Тип проекта: педагогический, творческий, краткосрочный.

Участники:

• Дети старшего дошкольного возраста – 90%;
• Родители воспитанников – 50%;
• Воспитатели старшей и подготовительной  групп;
• Зам. заведующего по ВМР;
• Узкие специалисты: музыкальный руководитель;

инструктор по физкультуре, тифлопедагог;

учитель-логопед.

Актуальность проекта:

Процесс общения ребёнка-дошкольника с книгой – это процесс становления в нём личности. О важнейшей роли книги в формировании человека говорилось еще  во времена Ярослава Мудрого. Книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребёнок должен любить книгу, тянуться к ней.

Но, как известно, современные дети всё чаще проводят своё время за компьютерными играми, просмотром телепередач и всё реже читают книги.

В условиях, когда создаются целые электронные библиотеки, трудно заставить ребёнка взять в руки книгу, тем более ребенка – дошкольника, т.к.

он является своеобразным читателем. Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения – всё это во власти взрослого. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребёнок настоящим, увлечённым  читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнёт случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

От установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу чтения, к литературе вырабатывается у ребёнка.

На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека. В книгах заключено особое очарование: книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас.

В детском саду было проведено анкетирование детей и родителей с целью определения степени влияния книг на формирование нравственных представлений детей, которое показало, что 80 % детей и родителей отдают предпочтение просмотру телевизора и играм на компьютере. У современных детей телевизор и компьютер, как фон жизни, их воспринимают как членов семьи, многие кушают, играют и даже засыпают под его звуки. Только 20 % из опрошенных отдали предпочтение чтению  книг. Все эти факты послужили разработке данного проекта.

Нам необходимо найти эффективные формы работы по приобщению детей к чтению, увлекая этим дошкольников и их родителей.

Цель:

Способствовать формированию устойчивого интереса ребёнка к литературе, как виду искусства.

Задачи:

1. Приобщать детей к книжной культуре, воспитывать грамотного читателя.
2. Повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей.
3. Совершенствовать стиль партнёрских отношений с семьёй, культурными и общественными организациями, способствующими воспитанию у детей интереса к художественной литературе.
4. Способствовать поддержанию традиций семейного чтения.
5. Повысить культуру речи педагогов, родителей и детей.
6. Воспитывать бережное отношение к книге как  результату труда многих людей.

Миссия:

Проект направлен на установление взаимодействия родителей, детей, педагогов в решении проблемы воспитания грамотного читателя.

Предполагаемые риски:

1. Администрация не поддержит идею реализации проекта, т.к. это мероприятие предполагает изменение в режиме дня, сетке занятий, ломает устоявшиеся стереотипы.
2. Некоторые сотрудники не проникнутся актуальностью проекта.
3. Родители не заинтересуются темой проекта, недостаточно компетентны в вопросах формирования речи детей, приобщении детей к чтению.

Предполагаемый результат:

• Повышение интереса детей к художественной литературе.
• Разработка системы работы с книгой.

• Повышение компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя, речевого   развития ребёнка.
• Возрождение домашнего чтения.
• Позитивные изменения в речи детей.
• Обобщение и распространение семейного опыта.

Управление проектом:

• Руководитель проекта – учитель-логопед
• Участники проекта – педагоги, родители, дети
• Эксперт – заместитель заведующего по ВМР.

Перспективы распространения результатов проекта.

• Уровень детского сада:

1. Подведение итогов реализации проекта на педсовете.

2.Отчет о реализации проекта представить на общем    родительском собрании.

• Муниципальный уровень:

1. Презентация проекта на курсах «Педагогическое проектирование».

• Уровень края: