Использование инновационных подходов в коррекционной работе с обучающимися с общим недоразвитием речи
методическая разработка по логопедии

Теоретическое выступление Грановой А.Н., учителя-логопеда МБОУ Гимназии №2 г. Сарова на тему: « Использование инновационных подходов в коррекционной работе с обучающимися с общим недоразвитием речи»

Осложненные речевые нарушения у детей требуют комплексного подхода, где логопед будет грамотно сочетать традиционные и инновационные методы и способы работы

Составляющие комплексного подхода в коррекционной работе с обучающимися с общим недоразвитием речи:

• развитие мелкой моторики;
• развитие артикуляционной моторики;
• развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия;
• дыхательная гимнастика как важный этап логопедического занятия;
• нейропсихологическая коррекция;
• речедвигательная ритмика;
• развитие лексико- грамматических компонентов речи;
• развитие связной речи.

Развитие мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика подразделяется на:

• пассивную гимнастику для пальцев рук;

• активную гимнастику (сопровождаемую стихами, потешками, также без речевого сопровождения).

Пассивная гимнастика для развития мелкой моторики

Пассивная гимнастика рекомендуется как предварительный этап перед активной гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики.

Пассивная гимнастика это:

• массаж кистей рук;

• пассивные упражнения для пальцев рук.

Массаж кистей рук

Массаж не должен вызывать у ребенка неприятных ощущений. Целесообразно использовать следующие приемы массажа:

• поглаживание;

• легкое растирание;

• вибрация (подробное описание массажа см. в разделе).

Пассивные упражнения для пальцев рук

1. Рука ребенка лежит на столе ладонью вниз. Одной рукой логопед фиксирует ее в лучезапястном суставе, другой рукой приподнимает вверх до максимального положения поочередно каждый палец.

2. Рука ребенка лежит на столе ладонью вверх. Придерживая ее одной рукой, другой рукой логопед поочередно сгибает пальцы ребенка.

3. Рука ребенка согнута в локтевом суставе, локоть опирается на стол. Рука ребенка фиксируется также в лучезапястном суставе. Свободной рукой логопед производит поочередное круговое движение пальцев руки ребенка.

Японская методика пальцевого массажа

Японский ученый Йосироцуцуми разработал систему упражнений для самомассажа.

Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца. Растирают сначала подушечку пальца, а затем медленно поднимаются к основанию. Такой массаж желательно сопровождать веселыми рифмовками.

Массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками «марблс». Их нужно:

• Вертеть в руках;
• Щелкать по ним пальцами;
• «стрелять»;
• Направлять в специальные желобки и лунки-отверстия, состязаться в точности попадания.

Массаж грецкими орехами:

• Катать два ореха между ладонями;
• Один орех прокатывать между пальцами;
• Удерживать несколько орехов между растопыренными пальцами ведущей руки и обеих рук.

Массаж шестигранными карандашами:

• Пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами;
• Удерживать в определенном положении в правой и левой руке.

Массаж «четками». Перебирание четок развивает пальчики. Перебирание сочетают со счетом, прямым и обратным. 

Пальчиковая гимнастика с помощью массажного шарика Су-джок

Массажный шарик Су-джок – это пластмассовый шарик с шипами, состоящий из двух половинок. Внутри шарика находятся две эластичные пружинки.

На кистях имеются точки (или зоны), которые взаимосвязаны с внутренними органами и различными зонами коры головного мозга. Поэтому, определив зоны соответствия речеобразующих органов и систем можно воздействовать на них с целью профилактики и коррекции речевых нарушений. По теории Су-джок это верхние фаланги пальцев.

Воздействовать на фаланги эффективно с помощью пружинок, которые находятся внутри шарика. Ребенок самостоятельно, начиная с большого пальца ведущей руки (правая рука, если ребенок правша; левая рука, если ребенок левша), массирует пружинкой каждый пальчик – надевает ее на пальчик и снимает. Затем массируется другая рука. После этого пружинка убирается внутрь шарика и с помощью шарика массируется ладонная и тыльная поверхности руки. Это могут быть круговые движения шарика между ладонями, перекатывание шарика от кончиков пальцев к основанию ладони, вращение шарика кончиками пальцев, сжимание шарика между ладонями, сжимание и передача из руки в руку, подбрасывание шарика с последующим сжатием между ладонями и т.д.

Су-джок терапия

Примеры упражнений:

«Разведчик». Подушечки четырех пальцев правой руки установите у оснований пальцев левой руки с тыльной стороны ладони. Пунктирными движениями смещайте кожу на 1 см вперед-назад, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу («пунктирное» движение). Проделайте то же для другой руки.

«Пила». Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Ребром ладони правой руки имитируйте «пиление» по всем направлениям тыльной стороны левой ладони («прямолинейное» движение). Проделайте то же для другой руки.

«Спиралька». Подушечку большого пальца правой руки положите на тыльную сторону массируемой фаланги пальца левой руки. Остальные четыре пальца правой руки охватывают и поддерживают палец снизу. Массируйте «спиралевидными» движениями. Проделайте то же для правой руки.

«Бег по камешкам». Костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигайте вверх-вниз по ладони левой руки («прямолинейное» движение). Проделайте то же для правой руки.

И т.д.

Пальчиковая гимнастика с использованием бельевых прищепок

Для данных упражнений необходимо вырезать из картона простейшие формы (большой круг желтого цвета для солнышка, поменьше круг красного цвета для цветка, серый или коричневый полукруг для ёжика, зеленый треугольник для ёлочки и т.д.). Логопед показывает ребенку, как можно прицепить прищепку к картону тремя пальцами, чтобы получились лучи у солнца или иголки у ежика. Далее ребенок выполняет упражнение самостоятельно. Прищепки можно использовать и для массажа кончиков пальцев. Для этого необходимо взять нетугие прищепки. Поочередно логопед или сам ребенок «кусает» подушечки пальцев на ударные слоги стихотворения от большого пальца к мизинцу.

Кинезитерапия (от греч.kinesis — движение,therapia — лечение)

Примеры упражнений:

«Колечко» поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. Д. Проба выполняется в прямом и обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.

«Кулак—ребро—ладонь» три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола.

«Лезгинка» левую руку сожмите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз.

«Подъемный кран-1» », «умывание лица», «рожицы», «карусель», «ухо—нос», «волшебник» и т.д.

Упражнения с использованием аппликатора Кузнецова или Ляпко

1. Логопед проводит прямоугольным аппликатором по ладошкам ребенка.

2. Ребенок ритмично проговаривает стихи и в такт касается пальчиками или ладошками поверхности ковриков.

Аппликатор Кузнецова – это простейшее приспособление для физиопроцедур в домашних условиях. Он представляет собой набор изделий с иглами, расположенными с определенными интервалами, которые крепятся на основе из ткани.

Эластичные резиновые пластины с закрепленными на них иглами, состоящими из разных металлов и расположенными на определенном расстоянии друг от друга. Для логопедических занятий удобен коврик «малыш».

Пассивно-активная гимнастика рук с использованием логопедической щетки «Ёжик»

Примеры упражнений:

1. Легкие массажные движения (похлопывающие, поглаживающие) с использованием  эмоциональных восклицаний и фраз типа: «хлоп-хлоп». Похлопывающие движения по ладони последующие упражнения выполняются с использованием логопедических щеток на обеих руках. Игольчатая поверхность расположена к ладонной поверхности ребенка.

2. Упражнения на соотнесение ритмического рисунка стихотворного текста с ритмом движения (ребенок проговаривает знакомый стихотворный текст, отстукивая ритм обеими руками).

3. Упражнения с использованием слоговых рядов. Проговаривание слоговых рядов с отстукиванием или отхлопыванием каждого слога (щетки на обеих руках).

4. Упражнения с использованием слов. Ритмическое проговаривание слова или звукокомплекса с одновременным движением обеих рук (отстукиванием, отхлопыванием): с различной слоговой структурой; с ритмической сменой «длинных и коротких» слов: машина – дом – машина – дом; слов-паронимов.

Гидрогимнастика

Прокатывание, перекатывание, перекладывание в теплой воде различных предметов, например, резинового мячика, одну или двух бусинок, массажёров, маленьких фигурок, палочек, карандашей и т. д.

Сухой пальчиковый бассейн

Такой бассейн легко изготовить самостоятельно. В небольшую емкость любой формы логопед насыпает фасоль и горох. В таком «бассейне» педагог прячет мелкие игрушки. Ребенок должен найти их.

Бассейн может также использоваться для сортировки зерен. Ребенку предлагается рассортировать фасоль и горох. Для этого потребуются две пластмассовые миски разного цвета.

Развитие артикуляционной моторики

К артикуляционной гимнастике в настоящее время существует два подхода:

• одни специалисты сторонники того, что упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с учетом конкретного его нарушения у ребенка.

• другие специалисты утверждают, что артикуляционная гимнастика должна развивать все мышцы артикуляционного аппарата, независимо от вида нарушения звукопроизношения.

Какой же подход правильный? Наверное, правильным будет индивидуальный подход в каждом конкретном случае.

Различают  виды артикуляционной гимнастики:

• активная и пассивная;

• традиционная и нетрадиционная.

