Коррекционный курс «Речевая практика» для детей с НОДА.
рабочая программа по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)

№ этапа

Назначение этапа

Цель этапа

Содержание деятельности

1

Диагностический

Выявление индивидуальных речевых нарушений.

- обследование речи детей;

- постановка логопедического заключения.

2

Подготовительный

Подготовка к

коррекции нарушенного звукопроизношения,

к обучению чтению

и письму.

- развитие мелкой и речевой моторики, просодических компонентов речи;

- уточнение артикуляции правильно произносимых звуков;

- дифференциация сохранных звуков на слух и в произнесении;

- развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического анализа;

- развитие зрительно пространственных функций.

3

Основной

Коррекция нарушенного речевого развития

- постановка, автоматизация звуков в речи;

- дифференциация фонетически близких звуков;

- дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонематического анализа и синтеза;

- формирование лексики и грамматического строя речи.

Универсальные

учебные действия

У обучающегося будут

сформированы

Обучающийся получит возможность для формирования

Самоопределение

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

- адекватного понимания причин успешности/

неутешности учебной деятельности;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений

и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни

Смыслообразование

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на

содержательные моменты

школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и

самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному

учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в

преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- положительной адекватной

дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

Вид УУД/

составляющие

Обучающийся научится

Обучающийся получит

возможность научиться

Регулятивные

Целеполагание

-принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале в сотрудничестве с учителем.

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Планирование

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем

плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Прогнозирование

- осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия.

Учебные действия

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Контроль

- учитывать установленные правила в контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией

среды решения задачи);

- различать способ и результат действия.

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания

Коррекция

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных

ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись

(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском языке.

- вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Оценка

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов

требованиям данной задачи и задачной области.

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Саморегуляция

- использовать речь для регуляции своего действия.

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Коммуникативные

Инициативное

сотрудничество и

взаимодействие

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе несовпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию

партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и

стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Управление

коммуникацией

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе несовпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию

партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и

стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- контролировать действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего действия.

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные

Общеучебные

- строить сообщения в устной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- владеть рядом общих приёмов решения задач.

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Логические

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по

заданным критериям;

- устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на

основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их

синтеза;

- устанавливать аналогии.

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Знаково-символические

- использовать знаково- символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач.

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

Задача реализации

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

1 Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи.

а) оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,

б) голоса,

в) артикуляторной моторики,

г) чувства ритма.

- регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов;

- регулировать оптимальную

силу голоса;

- называть основные органы

артикуляционного аппарата;

- четко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой

инструкцией;

- удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую

- воспроизводить несложный

ритм.

- воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты;

- демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов.

2 Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы.

а) смыслоразличительная функция.

- различать на слух слова с близкими по артикуляционным

и акустическим признакам фонемами.

б) слухопроизносительная дифференциация фонем.

- повторять воспринятый на

слух слоговой ряд из 2 слогов.

- дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные;

- повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов.

в) фонематический

анализ и синтез.

- выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово);

- давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные;

- определять последовательность, количество, место звука

в словах простой звукослоговой структуры;

- выделять ударные слоги и

ударные гласные в словах из 4-5 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением;

- составлять схему двух- и

трехсложного слова;

- синтезу слов из 3-4 слогов,

3-5 звуков.

- определять последовательность, количество, место звука

в словах сложной звукослоговой структуры;

- осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм;

- составлять схему четырехсложного слова со стечением согласных;

- синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков.

3 Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом

системной связи между фонемами русского

языка, их артикуляторной и акустической

характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и

слова).

- правильно произносить

гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки.

- произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных.

4 Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.

- воспроизводить слоговые

ряды (из 3 слогов) с меняющимся ударением,

- воспроизводить серии слогов со стечением согласных (шва-ста-зва)

- самостоятельному употреблению слов сложной звукослоговой структуры (сковородка, скворечники, представление).

- воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с оппозиционными звуками;

- воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными звуками (шос-шус-шас, рал-лар-рал);

- четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков (кораблекрушение, мороженщица, подтверждение)

5 Формирование просодических компонентов речи:

а) темпа

б) ритма,

в) паузации,

г) интонации,

д) логического ударения.

- воспроизводить простой

стихотворный текст в заданном темпе;

- воспроизводить простые

ритмы (// - //) (/ - ///);

- использовать паузу для ритмической организации речи;

- различать на слух типы

Предложений (вопросительные,

побудительные, повествовательные).

- научится воспроизводить

сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение);

- использовать паузу для интонационной организации речи;

- воспроизводить предложения и тексты плавно, эмоционально выразительно;

- интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты.

6 Профилактика нарушений чтения и письма.

- различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить их;

- дифференцировать графически сходные рукописные буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д ,у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др.;

- делить слова на слоги для

переноса.

- обозначать мягкость согласных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я;

- сравнивать звуковой и буквенный состав слова.

№

(кол-во занятий)

Звукопро-изношение

Просодическая

сторона речи

Фонематические процессы

Лексико-грамматический строй

Связная

речь

1-4

Обследова-ние

речи обучающегося

Выявление индивидуальных речевых нарушений

Гласные звуки

5

Звук [а]

1 Формирование речевого дыхания,

длительности

и плавности

речевого выдоха.

2 Развитие

синхронности

речевого дыхания и голоса.

1 Развитие способности узнавать и различать

неречевые звуки.

2 Дифференциа-ция речевых и неречевых звуков.

3 Развитие способности узнавать и различать

звуки речи по

высоте и силе

голоса.

4 Выделение

звука из ряда

других звуков.

5 Выделение

ударного гласного в начале слова.

6 Выделение

Гласного звука в

односложном

слове.

7 Практическое

усвоение понятий «гласный —

согласный» звук.

1 Лексика:

«Наш класс»,

«Наша школа»,

«Дни недели», «Расписание.

Режим дня».

2 Грамма-

тика:

- составление словосочетаний

с местоимениями

мой, моя, мои;

- различение вопросов кто? и

что?- как

вопросов о

предмете

одушевленном или

неодушевленном.

1 Составление простого

предложения с глаголами настоящего времени (по

картинке).

2 Составление связного учебного

высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению.

6

Звук [о]

7

Звук

[и]

8

Дифферен-циация гласных [А-О-И]

Свистящие: [С], [С’], [З], [З']

9

уточнение артикуляции звука (С)

1 Развитие речевого дыхания:

- дифференци-

ация носового

и ротового вдохов-

выдохов;

2 Темпо-

ритмическая

организации

речи:

- воспроизве-

дение простых ритмов (// - //), (/ - //

- / - //);

- воспроизведе-ние простых стихотворных

текстов в заданном темпе.

1 Выделение

звука из ряда

других звуков.

2 Определение

наличия звука в

слове.

3 Выбор пред-

метных картинок, названия

которых включают заданный

звук.

4 Различение

односложных и

многосложных

слов.

5 Закрепление

понятий «гласный — согласный» звук

1 Лексика:

«Наша школа», «Столовая

(посуда, продукты)»,

«Спальня, мебель, спальные

принадлежности, белье,

одежда)».

