Логопедическое представление на ПМПК
материал по логопедии
Для граммотного и подробного написания представления использую эту методическую разработку, которая отражает все компоненты речевого разития детей
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 115 КБ |
Предварительный просмотр:
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
ДЛЯ ПМПК.
- Речевая среда и социальные условия :
• Нервно-психические, хронические соматические заболевания, речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют (отрицаются).
- Недостатки речи у близких.
- 2- язычие.
- Наследственные заболевания:
- Уровень родителей низкий.
- Процесс воспитания под контролем или нет, интересуются проблемами своего ребёнка, родители мало общаются с учителем (логопедом), не уделяют достаточного внимания.
- Не уделяется достаточного внимания внешнему виду.
- Недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки (не
опрятно одет, небрежно одевается, «грязнуля»).
- Родители не интересуются жизнью класса.
2.Состояние ручной моторики (объём движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости ) :
- Плохо развита мелкая моторика рук.
- Нарушений ручной моторики не наблюдается.
- Предпочитает работать левой рукой (или иногда работает левой рукой)
- Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз.
- Пробы Хэда выполняет правильно; с единичными ошибками, медленно.
- Оптико-кинестетическая организация движений сформирована; недостаточно сформирована: движения выполняет с ошибками, замедленно.
- При выполнении упражнений на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности (синхронные движения пальцев правой и левой руки).
3.Общая моторика:
- Нарушения переключаемости движений (не своевременная, задержанная).
- Появляются сопутствующие движения.
- Нарушения координации- движения выполнены не одновременно, неточно.
- Отмечается общая заторможенность движений.
- Характерное двигательное беспокойство.
- Медлителенн в движениях.
- Нарушена общая координация. Неуклюжий.
4. Артикуляционный аппарат :
• Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без
аномалий.
- Строение лица не нарушено (нарушено)
- Тонус мышц лица сохранный или нарушен (гипертонус, гипотония, дистония)
- Подвижность лицевой мускулатуры не нарушена, нарушена
( тремор подбородка, гипомимия, гиперкинезы ).
- Строение губ нормальное или отклонения ( массивные губы, наличие расщелины, наличие послеоперационных рубцов)
- Тонус губ не нарушен или нарушен ( гипертонус, гипотония, дистония )
- Подвижность губ не нарушена или нарушена –
( малоподвижные, излишне подвижные )
- Строение зубов нормальное ; нарушения - крупные, мелкие, редкие, частые, кривые, вне челюстной дуги, с большими промежутками, отсутствие резцов (нижних, верхних); наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда.
- Подъязычная связка укорочена
- Прикус правильный ; нарушен – передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения.
- Строение твердого нёба не нарушено
- Строение мягкого нёба и подвижность не нарушено
- Строение языка не нарушено .
Отмечаются нарушения – толстый, маленький, массивный, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная уздечка.
- Мышечный тонус языка в норме; нарушен – спастичность, гипотония, дистония.
Подвижность языка не нарушена ; нарушения – гиперкинезы, тремор, девиация (отклонение) языка ( вправо, влево ); язык не выводится из полости рта , объём артикуляционных движений ограничен; снижение амплитуды артикуляционных движений, малоподвижный, с трудом удерживает позу, испытывает трудности в переключении позы языка, нарушены движения кончика языка. Саливация.
• Речевая моторика развита достаточно; в пределах нормы; недостаточно. Выполняет основные артикуляторные движения губами, языком. Движения замедленные. Не может длительно удерживать положение органов артикуляции. Нарушена координация движений языка и губ. Незначительно нарушены дифференцированные движения кончика языка. Объем движений языка полный; неполный. Тонус нормальный; вялый. Длительность выполнения движений и темп движений в норме. Замен движений, синкенезий не наблюдается. Синкенезии, замены движений отмечаются.
5. Устная речь.
Общее звучание речи:
- Невнятная (чёткая, смазанная, малопонятная для окружающих).
- Ритм нормальный. Излишне растянута.
- Темп речи замедленный (быстрый).
- Выразительная.
- Не торопливая (чрезмерно быстрая).
- Малоразговорчив.
- Паузы и ударения употребляет правильно.
- Говорит односложно.
- Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматическойой стороны речи (аграмматизм).
- Интонационно маловыразительная (или дифференцированная). Основные виды интонации употребляет правильно.
- Разборчивость речи не нарушена.
- Несколько снижена разборчивость речи.
- Наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или текста.