Активная артикуляционная гимнастика выполняется самим ребенком.

Пассивная артикуляционная гимнастика выполняется ребенком с помощью взрослого (специалиста или родителя).

Традиционная артикуляционная гимнастика подробно описана у таких авторов, как М.Ф. Фомичева, Е.М. Косинова, Т.В. Буденная и др.

Нетрадиционная артикуляционная гимнастика широко представлена в работах С.В. Коноваленко и В.В. Коноваленко. Из нетрадиционных методов артикуляционной гимнастики можно отметить следующие:

«Силач». Упражнение со спринцовкой (автор – Новикова Елена Викторовна).

Для выполнения упражнения потребуется самая маленькая спринцовка без пластмассового наконечника (номер а3). Спринцовку необходимо предварительно простерилизовать.

Этапы выполнения:

• логопед просит ребенка улыбнуться и разжать зубы;

• затем логопед кладет спринцовку ребенку на язык наконечником вперед;

• закусив спринцовку, ребенок совершает медленные жевательные движения на счет до 5 (10, 15 и т.д.). Движения должны быть медленными с большой амплитудой, похожие на занятиях на спортивных тренажерах.

«Барабан». Упражнение с зубной щеткой. Для данного упражнения понадобится зубная щетка с прямоугольной ручкой (без резиновых элементов).

Этапы выполнения:

• логопед просит ребенка улыбнуться и разжать зубы;

• затем логопед просит ребенка зажать зубами ручку зубной щетки

(щетка ставится на ребро);

• зажав зубами щетку и подняв язык вверх, ребенок произносит звуки

«д-д-д» или «з-з-з».

Игровые приемы
для проведения артикуляционной гимнастики

Широко используется картинный материал. К каждому упражнению подбирается красочная картинка-образ. Картинка демонстрируется ребенку во время проведения гимнастики. Упражнение можно сопровождать также и стихотворением.

 В книге Е.М. Косиновой «гимнастика для развития речи» предлагаются красочные картинки и стихи для проведения артикуляционной гимнастики.

 Можно использовать и картинки-раскраски к каждому упражнению.

 Логопеды создают красочные слайды для проведения артикуляционной гимнастики, которые демонстрируются ребенку или группе детей во время занятия. Особенно помогают слайды в работе с детьми, страдающими аутизмом.

 Очень нравится детям игра «рыбки», которую можно сделать самостоятельно.

Логопедический массаж

Основные цели логопедического массажа:

1) нормализация мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры;

2)уменьшение проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата;

3)снижение патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата (синкинезии, гиперкинезы, судороги ит. Д.);

4)стимуляция проприоцентивных ощущений;

5)увеличение объема и амплитуды артикуляционных движений;

6)активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность;

7)формирование произвольных, координированных движений органов артикуляции.

Приемы массажа:

Поглаживание: поверхностное, глубокое, обхватывающее, граблеобразное;

Растирание;

Разминание;

Вибрация и поколачивание;

Плотное нажатие. (См. Логопедический массаж).

Выбор приемов массажа зависит от состояния мышечного тонуса, двигательных возможностей и патологической симптоматики.

Массаж лобной области.

Массаж области глазницы.

Массаж щек.

Массаж области носа.

Массаж носогубной складки.

Массаж области рта и подбородка.

Массаж языка.

Массаж подъязычной связки.

Массаж шейно-воротниковой зоны.

 Массаж ушных раковин (аурикулотерапия).

Ушная раковина снабжена множеством нервных окончаний, в ухе разветвляются шесть нервов, осуществляющих связи с центральными и вегетативными отделами нервной системы и внутренними органами. Для достижения лечебного эффекта необходимо детальное изучение строения и расположения точек воздействия (картография наружного уха).

О.И. Воробьева и Т.А. Крупенчук  рекомендуют после массажа лица выполнять упражнения, укрепляющие мускулатуру щек.

1. Ребенок поочередно надувает и втягивает щеки в спокойном темпе, удерживая их в каждом положении 3–5 секунд – «толстячки»–«худышки».

2. Ребенок поочередно надувает щеки, как бы перегоняя воздух из одной щеки в другую – «шарики».

3. Круговые движения языка с внутренней стороны щек и губ: правая щека – под верхней губой – левая щека – под нижней губой. «нарисовать» 5–6 кругов в одну и в другую стороны – «рисуем кружок».

4. Сжать губы, надуть щеки, удержать воздух 2–3 секунды и выпустить через губы, произнося: «пых!» – «самовар».

Точечный массаж

В зависимости от техники воздействия на локальную точку метод может быть возбуждающим

или успокаивающим. Так, при нарушениях мышечного тонуса, при повышении его, применяется

«тормозной», «седативный» метод. При явлениях пониженного тонуса применяется

«стимулирующая» (тонизирующая, возбуждающая) техника точечного массажа. В

логопедическом массаже используется, как правило, не единичная точка, а целый комплекс

Биологически активных точек, в зависимости от поставленных целей. Метод массажа БАТ

выгодно отличается от других относительной простотой проведения, физиологичностью, малой

зоной воздействия, возможностью применения как в доврачебной практике, так и во время

лечения. Разновидности точечного массажа могут быть применены в комплексе с лекарственной

терапией. Необходимо помнить, что методы древневосточной медицины лишь дополняют

современные методы, обогащая их, но никак не заменяют их полностью и не являются панацеей

от всех болезней. При применении точечного массажа необходимо учитывать все основные

положения и требования современной медицины.

Зондовый массаж

Логопедический зондовый массаж проводится в зависимости от нарушения: при спастичной

форме — расслабление мышц артикуляционного аппарата, при вялой — их укрепление.

Массаж зондами:

А)        игольчатым зондом проводится хаотичный обкол щек, губ, языка;

Б)        зондом «лопаточка» — вибрация щек, губ, языка;

В)        зонд «салазки» — поглаживание щек, губ, языка вверх-вниз;

Г)        «рубящий» зонд — постукивающие движения;

Д)        зонд «толкач» — разминание.

Данный массаж хорошо проводить при помощи обрезанной зубной щетки. Движения те же, что и

при зондовом, да и логопедическом массаже. Упражнения подбираются в зависимости от

состояния мышечного тонуса артикуляционной зоны. По длительности массаж не более 5 минут.

Зондовый массаж, кроме нормализации мышечного тонуса языка, губ, направлен на развитие

афферентации оральной мускулатуры (речевых кинистезий). При асимметриях тонуса мышц

артикуляции массаж проводится гиперкоррекцией соответствующей стороны — на пораженой

стороне — больше движений. Таким образом, массаж проводится с целью ослабления

патологических проявлений в мышцах артикуляционного аппарата, расширения возможности

речевых мышц и включения их в процесс произношения.

Искусственная локальная гипо- и гипертермии (ИЛГ)

Искусственная локальная гипо- и гипертемия — это контрастное термальное воздействие

низкотемпературных (лед) и высокотемпературных (вода) аппликаций. Для проведения ИЛГ

используются лед и теплая вода. Тепловое и холодовое воздействие можно применять

поочередно и избирательно. Существуют различные варианты воздействия: только гипотермия

(холодовой массаж); только гипертермия (тепловой массаж); гипотермия, затем гипертермия;

поочередное использование тепловых и холодовых воздействий.

Авторы методических рекомендаций К.А. Семенова, О.В. Степанченко и Л.И. Виноградова предлагают следующую методику использования ИЛГ в логопедической практике.

Лед в марле накладывается поочередно на мышцы артикуляционного аппарата: круговая мышца рта, большая скуловая мышца, подбородок в области подчелюстной ямки, язычная мускулатура. При накладывании льда на язык, придерживая последний за кончик марлевой салфеткой, делаем скользящие движения по кончику, спинке и боковым краям языка. Для активизации центральных отделов речедвигательного анализатора контрастное термальное воздействие можно применять и на мышцы верхних конечностей, особенно на кисть правой руки. При этом в качестве низкотемпературного агента выступает лед, а в качестве высокотемпературного — шерстяная варежка, опущенная в горячий настой трав успокоительного сбора. Продолжительность экспозиции в первый день проведения илг 10 с, затем при ежедневном увеличении процедуры на 10-15 с, следует довести воздействие до 4 минут и в этом режиме продолжить курс, состоящий из 20-25 сеансов. Целесообразно проводить по три курса илг с перерывом в 10 дней, затем через 6 месяцев повторить полный курс лечения.

«Дэнас» терапия

«Дэнас» – аппарат, использующий способ динамической электронейростимуляции, разработан российскими специалистами. Его воздействие происходит через кожу человека на «активные точки» организма и целые области, посылая дозированный и специально закодированный сигнал для нервной системы.

В логопедии используются его возможности для активации, массажа лицевых мышц и языка.

Правильное использование и выполнение курсовых процедур способствует улучшению зрительно-моторной координации и заставляют работать мускулатуру речевого аппарата.

Развитие фонематического слуха
и формирование фонематического восприятия

При нарушенном звукопроизношении у детей его стойкое исправление может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия. В последствии это оказывает положительное влияние и на освоение письма.