2 Грамматика:

- формирование

навыка изменения числа имен

существительных

(доска - доски, книга - книги,

стул -стулья);

- составление словосочетаний,

указывающих на

пространственное

расположение предметов

(тут, там, здесь, слева, справа, туда, сюда и т.д)

1 Составление связного

учебного

высказывания: сравнение предметов по цвету,

форме величине, назначению.

2 Составление мини диалогов с использова-

нием этикетных слов: спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания.

10

уточнение артикуляции звука (С)

11

уточнение артикуляции звука (С’)

1 Выделение

звука из ряда

звуков, слогов,

слов.

2 Выделение

первого и последнего согласного звука в слове.

3 Практическое

знакомство с понятиями «твердый — мягкий согласный звук».

4 Различение

односложных и

многосложных

слов.

1 Лексика:

«Наши

школа»,

«Игровая

комната

(игры, игрушки)»

«Комнатные растения».

2 Грамматика:

- использование глаголов во

множественном

числе (достань- достаньте,

принеси- принесите,

измени - измените...);

- составление словосочетаний с личными и указательными

местоимениями (я, ты, он, она, этот, тот, такой, столько).

1 Составление простого предложения по

схеме.

2 Распространение

предложений при помощи признаков

предмета (ясный, сухой, свежий, спелый и т.д.).

3 Установление временной последовательности событий по серии картин (2 картины).

Составление предложений по образцу,

данному педагогом (Сначала, а потом…)

12

уточнение артикуляции звука (С’)

13

уточнение артикуляций, дифференциация звуков (С-С’)

1 Распределение

предметных картинок, названия

которых включают дифференцируемые звуки.

2 Определение

места звука в

слове (начало,

середина, конец).

3 Закрепление

понятий «твердый — мягкий звук»

1 Лексика:

«Осень», «Деревья и

кустарники».

2 Грамматика:

- составление словосочетаний

посредством предлогов

в, на, под, обозначающих местоположение,

направление (на столе, под стулом, в салатнице);

- составление словосочетаний:

признак + предмет

(спелый абрикос,

синяя слива, сочное яблоко,

сладкие апельсины).

3 Словообразование:

(Листопад, соковыжималка, пылесос).

1 Составление простого предложения по схеме.

2 Распространение предложений при помощи признаков действия (ясно, сухо, свежо, холодно, дождливо и т.д.).

3 Сравнение предметов

по вкусу, по цвету (Лимон кислый,

а апельсин сладкий. Яблоко красное, а

слива синяя).

14

уточнение артикуляции, дифференциация звуков (С-С’)

15

уточнение артикуляции звука (З).

1 Развитие

силы, высоты

и тембра голоса с использованием

игровых

упражнений.

2 Формирование повествователь-ной,

вопросительной, побудительной интонации.

1 Определение

наличия звука в

слове.

2.Определение

места звука в

слове (начало,

середина, конец).

3 Закрепление

понятий «звон

кий – глухой звук».

4 Различение

односложных и

многосложных

слов.

5 Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова,

слуховой памяти.

6 Различение

слов, близких по звуковому составу (дуб-зуб,

губы-зубы)

1 Лексика:

«Осень»,

«Осенние

работы в

саду, огороде».

2 Грамматика:

- составление словосочетаний

с существительными мужского и женского

рода и глаголами

настоящего времени 3-го лица (заяц замер, зайчиха замерла)

- составление словосочетаний

с сущ. В винит. падеже

с предлогами в, на, под, отвечающими на вопрос

куда? (зреет на дереве, собираем в корзину, упало под яблоню).

1 Составление предложений на заданную

тему.

2 Распространение предложений при помощи слов, обозначающих время совершения действия (утром, вечером, осенью, весной и т.д.).

3 Составление предложений по сюжетной

Картине «Осень. Собираем урожай»

16

уточнение артикуляции звука(З’)

17

уточнение артикуляции\ диффе

ренциация звуков ... (З-З’)

1 Воспроизведение слоговых рядов из 2 слогов (за-зя, зо-

зё,...).

2 Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости —

мягкости.

3 Звуковой анализ одно- двухсложных слов без стечения согласных (зал,

зуб, коза)

1 Лексика:

«Осень», «Овощи, фрукты,

ягоды».

2 Грамматика: составление словосочетаний с существительными в

предложном падеже с предлогами в, на (в значении

местонахождении предмета,

отвечающими на вопрос где?)

Составление словосочетаний

числительное + существительное

(один апельсин, два апельсина, пять апельсинов).

3 Словообразование:

(сухофрукты)

- образование качественных

прилагательных: ягода -ягодный, апельсин -апельсиновый, ананас - ананасовый.

1 Обучение вопросно-ответной форме общения:

- понимание предложных конструкций

выражающих поручение, приветствие, благодарность, приказание.

2 Составление диалогов по теме: в магазине,

на рынке (используя консрукции: «Сколько

стоит, сколько взвесить, пожалуйста, спасибо»)

18

уточнение артикуляции\ диффе

ренциация звуков .

(З-С)

1 Воспроизведение слоговых

рядов из 2 слогов (са-за, су-зю,...).

2 Дифференциация звуков по

глухости - звонкости в прямых

слогах.

3 Звуковой анализ двусложных

слов из открытых слогов,

двухсложных

слов с закрытым

слогом (осы, зи

ма, лиса, сова,

завод, замок, си

няк, голос).

4 Различение

слов, близких по

звуковому со

ставу (суп-зуб,

коза-коса, розы-

росы).

Сонорные звуки [Л], [Л']

19

Постановка\ автоматиза-ция\

уточнение артикуляции звука

(Л)

Развитие речевого дыхания:

- распределить

длину выдоха на

произношение

таблицы гласных и, э, а, о, у,

ы;

- на выдохе про-

износить слоговые цепочки,

постепенно увеличивая количество слогов.

2 Упражнения

для формирования навыка фразового и логического ударения:

- выделение па-

узами, повышением голоса,

большей напряженнос-тью и долготой произношения в зависимости от

смысла высказывания

Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

2 Определение количества звуков, их последовательнос-ти в слове из 3-5

звуков без

стечения согласных.

3 Составление схемы слова из 2х

слогов без

стечения согласных с выделением

ударного слога (халат, молот, мелок, холод, пенал, укол, дятел, колун, бокал, белый).

4 Выбор слова к соответствующей

графической

схеме.

Лексика: «Осень», «Птицы».

2 Грамматика:

-составление словосочета-

ний с существительными

мужского и женского рода

и глаголами прошедшего

времени первого и третьего

лица (лодка плыла, Николай

плыл)

- с существительными в родительном падеже с предлогом у в значении принадлежности (у Клавы, у волка, у белки)

Установление временной последовательности событий по серии картин (2 картины).

Составление предложений по образцу, данному педагогом (Сначала, а потом .).

2 Составление предложений с глаголами в

настоящем и прошедшем времени:

«плывет-плыл, бежит -бегал»

20

Постановка\ ав-

томатизация\

уточнение артикуляции звука

(Л)

21

уточнение артикуляции звука

(Л’)

1 Выделение

Ударного гласного в слове, последнего звука в слове.

2 Закрепление слогового

анализа слов из 2-3 слогов, с опорой на

гласные звуки.

