Индивидуальный образовательный маршрут учащегося 1-го класса с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, со стёртой дизартрией.
методическая разработка по логопедии (1 класс)

Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития учащегося 1 класса, зачисленного в логопедическую группу на 2017-2018 учебный год

Составитель:

учитель-логопед Гранова А.Н.

Ф.И. ребенка:

Возраст: 7 лет

Возрастная группа: 1 класс

Анамнез (со слов родителей): скорые роды, 2 раза прохождение ПМПК (родители справку не предоставляют); заключение невролога: стёртая дизартрия.

1. Данные логопедического обследования (стартовая диагностика) 11.09.2017г.

1. Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата. Состояние ручной моторики.

Строение ОАА без видимой патологии. Движения губ, языка неточные, в неполном объеме. Испытывает затруднение в переключении ОАА с одного движения на другое, подъеме языка в верхнюю позицию. Трудности в удержании позиций «Иголочка», «Чашечка». По счету до 8 не удерживает позицию.

Состояние ручной моторики: предпочитает работать левой рукой; при выполнении упражнений на динамическую организацию движений наблюдаются неточности.

2. Состояние дыхательной и голосовой функции. Дыхание недостаточно плавное. Речевой выдох непродолжительный.  Голосовые модуляции смазаны. Голос слабо модулированный, назализованный.

Общее звучание речи: чрезмерно быстрое, несколько снижена разборчивость.

3. Звукопроизношение. Искаженное произношение сонорных звуков [р], [р’], [л], [л’]. Ротацизм, ламбдацизм.

4. Фонематическое восприятие. Нарушено. При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками допускает частые ошибки (слоги с шипящими, свистящими, сонорными звуками). Неустойчивый навык слуховой дифференциации. При воспроизведение изолированных звуков [ш], [с] наблюдается их смешение.

5.Сформированность звуко - слоговой структуры слова: точное воспроизведение.

6. Навыки языкового анализа. Правильно определяет  количество слов в предложении. Определяет место звука в слове. Не определяет количество слогов в слове. Не может определить, сколько звуков в слове.

7. Состояние словаря.  Детенышей животных называет все. Правильно образовывает прилагательные от существительных относительных и качественных. Ошибки при образовании существительных от притяжательных прилагательных.

8. Грамматический строй речи. Единичные ошибки в образование множественного числа существительных в именительном и родительном падеже. Одна ошибка в добавление предлогов в предложения. Правильное составление предложений из слов в начальной форме. Частые ошибки в повторение и верификация предложений.

9.Связная речь.

Рассказ по серии сюжетных картинок.

Смысловая целостность: рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности.

Лексико-грамматическое оформление высказывания: рассказ оформлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипное оформление, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление.

Самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ.

Пересказ прослушанного текста.

Смысловая целостность: воспроизведены все основные смысловые звенья.

Лексико-грамматическое оформление: пересказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены.

Пересказ после повторного прочтения.

Чтение.

Способ: побуквенное чтение.

Скорость: очень низкая.

Правильность: редкие пропуски букв.

Понимание прочитанного: полное понимание.

10. Предварительное логопедическое заключение.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи; стертая дизартрия (заключение невролога и учителя-логопеда).

2. Индивидуальный образовательный маршрут

Для устранения стертой дизартрии необходимо комплексное воздействие, включающее медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое направления. Медицинское воздействие, определяемое неврологом, должно включать медикаментозную терапию, ЛФК, рефлексотерапию, массаж, физиотерапию и др.

Цель логопедического сопровождения: выбор оптимальных путей логопедической работы по коррекции стёртой дизартрии у данного учащегося, способствующих успешное прохождение школьной программы.

Задачи логопедического сопровождения:

1.  Нормализовать мышечный тонус.

2.  Нормализовать моторику артикуляционного аппарата.

3.   Нормализовать речевое дыхание.  

4.   Нормализовать голос.

5.   Нормализовать просодику.

6.   Нормализовать мелкую моторику рук.

7.   Выработать основные артикуляционные уклады.

8.   Развивать фонематический слух.

9.  Развитие навыков фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.

10.   Поставить, автоматизировать и дифференцировать звуки, ввести в речь.

11.  Тренировать  правильные  речевые  навыки  в  различных  речевых ситуациях.

12. Развивать лексический и грамматический строй речи.

13. Развивать связную речь.

14. Пропедевтика нарушений письменной речи.

3. Этапы логопедической работы

Первый этап логопедической работы, носящий название «подготовительный», содержит следующие направления:

- нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры. С этой целью логопед проводит дифференцированный логопедический массаж (при наличии соответствующих условий для проведения массажа).

- нормализация моторики артикуляционного аппарата. С этой целью логопед проводит дифференцированные приемы артикуляционной гимнастики.

