Коррекционная логопедическая программа по коррекции общего недоразвития речи
рабочая программа по логопедии (1 класс)

                  Муниципальное автономное образовательное учреждение                                                                    "Средняя общеобразовательная школа №7" (МАОУ СОШ №7) города Когалыма

Согласовано                                Рассмотрено на заседании                       Введена в действие                                  Зам. директора по УВР              городского методического                     приказом МАОУ СОШ №7                    МАОУ  СОШ №7                      объединения  учителей-логопедов          от «     »                    201__ г.__________

Рабочая программа

предупреждению и исправлению

нарушений устной и письменной речи

у обучающихся начальных классов

(1 класс)

 (срок реализации сентябрь-май)

В основе программы методические рекомендации Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Л.Г. Парамоновой, Л.Г. Корнева, И.В. Прищеповой по проблемам формирования и совершенствования навыков чтения и письма.

Разработчик:                                                                                                                                                               учитель-логопед  первой категории                                                                                                                       Теребило Татьяна Владимировна

г. Когалым

2017г.

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

В ПЕРВЫХ КЛАССАХ (I ЭТАП ОБУЧЕНИЯ).

Преодоление общего недоразвития речи

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

           Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Применительно к категории детей с речевыми нарушениями наиболее распространенная форма коррекционной работы - групповые и индивидуальные логопедические занятия, которые проводятся в свободное от учебных занятий время, в группе продленного дня, и на дополнительных занятиях согласно приказу директора школы. При этом механизмом дифференциации логопедического воздействия выступают результаты логопедического обследования, позволяющие объединять младших школьников в группы с учетом речевых нарушений, и индивидуализировать виды коррекционной работы в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ученика.

Актуальность данного курса обусловлена необходимостью предупреждения неуспеваемости младших школьников, имеющих различные нарушения устной речи (а во втором классе рассматриваются и нарушения письменной речи). Именно поэтому I этап коррекционной работы является самым продолжительным по времени и включает в себя логопедические занятия в 1 классе. Его особенностью является направленность на формирование универсальных учебных действий у обучающихся ( личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Основным направлением программы на этом этапе является работа над преодолением фонетико-фонематического недоразвития речи.

Общая проблема коррекционно-развивающего обучения первоклассников – своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте, а в последующем – к полноценному овладению русским языком. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это означает, что у детей необходимо сформировать следующие универсальные учебные действия:

1. Полноценные фонематические процессы;
2. Представление о звуко-буквенном составе слов;
3. Навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
4. Правильное звукопроизношение (при наличии проблемы у конкретного ребёнка).
5. Воспитание умения речевого высказывания;
6. Развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, ориентировки в пространстве и времени;
7. Сбережение общего и психического здоровья детей;
8. Развитие сенсорных и моторных функций;
9. Формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
10. Развитие мимической мускулатуры;
11. Развитие эмоционально-волевой сферы и навыков учебной деятельности;
12. Формирование черт гармонической, социализированной личности.

Программа предусматривает следующие блоки:

1. Блок ознакомительных занятий (сюда входят тестирование детей, знакомство с логопедом и логопедическим кабинетом);
2. Блок подготовительных занятий ;
3. Аналитический блок (навыки звуко-буквенного анализа);
4. Блок дифференциации согласных звуков и букв;
5. Блок работы над предложением;
6. Блок итоговых занятий;

Адресат программы: программа рассчитана на учащихся 1 классов общеобразовательных школ, имеющих нарушения речи.

Технология обучения:

В процессе коррекционной логопедической работы наиболее значимыми являются следующие принципы:

• Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).

• Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.

• Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы.

• Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.

• Принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.

• Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.

• Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.

• Принцип системности – методика профилактической работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.

• Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).

• Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.

• Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Методы работы:

• Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:

• конструктивные во время работы по уточнению

оптикопространственнных дифференцировок (конструирование

букв из элементов, из одной буквы другую);

• творческие — во время работы по формированию звукобуквенного

анализа и синтеза.

Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых базируется данная программа, следует отметить как фундаментальную теорию Л.С. Выготского о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного), где овладение письменной речью рассматривается как установление новых связей между слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым.

В свете данной программы значимым является также положение Б.Г. Ананьева об образовании динамического стереотипа слова в единстве акустических, оптических и кинестетических раздражений.

Условия проведения: занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 1-го КЛАССА

ИЗ ГРУППЫ РИСКА ПО ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ

(ОНР)

Показатели речевого развития 6-7 летних детей в норме.