3 Практическое закрепление понятий «гласный

— согласный» звук.

1 Лексика:

«Животные», «Домашние

животные».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными в родительном падеже в значении отрицания (нет тополя, нет липы, нет льва).

3 Словообразование:

Лед - ледок - льдина -

льдинка - ледник - ледовый

- ледяной - гололед.

1 Обучение ответам на вопросы где ? куда?.

2 Составление по вопросам учителя простых распространенных предложений,

содержащих обращение к собеседнику с просьбой, вопросом.

22

уточнение артикуляции звука

(Л’)

23

уточнение артикуляции\ диффе

ренциация звуков ... (Л-Л’)

1 Воспроизведение слоговых рядов

из 3 слогов

(ла-ля-ла, лё-

ло-лё...).

2 Дифференциация звуков по твердости — мягкости.

3 Сравнение

звукового со

става слов

(лук-люк, мел-

мель, угол-

уголь, галка -

галька).

3 Преобразование слов за счет замены одного звука (галка – палка - полка, белка - булка).

1 Лексика:

«Наш город», «Транспорт».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний

с сущ. в тв. падеже без предлога в значении орудия или средства действия (подметал метлой, копал лопатой)

- составление

словосочетаний

местоим. 2-го

лица + глагол

(ты бежал - вы

бежали, ты

шел-вы шли)

1 Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных

типов предложений «Приглашение гостей, представление себя».

2 Составление рассказа-описания дороги

домой.

24

уточнение артикуляции\ диффе

ренциация звуков ... (Л-Л’)

Шипящие звуки [Ш], [Ж], дифференциация свистящих - шипящих звуков.

25

Уточнение артикуляции звука (Ш).

1 упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения:

- воспроизведе-

ние слоговых

цепочек со сменой ударения

(ША-ша-ша, ша-

ША-ша, ша-ша-

ША).

2 Ускорение и

замедление речи

в зависимости от содержания высказывания с

учетом пауз

между речевыми

отрезками.

3 Развитие силы, высоты и тембра голоса с

использованием

игровых упражнений (скажи голосом Маши, голосом Медведя).

ведение слоговых рядов из 3 слогов с меняющейся

гласной и

ударением

(шА-шо-

шу,ша-шО-

шу, ша-шо-

шУ,...).

2 Слоговой и

звуковой анализ 2-3 сложных слов без стечения согласных (ши

на, ушиб, шорох, мешок, машина, малыши).

3 Составление схемы слова с выделением ударного слога.

4 Выбор слова к соответствующей

графической

схеме.

Лексика: «Наш город»,

«Магазин».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными с суффиксами -ик-, -ек-, -к-

(уменьшительно -ласкательными);

- с существительными в дательном падеже без предлога в значении

адресата действия (напишу

Мише);

- с существительными в

творительном падеже с предлогами под, над, за (над

машиной, за шкафом, под

вешалкой).

3 Словообразование:

(пешеход - пешеходный)

Составление по схеме простых распространенных предложений.

2 Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных

типов предложений по темам «В транспорте», «В магазине».

26

27

уточнение артикуляции\ диффе-

ренциация звуков ... (С-Ш)

1 Дифференциация звуков схожих по

акустическим. признакам:

• в прямых слогах;

• в обратных слогах;

2 Распределение предметных картинок, названия которых

отличаются

одним звуком (Машка - маска, башня- басня, крыша - крыса).

3 Преобразование слов за счет замены одного звука на другой.

1 Лексика:

«Наш город», «Правила дорожного движения», «Дорожные знаки»

2 Грамматика:

-соотнесение вопросов что

делает? Что делал? со временем действия

(спешил - спешу, смешил -

смешу)

- составление словосочетаний, обозначающих переходность действия на предмет

(моет чашку).

1 Составление простых предложений по данной модели.

2 Составление коротких рассказов описаний

(по образцу): «Моя улица», «Мой дом».

28

уточнение артикуляции\ диффе-

ренциация звуков ... (С-Ш)

29

уточнение артикуляции звука (Ж)

1 Выделение

звука из ряда звуков, слогов, слов.

2 Составление схемы трехсложного

слова с закрытым слогом в конце (мужичок,

утюжок, ежонок, ежиный).

3 Подбор слов с заданным количеством звуков.

4 Составление слов из заданной последователь-

ности звуков.

1 Лексика:

«Наш город», «Транспорт».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными

в винительном падеже в зависимости от рода и обозначения одушевленности и

неодушевленности (вижу

жаворонка, вижу одежду,

вижу журнал)

- с существительными в родительном падеже без

предлога (нет жука, нет

журнала).

1 Вопросно-ответная форма: понимание вопросов, выработка умений кратко и полно

отвечать на них.

2 Составление рассказа-описания пути по схеме-плану (описание дороги домой).

30

уточнение артикуляции звука (Ж)

31

уточнение артикуляции\ диффе-

ренциация звуков ... (Ж-Ш)

1 Дифферен

циация звуков

по глухости -

звонкости

• в прямых слогах;

• в обратных слогах.

2 Распределение предметных картинок, названия которых

включают дифференцируе-мые звуки.

3 Преобразование слов за счет замены одного звука на другой.

4 Звуковой

анализ слов с

йотированной

гласной в начале

1 Лексика:

«Зима», «Хвойные и лиственные деревья».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний с сущ. в родительном падеже с предлогами из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из леса, сошел с поезда, отъехали от гаража, живет около школы);

- существительное в именительном падеже + прилагательное (пушистый медвежонок, колючий ёжик);

- местоимения первого лица + глаголы.

3 Словообразование:

(многоэтажный)

Лыжи - лыжня- лыжный -

лыжник.

1 Составление и употребление простых распространенных предложений по сюжетной картинке.

2 Составление рассказов описаний по схематическому плану: «Сосна и елка», «Первый снег», «Признаки зимы».

32

уточнение артикуляции\ диффе-

ренциация звуков ... (Ж-Ш)

33

уточнение артикуляции\ диффе-

ренциация звуков ... (Ж-З)

1 Дифферен-

циация звуков

схожих по

акустическим

признакам:

• в прямых слогах;

• в обратных

слогах.

2 Распределение предметных картинок, названия которых

включают

дифференцируе-мые звуки.

3 Преобразование слов за счет замены одного звука на другой

(зал-жал, залей-жалей, жевать - зевать).

4 Звуковой

анализ слов с

йотированной

гласной в начале (южный, язык,

ёжик, . )

1 Лексика:

«Зима на реке», «Дикие животные зимой».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными

орудийного значения и глаголами настоящего времени (подметает метлой)

- составление словосочетаний глагол + существительное в дательном падеже с предлогом к в значении лица

или места, к которому направлено действие (по

бежал к забору, прижался к стене).

1 Установление временной последовательности событий по серии картин (три картины).

2 Составление рассказов-описаний по схематическому плану. «Зима на реке», «Дикие животные зимой»

34

уточнение артикуляции\ диффе-

ренциация звуков ... (Ж-З)

Сонорные звуки [Р], [Р']

35

уточнение артикуляции звука

(Р)

1 Развитие речевого дыхания:

- сочетать выдох

с произнесением

согласных звуков Т Р Р Р Р,

ДРРРР.. .

