Игровые технологии на занятиях по исправлению нарушений устной и письменной речи как средство повышения мотивации детей с речевыми нарушениями.
статья по логопедии

Игровые технологии на занятиях по исправлению нарушений устной и письменной речи как средство повышения мотивации детей с речевыми нарушениями.

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованны в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.   

Для повышения мотивации ребенка в логопедии необходимы различные логокоррекционные игры. Как сказал К. Д.Ушинский: «Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает», «Сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным – вот задача первоначального обучения».

Игра – это сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации и  самоосуществления ребёнка. В логопедической же работе игра еще выполняет коррекционную и развивающую функции. Логопедическая игра, как и вся коррекционно-развивающая деятельность, включает в себя цель, средства, процесс и результат. Уже объявление названия игры, загадочная интонация, понижение или усиление голоса создают у детей игровое настроение. Однако следует не забывать некоторые условия: игра не должна снижать рабочий настрой учащихся и не делать занятия развлекательным  времяпровождением.                                                                                   Коррекционно-развивающая работа предполагает четкое определение целей и задач, и в зависимости от поставленных на данном этапе целей подбирается дидактический материал. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию работы. В подборе логопедических игр целью могут служить: недостатки произношения, которые находят отчетливое выражение на письме и приобретают характер хронических ошибок, формирование фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи, расширение словарного запаса слов через уточнение и расширение семантических полей слов. А так же: формирование графического образа буквы и зрительного восприятия написанного слова, нормализация мышечного тонуса и координации движений, совершенствование психических и коммуникативных навыков детей. Игра может использоваться в качестве занятия или его части и проведена на любом этапе. Правильное произношение различных  звуков как изолированно, так и в речи зависит от хорошей подвижности и дифференцированной работы органов артикуляционного аппарата. Точность, сила и дифференцированность этих движений развивается у ребёнка постепенно, в процессе речевой деятельности. Выработать движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.        

          «Вкусное варенье».

- Улыбнуться                                          Вот так вкусно мы поели

- открыть рот                                          Перепачкались вареньем

- широким языком в форме                  Чтоб варенье с губ убрать

« чашечки» облизать                              Ротик нужно облизать.

верхнюю губу                                         Вот так вкусно мы поели,        

Внимание! Язык двигается строго в направлении вверх-вниз, а не из стороны в сторону. Губы и нижняя челюсть во время выполнения упражнения должны быть неподвижны.

        «Грибочек».

- Улыбнуться                                           Грибочек, грибок

- поцокать языком, будто едешь           Масляный бок

- на лошадке                                            Серебряная ножка

- присосать широкий                              прыгай в лукошко!

- язык к нёбу

       «Чашечка».

- Улыбнуться                                                   Очень вкусно мы поели,

- широко открыть рот                                     Выпить чаю захотели.

- высунуть широкий язык и                           Язычок мы к носу тянем,  

  придать ему форму "чашечки"                    Чашку с чаем представляем.

 При постановке, автоматизации и дифференциации  звуков  использую следующие игровые приёмы:

1) Для выработки у ребёнка умения правильно произносить звук Ч и определять положение языка при произнесении звука, мы играем в игру «Поезд». Дети садятся в вагоны (на стулья, поставленные друг за другом). Выбирается машинист, который садится на первый стул. Он даёт сигнал к отправлению: « ууу…». Поезд едет. Дети, делая движения согнутыми руками, произносят: « ч-ч-ч». По сигналу логопеда «остановка» поезд останавливается, и дети замолкают. Потом выбирают нового машиниста, и игра продолжается.

2)  Для автоматизация звука ч в словах подходит  игра «Чудесный сундучок».

Я показываю детям сундучок и говорю, что этот сундучок чудесный, потому что в нём лежит много интересного. Каждый из вас сможет узнать, что там лежит; только надо сказать такие слова: « Сундучок, сундучок, приоткрой свой бочок». Дети по очереди вынимают из сундучка картинки, показывают всем и чётко называют их.