В логопедии разработаны и успешно применяются на практике специальные упражнения для формирования фонематического слуха и фонематического восприятия. В работе по формированию этих процессов можно выделить следующие этапы:

I этап — узнавание неречевых звуков;

Ii этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

Iii этап — различение слов, близких по своему звуковому составу;

Iv этап — дифференциация слогов;

V этап — дифференциация фонем;

Vi этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.

Т.А.Ткаченко предлагает для каждого ребенка установить индивидуальную «точку отсчета», двигаясь от трудных упражнений к более легким – «сверху вниз». Когда начальный уровень сформированности фонематического восприятия установлен, работа осуществляется «снизу вверх» – от простых упражнений к более сложным.

I этап – узнавание неречевых звуков

«Отгадай, что звучит». Оборудование: ширма, различные игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки: колокольчик, бубен, барабан, бумага, фольга, дудка и т.д.

Ход игры. Логопед за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звенит колокольчиком и т.д. и предлагает ребенку отгадать, каким предметом произведен звук.

«Шумящие мешочки». Оборудование: пары одинаковых мешочков или коробочек с крупой, пуговицами и т.д.

Ход игры.ребенок должен найти пару мешочку или коробочке, послушав их звучание.

«Волшебная палочка». Оборудование: карандаш или палочка любого назначения.

Ход игры. Логопед предлагает ребенку послушать, как звучат предметы. Педагог стучит палочкой по разным предметам в кабинете. «волшебная палочка» заставит звучать вазу, стол, стену, стакан и др. Предметы. Потом педагог усложняет задание – ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.

Ii этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз

«Далеко-близко». Ход игры. Логопед объясняет ребенку, что сейчас он будет произносить

слова громко и тихо. Если педагог произносит слово тихо, то ребенок отвечает: «далеко». Если же слово логопед произносит громко, то малыш отвечает: «близко».

«Угадай, кто сказал». Ход игры. Логопед предлагает ребенку сказать, например, мяу:

Громко (кот рядом и просит есть); тихо (кот за дверью); высоким голосом (маленький котенок); низким голосом (старый кот).

Iii этап — различение слов, близких по своему звуковому составу

«Слушай и выбирай». Оборудование: предметные картинки «ком», «сом», «лом», «дом».

Ход игры. Логопед раскладывает перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Педагог называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

«Верно-неверно». Оборудование: картинки с изображением различных предметов.

Ход игры. Логопед показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву («форота», «корота», «морота», «ворота», «порота», «хорота»). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

«Съедобное-несъедобное». Ход игры. Логопед произносит три слова, похожих по звучанию. Ребенок должен назвать только то, что можно есть: картошка – ложка – окрошка; конфета – котлета – ракета и т.д.

Iv этап — дифференциация слогов

Для этого этапа татьяна александровна ткаченко создала специальную систему упражнений, которая помогает эффективно работать над развитием фонематического слуха у детей с нарушениями речи.

V этап — дифференциация фонем

«повтори». Оборудование: карточки с изображением символов звуков. Ход игры. Логопед предлагает ребенку повторять сочетания гласных звуков. При затруднениях можно использовать зрительные символы звуков т.а. ткаченко: а) по два: б) по три: в) по четыре: ао аиу аоуи.

Vi этап — развитие навыков элементарного звукового анализа

«сколько звуков». Ход игры. Логопед называет один, два, три звука, а ребенок на слух

Определяет и называет их количество.

«отгадай слово». Ход игры.ребенку предлагаются слова с пропущенным звуком –

Нужно отгадать слово.

Также существует ряд компьютерных программ по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

Дыхательная гимнастика как важный этап логопедического занятия

Речевое (или фонационное) дыхание – основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и четкое произношение звуков.

Блок i

Дыхательные игровые упражнения

Блок ii

Упражнения для развития грудобрюшного типа

Дыхания

Блок iii

Упражнения для работы над дифференцированным дыханием

Блок iv

Упражнения и игры для выработки фонационного дыхания

Виды пособий для дыхательной гимнастики:

• всевозможные вертушки (в том числе мельница для воды и песка).

• легкие мячики из пенопласта, пластмассы, дерева и металла.

• игры «dusyma» (на сайте www.dusyma.de представлен каталог игр).

• компьютерные игры (компьютерная игра «игры для тигры» содержит модуль «дыхание», состоящий из игр «одуванчики», «кораблики», «ветерок», «воздушный змей». Для этих упражнений понадобится микрофон.)

Группа педагогов под руководством профессора Л.И. Беляковой разработала комплексы дыхательной гимнастики, включив в упражнения отдельные положения дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой (см. литературу).

Развитие лексико- грамматических компонентов речи

Логопедическая работа по развитию лексико-грамматических компонентов речи

Осуществляется по следующим направлениям:

• Расширение объема словаря.
• Формирование структуры значения слова.
• Развитие лексической системности и семантических полей.
• Формирование парадигматических и синтагматических связей слов.
• Развитие словообразования.
• Уточнение грамматического значения слова.

1. Синквейн.

Одним из эффективных методов речевого развития ребенка, позволяющим быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна. Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.

Правила составления синквейна:

1)первая строка — одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

2)вторая строка — два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3)третья строка — три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

4)четвертая строка — фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

5)пятая строка— слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

2. Лимерики.

Лимерик — абсурдное стихотворение: стихотворение состоящее из слов и фраз, единственно используемых для сохранения размера стиха, а не смысла; также существуют песни-бессмыслицы; комическое стихотворение, также известное как лимерик. В лимерике пять строчек, строится по схеме аавва, причем первая рифмуется со второй и пятой, а третья — с четвертой. Сюжетно лимерик выстроен так: первая строчка рассказывает о том, кто и откуда, вторая — что сделал или что с ним произошло, и далее — чем все закончилось. В каноническом лимерике конец последней строчки повторяет конец первой.

Примеры лимерика:

В соседнем дворе живет собака дружок.

Однажды дружок под дождем промок.

Дети построили дружку домишко.

Дружок в непогоду виляет хвостишком.

В соседнем дворе живет собака дружок.

3. Инсценирование.

На лексико-грамматических занятиях хорошо себя зарекомендовал метод инсценирования. Тему для инсценирования педагог выбирает сам. Обычно она соответствует теме лексико- грамматического занятия. Педагог, являясь режиссером разыгрываемой сцены, сам назначает действующих лиц. Можно выбрать два-три ребенка, а можно и задействовать всю группу, например, проводить игру по кругу. Сценки лучше разыгрывать простые, понятные.

4. Метод ассоциативных связей, или «образ слов».

При создании образа слова методом ассоциативных связей ребенок исследует его в рамках тех или иных разделов русского языка: фонетики, словообразования, лексики, грамматики и т. Д., вкладывает в него личностный смысл, задумывается над привычным словом, сталкивается с его неповторимостью и уникальностью.

Последовательность работы при создании образа слова с применением метода ассоциативных связей может быть следующая:

1.каждое слово имеет вполне определенное звуковое наполнение, разное написание, смысл и разное употребление. Начинается исследование слова с анализа его звукового состава. Разбиваем слово на звуки (слоги). Если не удалось на какой-то звук подобрать слово, этот факт тоже анализируется, чтобы ребенок при написании не пропустил соответствующую букву.

2.к каждому звуку или слогу подбираем слова, ассоциативно связанные с представлением о слове. Наиболее эффективна групповая или подгрупповая формы работы. Не все дети одинаково быстро начнут работать и подбирать слова не просто на заданные звуки, слоги, но и ассоциативно связанные с исходным словом. При такой форме работы интересно то, что все равно несколько детей начнут предлагать удачные варианты слов, а вполне возможно, что ребенок за всю игру предложит всего одно слово, которое хорошо вписалось в общий ассоциативный ряд.

3. Общий смысл выражения и создает образ слова.

Рабочую цепочку можно представить следующим образом.

Слово —> звуки —> слова —> образ слова.

Н-р: зима —> затрещал — мороз;

5. Типовые приемы фантазирования.

5.1. Инверсия, или сделать наоборот.

5.2.Сколько значений у предмета.

Детям предлагается какой-либо хорошо знакомый предмет со свойствами, также хорошо известными. Это могут быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и многое другое. Задание — найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

5.3.Назовите как можно больше признаков предмета.

5.4. Наблюдение как способ выявления проблем.

Увидеть проблему можно путем простого наблюдения и элементарного анализа действительности. Такие проблемы могут быть сложными и не очень, например, проблемами для детских исследований вполне могут быть такие: «почему светит солнце?», «почему играют котята?», «почему попугаи и вороны могут разговаривать?». Но метод наблюдения лишь внешне выглядит простым и доступным, на практике он совсем не так прост, как кажется. Наблюдению необходимо учить, и это совсем не простая задача. Хорошим заданием для развития умений наблюдать может стать простое предложение рассмотреть какие- либо интересные и вместе с тем хорошо знакомые детям предметы: например, осенние листья (деревья, яблоки и др.). Листья можно взять в руки и внимательно исследовать. Рассмотрев их, дети могут охарактеризовать форму различных листьев, назвать основные цвета, в которые они окрашены. Можно поговорить о том, где они растут и почему осенью меняют цвет и опадают с деревьев. Хорошим развивающим заданием будет задание нарисовать эти листья с натуры или по памяти. 