2 Различение

на слух типов

предложений

(вопроситель-ные, побудительные, повествователь-ные).

3 Упражнение

на развитие

тембра речи:

- звуковой

окраски, отражающей эмоциональные оттенки («грустный,

веселый, мрачный» тембр и т.

п )

1 Выделение

звука из ряда

звуков, слогов, слов.

2 Воспроизведение слоговых рядов

из 3 прямых,

обратных, за­

крытых слогов

(ра-ро-ру, ар-

ор-ур, ран-

рон-рун, вар-

вор-вур, ...)

3 Определение последовательности звуков слове.

4 Слоговой и

звуковой анализ 1-2 сложных слов со стечением со­

гласных в начале слова (трава - дро­

ва, трап -драп, . ).

1 Лексика:

«Зима», «Дикие животные

зимой», «Зимняя одежда и

обувь».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными в творительном падеже с предлогом с в значении совместимости или

Сопровождения (пирог с творогом, с курагой)

-составление словосочетаний: с существительными множественного числа с

окончаниями -ы(-и), -а (-я) и

глаголами настоящего

времени.

3 Словообразование:

(водопровод, кинотеатр).

1 Составление диалогов по темам: «В магазине одежды».

2 Различение вопросов что делает? что делал? как? Вопросов о действии, выраженном в настоящем или прошедшем

времени.

3 Различение вопросов кто? и что? как вопросов о предмете одушевленном или неодушевленном.

36

уточнение артикуляции звука

(Р)

37

уточнение артикуляции звука

(Р)

38

уточнение артикуляции звука (Р’)

1 Подбор

слова с заданным количеством звуков.

2 Преобразование слов за счет замены одного звука на другой

(кепка - репка, печка - речка, море -горе, прятки - прялки).

3 Звуковой

анализ слов с

мягким и

твердым знаком (дверь, хорьки, . )

1 Лексика:

«Моя семья», «Мой дом»,

«Речевой этикет дома».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний: числительное + существительное;

- с существительными в родительном падеже с предлогом и без предлога, в

значении принадлежности

предмета или его отрицания

(у пескаря, нет пескаря)

- с существительными в винительном и творительном

падежах единственного числа.

1 Составление устных высказываний о

простых случаях из собственной жизни (с направляющей помощью).

2 Пересказ рассказа, сказки самостоятельно или по вопросам.

39

уточнение артикуляции звука (Р’)

40

уточнение артикуляции звука (Р’)

41

уточнение артикуляции\ диффе

ренциация звуков — (Р-Р)

1 Дифференциация звуков

по твердости

— мягкости.

2 Выделение

Ударного гласного в

слове, составление схемы слова из 2-3 слогов со стечением со-

гласных (шрам, арка, репка, драка,

персик, крякать, хрюкать, дремать, кричать, , ...).

3 Определение звуков, стоящих перед или после

определенного звука.

1 Лексика:

«Моя семья», «Правила по-

ведения в гостях и дома»,

«Семейные праздники».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными

в предложном падеже с предлогами в, на (лежит в коробке, на коробке)

- с существительными с

суффиксами - ист-, -щик-, -

чик-, -щиц(а)-, -тель-, -арь-

обозначающими лиц по роду

их деятельности (строитель, тракторист, продавщица, пекарь,...).

3 Словообразование:

(водопровод, кофеварка, кофемолка, пароварка).

1 Распространение предложений по модели:

Солнце светит (как?) ярко. Солнце ярко светит (когда?) летом.

2 Сравнение предметов по вкусу, весу:

конструкция типа «варенье сладкое, а лекарство горькое».

3 Составление диалога: «За столом в гостях»

42

уточнение артикуляции\ диффе

ренциация звуков — (Р-Р)

43

уточнение артикуляции\ диффе

ренциация звуков (Р-Л)_______

1 Дифференциация акустически

сходных звуков

• в прямых слогах;

• в обратных

слогах;

• в слогах со

стечением двух согласных;

• в словах и

фразах.

2 Определение звуков, стоящих перед или после

определенного звука.

3 Преобразование слов за счет замены одного звука или слога (ров- лов, малина

- Марина).

1 Лексика:

«Моя семья», «Моя мама»,

«Восьмое марта».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний: местоимение 2-го лица +

глагол (ты шел- вы шли, ты

прыгаешь – вы прыгаете);

- с существительными в

Творительном падеже с предлогами под, над, за (за дверью, под стулом, над кроватью);

- с существительными в

различных падежах.

3 Словообразование:

(водопровод, кинотеатр,

ледоход, сельскохозяйствен - ный, черноглазый, кареглазый, черноволосый).

1 Составление предложений по модели:

кто? что делает? где? как?.

2 Понимание и употребление предложений,

выражающих приветствие, поручения, благодарность.

3 Составление связного высказывания

по образцу: «Поздравление для мамы».

44

уточнение артикуляции\ диффе

ренциация звуков (Р-Л)_______

Аффрикаты Ч, Ц, Щ.

45

уточнение

артикуляции

звука

(Ч)

1 Речевое дыхание:

на выдохе произносить слоговые цепочки, постепенно

увеличивая количество слогов.

2 Темпо-

ритмическая организация речи:

- ускорение и замедление речи в зависимости от содержания

высказывания;

-чередование ударных и безударных

слогов.

3 Интонация:

- интонационно верно, с соблюдением

пауз и логических

ударений воспроизводить предложения

и короткие стихотворные отрывки с

отработанными звуками.

1 Воспроизведение слоговых рядов

из 3 слогов с

меняющимся

ударением (ча-ча-чА, ча-чА-ча, чА-ча-ча).

2 Звуковой

анализ 2-3х-

сложных слов

со стечением

согласных

(внучок, значок, громче, мягче, тапочка, выпечка,

тайничок, ...).

3 Звуковой

анализ слов с

йотированными гласными в начале слова, после гласной,

после мягкого

знака, после

согласной.

1 Лексика:

«Весна», «Дикие животные

весной», «Птицы весной».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными,

обозначающими детенышей

животных (с суффиксами -онок-, -ёнок-);

- с существительными с

суффиксами -ик-, -ек-, -к-, -очк-, -ечк- (уменьшитель-

но-ласкательные);

- числительное + существи-

тельное, указывающие на

количественные отношения

и признаки предмета по счету (первый листочек, второй листочек, пятый листочек; два листочка, пять

листочков).

1 Пересказ текста самостоятельно или по вопросам учителя.

2 Чтение коротких текстов с окнами (методика Г.Эббин пауза): использование

грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения.

46

уточнение

артикуляции

звука

(Ч)

47

уточнение

артикуляции\ диффе-

ренциация

звуков —

(Ч-Т)

1 Выделение

заданных звуков из ряда других.

2 Распределение предметных картинок, названия которых

Включают дифференцируемые звуки.

3 Составление слов из данных вразброс слогов.

4 Подбор

слова к данной звуковой и слоговой схеме.

1 Лексика:

«Весна», «Растения весной»,

«Труд людей весной».