- Словесное ударение употребляет правильно.
- Логическое ударение отсутствует.
- Паузы в речи использует излишне часто.
- Голос тихий, сильный, звонкий, хриплый, дрожащий, назализованный.
( Голос (нормальной громкости / громкий/ тихий / затухающий / глухой / звонкий /монотонный, слабо-модулированный / модулированный.)
• Тип дыхания диафрагмальный, речевое дыхание плавное; недостаточно плавное, речевой выдох продолжительный; не продолжительный (4-5 слов).
6. Понимание речи:
- Затруднено, инструкции требуют повторного объяснения.
- Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта.
- Состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме.
- Состояние восприятия речи в норме. Правильно выполняет действия по речевой инструкции.
7. Словарный запас:
- Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов.
- Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных, понимание малоизвестных слов (пасека, улей, водопад, погоны, гамак, хобот, фонтан, бульвар, гербарий, бандероль и т.д.)
- Ограничен, беден. Достаточный. Относительно развит.
- Недостаточен объём знаний об окружающем мире.
- Знаком с редкоупотребляемой лексикой.
- Несформированны отношения антонимии и синонимии.
- Низкий уровень практических обобщений.
- Трудности понимания и употребления лексики.
8. Грамматический строй речи:
а) Без нарушений. В спонтанной речи аграмматизмов не обнаружено.
б) Аграмматизмы наблюдаются при специальном исследовании: ошибки в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного.
в) Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при образовании новых слов по аналогии.
г) Грубые нарушения.
- В речи использует преимущественно простые распространённые предложения. В редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения.
- Составляет предложения по опорным словам.
- Сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы- а, но, и ).
- Сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях (потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому).
- Ошибки в употреблении предложно-падежных предлогов, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;
- Наблюдаются аграмматизмы в устой речи неправильное согласование прил. с сущ.(У девочки красная платье)
- Неправильное употребление предложно-падежных конструкций (На деревьев пожелтели листья.)
- Отмечается неправильное понимание и дифференциация конструкций с возвратными глаголами (солнце освещает землю - землю освещает солнце )
- Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (черниковый сок).
- Неправильное употребление названий животных, названий детёнышей животных
- Соответствует особенностям развития его умственного развития; детей младшего школьного возраста.
- Понимает и употребляет предлоги.
- Использует приставки при образовании сущ. и гл.
- Общая бедность и не дифференцированность грамматических средств языка.
- примитивность синтаксических конструкций.
Виды нарушений:
- изменение существительных по падежам;
- согласование существительных с числительными 1,2,5.
- образование множественного числа существительных,
- образование прилагательных от существительных,
- образование приставочных глаголов;
- понимание предложно-падежных конструкций (другие)
11. Фонематическое восприятие (не нарушено/нарушено), звуковой анализ и синтез:
- нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез).
- Дифференциация звуков не нарушена. Неустойчивый навык. Единичные или множественные ошибки. Невозможность выполнения заданий.
- Правильно дифференцирует на слух исследуемые звуки или неустойчивый навык слуховой дифференциации (показ картинок – кот- кит).
- При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки.
- Затрудняется в определении или правильно определяет количество и последовательность слов в предложениях (с союзами и предлогами).
- Способность выделить звук на фоне слова сформирована. Определяет наличие или отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Первый звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает ошибки. Допускает ошибки при определении звука в середине, в конце слова.
- Способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована. Допускал многочисленные ошибки (в слове КОЗА звук «З» слышится перед звуком «К»)
- Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.
- Фонематический синтез сформирован. Правильно воспроизводит слова из последовательного названия звуков(р-у-к-а, с-т-а-к-а-н, паста, ворона).
- Фонематические представления сформированы достаточно, недостаточно, не сформированы. Придумывает слова на заданные звуки, отобрал картинки в названии которых 5 звуков. Однако сделал единичные ошибки в задании на придумывание слов от 5 звуков.
10. Состояние языкового анализа и синтеза
Правильно/неправильно определяет последовательность и количество слов в предложениях с предлогами: «Катя идет гулять» (2). «На столе лежит книга» (3). «Дети катаются на коньках» (5). «Летом бывает очень жарко» (3) и т.п.
Допускал ошибки при определении последовательности слов в предложении. В предложении «на столе стояла синяя ваза» слово «ваза» стоит после слова «столе» и т.п.
Синтез не нарушен. Правильно составляет из последовательно заданных слов предложения.