Методы дивергентного речевого развития

Дивергентное мышление — творческое, оригинальное мышление. Характеризуется отсутствием стереотипов, выходом за рамки привычного, поиском нового. При таком мышлении при одной поставленной задаче или проблеме возникает множество решений.

Дивергентное речевое развитие — это развитие речевых возможностей детей средствами дивергентного мышления.

Можно рекомендовать следующие упражнения.

1.подобрать прилагательные и существительные, заключающие в себе понятия весны и зимы (тепла и холода, утра и вечера и др.). Приведем примеры ответов:

Весна — теплая, солнечная, веселая;

2.найти как можно больше общих признаков для непохожих предметов:

Колодец— ведро;

Стол — дерево;

3.речевые упражнения на поиск причин возникновения событий.

Маше подарили на день рождения большую куклу.

4.придумать рассказ, историю или сказку, используя заданный набор слов, например:

Солнце, улица, светофор.

Методы креативного речевого развития

7.1. Креативное речевое моделирование

Креативное речевое моделирование объединяет в себе развитие умственных способностей и речевое развитие ребенка. Креативное речевое моделирование проводится в несколько этапов.

1-й этап. Предлагаются несложные задания, элементы которых ребенку уже знакомы,

Например, найди общее: ребенку предлагается два предмета или две картинки с изображениями предметов, явлений:

• Лопата, сковородка;
• Стол, шкаф;
• Вилка, ножницы;
• Книга, театр и т. Д.

Нужно найти общие признаки у предметов в парах. Чем больше общего будет названо, тем продуктивнее выполнено задание.

Например, возможны такие ответы при анализе признаков в паре «лопата, сковородка»:

Лопата и сковородка сделаны из железа.

И лопатой, и сковородкой можно защищаться.

На лопате и на сковородке можно что-нибудь перенести.

Лопата и сковородка сделаны руками человека.

2-й этап. Ребенку называются пары слов без наглядной опоры, и он также ищет сходные признаки в данных названиях:

• Самолет, чашка;
• Стадион, слон;
• Комар, роса и т. Д.

7.2. Мозговой штурм

Наиболее известным методом психологической активизации мышления является «мозговой штурм», предложенный а. Осборном (сша) в 1940-х годах. «мозговой штурм» — это коллективный метод поиска новых идей, основная особенность которого заключается в разделении участников на критиков и «генераторов»», а также разделение процесса генерации и критики идей во времени.

Кроме этого «мозговой штурм» предусматривает выполнение ряда правил:

• Нельзя критиковать предлагаемые идеи, споры и обсуждения запрещаются;
• Приветствуются любые идеи, в том числе фантастические. Нет плохих идей;
• Поощряются развитие, усовершенствование и комбинирование чужих идей;
• Идеи следует излагать кратко, не прерывать эстафету идей.

Главная цель — получить как можно больше идей. Обязательными условиями проведения «мозгового штурма» являются создание благоприятных условий для преодоления психологической инерции и боязни высказывать нелепые идеи из-за боязни их критики, привлечение в группу специалистов различного профиля, склонность их к творческой работе.

Например, заключительное занятие по теме «весна».

Педагог беседует с детьми о признаках весны. Дети называют. Затем педагог задает вопрос, требующий психологической активизации мышления: «а что будет, если таять начнут все снега гор, полюсов, если будут идти, не прекращаясь, дожди?» когда дети вволю нафантазируются, можно задать другой вопрос: «ребята, а как мы поможем людям спастись от потопа?» и т. Д.

«мозговой штурм» достаточно универсальный метод, применение которого возможно на всех лексико-грамматических занятиях, в игровой деятельности.

7.3. Обратная мозговая атака

Одной из разновидностей «мозгового штурма» является «обратная мозговая атака». Здесь процесс поиска решений разделен на три этапа.

На первом этапе выявляются все возможные недостатки совершенствуемого объекта. На основании этих недостатков формулируются задачи.

Вторым и третьим этапом являются этапы обычного «мозгового штурма». Таким образом, отражая более полно недостатки объекта, удается находить большее число идей по его совершенствованию.

Например, занятие по теме «огород».

Педагог беседует с детьми об огороде, как за ним ухаживают, что выращивают, когда производят посадку рассады и собирают урожай и т. Д. Дети отвечают на вопросы. Затем педагог предлагает найти недостатки в посадке растений, самих овощах, сборе урожая. Каждый недостаток методом мозгового штурма анализируется и совершенствуется. Например, помидор. Маленький — станет большим. Низко растет на тонких кустиках — будет расти на толстых и на уровне среднего человека. Требует постоянного ухода — вообще не надо заботиться, и т. Д.

7.4.Корабельный совет

Еще одним коллективным методом психологической активизации мышления, который можно применять на лексико-грамматических занятиях, является «корабельный совет». В этом методе так же, как при «мозговом штурме», преследуется цель максимально использовать опыт, знания и фантазию детей, участников совещания. Однако правила проведения этого совещания несколько отличаются от правил, характерных для «мозгового штурма». Вот основные из них:

• Высказываться по проблеме должны все;
• Порядок и очередность выступлений устанавливает капитан — от юнги к капитану, от младшего к старшему;
• Вопросы задает только капитан. Участники совещания могут критиковать и защищать идеи только по команде капитана;
• Все участники совещания должны критиковать, а затем и защищать идеи, отобранные капитаном, в том числе и свои собственные;
• Итоги работы совета подводит капитан.

Капитаном, пока дети не усвоили правила игры, может быть педагог. Все участники совещания выбираются педагогам, и каждый может побывать и в роли юнги, и в роли кока, и в роли рулевого и т. Д.

Основная суть этого метода заключается в строгом выполнении заранее установленных правил совещания. Успех работы совещания главным образом зависит от умения педагога создать спокойную деловую и творческую обстановку, стимулирующую ребят на активный поиск решения проблемы.

7.5.Аналогии синектика

Приемы использования аналогий относятся к методам психологической активизации творческого мышления. Он основан на свойстве человеческого мозга устанавливать связи между словами, понятиями, чувствами, мыслями, впечатлениями, т. Е. Устанавливать ассоциативные связи. Это приводит к тому, что отдельное слово, наблюдение и т. П. Могут вызвать в сознании воспроизведение ранее пережитых мыслей, восприятий и «включить» богатую информацию прошлого опыта для решения поставленной задачи. Аналогия является хорошим возбудителем ассоциаций, которые, в свою очерёдь, стимулируют творческие возможности. Известно много примеров аналогий, среди которых можно отметить следующие.

Прямая аналогия, в соответствии с которой осуществляется поиск решений аналогичных задач, примеров сходных процессов в других областях знаний с дальнейшей адаптацией этих решений к собственной задаче.

Прямая аналогия предполагает простое сравнение двух объектов и поиск общего между ними.

Например: на что может быть похоже платье — на листву деревьев, на стог сена, на доспехи рыцаря, на оперение птицы...

На листву платье похоже потому, что дерево весной одевается, а осенью раздевается.

На стог сена платье может быть похоже по форме юбки.

На доспехи рыцаря платье похоже в том случае, если оно закрывает большую часть тела, и т. Д.

Личная аналогия предлагает представить себя тем объектом, с которым связана проблема, и попытаться рассуждать о «своих» ощущениях и путях решения проблемы.

Личная аналогия (эмпатия) предполагает постановку себя на место объекта. В этом случае человек должен взглянуть на ситуацию «глазами изучаемого объекта». Например, что думает рыбка из аквариума об обитателях квартиры?..

Что думает газовая плита о жителях квартиры. С кем из людей и вещей она дружит, а кого не любит? Почему?

Символическая аналогия отличается тем, что при формулировании задачи пользуются образами, сравнениями и метафорами, отражающими ее суть. Использование символической аналогии позволяет более четко и лаконично описать имеющуюся проблему.

Символическая аналогия используется для поиска какого-то важного качества или свойства, характеризующего сущность предмета или явления. Чаще всего это делается в виде яркой метафоры. Многие из этих метафор устоялись в языке и стали привычными.

Например:

Небоскреб — очень высокий дом;

Колотун — сильный мороз.

С помощью символов можно показать историю страны, профессию, какое-то действие или процесс. Например: профессию учителя можно символически выразить горящей свечой или лампочкой.

Фантастическая аналогия предлагает ввести в задачу фантастические средства или персонажи, выполняющие то, что требуется по условию задачи. Фантастическая аналогия возникает тогда, когда используется фантастическое сравнение или невероятная сказочная ситуация.

Например: человек похож на самолет, на бабу-ягу, на машину и т. П.

Задания:

1.на что похожи: лошадь, стол, машина, ракета, лист...? Объясните почему?

2.подберите сравнения:

Вода в реке, словно ...

Холодный ветер, словно ...

Теплый ветерок, словно...

Свежий хлеб, как ...

Черствый хлеб, как ...

Объясни предложенные сравнения.

3.что может означать выражение: золотой человек —

Белая ворона — буря в стакане воды — золотые руки — золотая голова?

4.какие предметы могут быть символами профессий: врач, моряк, учитель, летчик, садовод?

5.что будет, если у нас удлинится на время нос?