- нормализация голоса. С этой целью проводятся голосовые упражнения, которые направлены на вызывание более сильного голоса и на модуляции голоса по высоте и силе.

- нормализация речевого дыхания. С этой целью логопед проводит кратковременные упражнения по выработке более длительного, плавного, экономного выдоха. Затем закрепляют новые навыки в ортофонических упражнениях, объединяющих артикуляционные, голосовые и дыхательные упражнения воедино.

- нормализация просодики;

- нормализация мелкой моторики рук. С этой целью проводится логопедом пальцевая гимнастика, направленная на выработку тонких дифференцированных движений в пальцах обеих рук.

Все упражнения первого этапа постепенно усложняются.

Вторым этапом логопедической работы является выработка новых произносительных умений и навыков.

Направления второго этапа логопедической работы проводятся на фоне продолжающихся упражнений, перечисленных в первом этапе, но более сложных:

- выработка основных артикуляционных укладов (дорсального, какуминального, альвеолярного, нёбного). Каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляцию свистящих, шипящих, сонорных и нёбных звуков.

- определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения;

- уточнение или развитие фонематического слуха;

- непосредственно вызывание конкретного звука, используются классические приемы постановки звуков (по подражанию, механическим, смешанным способами);

- закрепление вызванного звука, т. е. его автоматизация;

- дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами.

Третий этап логопедической работы посвящается выработке коммуникативных умений и навыков:

- формирование у ребенка навыков самоконтроля;

- введение звука в речь в учебной ситуации (заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т. п.);

-включение в лексический материал просодических средств: различной интонации, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса, определения логического ударения, соблюдения пауз и др.

Четвертый этап логопедической работы - предупреждение или преодоление вторичных нарушений при дизартрии. Имея в виду профилактику вторичных нарушений, следует обеспечить раннюю диагностику дизартрии, определение группы риска по дизартрии, а также организовать раннюю коррекционную работу.

Первые 4 этапа реализуются в основном на индивидуальных занятиях, одновременно ведется работа на групповых занятиях по реализации пятого этапа.

Пятый этап логопедической работы – создание условий, ребенку со стёртой дизартрией, для успешного обучения в школе. Основными направлениями логопедической работы являются:

- развитие лексико-грамматического строя речи, навыков словообразования, расширение словарного запаса;

- развитие связной речи;

- формирование графомоторных навыков (включается на первом этапе в направлении развитие мелкой моторики);

- профилактика дисграфических ошибок.

Как отдельный этап, который ведётся одновременно со всеми остальными этапами это работа с родителями учащегося.

Особенностью данного маршрута является активное привлечение в работу родителей, что способствует повышению их психолого-педагогической компетентности. Обучение родителей (или матери) дает максимальный эффект при проведении коррекционных мероприятий. Содержание коррекционной работы предполагает активное использование следующих форм работы с родителями:

- консультативно-рекомендательная (1 консультация по итогу стартовой диагностики устной речи, рекомендации; 1 консультация по развитию фонематического слуха и восприятия у ребёнка);

- лекционно-просветительская (1 лекция на тему: «Что такое стёртая дизартрия? Как помочь своему ребёнку?»;

- организация круглых столов (1 собрание на тему: «Правила выполнения дыхательной гимнастики»;

- индивидуальные занятия с родителями и их ребенком (1 занятие на тему: «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях», 1 занятие: «Упражнения на формирование умения делать вдох - выдох через рот, нос; на формирование целенаправленной воздушной струи);

- закрепление пройденного материала на автоматизацию поставленных звуков.

4. Учебно-тематический план

Коррекционная работа на логопедическом пункте осуществляется через индивидуальные и групповые занятия. Количество и продолжительность индивидуальных занятий от 15 до 20 минут не менее 2-3 раз в неделю. Количество и продолжительность групповых занятий 40 минут 2 раза в неделю. Освоение  курса  предполагает,  помимо посещения  занятий,  выполнение  домашних  заданий  по  закреплению пройденного материала.

Тематический план индивидуальных учебно-коррекционных занятий рассчитан на 60 часов в год.

Таблица 1 Учебно-тематический план занятий с учащимся 1-го класса

Таблица 2 Тематический план работы с группой учащихся, имеющих фонетическое и фонетико - фонематическое недоразвитие речи, на 2017 – 2018 учебный год

Количество часов в год: 61.

Результаты повторной логопедической диагностики устной и письменной речи (конец учебного года) 17.05.2018 г.

1. Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата.Строение ОАА без видимой патологии. Движения губ, языка точные, в полном объеме. По счету до 8  удерживает все позиции.

2. Состояние дыхательной и голосовой функции. Дыхание умеренное. Голосовые модуляции в норме.