11. Состояние звукопроизношения
- Мономорфное нарушение звукопроизношения: велярный ротацизм/
боковой сигматизм шипящих/ увулярный ротацизм.
- В настоящее время нарушений звукопроизношения не отмечается. Звукопроизношение не нарушено.
- Полиморфное нарушение звукопроизношения: боковой сигматизм шипящих, боковой ротацизм.
12. Звуко-слоговая структура речи:
- Сохранна. Нарушения звукослоговой структуры слова отсутствуют. В спонтанной речи звукослоговая структура слова не нарушена.
- Правильное воспроизведение слов разной слоговой структуры.
- Невозможность воспроизведения слов.
- Нарушение во фразовой речи; переставляет или наращивает слоги; замены, пропуски, повторения.
- Допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов).
Произношение слов сложного слогового состава.
- сокращение групп согласных: ( +/ - )
- Прекращение звучания согласного на конце слова: ( +/ - )
- Опускание начального согласного звука: ( +/ - )
- добавление лишнего согласного в слог: ( +/ - )
- перестановка звуков в слове: ( +/ -)
- уподобление слога: ( +/ - )
- сокращение числа слогов: ( +/ - )
- добавление числа слогов: ( +/ - )
13. Состояние зрительной функции
1) Состояние биологического зрения по данным медицинской карты в норме.
2) Состояние высших зрительно-пространственных функций:
а) схема тела сформирована;
б) правильно определяет расположение предметов (справа или слева);
в) не все пробы Хэда выполнил правильно (трудности в определении правых и
левых частей тела сидящего напротив человека);
г) правильно составил картинки разрезанные на 6-8 частей, начиная с 8
допускал единичные ошибки;
д) конструирование фигур из палочек по образцу не нарушено. Затруднено
конструирование и реконструирование геометрических фигур по
представлению. По словесной инструкции не справился со многими
заданиями.
3) Состояние речезрительных функций (по альбому оптических и зрительных
проб): все печатные и рукописные буквы называет правильно.
Узнает заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные,
написанные зеркально и пунктиром буквы, графически сходные буквы.
Конструирование букв выполняет в целом правильно, допускает лишь
единичные ошибки.
Допускает ошибки в реконструировании букв из элементов.
Нарушены представления о структуре зрительного образа рукописных букв (не может устно объяснить из каких элементов состоит буква «в», чем отличаются «т» и «п».
14. Рассказ по серии сюжетных картинок
Критерий смысловой целостности
|
|
|
|
2)Критерий лексико-грамматического оформления высказывания.
Рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств. |
Рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи пропуска слов или неверное словоупотребление. |
Встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств. |
Рассказ не оформлен. |
- Пересказ прослушанного текста
Горошины.
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся, и горошины весело выкатились мальчику на ладонь. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. А одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
- Критерии смысловой целостности.
Воспроизведены все смысловые звенья |
Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями |
Пересказ не полный, имеются значительные сокращения или искажения смысла, или включение посторонней информации. |
Невыполнение. |
2) Критерии лексико-грамматического оформления
Пересказ составлен без нарушений лексико-грамматических норм. |
Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие замены. |
Отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов. |
Пересказ недоступен. |
3) Критерии самостоятельности выполнения.
Самостоятельный пересказ после первого предъявления. |
Пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного чтения. |
Пересказ по вопросам. |
Даже по вопросам пересказ недоступен. |
16. Характеристика чтения.
1. Техника чтения:
- Побуквенное
- Послоговое
- Соответствует / не соответствует возрасту
- Автоматизированное / неавтоматизированное
- Дыхание при чтении:
- Правильное /неправильное
- С интонациями
- Нарушение ритма дыхания.
- Выразительность.
- Монотонное / выразительное.
- Понимание прочитанного.
В полном объёме /затруднено.
14. Характеристика письма.
- Отсутствие орфографических ошибок.
- При списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные).
- В диктантах и изложениях многочисленные ошибки.
- Графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы. Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (К – Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ написания букв, особенно прописных. Устойчивая зеркальность при написании букв З, Е, Э, С. Замены букв У – Ч, д-б,д-в.
- Невозможность создания навыка идеограммного письма («клоссная робота», «упрожнение», «кено» вместо «кино»).