• Можно будет понюхать цветы на клумбе, не выходя из дома; можно будет определить, что вкусненького готовят соседи.
• Это хорошо, а что в этом плохого?
• Некуда будет такой длинный нос деть, он будет мешать ходить, ездить в транспорте, даже спать будет неудобно, а зимой он будет мерзнуть. Нет, не надо мне такого носа.

6.человек может летать, как орел.

• Человек имеет сверхострое орлиное зрение, например, видит без микроскопа клетки живых тканей, кристаллические решетки металлов, даже атомы, видит без телескопа и лучше, чем в телескоп, поверхность звезд и планет. Видит сквозь стены, идет по улице и видит, что происходит в домах, и даже сам проникает сквозь стены, как рентгеновский луч.
• Человек питается орлиной пищей — грызунами, птицами.
• Человек покрыт перьями.

7.придумайте органы чувств, которых нет у человека, но могли бы быть.

Например, не плохо бы чувствовать наличие радиации, чтобы от нее уберечься.

Не плохо бы чувствовать нитриды и нитраты и другие загрязнения. Есть прекрасное и редкое чувство — это чувство меры, не у всех оно есть.

Не плохо бы чувствовать, когда делаешь ошибку и когда надвигается опасность

8. Поставить себя на место любого неодушевленного предмета и попытаться передать его мысли, чувства. Пример: я — щетка.

Вопросы:

Что ты любишь?

Во что ты одеваешься?

С кем дружишь?

Чем питаешься?

Кого недолюбливаешь?

Ознакомление детей с предметами и материалами.

7.6. Оператор РВС

Существуют методы психологической активизации творческого мышления, которые можно использовать как при коллективном, так и при индивидуальном поиске новых идей. К таким методам относится, например, «оператор рвс (размер, время, стоимость)». Для преодоления инерции мышления меняют эти параметры объекта. Этот метод используется во многих сказках и фантастических романах: главный герой становится то большим, то маленьким, время то ускоряется, то замедляется, вплоть до полной остановки («приключения гулливера», «сказка о царе салтане», «сказка о потерянном времени»), может назначаться любая стоимость объекта (сказки «сливы за сор», «жадный раджа»).

1. Представь, что у тебя есть волшебная палочка, которая увеличивает (уменьшает) предметы. Ты прикасаешься палочкой к предмету, и он начинает быстро расти (уменьшаться). Если палочку отодвинуть от предмета — рост (уменьшение) прекращается.

Что получится, если ты прикоснешься этой палочкой к чайной ложке, гусенице, наперстку?..

2.представь, что у тебя есть машина времени. Ты можешь путешествовать во времени в прошлое и будущее, можешь остановить время для всех окружающих, а сам действовать. Что бы ты стал делать, чтобы предотвратить аварии, катастрофы, предупредить людей от злых действий?

Что бы могла сделать красная шапочка, имея такую машину времени?

3.представь, что ты попал вместе с друзьями на необитаемый остров, там ты нашел волшебный цветок, который может предоставить вам любые три предмета (какие ты пожелаешь). Что ты попросишь?

Представь, что какая-то из твоих вещей (карандаш, кукла, гвозди) внезапно стала очень дорогой. Ты можешь обменять ее на множество других вещей и предметов. Что бы ты стал делать, чтобы эту вещь у тебя не украли? На что бы ты хотел ее обменять?

7.7. Метод маленьких человечков

Этот метод широко применяется в триз (теория решения изобретательских задач).

Суть метода состоит в том, чтобы представить объект в виде множества (толпы) маленьких человечков. Такая модель сохраняет достоинства эмпатии (наглядность, простота) и не имеет присущих ей недостатков (неделимость человеческого организма).

Техника применения метода сводится к следующим операциям:

• Необходимо выделить часть объекта, которая не может выполнять требования задачи, и представить эту часть в виде маленьких человечков;
• Разделить человечков на группы, действующие (перемещающиеся) по условиям задачи.

Полученную модель надо рассмотреть и перестроить так, чтобы выполнялись конфликтующие действия.

С его помощью можно моделировать физическое состояние вещества — твердое, жидкое, газообразное, взаимодействия между предметами. Ребенок понимает, что окружающий мир состоит из частичек, из этих частичек состоят и твердые предметы, и вода, и воздух. Каждую такую частичку можно представить себе в виде маленького человечка. Если человечек крепко стоит на ногах и держится поднятыми руками за стоящих рядом других маленьких человечков — вещество твердое. Чтобы разорвать сцепление маленьких человечков — нужно потрудиться. Чем крепче вещество — тем плотнее стоят маленькие человечки друг к другу и тем крепче они держатся друг за друга (рис. 6).

Если человечки опустят руки вниз и перестанут держаться друг за друга — вещество становится жидким. Части вещества легко отделяются друг от друга, но все еще находятся рядом. Плотную жидкость можно сравнить с плотно стоящей толпой людей, например, в автобусе, которые не держатся друг за друга и потому колеблются в такт с движениями автобуса. Менее плотную жидкость можно сравнить с редко стоящими людьми (рис. 7).

Если человечки начинают активно двигаться — разбегаться, вещество становится газообразным. Процесс превращения одного состояния вещества в другое можно показать на примере превращения воды в лед или пар.

Задания:

1.попробуй смоделировать с помощью метода маленьких человечков воду и сметану. Чем будут отличаться модели этих веществ?

2.изобрази с помощью маленьких человечков лепесток розы, дерево, аквариум, снежинку, мокрый песок.

3.что сначала может быть жидким, потом твердым? Перечисли как можно больше веществ.

Например: вода — лед, блины, канцелярский клей, холодец...

4.что сначала может быть твердым, а потом жидким? Манная крупа, лед — вода, металл...

5.как нужно подействовать на вещество, чтобы оно превратилось из твердого в жидкое и наоборот? Перечисли возможные способы превращений.

6.как нужно подействовать на вещество, чтобы оно превратилось из жидкого в газообразное и наоборот?

7.8. Метод «хорошо — плохо»

Этот метод развивает умение видеть во всем хорошие и плохие (полезные и вредные) стороны. Рассмотрим какой-нибудь предмет или явление и постараемся дать как можно больше ответов на вопрос, чем это хорошо и чем плохо.

Например. Лексико-грамматическое занятие по теме «весна»: идет дождь...

Хорошо

Растение будет лучше расти...

По лужам можно пускать кораблики...

Всю пыль прибьет к земле, дома

И улицы будут чистые...

Плохо

Нельзя гулять по улице...

Можно промокнуть и заболеть...

Вода в реке может выйти из берегов...

7.9. Метод каталога

Метод каталога позволяет раскрепостить воображение и дает возможность посмотреть на изучаемый объект с неожиданной точки зрения. Он стимулирует познавательный интерес и порождает новые, необычные и интересные идеи. Суть метода заключается в следующем: знакомясь с каким-то объектом, мы берем любой, не относящийся к этому объекту предмет и перечисляем его признаки и свойства. Затем рассматриваем каждый перечисленный признак и пытаемся понять, как он связан с изучаемым объектом.

Например, знакомимся с понятием «птица». Берем любое слово — «лопата» и перечисляем ее признаки и свойства: лопата — металлическая, деревянная, копает, большая, маленькая и т. Д.

Что означает металлическая птица? Это может быть часть памятника из чугуна, птица с оперением с металлическим отливом — голубь.

Что означает деревянная птица? Это птица — рисунок на деревянной расписной посуде, птица, у которой жесткое мясо — «как деревянное»...

Какая самая большая птица? Орел, страус и т. Д.

С помощью метода каталога можно рассматривать любое понятие из лексико-грамматической темы.

7.10. Игра «наоборот»

Эта игра позволяет лучше осмыслить действия с предметами и помогает найти неожиданные решения проблем. Например: карандаш используют для рисования. Что такое антикарандаш? Это может быть предмет, который уничтожает нарисованное, мешает рисовать там, где этого делать нельзя. Теперь перечислим предметы, которые могут выполнять эти функции: старательная резинка; специальная бумага, с которой через некоторое время исчезает нарисованное; специальные чернила, которые не видны в обычных условиях; датчик, определяющий качество поверхности, пригодной для рисования, и т. Д. Таким образом, можно наметить пути усовершенствования вещей и предметов, подойти к изобретению нового.

7.11. Морфологический анализ

Создан швейцарским астрофизиком ф. Цвикки, который применил этот подход в 1930-е годы. Сущность метода заключается в стремлении систематически охватить все (или хотя бы главнейшие) варианты структуры совершенствуемого объекта, исключить влияние случайности.

Метод включает следующие шаги:

• Выбирается объект;
• Составляется список основных характеристик или частей объекта;
• Для каждой характеристики или части перечисляются ее возможные исполнения;
• Выбираются наиболее интересные сочетания возможных исполнений всех частей объекта.

Анализ удобно вести с помощью многомерной таблицы, получившей название морфологического ящика.

Для детей дошкольного возраста главным в этом методе является нахождение наибольших количеств всевозможных комбинаций. Пример:

В результате получается 27 вариантов. Приведем только часть:

Кошка ловит мороженое. Кошка ловит медведя. Официант ловит мышей. Официант кусает медведя. Комар разносит медведя.