2 Грамматика: составление

словосочетаний:

- с существительными в

род. падеже с предлогами из,

с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из чащи, отъехали от озера, спустился с пригорка, живет около села);

- с существительными

множественного числа с

окончаниями -ы(и), -а (я) и

глаголами настоящего

времени (распускаются листья, листочки, тают снега, сосульки, зеленеют поля,

травы).

1 Составление простых распространенных

предложений с сочетаниями, обозначающими временные отношения.

2 Составление рассказа-описания сравнение деревьев, кустарников,

травянистых растений).

48

уточнение

артикуляции\ диффе

ренциация

звуков .

(Ч-С)

49

уточнение

артикуляции

звука

(Ц)

1 Развитие силы и

продолжительности выдоха:

- проговаривание

пословиц, поговорок, скороговорок на

одном выдохе.

2 Темпо-

ритмическая организация речи:

- ускорение и замедление речи в зависимости от содержания

высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками.

3 Интонация:

- использовать паузу для интонационной

организации речи

1 Определение наличия звука в слове.

2 Слоговой и

звуковой анализ слов со

стечением со

гласных.

3 Выбор графической

схемы к слову.

4 Составление слов из данных вразброс слогов.

1 Лексика:

«Моя Родина - Россия».

2 Грамматика:

Составление словосочетаний:

- с существительными в дательном падеже с предлогом к в значении

лица или места, к которому

направлено действие (подошел к цветку, к птице); - с существительными с

суффиксами - ица-, обозначающими лиц

женского рода по виду их деятельности (художница,

школьница, учительница)

1 Распространение предложений по вопросам.

2 Составление предложений с заданными

предлогами.

3 Составление, при помощи учителя,

устного рассказа с использованием

нескольких предложенных слов,

объединенных общей ситуацией.

50

уточнение

артикуляции

звука

(Ц)

51

уточнение

артикуляции\ диффе

ренциация

звуков (Ч-

Ц)

1 Распределение предметных картинок, названия которых

включают

дифференцируемые звуки.

2 Дифференциация на слух существительных,

названия которых отличаются одним звуком (цапля- сабля, сцена- стена)

4 Составление слов из данных вразброс букв.

1 Лексика:

«Цветы и травы», «Насекомые».

2 Грамматика:

Составление словосочетаний:

- с существительными в

Творительном падеже с предлогом с, в значении совместимости или

Сопровождения (идет с учительницей);

- составление

словосочетаний, обозначающих временные отношения (дворец строят - строили, огурец рос -растет, страус бежал -бежит).

1 Понимание и употребление предложений,

выражающих приветствие, благодарность,

поручение, просьбу.

2 Составление текста-повествования

«Сезонные изменения в природе».

52

уточнение

артикуляции\ диффе

ренциация

звуков (С-Ц)

53

уточнение

артикуляции\ диффе

ренциация

звуков

(Т-Ц)

54

уточнение

артикуляции

звука

(Щ)

1 Упражнения для

формирования навыка фразового и логического ударения: -

выделение паузами,

повышением голоса, большей напряженнос-тью и долготой

произношения в зависимости от смысла

высказывания.

2 Развитие силы,

высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений, игр-

драматизаций.

1 Выделение

звука из ряда

звуков, слогов, слов.

2 Определение количества звуков, их последовательно-сти в слове.

3 Определение порядкового номера звука в слове, линейной последователь-

ности звуков.

4 Составление слов из данных вразброс звуков.

1 Лексика:

«Скоро лето»,

«Летний лес», «Летом на реке», «Рыбы»,

2 Грамматика:

составление

словосочетаний:

- с существительными с

суффиксом -ищ- в значении увеличения (волчище,

хвостище, ...);

- с переходными глаголами

(моет чашку), с глаголами,

указывающими на орудийность или средство

действия (водит (что?) автобус, подметает (чем?)

метлой).

1 Пересказ текста с опорой на план.

2 Устные высказывания (с помощью

учителя): о простых случаях из собственной

жизни или по аналогии с прочитанным;

о событиях в школе, дома.

55

уточнение

артикуляции

звука

(Щ)

56

уточнение

артикуляции\ диффе-

ренциация

звуков (Ш-

Щ)

1 Распределение предметных картинок, названия которых

включают

дифференциру-емые звуки.

2 Дифференциация на слух существительных,

названия которых отличаются одним

звуком.

3 Подбор картинки к

заданной схеме слова.

1 Лексика:

«Части суток», «Летние раз-

влечения».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными

с суффиксами -ист-, -щик-, -

чик-, -щиц(а)-, -тель-,

-арь-;

- существительное + прилагательное

Обозначающее временные отношения (утренняя свежесть, вечерняя прохлада,

летний день, осенние цветы).

1 Распространение предложений с помощью вопросов.

2 Составление сложно-подчиненных предложений с использованием союзных

слов: потому что, поэтому.

3 Чтение рассказов с после текстовыми

упражнениями и пересказом.

57

уточнение

артикуляции\ диффе-

ренциация

звуков (С-

Щ)

58

уточнение

артикуляции\ диффе-

ренциация

звуков (Т-

Щ)

59

уточнение

артикуляции\ диффе

ренциация

звуков (Ч-

Щ)_________

1 Лексика:

«Явления природы (Дождь,

ветер, радуга)», «Мой дом».

2 Грамматика:

-составление словосочетаний: числительное + существ, указывающее на количественные

отношения и признаки

предмета по счету;

- с существительными с

суффиксами -ик-, -ек-, -к-, -

очк-, -ечк-, -ищ-

уменьшительно-

ласкательные и в значении

увеличения (кот- котик -

котеночек- котище, дом-

домик-домочек-домище).

1 Составление при помощи учителя

устного рассказа с использованием

нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией.

2 Чтение коротких текстов с окнами (методика Г. Эббингауза):

Использование грамматической

формы слова в зависимости от ее значения в

составе предложения.

60

уточнение

артикуляции\ диффе

ренциация

звуков (Ч-

Щ)_________

Повторение и закрепление изученного материала

61

Повторение

Упражнение на

развитие тембра

речи - звуковой

окраски, отражающей эмоциональные оттенки («грустный,

веселый, мрачный» тембр и т.п.).

1.Дифференциа-ция слов

идентичной

слоговой

структуры,

включающих

в себя йотированные

гласные

(Любка - юбка, ямка -лямка).

2 Составление слов из данных вразброс букв,

слогов.

1 Лексика:

«Космос», «Экология».

2 Грамматика:

-составление

словосочетаний: с существительными

в различных падежах.

3 Словообразование:

Космос- космонавт- космический; путь

- путник - путевой - спутник.

1 Составление сложно-подчиненных

предложений с использованием союзных

слов потому что, поэтому.

2 Пересказ текста с опорой на план.

62

63-66

Обследова-ние

речи обучающе

гося.

Оценивание качества освоения программного материала.

Выявление индивидуальных речевых нарушений.

№ п/п

Тема логопедического занятия

Содержание работы

1

Диагностика

2

Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений.

Формирование умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения – объяснение лексического значения слова.

3

Последовательный пересказ текстов с ярко-выраженной причинно - следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы.

Формирование умения отвечать на вопросы полным предложением, составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать с опорой на предметные картинки, слова – действия.

4

Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам.

Формирование умения последовательно пересказывать текст от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам.

5

Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы.