- Специфические ошибки: персеверации (инертное повторение) букв, слогов, слов, типов заданий; пропуски букв и слогов; антиципации (предвосхищение) букв, например, «покловок» - поплавок; контаминации (слипание) слов. Отсутствие выделения начала предложения. Пропуск и замена гласных, в том числе ударных. Нарушение порядка букв. Тенденция к фонетическому письму («радоно» вместо «радостно», «ручйи» - «ручьи»)
Трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно; позднее в связи со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут отдельно от корней.
- Орфографические ошибки
- Умение проверять не сформировано (не проверяет; если проверяет, то не видит ошибок / не видит ошибки или исправляет неправильно).
- Темп письма медленный.
Заключения:
- Первое полугодие 1 класса: трудности в овладении письмом. Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему, при переводе печатной графемы в письменную.
- Второе полугодие первого класса или начало 2 класса: нарушение формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или раздельное написание слов.
- Второе полугодие 2 года обучения – дисграфия.
Третий год обучения – дизорфография. Проявления: большое количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения.
Заключение для ЗПР :
- (1 КЛ.) Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР ( ФФН,ФН).
- Темп плавности судорожного (несуд.) характера.
- ( 2-3 кл) Остаточные явления недостаточной сформированности средств языка на уровне устной и письменной речи.
- ( перекомиссия) Нарушения чтения и письма обусловленные недостаточной сформированностью средств языка, с преобладанием неполноценности звуковой или смысловой стороны речи.
- Логопедическое заключение может быть:
- ФНР,
- ФФНР,
- ОНР-3,
- НВОНР,
- ЛГНР,
- звукопроизношение в норме, речь в пределах возрастной нормы.
Рекомендации:
на основании педагогических наблюдений и проблем в учебном процессе прошу консультацию психоневролога.
Направления лого-коррекционной работы, рекомендуемые на основании диагностического логопедического обследования.
( подчеркнуть направления, проводимые в течение коррекционного курса; кружком обвести все необходимые для пациента направления работы).
1.Развитие слухового восприятия.
- Развитие фонематического анализа и синтеза (различение согласных по признакам звонкость/глухость, место образования, твёрдость /мягкость;
определение фонемы в слове/ фонемного состава слов; называние слов с заданной фонемой.
3.Развитие речевого дыхания, отработка ротового и носового выдоха.
4..Стимуляция нёбно-глоточного смыкания, активизация артикуляции, развитие подвижности артикуляционного аппарата.
5. Работа над голосом (снятие назализации, развитие интонационной выразительности, ускорение / замедление темпа речи, формирование мягкого голосоведения).
6. Коррекция звукопроизношения:_____________________________
7. Воспитание кинестезий, необходимых для речи.
8. Развитие пассивного и активного словаря (существительных, глаголов, прилагательных).
9.Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие понимания речи.
11. Развитие слухо-зрительного внимания.
12.Развитие памяти ( слухоречевой, зрительной).
13. Формирование когнитивных навыков (различение формы, цвета, количества предметов).
14. Формирование элементарных математических представлений.
15. Развитие крупной /мелкой моторики.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/01/picture-480295-1417417852.jpg)
Памятка по составлению логопедического представления на ребёнка школьного возраста
- Краткий анамнез речевого развития.-Речевая среда и социальные условия.- Общая и мелкая моторика....
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/23/picture-748282-1569269492.jpg)
Психолого-педагогическое представление на ПМПК.
Целью данного представления является описание полной характеристики ребёнка, направляющегося на комиссию данного вида....
![](/sites/default/files/pictures/2018/03/09/picture-738921-1520588391.png)
Клише развернутого представления на детей с ОВЗ для представления на ПМПК.
Клише развернутого представления на детей с ОВЗ для представления на ПМПК....
логопедическое представление на ребенка для ПМПК
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДЛЯ ТПМПКна ученика(цу) __класса МОАУ «Лицей № »ФИО ребенка.........Дата рождения.......... Краткий анамнез раннего развития Со слов мамы разв...
Примерное логопедическое заключение для ПМПК
Примерное логопедическое заключение для ПМПК на ученика общеобразовательной школы...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/25/picture-77223-1414266411.jpg)
Оценка особенностей состояния компонентов речевого развития ребенка старшего школьного возраста и среднего профессионального образования (от 15 до 18 лет) в процессе проведения логопедического обследования на ПМПК.
Методика обследования письменной и устной речи....
![](/sites/default/files/pictures/2022/12/28/picture-1446662-1672221515.jpg)
Логопедическое представление для ПМПК
Логопедическое представление для ПМПКМатериалы для заполнения речевых карт...