7.12. Метоп фантограмм

Метод был предложен г.с. альтшуллером. Он несколько усовершенствует морфологический анализ. Простые приемы преобразования применяются не только к объекту и его частям, но и к универсальным свойствам объекта. При составлении фантограммы по одной оси выписываются характеристики объекта: вещество, физические свойства, способ передвижения, сфера обитания, цель и т. Д. А по другой оси — типовые приемы.

Заяц

Пример:

Бегает, наоборот — летает, ползает.

Спасается: имеет волшебные сапоги-скороходы, увеличивается в размерах и способен съесть лису, что произойдет?

• Перенесем зайца из степи в море — как будет передвигаться, чем питаться и т. Д.?

В результате морфологического ящика получится 25 сочетаний. Результат — активизация детской речи.

7.13. Построение цепочки противоречий

Это упражнение выполняется в двух вариантах. В первом варианте формируется какой-либо факт, процесс, явление, а затем формируется цепочка противоречий. Правила рассмотрим на примере.

Пример:

• За окном идет снег.
• Это хорошо. Можно кататься на лыжах.
• Кататься на лыжах вредно — можно сломать ногу.
• Хорошо, что сломана нога, можно читать книгу.
• Книги читать вредно — портятся глаза.

В другом варианте этого упражнения формируется проблемная ситуация с очевидным противоречием. Задача слушателей — показать способ разрешения противоречия. Задача воспитателя — показать, что предложенное решение порождает новые противоречия.

7.14. Упражнение «елочка»

Записать стартовое слово, какое-нибудь имя существительное в единственном числе и именительном падеже. В течение 40 секунд к этому слову подбирают ассоциирующиеся слова. Делать переключение каждые 40 секунд от последнего слова.

Развитие связной речи

• Последовательность занятий по обучению связной речи построена в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания. В результате обозначился такой порядок работы (т.а. ткаченко):
• 1.воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию.
• 2.составление рассказа по следам демонстрируемого действия.
• 3.пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.
• 4.пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин.
• 5.составление рассказа по серии сюжетных картин.
• 6.пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины.
• 7.составление рассказа по одной сюжетной картине. Данная система занятий по обучению связной речи детей с общим недоразвитием речи разработана т.а. ткаченко.в связи с широким освещением достижений в области нейропедагогики появляются новые методы развития как творческих, так и речевых способностей детей. Одним из таких эффективных методов развития ребенка является использование интеллектуальных карт.

1. Интеллект-карты

Интеллект-карты — это уникальный и простой метод запоминания информации. Метод интеллектуальных карт наиболее полно отвечает особенностям работы человеческого мозга. Отличительным свойством методики является привлечение в процессе усвоения информации обоих полушарий головного мозга, благодаря чему обеспечивается его наиболее эффективная работа и информация сохраняется как в виде целостного образа (эйдетически), так и в словесной форме (ключевые слова). С помощью используемых при построении карт зрительных образов обеспечивается создание глубокого впечатления, что существенно увеличивает запоминаемость материала и способность к воспроизведению .

При построении карт идеи становятся более четкими и понятными, хорошо усваиваются связи между идеями; метод позволяет как бы взглянуть на изучаемый материал с более высокой точки зрения, охватить его «единым взором», воспринять его как единое целое. Богатые возможности, которые предоставляют карты памяти, позволяют использовать их для решения самых разнообразных задач. Постоянное использование методики позволит сделать мышление более организованным, четким, логичным.

Составление карты памяти предполагает использование различных графических средств (рисунков, символов, стрелочек, шрифтов).

Лист предпочтительно располагать горизонтально: так отводится больше места под рисунок, что позволит расширять и модернизировать его. В центре страницы пишется и выделяется главная идея (например, название новой темы). Используя разноцветные ручки, выводятся из «главной идеи» линии (ветви), каждая из которых выделяется под определенный рассматриваемый момент основной темы. Каждая ветвь подписывается. Для того чтобы назвать ветвь, необходимо подобрать определенное ключевое слово, такое, чтобы оно наиболее полно соответствовало теме данной ветви. На крупных ветвях помещаются более мелкие, соответствующие рассматриваемым в теме ветви деталям, для их именования также подбираются наиболее подходящие ключевые слова.

Можно детализировать карту настолько, насколько это нужно для понимания темы. Для этого нужно просто добавлять все более мелкие веточки к общему «дереву» карты (именно в этом и заключается движение от общего к деталям: в центре находится общее — тема (ее сразу видно), а во все стороны от этой ключевой записи идут более мелкие темы и данные по мере уменьшения их общности). Ключевые слова пишите печатными буквами и разборчиво. Размер шрифта подбирается в соответствии с важностью данного ключевого слова. Интеллектуальные карты должны быть обильно снабжены различными рисунками и собственными символами (правое полушарие в своей деятельности ориентируется не на слова, а, в основном, на образы, пространственные структуры). Различными стрелочками показываются связи между различными идеями.

Советы по составлению интеллектуальных карт:

• В центре страницы пишется и обводится главная идея (образ).
• Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления, используя ручки разного цвета.
• Для каждого ответвления пишется ключевое слово или фраза, оставив возможность для добавления деталей.
• Добавляются символы и иллюстрации.
• Писать надо разборчиво заглавными (печатными) буквами.
• Важные идеи записываются более крупным шрифтом.
• Подчеркиваются слова и используются жирные буквы.
• Для выделения определенных элементов или идей используются линии произвольной формы.
• При построении карты памяти лист бумаги располагается горизонтально.
• Для совершенствования интеллектуальных карт требуется практика.

Применение метода интеллектуальных карт особенно эффективно в процессе обучения. Понятно, что педагог сам будет составлять интеллектуальные карты по теме занятия, но, тем не менее, ребенок по ней будет запоминать лексику, составлять предложения и рассказ, т. Е. Он будет мыслить радиантно, на основании естественных законов мышления. Метод интеллектуальных карт дает возможность фокусироваться на теме, проводить целенаправленную работу по формированию словаря и связной речи.

В процессе работы с применением интеллектуальных карт дети учатся не только пользоваться определенными словами и словосочетаниями, но и приобретают средства, позволяющие самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей с применением интеллектуальных карт опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни и явления языка разного уровня.

Интеллектуальное развитие ребенка с применением карт осуществляется посредством развития детских ассоциаций, пополнения и активизации словарного запаса, развития связной речи, фантазии. Ребенок, работая с интеллектуальными картами, идет в своем развитии от простых логических операций: сравнение, сопоставление предметов, расположение в пространстве, количественное определение общих и отъемных частей к умению анализировать, дифференцировать, делать классификацию предметы, учится различать видовые понятия.

Последовательность занятий по развитию связной речи построена в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания (теория «поэтапного формирования умственных действий», разработанная советским психологом П.Я. Гальпериным). В результате обозначился такой порядок работы с применением интеллектуальных карт:

1.выделение основных ключевых понятий по теме.

2.называние картинок, изображенных на карте.

3.составление предложений по каждой ветке дерева.

4.воспроизведение рассказа по интеллектуальной карте.

Наглядность при данном виде работы представлена максимально: в виде предметов, объектов, рисунков и порядка действий с ними, наблюдаемых детьми на карте. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные для данной ситуации общения свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. План рассказывания обеспечивается порядком картинок, последовательно выстроенных на каждой ветке дерева. Наличие модели высказывания обеспечивает успешность составления связного высказывания, а также создаются предпосылки и возможность работы над творческим рассказыванием. Поэтому наглядность и план высказывания, а также образец рассказа, сделанный логопедом, обеспечивают составление рассказа детьми.

Например, составление интеллектуальной карты по рассказу: «летний день в лесу» (рис. 8).

На болоте тихо, вода как черное зеркало, а по нему скользит желтая пушистая уточка, она учит плавать своих утят. Стрекоза загляделась в зеркальную воду, как маленький самолетик, застыла в воздухе. Камыши качают головками, они здороваются с зеленым лягушонком. Он выпрыгнул на кочку и радуется теплому летнему дождику. 

Таким образом, применение карт памяти в процессе обучения на лексико-грамматических занятиях в целом способствует речевому развитию ребенка. Методика действительно оказывается очень эффективной для детей с нарушениями речи, так как на всех этапах работы предусматривается опора на наглядность и моделирование, что способствует развитию словаря грамматического строя и планирующей функции речи. В результате применения интеллектуальных карт ребенок развивается, он не только учится усваивать информацию, но и оперативно с ней работать.

2. Методы психологической активизации мышления и речевого развития

2.1. Метод фокальных объектов

Упражнение 1. На основании отстраненных объектов придумать новую улицу.

Пример: улица

        бумага                        жук                        молоко

        гладкая                        жужжащий                вкусное

        белая                                с крыльями                 холодное

На нашей улице гладкая дорога, чтобы не портились колеса у машин. Дома покрашены белой краской, чтобы было спокойно на душе. Жужжащая нежная мелодия льется на улицу из микрофонов. На улице встречаются буфеты, в которых продается вкусное прохладное мороженое. Когда идешь по нашей улице, то кажется, что за спиной растут крылья.

Упражнение 2. По исходным данным отстраненных объектов придумать новую машину.