Формирование умения пересказывать  текст описательного характера с опорой на графические схемы – части изображения предмета.

6

Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа.

Формирование умения пересказывать тексты описательно-повествовательного характера с опорой на предметные картинки, сюжетную картинку, определять последовательность частей в тексте, составлять план текста и использовать составленный план при пересказе.

7

Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий с использованием серии сюжетных картинок, опорных – слов действий.

Формирование умения пересказывать повествовательный текст с опорой на серию сюжетных картинок и слова- действия.

8

Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.

Формирование умения выборочно пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей в тексте, составлять план рассказа и использовать составленный план при выборочном пересказе.

9

Краткий пересказ. Составление плана пересказа.

Формирование умения составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план при кратком пересказе.

10

Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.

Формирование умения определять и раскрывать тему текста,  собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста.

11

Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа.

Формирование умения определять и раскрывать тему текста,  собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план в творческом пересказе.

12

Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа.

Формирование умения определять и раскрывать тему текста,  собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план в творческом пересказе.

13

Устное сочинение. Составление самостоятельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по демонстрируемым действиям и картинкам.

Формирование умения строить связные высказывания по демонстрируемым действиям, определять и раскрывать тему текста, используя разнообразные языковые средства.

14

Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.

Формирование умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, устанавливать связь заголовка с темой текста.

15

Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке.

Формирование умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме.

16

Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам.

Формирование умения определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание по опорным словам, словосочетаниям, используя разнообразные языковые средства.

17

Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросного плана.

Формирование умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, используя разнообразные языковые средства.

18

Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа описательного характера по картинкам с использованием графических схем, вопросов.

Формирование умения строить описание, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, используя прилагательные в описательном тексте.

19

Устное сочинение «Осень и весна». Составление сравнительного рассказа описательного характера с использованием графических схем.

Формирование умения собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать средства выразительности для описания своих наблюдений.

20

Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке, с использованием опорных слов.

Формирование умения определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание по опорным словам, используя разнообразные языковые средства.

21

Устное сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, с использованием вопросного плана и опорных слов.

Формирование умения собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать средства выразительности для описания своих наблюдений.

22

Определение лексического значения слова.

Формирование умения определять лексическое значение слова по толковому словарю.

23

Определение и толкование лексического значения слова, употреблённого в контексте.

Формирование умения определять лексическое значение слова по толковому словарю.

24

Однозначные и многозначные слова.

Формирование умения определять лексическое значение однозначных и многозначных слов, правильно строить высказывание в соответствии с его значением.

25

Узнавание слова по толкованию его лексического значения. Работа с кроссвордами.

Формирование умения узнавать слово по толкованию его лексического значения; учить работать с орфографическим словарём.

26

Омонимы.

Формирование умения определять лексическое значение слов-омонимов, правильно строить высказывание в соответствии сего значением.

27

Этимология слов. Работа с этимологическим словарем.

Формирование умения работать с этимологическим словарем.

28

Антонимы. Подбор антонимов к слову. Нахождение антонимов в тексте.

Формирование умения подбирать антоним к словам различных частей речи.

29

Синонимы. Подбор синонимов к слову. Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синонима в тексте.

Формирование умения подбирать антоним к словам различных частей речи.

30

Употребление синонимов в речи для преодоления неоправданного повторения слов.

Формирование умения подбирать синоним к словам различных частей речи, редактировать текст, устраняя повторяющиеся слова.

31

Прямое и переносное значение слова.

Формирование умения определять прямое и переносное значения многозначных слов, правильного словоупотребления.

32

Образные слова и выражения. Загадки.

Формирование умения определять прямое и переносное значения многозначных слов, правильного употребления образных слов и выражений.

33

Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые слова и выражения. Пословицы и поговорки.

Формирование понятия «фразеологизм», «фразеологический оборот», «крылатые слова и выражения. Формирование понятия «пословица», «поговорка», осознание афоризма пословиц, поговорок.

34

Диагностика

№

Тема логопедического занятия

Содержание работы

1

Диагностика.

Предложение.

2

Дифференциация понятий «слово»,

«словосочетание», «предложение». Признаки предложения.

-дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»;

-учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью;

-формировать   умения   выделять   предложения из потока речи, наблюдать за интонацией конца предложения, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме, выделять существенные признаки, обобщать;

-развивать зрительный и слуховой вербальный анализ.

3

Смысловая и интонационная

законченность повествовательных,

восклицательных, вопросительных,

побудительных предложений

    -учить дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»;

• -учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью;
• -формировать умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме;
• -развивать слуховой вербальный анализ слоговой структуры слова, смысловую и интонационную законченность предложений.

4

Составление предложений из слов,

данных в правильной грамматической форме

• -дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»;
• -развивать умения составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов;
• -формировать умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме;
• -учить находить в предложении подлежащее и сказуемое, устанавливать связь слов;

-развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова, смысловой и интонационной законченности предложений.

5

Составление предложений из слов,

данных в начальной форме.

Грамматическое оформление предложений

• -развивать умение составлять предложения из слов, данных в начальной форме;
• -упражнять в грамматическом оформлении предложений;
• -учить произносить предложения с различной интонацией;
• -развивать умение составлять предложение по опорному слову с заданным количеством слов;
• -развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова.

6

Составление предложений —

полных ответов на вопросы по тексту

-формировать умение составлять полные ответы на вопросы по текст, соблюдая правильный порядок слов;

-развивать умение распространять предложение;

-учить произносить предложения с различной интонацией;

-расширять знания детей о птицах;

-развивать слоговый анализ и синтез слов.

7

Составление предложений —

краткий ответов на вопросы по тексту

-формировать умения составлять краткие ответы на вопросы по тексту, сопоставлять полные и краткие ответы;

-учить обозначать собственные имена существительные заглавными буквами на письме;

-учить подбирать слова-антонимы, упражнять в нормах согласования;

-обогащать словарный запас по теме «Семья. Родственники»;

-развивать слоговый анализ и синтез слов.

8

Составление предложений по картинке

с использованием опорных слов.

Грамматическое оформление предложений

• -развивать умение составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов;
  -упражнять в грамматическом оформлении предложений;
• -развивать умения составлять полные и краткие ответы на вопросы, сопоставлять полные и краткие предложения;

-обобщать знания о профессиях людей;

-учить делить слова на слоги.

9

Составление предложений по картинке

с использованием опорных слов, схемы. Грамматическое оформление предложений.

• -развивать умения составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов, схемы; упражнять в грамматическом оформлении предложений;
• -расширять словарный запас по теме «Профессии»;
• -воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию;

-учить делить слова на слоги.

10

Составление предложений из слов.

Объединение их в связный текст

• -учить составлять связный текст из отдельных предложений;
• -формировать навык выделения признаков связного текста, определения темы текста;
• -развивать умение составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов;
• -развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез.

11

Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме

• -формировать умение находить границы предложения в непунктированном тексте по интонации и смысловым вопросам;

-учить читать выразительно;

• -развивать слуховой вербальный анализ и синтез, смысловой и интонационной законченности предложений, умение составлять слова из слогов.

12

Развитие восприятия и понимания

сложных синтаксических конструкций.

