Программа коррекционной работы учителя-логопеда на школьном логопедическом пункте
рабочая программа по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».

В настоящее время значительно увеличилось количество учащихся, испытывающих трудности при усвоении школьной программы. Одной из причин школьной дезадаптации детей являются специфические нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия и дизорфография).  Диагностическое обследование контингента младших школьников показывает, что трудности в усвоении программы по русскому языку и чтению у детей обусловлены в значительной мере первичным недоразвитием устной речи, несформированностью фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка, нарушением оптико-пространственной и моторной (окуломоторной) организации деятельности письма и чтения, отставанием в развитии психических процессов (памяти, восприятия, мышления).

Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. Изолированные фонетические нарушения, заикание, к примеру, могут вызывать чувство неловкости при общении с учителем и одноклассниками, и, тем самым, значительно снижать познавательную активность учащегося.

1.2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, речь, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном учебном заведении.

Формирование речевой, языковой и коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста, создание условий для преодоления  нарушений чтения и письма и оказание помощи в освоении основной образовательной  программы начального общего образования детям, испытывающим  трудности в обучении.

Задачи программы коррекционной работы.

Образовательные:

• Развитие восприятия метрического анализа и синтеза;
• Развитие звукобуквенного анализа и синтеза;
• Формирование способности к анализу и  принятию автономного решения;
• Формирование пространственной организации деятельности на основе буквенного материала;
• Формирование оптико-конструктивной деятельности.

Коррекционно-развивающие:

• Развитие зрительно-предметного и пространственного восприятия;
• Развитие зрительной памяти;
• Развитие  произвольного внимания, концентрации, переключаемости;
• Расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи;
• Развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза;
• Развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти;
• Развитие избирательности слухоречевой памяти;
• Развитие и  формирование умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
• Формирование и совершенствование связной речи (работа над составлением повествовательного и описательного рассказов).

1.3 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОСНОО. Она учитывает особенности  и структуру речевого дефекта и отражает современные подходы к исправлению нарушений устной и письменной речи. В программе нашли отражение работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, А.В. Ястребовой,  Т.П. Бессоновой, Л.Г. Парамоновой, А.Н. Корнева, И.В.Прищеповой.

1.4 ПРИНЦИПЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

     Коррекционная работа с детьми с речевыми нарушениями базируется на принципе ранней диагностики, принципе деятельностного подхода к обучению (согласно концепции Л.С. Выготского о ведущей деятельности), а также строится с учетом индивидуально-дифференцированных особенностей детей.

Одним из исходных принципов коррекционно-педагогической работы с детьми является принцип единства диагностики и коррекции. (У. В. Ульенкова). Наблюдение за динамикой развития ребенка в условиях целенаправленной коррекционной работы имеет важнейшее значение для определения путей, методов конкретного содержания ее на различных этапах обучения и воспитания.

Логопедическая работа по коррекции нарушений письменной речи у школьников основывается на следующих теоретических положениях и принципах:

• Принцип учета современных научно-теоретических представлений о психофизиологической структуре процесса письма, об операциях данного процесса (по А.Р. Лурии).
• Принцип учета этиологии, механизмов, структуры речевого нарушения, степени выраженности нарушений чтения и письма.
• Принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по П.Я.Гальперину, А.Н.Леонтьеву).
• Взаимосвязи развития письменной речи и познавательных процессов; мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических процессов и функций;
• Принцип деятельностного подхода (с учетом структуры деятельности по А.Н. Леонтьеву: мотивационно-целевой – операциональный – этап контроля).
• Принцип дифференцированного подхода.
• Онтогенетической принцип (последовательность коррекционной работы определяется последовательностью ее развития в онтогенезе).
• Комплексный и системный подход. Направленность логопедической работы на всю речевую систему в целом, а также на развитие психических функций. Кроме того, в коррекционной работе по преодолению нарушений письменной речи учитываются и общие дидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности и другие.

1.5 МЕТОДЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы. Система коррекционно-развивающих методов направлена на преодоление основного нарушения, на формирование навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом. Использование каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса.

Основные методы:

• специфические (двигательно-кинестетический, слухозрительно-кинестетический);
• дидактические:

- наглядные;

- словесные методы с опорой на наглядность;

- словесные методы без опоры на наглядность;

- практические методы, которые должны носить игровой характер.

Основные направления коррекционной деятельности

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

1.6. ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ

Данная программа коррекционной работы рассчитана на  детей младшего школьного возраста  от 7 до 11 лет.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮИ ПИСЬМУ

Трудности обучения письму и чтению с нарушениями устной речи проявляются в стойких типичных специфических ошибках:

- заменах букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также заменах букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

- пропусках или добавлениях гласных и согласных букв, слогов;

- персеверациях и контаминациях букв и слогов;

- неправильной постановке ударения в слове;

- аграмматизмах при письме и симультанном чтении;

- затруднениях при определении грамматических признаков различных частей речи,

- трудностях при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

- неумении обобщить информацию, содержащуюся в разных частях

текста;

- неумении привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

- неумении на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст.

- нарушениях понимания написанного и прочитанного.

2.2. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Программа  реализуется при групповой и индивидуальной  формах работы. Программа включает в себя курс занятий, которые проводятся один, два или три раза в неделю. Коррекционный курс состоит из нескольких блоков.