Пример: машина

        дом                        бабочка                хлеб

        многоэтажный                        легкая                        вкусный

        каменный                крылатая                мягкий

        уютный                        цветная                хрустящий

Наша машина многоэтажная, для перевозки грузов. На первом этаже можно перевозить людей, на втором — продукты, на третьем — промышленные товары. В салоне машины очень уютно, он разукрашен цветными красками и радует людей. Если на пути у машины встречается преграда, она может ее преодолеть, так как встроенные крылья позволяют машине летать. В салоне встроены плиты, которые готовят для людей вкусные кондитерские изделия. Люди их едят, удобно сидя в мягких креслах. Машина сделана из крепкого, как камень, материала. Если в салоне раздается хрустящий звук, это значит, что произошла авария.

Упражнение 3. На основе нескольких слов придумать новую профессию.

Слон        дождь

Большой        мокрый

Сильный        весенний

Профессия называется дожделон. Работать должны большие и сильные люди, они собирают весеннюю мокрую воду и делают из нее шампунь для волос.

Упражнение 4. Сравнить несколько профессий: что в них общего или разного.

Шофер        воспитатель

Общее: оба — люди, вовремя надо завестись и остановиться и т. Д.

Разное: водит машину, работает с детьми.

Упражнение 5. На основе любых слов изобрести новый цветок.

Стул        оса

Деревянный         жужжащая

Складной        летающая

Удобный

Цветок-светильник. Лепестки сделаны из дерева, они складные, могут распускаться и собираться. Светильник удобный, никому не мешает.

2.2. Метод каталога

Это перенесение свойств отстраненных предметов на улицу, дом, город и т. Д. 

Упражнение 1.

Пример: город                 стрекоза

Блестящая

Летающая

Быстрая

Блестящий город - после дождя, вечером при освещении, дома сделаны из зеркал.

Летающий город — это детский городок аттракционов.

Быстрый город — быстро ездят машины.

Упражнение 2. Перенесение на объект свойств других отстраненных предметов.

Пример: стекло                 кошка

Ласковая

Пушистая

Гибкая

Ласковое стекло — когда солнце светит и идет отражение.

Пушистое стекло — когда мороз рисует узор на стеклах окон.

Гибкое стекло — это жидкое.

Упражнение 3. Перенесение на растение свойства любых отстраненных предметов.

Пример: цветок                 сумка

Кожаная

С ручками

Вместительная

Кожаный цветок — пришит к кофте для украшения. Цветок с листьями, они у него, как ручки, тянутся к солнцу. Вместительный цветок — в чашечке собирается много пчел для сбора пыльцы.

2.3. Простейшие приемы фантазирования

Простейшие приемы фантазирования:

А)        составление фантастического рассказа о дереве;

Б)        увеличить или уменьшить дерево, что произойдет?

В)упражнение        «робинзон крузо». Находимся на необитаемом острове. Растут только деревья. Как выжить, как выбраться?

Г)        посмотри на мир чужими глазами.

Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем — способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

Выполним несложное упражнение. Читаем детям неоконченный рассказ:

«наступила осень. Однажды утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Задание — «продолжить рассказ». Но сделать это необходимо несколькими способами. Например: представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, мэр города, ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу. Аналогичных рассказов можно придумать множество и, используя их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

В ходе выполнения этого задания очень важно стремиться к тому, чтобы дети были раскованны и отвечали смело. На первых порах следует воздерживаться от критики и, не скупясь на похвалы, отмечать наиболее яркие, интересные, оригинальные ответы. Естественно, что у части детей они будут неизбежно однотипны. В дальнейшем упражнения подобного рода позволят развить эти способности.

Естественно, что от такого простого, условного перемещения на место другого человека, живого или даже неживого объекта еще бесконечно далеко до способности талантливого творца, называющейся сверхчувствительностью к проблемам, но первые шаги в этом направлении мы уже сделали;

Д) составьте рассказ от имени другого персонажа. Хорошим заданием для развития умения смотреть на мир «другими глазами» является задание по составлению рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов. Задание детям формулируется примерно так:

«представь, что ты на какое-то время стал своей любимой игрушкой, предметом мебели, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определенной профессии. Расскажи об одном дне этой воображаемой жизни».

При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные ответы. Отмечать каждый неожиданный поворот сюжетной линии, каждую черточку, свидетельствующую о глубине проникновения ребенком в новый, непривычный для себя образ;

Е)        составьте рассказ, используя данную концовку.

Иного подхода требует упражнение составить рассказ, имея только его начало или окончание. Педагог читает детям концовку рассказа и предлагает сначала подумать, а потом рассказать о том, что будет в конце или было в начале. Оцениваем в первую очередь логичность и оригинальность изложения.

Примеры концовок:

• «когда мы вышли на улицу, гроза уже закончилась».
• «маленький щенок приветливо вилял хвостом».
• «котенок сидел на дереве и громко мяукал»;

Ж)        сказка наизнанку.

Игра состоит в перевирании сказки или в выворачивании «наизнанку» сказочной темы. Эта игра аналогична игре «наоборот».

Ход игры. Вспомните с детьми хорошо знакомую сказку и предложите поменять характер у ее героев — положительный характер на отрицательный и наоборот. Предложите подумать и рассказать, как изменяются герои, их характер, поступки, каким станет сюжет сказки. Предложение о смене характера может быть разным:

1.злая волшебница заколдовала героев...

2.в сердце доброго героя попал кусочек льда, а злому стало его жалко и он подобрел...

3.совершил отрицательный герой один-единственный хороший поступок, и ему это так понравилось, что стал...

4.герой проглотили волшебную таблетку, выпил волшебную каплю, съел волшебную конфету, сказал однажды плохое слово и...

Все эти варианты предложены нашими детьми, предложите своим детям подумать и придумать свои версии, и почти у каждого будет своя, одна лучше другой. Примеры. Красная шапочка злая, а волк добрый... Золушка, непослушная девчонка, довела до белого каления добрую мачеху, все время издевается над своими смирными сестрами... Колобок предлагает каждому герою стать его... Начинкой, то есть колобок съедает всех по очереди...

Метод ошибки наводит, таким образом, на новую мысль, намечает контуры некоего рисунка. Получается результативным или частично, или полностью — это уже зависит от того, будет ли принцип «выворачивания наизнанку» применен к одному или ко всем элементам данной сказки. Метод «выворачивания наизнанку» годится не только для пародирования — с его помощью можно научиться нащупать исходную точку для вольного рассказа, самостоятельно развиваемого в любом направлении;

З) перевирание сказки.

Дети — консерваторы в отношении сказок, им хочется, чтобы все повторялось много раз. Но наступает момент, когда сказки начинают надоедать, как старая игрушка, тогда сказку можно превратить как бы в пародию — появляется другой угол зрения, на сказку можно посмотреть другими глазами, то есть увидеть то, чего нет в реальной сказке. Со сказкой работайте на уровне подсистемы, последовательно и изменяя один из подсистемных элементов.

Например: «жила-была девочка, звали ее желтая шапочка...» дети: «не желтая, а красная!»

Взрослый: «ах, да, красная! Позвал ее папа и сказал...» дети: «да нет же, не папа, а мама!»

Взрослый: «правильно. Позвала ее мама и говорит: «сходи-ка к тете...» и так далее.

1. Й        вариант. После того как дети вас исправили, продолжайте рассказывать немного текста реальной сказки, а потом снова ее меняйте, но линию настоящей сказки ведите до конца.
2. Й        вариант. Изменяя сказку в самом начале, ведите ее за детьми, совершенно меняя сюжет настоящей сказки, включая в действие новые персонажи.

Переставленная на другие рельсы, знакомая сказка заставляет ребенка пережить ее заново. Дети играют не столько с красной шапочкой, сколько сами с собой, бесстрашно позволяют себе вольности, рискуют брать на себя ответственность за все то, что может случиться. Тут взрослому надо быть готовым к здоровому избытку детской агрессивности, ко всякого рода нелепицам;

И) сказка в заданном ключе.

Используя как бы разные ключи, открываем для детей сказку в другом времени, месте действия.

Если дети знакомы со сказочным треугольником (вепольный анализ), предложите им сменить поле действия, время действия.

Например: жили старик со старухой у синего моря... В наши дни. Что будет просить старуха?

Красная шапочка живет сейчас...

Это мы изменили время действия. Можно использовать оператор рвс — растянуть время до бесконечности или сжать его до минимума и проследить, как у детей изменится сюжет сказки. Можно поменять место действия:

Колобок живет на 10-м этаже с лифтом...

Теремок стоит на высокой-высокой горе или в море...

Козлята живут на острове, а вокруг глубокое море.

Старая сказка в новом ключе, приспособленная к новому сюжету, звучит совершенно неожиданно и для нас, и для самих детей.

Можно предложить детям проиллюстрировать сказку — каждый, самый интересный на его взгляд, момент — получится иллюстрированная книга;

К) что было потом.

Дети очень любят продолжение сказки, с неохотой расстаются с полюбившимися героями. А почему с ними надо расставаться? Можно в конце сказки, оттолкнувшись от самого интересного места или вопроса, предложить детям подумать: «а что было потом?»

Если работать по системному принципу, то продолжение сказки можно вести и в надсистеме, и в системе, и в подсистеме. Работая в будущем надсистемы, мы изменяем и продолжаем всю надсистему сказки.