3. Звукопроизношение. Поставлены, автоматизированы и введены в речь звуки [р],[р’], [л],[л’].

4. Фонематическое восприятие. Скорректировано, соответствует возрастной норме.

5.Сформированность звуко - слоговой структуры слова: точное воспроизведение.

6. Навыки языкового анализа. Правильно определяет  количество слов в предложении. Определяет место звука в слове. Определяет количество слогов в слове. Может определить, сколько звуков в слове.

7. Состояние словаря. Детенышей животных называет все. Правильно образовывает прилагательные от существительных относительных и качественных Правильное образование существительных от притяжательных прилагательных.

8. Грамматический строй речи. Единичные ошибки в образование множественного числа существительных в именительном и родительном падеже. Правильное добавление предлогов в предложения. Правильное составление предложений из слов в начальной форме. Отсутствие ошибок в повторение и верификация предложений.

9.Связная речь.

Рассказ по серии сюжетных картинок.

Смысловая целостность: рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности.

Лексико-грамматическое оформление высказывания: рассказ оформлен без аграмматизмов, единичные случаи поиска слов.

Самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ.

Пересказ прослушанного текста.

Смысловая целостность: воспроизведены все основные смысловые звенья.

Лексико-грамматическое оформление: пересказ составлен без аграмматизмов, отдельные близкие словесные замены.

Пересказ без помощи логопеда.

Чтение.Способ: целыми словами.

Скорость: средняя.

Правильность: отсутствие ошибок дислексического характера.

Понимание прочитанного: полное понимание.

Письмо.В диктанте из 28 слов допустил одну орфографическую ошибку. Отсутствие специфических ошибок.

Таблица 3 Результаты устранения нарушений звукопроизношения

Результаты устранения нарушений устной речи:

1) состояние зрительного восприятия: в пределах возрастной нормы;

2) состояние общей и мелкой моторики: в пределах возрастной нормы;

3) состояние артикуляционной моторики: значительное улучшение;

4) состояние звукопроизношения: значительное улучшение-нарушенные звуки введены в речь;

5) состояние функции фонематического анализа, синтеза, представлений: значительное улучшение;

6) состояние функции зрительно-пространственной координации: в пределах возрастной нормы;

7) состояние лексико-грамматического строя речи: в пределах возрастной нормы;

8) состояние связной речи: значительное улучшение;

9) чтение: значительное улучшение.

Список литературы, использованной при составлении маршрута

1.    Архипова,  Е.  Ф.  Коррекционно-логопедическая  работа  по  преодолению стертой дизартрии  у детей  [Текст] /  Е. Ф. Архипова.  – М.: АСТ:  Астрель,

2008. – 254 с.

2.    Ефименкова,  Л.  Н.  Коррекция  устной  и  письменной  речи  у  учащихся начальных классов [Текст]: пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 336 с.

3.    Калмыкова,  И.  Р. Таинственный  мир  звуков.  Фонетика  и  культура  речи  в играх  [Текст]:    популярное  пособие  для  родителей  и  педагогов  /  Р.  И. Калмыкова. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240 с.

4.  Козырева, Л. М. Программно - методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками

[Текст] / Л. М. Козырева.  – Ярославль: Академия развития, 2006. – 128 с.

5.  Корнев, А. Н. Нарушение чтения и письма у детей [Текст] / А. Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2003. – 330 с.

6.    Крупенчук,  О.  И.,  Воробьёва,  Т.  А.  Исправляем  произношение  [Текст]: Комплексная  методика  коррекции  артикулярных  расстройств  /  О.  И. Крупенчук, Т. А.  Воробьёва. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2007. –

96 с.

7.  Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах [Текст] / Р. И. Лалаева. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 224 с.

8.  Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и письма и пути их коррекции у младших школьников [Текст]: учебное пособие / Р. И. Лалаева. – СПб.: Союз, 1998. – 224 с.  

9.  Логопедия  [Текст]:  Учеб.для  студентов  дефектол.  фак.  пед.  ин-тов  /  Л.  С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. Л. С. Волковой. – 2-е изд. – В 2-х книгах. Книга 1. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 384 с.

10.  Лопухина,  И.  С.  Логопедия  – речь,  ритм,  движение  [Текст]:  Пособие  для логопедов и родителей / И.С. Лопухина. – СПб.: Дельта, 1997. – 256 с.

11.    Рамзаева,  Т.  Г.  Русский  язык.  1  –  4  классы  [Текст]:  программа  для  общеобразовательных учреждений / Т. Г. Рамзаева. -   М.: Дрофа, 2006. – 47 с.

12.  Ястребова,  А.  В.  Коррекция  недостатков  речи  у  учащихся общеобразовательной школы [Текст] / А. В. Ястребова. – М.: АРКТИ, 1999.