К моменту поступления в школу дошкольники достигают определенного уровня речевого развития:

• Звукопроизношение полностью соответствует норме;
• Сформировано звукоразличение как далеких, так и близких пар

фонем;

• Ребенок овладел нормами словоизменения различных частей речи,

адекватно использует предлоги;

• Практически не осталось ошибок в словоизменении и

словообразовании - так называемых неологизмов, то есть слов, в которых нарушена морфемная сочетаемость;

• Словарный запас достаточно обширен и включает в себя слова

различных частей речи;

• Ребенок располагает определенным запасом представлений и понятий об окружающем мире, его осведомленность о явлениях природы, о животных и растениях, о предметах быта позволяет ему построить связное высказывание, поделиться впечатлениями об увиденном или услышанном;
• Ребенок умеет осуществлять элементарные логические обобщения в

пределах родовидовых отношений;

• У ребенка сформировано отношение к речи как к объективной действительности: он умеет выделять слова из предложения, проводит несложные формы звукового анализа;
• Первоклассники обладают достаточным уровнем познавательной активности, у них проявляется готовность к решению познавательных задач, готовность к интеллектуальному усилию.

Общая психологическая характеристика

учащихся 1-го класса с нарушениями письма.

У первоклассников, испытывающих затруднения в формировании письма, наблюдается отставание в развитии вводных навыков, необходимых для успешного обучения. К речевым навыкам относится умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя, умение связно высказываться по темам доступным пониманию ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму оказываются нарушенными все перечисленные компоненты речевой системы.

Словарный запас.

Дети, рассматриваемой группы обладают бедным словарным запасом. При назывании картинок по определенным темам смешивают названия сходных предметов называя блюдце - тарелкой, майку - рубашкой и т.д. Неуверенно пользуются словами-обобщениями, смешивают их «фрукты-овощи». Им трудно выполнять задания на перечисление объектов, входящих в понятие более широкого объема: ягоды, деревья.

Чаще дети называют не более 1-2 предметов. Затрудняются назвать детенышей животных, когда слова не являются однокоренными (собака-щенок, свинья-поросенок). Называют одним словом различные действия, совершаемые разными объектами. Крайне мало в речи первоклассников прилагательных, нет четких названий при обозначении оттенков цветов. Из оценочных прилагательных чаще встречаются хороший - плохой. Пространственные ограничиваются большой - маленький.

Еще одна категория слов, плохо усваиваемая детьми с нарушением письма - слова-названия деталей предметов одежды, частей тела.

Приведенные факты свидетельствуют о бедности словарного запаса, о неспособности актуализировать достаточное количество слов по определенной тематике.

Грамматический строй и связная речь.

При пересказе текста, при составлении рассказа по картинке допускается много ошибок в построении фразы и грамматическом ее оформлении. Ошибки не только в управлении, но и в согласовании. Характерная ошибка опускание предлогов, смешение предлогов.

Наибольшее количество ошибок в употреблении падежных форм дают - И.П. и Р.П. множественного числа, трудные для различения всех вариантов окончаний.

Связная речь не развита в силу бедного словарного запаса, низкого уровня познавательной активности, уровнем бытового общения. В какой то мере такой низкий уровень развития связной речи обусловлен пробелами в воспитании и обучении в дошкольном возрасте, а также социальной запущенностью. Известно, что связная речь развивается только при обучении.

Перечисленные выше особенности устной речи первоклассников с нарушениями письма свидетельствуют о том, что без целенаправленной логопедической работы по исправлению недостатков в развитии всех компонентов речи детям будет трудно усваивать школьную программу по русскому языку, у них могут возникнуть трудности в учебе.

Для предупреждения трудностей и для ликвидации отставания в развитии речи в программу включены специальные упражнения.

Звукопроизношение и фонематическое восприятие.

Не все дети имеют нарушения в произношении звуков. Чаще всего встречается искаженное произношение сонорных звуков, сигматизмы( чаще межзубное произношение С, 3, Ц)

У части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу детского физиологического косноязычия. Затруднения в слого - звуковой структуре речи. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.

Постановка звуков не вызывает особых трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация требуют более длительной работы. Это связано с недостаточностью в развитии фонематических процессов. Детям трудно выполнить задания по воспроизведению звуковых и слоговых рядов после однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только два слога. Плохо ориентируются дети при различении слов, отличающихся только одним звуком.

Звуковой анализ слова.

В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей запаздывает становление навыков звукового анализа. Наиболее доступно выделение гласного звука из начала слова под ударением. Встречаются ошибки при определении гласного в середине слова. Наибольшие трудности вызывает выделение безударного гласного из конца слова: вместо гласного обычно выделяется целый слог. Трудно детям оторвать согласный от гласного в начале слова, если этот согласный взрывной (К,Х) Таким образом, одной из характерных ошибок первоклассников, испытывающих трудности формирования письма, при проведении звукового анализа является подмена его слоговым анализом.