Диагностический блок. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. В  течение учебного года проводится три диагностики: первичная диагностика (по результатам обследования  планируется дальнейшая коррекционная работа), промежуточная диагностика  (проводится по окончании первой половины курса коррекции) и итоговая диагностика (по итогам обследования состояния письменной  и устной речи  даются рекомендации школьнику и родителям, решается вопрос о целесообразности дальнейшей коррекционной  работы).

Подготовительный блок. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками, органами артикуляции,   звукообразованием.

Коррекционный блок.

Коррекционный блок включает в себя несколько разделов. Учитель-логопед вправе менять очередность подачи коррекционного материала, исключать или добавлять (по  необходимости) темы логопедических занятий и количество часов для повторения и закрепления учебного материала.

I раздел. Восполнение пробелов в развитии фонетико-фонематической стороны речи.

Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова. Совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слого-ритмической структуры слова.

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

• Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;
• Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.
• Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.

II раздел. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматической стороны речи.

 Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

III раздел. Восполнение пробелов в развитии связной речи.

Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств для построения высказывания. Развитие связной диалогической и монологической речи.

В процессе планирования учебных занятий по программе необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности, уровень речевого развития каждого ребенка. Время освоения содержания каждого блока программы сугубо индивидуально. Тематическое планирование и количество часов может варьироваться в зависимости от возраста детей, структуры дефекта и степени его выраженности. Для установления количества коррекционных часов на одного ребенка, из таблицы «Тематическое планирование логопедических занятий» выбираются темы занятий, необходимых для коррекции тех или иных нарушений в каждом конкретном случае.

2.3. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий специалистов в области психологии, логопедии, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

2.4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

       Программа может быть успешно реализована при наличии следующих материалов и оборудования:

1. Кабинет,  оборудованный  ученическими столами, стульями, доской.
2.  Логопедическое зеркало с дополнительным освещением.
3. Методические пособия (муляжи, игровые пособия, раздаточный материал, карточки пр.)
4. Демонстрационный наглядный материал (фото, видео, наглядные пособия, реальные образцы) в соответствии с изучаемой темой.

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

К концу коррекционно-логопедического обучения дети должны знать:

-термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, слог, слово, буква, предложение и т.д.;

-все буквы и звуки родного языка;        

-отличительные признаки гласных и согласных звуков;

-гласные и согласные звуки;

-      твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

-пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости - мягкости, по звонкости - глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

-обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

-использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

-различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

-производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

-записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

-подбирать слова на заданный звук;

-сравнивать слова со сходными звуками;

-строить звуковые схемы слогов и слов;

-составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

-восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

-самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка письма на заключительном тестировании. Для этого при первичном и заключительном обследовании детям предлагается написать под диктовку незнакомые аналогичные по сложности тексты. Состояние навыка письма осуществляется  по  критериям: количество и качество ошибок, осознанность письма.

Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма учащегося, замеченное учителем-логопедом, фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе письма и улучшение таких свойств личности, как: способности к самостоятельной организации своей деятельности; способности   осуществлять   контроль за собственным письмом; умения использовать полученные навыки в новых условиях.

IV. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

При оценке эффективности коррекционной работы учитываются требования  Федерального государственного образовательного стандарта НОО, примерных учебных программ по литературному  чтению и русскому языку, ООПНОО лицея.

Результаты первичной, промежуточной и итоговой диагностики фиксируются в речевой карте  установленного образца.

Тематическое планирование групповых логопедических занятий для учащихся 1 классов «Предупреждение нарушений чтения и письма» 

Примечание: * отмечены темы, прорабатываемые на занятия по необходимости (в течение всего курса коррекции). ** Промежуточная диагностика проводится по окончании первой половины курса коррекции.

Тематическое планирование групповых логопедических занятий для учащихся 2-3 классов «Коррекция нарушений чтения и письма»

Тематическое планирование групповых логопедических занятий для учащихся 3-4 классов «Коррекция дисграфии, дислексии, дизорфографии»

Методическое оснащение

Разработчик: Косницкая Елена Алексеевна , учитель-логопед ГБОУ лицей №64.

Приложение 2

Список литературы

1. Примерная основная образовательная программа образовательного  учреждения. Начальная школа. М., 2011.
2. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. Программно-  методические материалы. М., 2000.
3. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Основы логопедической работы с детьми. М., 2003.
4. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М.  и др.  Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С. –М., 1995.
5. Ефименкова Л. Н.  Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991
6. Лалаева Р. И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших  школьников. – С-П. 1998.
7. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. С-П., 2004.
8. Левина  Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом/ Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961.
9. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.
10. Спирова Л. Ф.  Особенности  речевого  развития  учащихся с тяжелыми  нарушениями  речи. - М.,1980.
11. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007.
12. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.  С-П., 2001.
13. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий   для логопедов.
14. Коррекция нарушений письменной речи. Под ред. Н.Н.Яковлевой. С-П., 2009.
15. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. С-П., 2003.
16. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М., 2000.
17. Костромина С.Н. Учиться русскому языку КАК М., 2008.
18. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.  М., 2006.
19. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших  школьников. М., 2000.
20. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. С-П., 2009.
21. Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников. С-П., 2009.
22. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. С-П., 2009.
23. Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников. С-П., 2009.
24. Чистякова О.В. 20 занятий для предупрежденя дисграфии. (3 рабочих тетради для 1 класса, 2 класса, 3класса). С-П., 2010.
25. Чистякова О.В. «Пиши красиво». С-П., 2010.