Аналитико-синтаксические упражнения

со сложносочиненными предложениями.

• -развивать восприятие сложных синтаксических конструкций;
• -учить понимать пассивные инвертированные конструкции;
• -формировать умение сопоставлять простые и сложные предложения;
• -учить выделять грамматические основы в каждой части сложного предложения;
• -учить составлять сложносочиненные предложения из простых предложений, расчленять сложносочиненные предложения на простые предложения;
• -совершенствовать слоговой анализ и синтез слова.

13

Развитие восприятия и понимания

сложных синтаксических конструкций.

Аналитико-синтаксические упражнения

со сложноподчиненными предложениями.

   -развивать восприятие сложных синтаксических конструкций, понимание сложных логико-грамматических конструкций;

• -формировать умение сопоставлять простые и сложные предложения, выделять грамматические основы в каждой части сложного предложения;
• -учить составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений, выделять главное предложение в составе сложноподчиненного предложения;
• -совершенствовать слоговой анализ и синтез слова.

14

Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами

• -развивать умение восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные предлоги;
• -развивать чувство ритма;
• -формировать умение находить рифму с учетом стихотворного размера;
• -развивать умения выбирать синоним из синонимического ряда, находить и устанавливать связи между отдельными элементами материала и опираться на них при его воспроизведении;
• -развивать слоговой синтез.

15

Работа с деформированными

предложениями. Редактирование,

грамматическое оформление предложений

с повторяющимися словами.

•      -предупреждение наиболее типичных речевых ошибок, связанных с повторением слов;

• -формировать умение находить и исправлять речевые и не речевые (логические) ошибки в предложениях;
• -развивать умение грамотно выражать свои мысли;
• -учить составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений;
• -выделять главное предложение в составе сложноподчиненного
  предложения;

-совершенствовать слоговый синтез слов.

16

Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление
предложений с нарушенным порядком слов.

-предупреждение ошибок, связанных с нарушенным порядком слов;

• -формировать умение находить и исправлять речевые ошибки в предложениях;

-развивать умение грамотно выражать свои мысли;

-формировать умения восстанавливать линейную схему сложноподчиненных предложений,

-определять, к какому слову главного предложения относится придаточное предложение;

• -развивать вербально-логическое мышление, слоговой анализ.

17

Составление предложений по материалам

наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов.

• -формировать умения собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание;
• -учить   использовать   средства   выразительности для описания своих наблюдений;
• -развивать умение определять количество слогов в слове.

Текст.

1

Выделение признаков связного текста.

Тема текста

• -формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия;
• -учить выделять признаки связного текста, определять тему текста;
• -формировать умения выделять средства связи предложений в тексте;
• -развивать умения подбирать слова по данному первому слогу.

2

Текст. Основная мысль текста

-формировать умения определять тему текста, определять и формулировать основную мысль текста, определять диалогическую, монологическую речь.

3

Текст. Опорные слова.

-познакомить учащихся с понятием «опорные слова»;

-учить определять их роль в тексте;

-формировать умения находить опорные слова, понимать структуру текста, пересказывать сказку по серии сюжетных картинок и опорным словам;

• -развивать умение преобразовывать слова, наращивая слоговую структуру слова.

4

Восстановление деформированного текста

по серии картинок.

• -формировать умения замечать смысловые и логические ошибки в тексте и восстанавливать последовательность событий, понимать структуру текста, восстанавливать деформированные тексты;

-развивать слоговой анализ и синтез слов.

5

Составление текста из отдельных предложений. Определение темы, главной мысли текста.

-формировать умение замечать логические ошибки в тексте и восстанавливать последовательность событий, определяя правильную последовательность предложений;

-учить делить текст на части и выделять их при записи;

-ознакомить со структурными частями текста;

-формировать умение выделять ударный слог слова, развивать чувство ритма.

6

Составление текста по данным вопросам.

Грамматическое оформление.

Анализ составленных текстов.

• -учить конструировать предложения и составлять из них текст;
• -формировать умения строить предложение, давать точный, полный ответ на вопрос, используя различные синтаксические конструкции;
• -обогащать пассивный и активный словарь учащихся пословицами, поговорками;
• -развивать понимание сложных логико-грамматических конструкций.

7-8

Тип текста. Текст-повествование.

Характерные признаки текста-повествования. Схема построения повествовательного текста.

• -ознакомить с текстом типа «повествование», схемой построения повествовательного текста;
• -формировать умения определять особенности текста-повествования, последовательность частей в тексте;
• -формировать умение пересказывать повествовательный текст по плану и опорным словам;
• -развивать слоговой синтез;

9-10

Текст-описание. Характерные признаки текста-описания. Схема построения описания.

• -познакомить с описательным текстом, схемой построения текста-описания;
• -формировать умения определять особенности текста-описания, пересказывать   описательный текст по плану и опорным словам;
• -формировать умения строить описание, использовать средства выразительности для описания своих наблюдений;
• -воспитывать внимательное, бережное отношение к живой природе.

11-12

Текст-рассуждение. Характерные признаки текста-рассуждения. Схема построения рассуждения.

• -формировать   умения   конструировать   сложноподчиненные предложения, анализировать причинно-следственные связи;
• -познакомить с особенностями текста типа «рассуждение», схемой построения текста-рассуждения;
• -формировать   умения   определять   особенность текста-рассуждения;
• -совершенствовать слоговой анализ слов.

13

Составление плана текста с обозначенными частями.

• -формировать умения определять тип текста, сравнивать тексты на одну тему;
• -закреплять знания о схеме построения текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения;
• -формировать умения составлять план текста по обозначенным частям.

14

Деление текста на части. Работа над планом.

-формировать умение определять тип текста;

• -закреплять знания о схеме построения текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения;
• -формировать умения составлять план, использовать его при пересказе текста;
• -учить делить текст на части, определять границы частей, выделять их при записи соответственно плану.

15-16

Редактирование текста.

   -формировать умения исправлять ошибки в содержании и построении текста, на основе осознания особенностей текста-описания, текста-повествования; делить текст на части и выделять их при записи, точно употреблять слова в речи;

-ознакомить с приемами редактирования текста.

17

   Диагностика.

№

Тема логопедического занятия

Содержание работы

1

Диагностика.

Изложение

2

Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому предложению.

-формировать, умения писать изложение по вопросам, устанавливать связь заголовка с темой текста, составлять предложения по вопросам;

-повторить признаки повествовательного текста.

3

Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по готовому плану, опорным словам.

-формировать умения писать изложение по плану и опорным словам, устанавливать последовательность частей в тексте;

-повторить признаки повествовательного текста.

4

Редактирование текста изложения.

-формировать умение находить ошибки в содержании и построении текста;

-формировать умение исправлять речевые ошибки, совершенствовать написанное,

5

Изложение-повествование по памяти.

-формировать умения писать изложение по памяти, устанавливать последовательность частей в тексте;

-повторить признаки повествовательного текста;

-учить точно употреблять слова в речи;

-развивать объём слухоречевой памяти.

6

Изложение-повествование на основе слухового восприятия текста по обобщённым вопросам, опорным словам.

