Некоторые приемы работы с нарушениями устной и письменной речи у детей с задержкой психического развития
методическая разработка по логопедии

Слайд 1

Некоторые приемы работы с нарушениями устной и письменной речи у детей с задержкой психического развития Комиссарова Елена Вячеславовна, учитель-логопед, ГБОУ школа №561 Калининского р-на Санкт-Петербурга

Слайд 2

Тяжелые нарушения речи ( ТНР )- это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающиеся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Слайд 4

Особенности психических процессов у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и у детей с ЗПР (сравнительная характеристика)

Слайд 5

Норма ЗПР ТНР Внимание Внимание удерживается довольно долго, пока не иссякнет интерес. Наблюдается недостаток внимания: не могут работать более 10-15 мин. Особенность внимания— отвлекаемость. Память Память схватывает значимые события и сведения и сохраняет их. Снижена продуктивность запоминания, неустойчивость, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной. Наиболее развита моторная и наименее — слуховая память. Преобладание смысловой памяти над механической.

Слайд 6

Зрительное восприятие Ребенок различает цвета, формы, величину предметов и их положение в пространстве, правильно соотносит предметы по величине. Характерна недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире. Цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения. Пространст-венная ориентиров-ка Ребенок познает пространство по мере того, как сам им овладевает. Наблюдаются затруднения в ориентировке в пространстве. Наблюдаются затруднения в ориентировке в пространстве.

Слайд 7

Временные отношения Развитое чувство времени помогает стать более организованными, дисциплинирован-ными . Не сформированы понятия, обозначающие определенные временные периоды, не могут отразить категории времени. Испытывают сложности при обозначении основных единиц времени и периодов человеческого возраста. Мышление Ребенок экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Уровень развития наглядно-действенного мышления в норме. Наглядно-образное мышление: требуется многократное повторение задания и помощь. Словесно-логическое мышление не развито. При некоторых нарушениях снижен темп мыслительных процессов и имеются нарушения отдельных мыслительных операций.

Слайд 8

Для детей с ТНР создана адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)

Слайд 9

Дислексия – это частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера (Лалаева Р.И.).

Слайд 10

Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения (Лалаева Р.И.).

Слайд 12

Слоговые таблицы (по Корневу А.Н.) па ут ми ас ки он гу тя се бы ка во ко шу ар де ма ум мо мя мы им ем ум мю ём ам ом мас тов шап лас виш тёп мыс бул чер бел мыш люс

Слайд 13

Слоговые таблицы Читаем слоги – по строчкам, по столбикам. Для увеличения скорости чтения, читаем таблицу 2-3 раза с секундомером. Затем даем задание, например, показать слог ГУ. С этим слом придумать слова (ГУси, ГУбы, поГУляли , …). Слог может быть в начале, середине и в конце слова.

Слайд 14

С одним из слов составить предложение: ГУСИ осенью улетают на юг. Составить схему этого предложения. (Либо составить предложение уже по заданной схеме.) /_____ _____ _____ . (Выделяем заглавную букву, точку) Под словом ГУСИ выделяем количество букв кружками. 0000 Обозначаем гласные красным. 0 0 0 0 Делим слово на слоги. Ставим ударение. Пишем еще раз слово, схему которого составляли. При письме проговариваем.

Слайд 15

А Б В Г 1 ки он гу тя 2 се бы ка ов 3 ко шу ра де 4 ба ол ву су

Слайд 16

СЛОГОВОЕ ЛОТО

Слайд 17

Аналитико-синтетическое чтение

Слайд 19

Таблицы Шульте

Слайд 21

Упражнения на дифференциацию букв и звуков

Слайд 22

РАБОТА СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ ОБРАЗНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СЛОВАРНОГО СЛОВА

Слайд 23

2. ОПОРА НА ЭТИМОЛОГИЮ Рябина К удрявые соцветия рябины выделяются своей пестротой. «Рябые», - говорили в народе. По образному выражению наших предков, рябина от ряби пестра. Платье, платок от древнерусского слова « плать », что означает кусок материи. Корзина Корзать – значит, плести.

Слайд 24

3. «АУДИАЛЬНАЯ ПОДСКАЗКА » Кост я в кост юме . Ко стя в ко ричневом костюме. Ка тя у ка литки . На Ка тином платье ка рман .

Слайд 25

4. «ШИФРОВАНИЕ» СЛОВАРНЫХ СЛОВ Б И Л Е Т * И * Е * билет

Слайд 26

5 . ТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРУППИРОВКА Варианты тем : квартира, поход, магазин, школа, офис, огород, улица, экскурсия. «Офис» Мы подходим к зданию и входим. Поднимаемся по лестнице и проходим по вестибюлю . Перед нами кабинет директора . Он сидит перед компьютером и мечтает сделать миллион дел: нанести визит и купить одиннадцать килограммов яблок . За окном поет жаворонок , но директор его не слышит, потому что включен магнитофон и журчит декоративный серебристый фонтан .

Слайд 27

6. ЗАПОМИНАНИЕ ПО СЕТКЕ В О К З А Л В О К З А Л _ _ _ _ _ _

Слайд 28

РАБОТА СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ 7 . СОСТАВЛЕНИЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ шофер шустрый салют сияет жонглер Жора футбол французский

Слайд 29

8. МЕТОД «ЦИЦЕРОНА » Прочитать слова «орфографически»; «Расставить» слова по кабинету в начале занятия (например, на учительском столе концерт , на кушетке гости в костюмах , посередине озеро , на полке стакан , под столом берлога и т.д.). В конце пройти по кабинету и собрать слова, проговаривая орфографически.

Слайд 30

В период проведения коррекционной работы целесообразно осуществлять совместную проверку контрольных работ по русскому языку учителем и логопедом.

Слайд 31

На первых этапах необходима устная работа : упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Диктанты здесь принесут только вред. Многочисленные ошибки, которые неизбежно будут достигаться при их написании, фиксируются в памяти ребёнка.

Слайд 32

Нежелательно детям с дисграфией давать упражнения с неоткорректированным текстом (поиск ошибок). У таких детей, как правило, хорошая зрительная память, они запоминают эти ошибки.

Слайд 33

Ребенку с речевыми нарушениями тяжело прочитать большой текст или много писать. Планируя домашнее задание для таких детей, целесообразнее разбить текст на части или выполнять задание в несколько приемов.

Слайд 34

Не нужно заставлять ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.

Слайд 35

Диктанты с дисграфиками тоже пишем «по особому».

Слайд 36

Благодарю за внимание!