Слоговой анализ слова.

Детям трудно различать понятия слог и звук, так как оба они обозначаются как часть слова. Некоторые сонорные звуки (Л, М, Н, Р, Й) воспринимаются как слогообразующие, так как могут произносится с призвуком гласного звука. Так слово «РУЛЬ» ДЕЛЯТ НА ДВА СЛОГА «РУ-ЛЬ», так же как и «КОНЬ». Много ошибок допускается при делении слов на слоги, если в слове оказывается два гласных звука рядом: «АИСТ»

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Выбор тем коррекционных занятий обусловлен задачей этапа – формирование фонетических обобщений. Именно на этом этапе происходит формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза, слого-звукового анализа слова. На этом же этапе происходит работа по формированию правильного звукопроизношения.

Программа предполагает следующее содержание коррекционно-воспитательной работы:

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

- устойчивость внимания;

- наблюдательность (особенно к языковым явлениям);

- способность к запоминанию;

- способность к переключению;

- навыки и приёмы самоконтроля;

- познавательная активность.

2. Формирование универсальных учебных действий:

- планирование предстоящей деятельности;

- принятие учебной задачи;

- активное осмысление материала;

- выделение главного, существенного в учебном материале, определение путей и средств достижения цели;

- контроль за ходом своей деятельности;

- работа в определённом темпе;

- применение знаний в новых ситуациях;

- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

В программу включена работа по созданию коммуникативных навыков:

1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

- умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;

- умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

- умение владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

- умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.

2. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

- ответы на вопросы по ходу учебной работы с использованием усвоенной терминологии;

- ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

- применение инструкции (схемы) при подготовке связного высказывания по ходу и итогам учебной работы;

- обращение к учителю-логопеду или товарищу за разъяснением;

- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии;

- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

- соблюдение речевого этикета;

- составление устных связных высказываний с элементами творчества.

Коррекционное обучение на первом этапе, в частности, в 1 классе, осуществляется преимущественно в процессе устной речи. Поэтому первые 6-8  занятий условно можно назвать подготовительными. На данных занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к переключению).

Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения навыками чтения и письма.

В течение подготовительного периода ведётся работа по уточнению и постановке дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствование фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на логопедических занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практическое представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласном, согласном. Эти занятия имеют следующую структуру:

- 15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, привлечение их внимания к звуковой стороне речи и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к дальнейшему полноценному обучению;

- 5 минут – подготовка артикуляционного аппарата;

- 15 минут – уточнение и постановка неправильно произносимых звуков индивидуально и по подгруппам.

Количество таких занятий по необходимости можно увеличить до 20.

На последующих занятиях I этапа осуществляется автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве в группе детей с дефектами произношения большая часть времени отводится фронтальной работе, в ходе которой формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. У детей, имеющих ОНР, методом устного опережения уточняется и активизируется словарный запас и модели простых синтаксических конструкций.

Фронтальная часть остальных занятий складывается из работы по:

- развитию фонематических процессов;

- формированию навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слов;

- закреплению звуко-буквенных связей;

- автоматизации поставленных звуков;

- формированию готовности к восприятию отдельных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

Диагностика проводится два раза в год: вводная — в сентябре, итоговая — в мае.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

коррекционной работы:

К завершению I этапа коррекционно-развивающего обучения у детей должны быть:

- сформирована общая направленность внимания на звуковую сторону речи;

- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

- поставлены и отдифференцированы все звуки (исключение может составить группа детей с ЗПР);

- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д.

Учебно-методический комплекс

1. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М: КОГИТО – ЦЕНТР, 1996. – (Министерство образования Российской Федерации.)
2. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007.
3. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.
4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие.- М., Владос, 1999.
5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М..: Просвещение, 1998.
6. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова,

А. В. Лагутина. Коррекция нарушений речи у младших школьников. - М. «Просвещение», 2008.

7. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками.- Ярославль: Академия развития,2006.

8. Козырева Л.М. Тетради для логопедических занятий. - Ярославль: Академия развития,2006.

9. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М. – Владос. 2001.

10. Фотекова Т.А. , Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов.- М. Айрис-пресс, 2007

11. Дорофеева С.Е., Семенюта Л.В., Маленьких Л.А. Коррекция нарушений речи у младших школьников. - М. ТЦ Сфера, 2011