-формировать умение писать изложение по обобщённым вопросам, опорным словам, устанавливать последовательность частей в тексте, устанавливать связь предложений в тексте;

-учить употреблять синонимы;

-развивать объём слухоречевой памяти.        

7

Изложение-описание на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам.

-формировать умения писать изложение по плану, опорным словам;

-повторить признаки, строение текста-описания;

-формировать умение составлять план текста;  

-учить точно употреблять слова в тексте.

8

Изложение-описание по памяти.

-формировать умение писать изложение по памяти, знаковым схемам, сюжетной картинке;

-повторить признаки, строение текста-описания;

-учить точно употреблять слова в тексте;

-развивать объём слухоречевой памяти.

9

Изложение-описание на основе слухового восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам.

-формировать умение писать изложение по плану, опорным словам, устанавливать последовательность частей в тексте-описании;

-совершенствовать умение составлять план текста;

-формировать умение группировать предложения в тексте по подтемам;

-осознание связи между предложениями;

-развивать объём слухоречевой памяти.

10

Изложение-повествование с элементами описания на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.

-формировать умение писать изложение по плану, опорным словам, устанавливать последовательность частей текста;

-учить составлять план текста;

-формировать умение использовать описание в повествовательном тексте, точно употреблять слова в тексте.

11

Изложение-повествование с элементами описания по памяти.

-формировать умения писать изложение по памяти, устанавливать последовательность частей в тексте, использовать описание в повествовательном тексте;

-учить точно употреблять слова в тексте;

-развивать объём слухоречевой памяти.

12

Изложение-повествование с элементами описания на основе слухового восприятия текста по краткому плану, опорным словам.

-формировать умение писать изложение по краткому плану, опорным словам, устанавливать и соблюдать последовательность изложения;

-учить составлять краткий план текста;

-развивать объём слухоречевой памяти.

13

Изложение-рассуждение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.

-формировать умение писать изложение по плану, опорным словам;

-повторить признаки, структуру текста-рассуждения;        

-формировать умение делить текст на части, составлять план;

-учить точно употреблять слова в тексте.

14

Изложение-рассуждение по памяти.

-формировать умение писать изложение по памяти;

-повторить признаки, структуру текста-рассуждения;

-учить точно употреблять слова в тексте;

-развивать объём слухоречевой памяти.

15

Изложение с элементами описания и рассуждения на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.

-формировать умение писать изложение по плану, опорным словам;

-закреплять умение различать типы текстов;

-формировать умение использовать элементы описания и рассуждения в тексте изложения;  

-учить составлять план, выделять опорные слова.

16

Краткое изложение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.

-формировать умение определять тему и основную мысль текста, отбирать из текста существенное для раскрытия темы и основной мысли;

-учить пользоваться различными способами сокращения текста.

17

Изложение с творческим заданием на основе слухового восприятия текста по плану, опорным словам.

-учить устанавливать и соблюдать последовательность изложения, составлять. план;

-учить устанавливать связи между частями и определять средства их выражения;

-учить формулировать заключительную часть  текста;

-развивать объём слухоречевой памяти.

Сочинение

1

Сочинение-повествование по серии картинок и вопросам.

-учить письменно излагать рассказ по серии картинок и вопросам, составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте;

-учить определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание.

2

Коллективное сочинение-повествование по серии картинок, опорным словам.

-формировать умение определять тему текста и основную мысль, составлять повествовательный текст по серии картинок, плану и опорным словам;

-учить правильно употреблять слова, использовать в сочинении текстовые синонимы.

3

Коллективное сочинение по сюжетной картине, плану, опорным словам.

-формировать умение внимательно рассматривать сюжетную картину, определять тему текста и основную мысль;

-учить создавать повествовательный текст с элементами описания по сюжетной картине, плану, опорным словам, точно употреблять слова в речи.

4

Анализ и редактирование сочинений.

-учить находить ошибки в содержании и построении текста;

-совершенствовать написанное в процессе коллективной работы над ошибками;

-формировать умение исправлять. речевые ошибки.

5-6

Сочинение-описание предмета «Моя любимая игрушка».

-формировать умение писать сочинение по плану;

-повторить признаки, строение текста-описания;

-формировать умение строить собственное описание по аналогии с образцом;

-формировать умение отбирать более точные слова для выражения своих мыслей.

7-8

Сочинение-описание на основе личного опыта и по наблюдениям. «Наша собака (кошка)».

-формировать умение писать сочинение-описание по плану, строить описание;

-учить использовать речевые средства для точной передачи наблюдений, своего отношения к описываемому.

9-10

Сочинение по наблюдениям «Ранняя весна».

-формировать умения писать сочинение по плану, опорным словам, собирать материал к сочинению путём наблюдений;

-учить использовать средства выразительности для описания своих наблюдений.

11-12

Сочинение по картине И.И. Левитана «Весна. Большая вода».

-учить сопоставлять непосредственное восприятие изменений в природе и их опосредованное отражение в живописном и художественном произведениях;

-формировать умение рассматривать картину, обращать внимание на её изобразительные средства;

-формировать умение использовать средства выразительности для описания картины; передавать своё отношение;

-развивать образное мышление путём проникновения в художественный замысел автора.

13-14

Сочинение-рассуждение. «Моё любимое

занятие».

-формировать умение планировать и строить рассуждение;

-повторить признаки, строение текста-рассуждения;

-учить точно употреблять слова в тексте;

-развивать творческое мышление.

15

Письма.

-формировать умение писать и оформлять письма;

-познакомить с особенностями текста письма.

16-17

Диагностика.

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод пособие для учителя-логопеда // Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. —  224 с.
2. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти. — 240 с.
3. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I—IV классы). — М. : МСГИ, Е. В. Карпов. — 200 с.
4. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 т. / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС. – 560 с.
5. Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. – СПб.: Союз. — 287 с.
6. Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений //  Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. — 208 с.
7. Ястребова А. В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста // Библиотека практикующего логопеда. — М.: АРКТИ. — 96 с.
8. Диагностика письма и чтения у младших школьников (сборник материалов) / Н. В. Струнина, Т. А. Яцук. —  Челябинск. — 60 с.
9. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС. — 280 с.
10. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод.пособие / Т. А. Фотекова // Библиотека логопеда-практика. — М.: Айрис-пресс. — 96 с.
11. Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии / Е.Ф. Архипова //  Библиотека логопеда. — М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ. – 123 с.
12. Дьякова Е. А. Логопедический массаж: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия. — 96 с.
13. Краузе Е. Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. — СПб. : КОРОНА – Век. — 80 с.
14. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков \ Автор-составитель И. Г.Сухин. — Ярославль: Академия развития. — 192 с.
15. Ткаченко Т. А. Логопедический букварь / Т. А. Ткаченко. — М.: Эксмо. — 104 с.
16. Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение. — 224 с.
17. Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение. — 319 с.

1. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [З] [З’] [Ц]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
2. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
3. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’] [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
4. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
5. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] — [Ш], [З] — [Ж], [С] — [Ч], [Ч] — [Ц], [С’] — [Ш]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
6. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] [С’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. – М.: ТЦ Сфера.
7. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ч] [Щ]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
8. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ш] [Ж].Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфер.
9. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2017.
10. Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
11. Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК С. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
12. Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
13. Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Ш. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.