Например: залез медведь на крышу теремка, теремок и рассыпался. Закачались, загудели все деревья в лесу, прибежали лесные звери, осуждая поступок медведя, советуют, как поступить дальше. Потом все вместе строят новый теремок для зверушек.

Золушка вышла замуж за принца, и родился у них сыночек, который научился волшебству у феи, когда пришел к ней в ученики.

А туфелька золушки? Что с ней стало после замужества золушки? Золушка отдала ее маленькому волшебнику, и тот стал выручать девочек, когда им нечего было надеть на бал. Но в 12 часов туфли всегда сами возвращались к золушке;

Л) «карты проппа».

Советский фольклорист владимир яковлевич пропп в своей книге «морфология сказки» и в своем исследовательском труде «трансформация волшебных сказок» проанализировал структуру народной сказки, особенно русской, и выделил постоянные функции сказки, которые всегда находятся в одной и той же последовательности. Согласно системе проппа, этих функций тридцать одна, но, разумеется, не во всех сказках наличествуют все функции, строгая последовательность может нарушаться, возможны перескоки, добавления, синтез, однако это не противоречит основному ходу.

Сказка может начинаться с первой функции, с седьмой или с двенадцатой, но вряд ли будет возвращаться вспять, восстанавливать пропущенные куски.

Главных функций двадцать:

1. Предписание или запрет.
2. Нарушение.
3. Вредительство.
4. Отъезд героя.
5. Задача.
6. Встреча с дарителем.
7. Волшебные дары.
8. Появление героя.
9. Сверхъестественные свойства.
10. Борьба.
11. Победа.
12. Возвращение домой.
13. Прибытие домой.
14. Ложный герой.
15. Трудные испытания.
16. Беда ликвидируется.
17. Узнавание героя.
18. Ложный герой изобличается.
19. Наказание антигероя.
20. Свадьба.

Так как дети-дошкольники еще не умеют читать, предлагаем вам символическое изображение каждой карточки, придуманное нашими детьми. Предложите своим, они нарисуют вам множество вариантов, а из нарисованных выберите с детьми наиболее понятные и приступайте к игре.

Ход игры: детям раздаются «карты», лучше если они будут сидеть за одним столом или разделены на подгруппы, но с каждой подгруппой взрослый и свой набор «карт». Выбираете героя, о котором будете сочинять сказку.

В первые дни игры лучше карты держать по порядку (можно пронумеровать — цифры старшие дети знают хорошо) и сюжет сказки вести последовательно по картам.

Но ребята любят тасовать «карты» и придумывать свои правила. Например, строить рассказ на вытащенных наугад одной или двух картах. И начать сочинять с конца. Преимущества «пропповских карт» очевидны: каждая из них — целый срез сказочного мира, и каждая «функция» изобилует перекличками с собственным миром ребенка;

М) сказка «калька».

В этой игре мы составляем с детьми как бы модель сказки и дальше по этой модели сочиняем новую, с различными степенями узнаваемости или полностью измененную.

Берется популярная, хорошо знакомая сказка и сводится к голой схеме, к основным сюжетным линиям. Например, сказка «золушка». Вспоминая сказку с детьми, записываете на доске основные этапы сказки.

Так как буквенное обозначение трудно запоминается детьми, можно использовать цветовое или геометрическое обозначение:

Дом, дворец — золушка —

Мачеха — фея —

Сестры — принц —

Обозначение взаимоотношений и действий придумать с детьми. Все придуманное детьми запоминается намного лучше и вызывает у них чувство гордости за свое творчество. В старших и подготовительных группах дети любят буквенное обозначение, но каждую букву украшают каким-либо элементом, характеризующим этого героя. Например, сказка «теремок»:

Теремок — мышка

Лягушка — заяц —

Лиса — волк —

Медведь —

По составленной модели сказки сочиняется своя, совершенно новая сказка, герои которой могут быть самые разнообразные:

• Кто-то из героев этой сказки остается;
• Сказка про окружающие детей предметы;
• Сказка про любимую игрушку или любимого героя сказки;
• Сказка про себя или про товарища. Главное — стараться следовать сюжетным линиям сказки и «придумать» веселый конец, как говорят дети.

Нейропсихологическая коррекция

Современная логопедическая работа неразрывно связана с нейропсихологической коррекцией. Идеально, если у логопеда есть возможность работать с ребенком совместно с нейропсихологом. Если такой возможности нет, можно использовать элементы нейропсихологических программ в своих занятиях.

Нейропсихология – это отрасль науки, находящаяся на стыке психологии, медицины и физиологии. Она изучает, как функционирует и развивается мозг человека.

Детская нейропсихология – наука о формировании функциональной

мозговой организации в онтогенезе (процессе развития). Возникла на

пересечении нейропсихологии, детской психоневрологии и возрастной

психофизиологии.

Наш мозг можно условно разделить на три блока:

• Первый – энергетический блок — находится на нижнем уровне

(ствол и подкорковые структуры). Он отвечает за подачу энергии на

два вышележащих уровня.

• Блок памяти, восприятия предметов и пространства занимает

второй уровень в средних отделах мозга (темя, виски, затылок). Здесь

осуществляется прием, хранение и переработка информации.

• На третьем уровне – передние (лобные) отделы мозга – блок про-

граммирования и регуляции деятельности, которому принадлежат

планирующие и смыслообразующие функции.

Мозг ребенка развивается неравномерно, мозаично. Каждый из этих

отделов может иметь те или иные органические изменения и нарушения,

может произойти задержка функционирования какого-либо отдела.

Причины многообразны: от недостаточного снабжения кислородом

во время беременности до неправильного прохождения ребенком

всех фаз развития: подъем головы, сидение, ползание, вставание на

ноги и т.п.

Нейропсихологическая коррекция строится с учетом индивидуаль-

ных особенностей детей, предусматривается развитие всех необходимых

функций.

Когда нарушение звукопроизношения осложнено неврологиче-

ской симптоматикой либо нарушением поведения, то положитель-

ной динамики можно достичь в комплексе с нейропсихологической

коррекцией.

Например, нейропсихологическая программа Т.Н. Ланиной «Дель-

фины» содержит упражнения на развитие мелкой и общей моторики,

артикуляционные упражнения, которые помогают скорректировать

речевое недоразвитие ребенка, в том числе и произношение.

Важно помнить, что нейропсихологической коррекцией профессиональ-

но может заниматься только квалифицированный нейропсихолог. С этим

специалистом логопед должен работать одновременно, постоянно обсуждая

динамику коррекции каждого ребенка, вырабатывая общую стратегию и

решая общие задачи. При отсутствии возможности сотрудничества с дан-

ным специалистом логопед может только частично использовать игры и

упражнения, разработанные нейропсихологами, на своих занятиях.

Речедвигательная ритмика

Автоматизация вызванных звуков происходит эффективно, если соблюдать определенную последовательность:

• автоматизация изолированного звука;

• автоматизация звука в слогах;

• автоматизация звука словах;

• автоматизация во фразе;

• автоматизация в стихотворных текстах;

• автоматизация в рассказах;

• автоматизация в самостоятельной речи.

Необходимо помнить, что речевой материал для включения нового

звука в речь должен содержать все усвоенные и хорошо произносимые

звуки. Также важно на начальном этапе автоматизации помещать закрепляемый звук в ударный слог, так как именно этот слог произносится в слове наиболее четко .

При затруднениях вызывания и автоматизации вызванных звуков

очень эффективна речедвигательная ритмика .

Речедвигательная ритмика – это система физиологически обусловленных двигательных упражнений, связанных с произношением, в выполнении которых участвуют общая и мелкая моторика, органы

артикуляции, мимическая мускулатура.

Эта ритмика рассматривается автором как составное звено в системе

коррекционной работы над произношением, как одно из средств коррек-

ционных мероприятий для детей с речевой патологией.

Характеристика основных звеньев речедвигательной ритмики:

Развитие неречевых процессов: слухового внимания и памяти, простран-

ственных представлений и навыков зрительной ориентации на говорящего;

развитие тонкой и общей моторики, координации движений; развитие

мимической мускулатуры, развитие произвольного внимания.

Развитие речи и коррекция речевых нарушений: развитие темпа и

ритма дыхания, продолжительность выдоха, развитие орального прак-

сиса, просодики речи, формирование фонематического слуха, коррекция

звукопроизношения.

Средствами речедвигательной ритмики являются:

• Двигательные упражнения, направленные на нормализацию мы-

шечного тонуса.

• Упражнения, активизирующие внимание, воспитывающие чувство

ритма, самостоятельность, четкость и дифференцированность движений.

• Упражнения на развитие дыхания.

Речедвигательная ритмика – это система знаков. Занимаясь изучением

возникновения и первоначального развития языка, многие ученые подчер-

кивали значимость системы языковых знаков в речевой деятельности. Зна-

комая коммуникация – это коммуникация, предполагающая отражение.

Каждому звуку соответствует физиологически обусловленное

определенное движение. Сочетая произнесение звука с движением,

можно добиться вызывания искаженного звука, а затем эффективно

автоматизировать звук в речи. Сопровождающее движение по мере

автоматизации звука постепенно убирается, оставляя закрепленное

правильное произношение звука.