3) Для дифференциации звонких и глухих согласных предлагаю игру с мячом. Называю звонкий или глухой согласный и бросаю мяч ученику. Ученик ловит мяч, называет парный согласный и возвращает мяч.

4) Развивать фонематический слух и умение слышать звук в слове помогает игра  «Какой звук чаще слышим?».

 Произношу  стихотворение, а ученики хором называют звук, который они чаще всего слышали.

 У Сени и сани в сетях сом с усами.

Зоиного зайку звать Зазнайка.

Буся  бабусе купила бусы.

5) Развивать умение определять место звука и буквы в слове играем с детьми в игру «Определи место звука».

Называю слова, а учащиеся по числовому ряду определяют место звука в слове.

    Нарушения чтения и письма у младших школьников часто связаны с недостаточным развитием речевой функции в целом или нарушением какой-либо отдельной стороны речи. Одним из таких отклонений может стать недоразвитие слоговой стороны слов. Для коррекционной работы подбираю следующие игры:

1) Игра. Весёлые нотки.

Совместно с детьми придумываем слова, которые бы начинались слогами из двух звуков, а заканчивались названием музыкальных нот: …- до, …- ре, …- ми, …- фа, …- соль, …- ля, …- си. ( Ответы детей: чудо, море, сами, арфа, фасоль, Валя, неси).

2) Для развитие умения делить слова на слоги играем с «Чудесным мешочком».

Дети по очереди выходят к доске, вынимают из мешочка предмет и называют его. Слово повторяют по слогам или делят для переноса. Игра идёт как соревнование.

 Работа по формированию связной правильной речи не может проводиться без определения и дифференциации понятий «слово» и «предложение». Чтобы разнообразить и сделать интересными занятия так же можно использовать различные игровые приёмы:

1) Игра «Редактор» (формирование умения учащихся делить сплошной ряд слов на предложения.

 Предлагаю представить, что каждый ребёнок – редактор, и ему необходимо исправить тест, поделив его на предложения.

2) Игра «Я тебе не верю» (закрепление навыков речи-доказательства). Дети  делятся на команды, затем каждой команде загадываю поочередно загадки. После того, как называется ответ, соперники сообщают, что не верят правильности ответа и  приводят чётко аргументированное доказательство.

Побеждает тот, кто наиболее убедительно доказывает отгадку, кто полнее и точнее её объяснит.

 Письмо для многих школьников очень неприятный и утомительный процесс. В связи с этим при обучении возникают трудности в передаче собственной мысли, а также усложняется восприятие письменного материала. Для изменения подобной ситуации и формирования позитивного отношения к процессу письма и  усовершенствования зрительно-двигательного образа буквы также применяю различные комплексы упражнений:

1) Игра. Анатомический шрифт.

Шрифт может быть создан при помощи человеческого тела. Выполняя это упражнение. Учащиеся привязывают образ буквы не только к зрительным, но и к кинестетическим ощущениям. Каждый ребёнок должен воссоздать заданную графему при помощи своего тела. Остальные участники должны угадать задуманную букву.

2) Игра. Геометрическая.

 Дети рисуют в ряд четыре треугольника и три круга так, чтобы самый правый круг был левее самого левого треугольника. Затем  нужно обвести самый правый  круг. Обвести самый левый треугольник. Определить какая из этих фигур расположена левее?

  Логопедические игры помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально - окрашенными, развивающими и познавательными. Их количество и разнообразие на каждом занятии зависит от целей занятия и устойчивости внимания детей. А польза их использования несомненна.

Список литературы

1. Коррекционно - развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие/ М.Ю. Гаврикова: 2-е изд., дополненное.- М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007.-176 с.- ( Школа).

2. Логопедия /Под ред. Л.С Волковой.- М.: Просвещение, 1989.

3. Лопухина И.С. Буквы и звуки. – Спб.: Детство-пресс,2000.

4. Лопухина И.С. Логопедия – 550 упражнений для развития речи. – Спб.; Дельта, 1998.

5. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Метод. рек. по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. СПб., 2006.