Планирование коррекционной работы на синтаксическом уровне с детьми с общим недоразвитием речи в условиях реализации ФГОС
методическая разработка по логопедии (3 класс)

МОУ «Дедовская средняя общеобразовательная школа №4»

Сергеева Надежда Сергеевна, учитель-логопед

Планирование коррекционной работы на синтаксическом уровне с детьми с общим недоразвитием речи в условиях реализации ФГОС.

        Для формирования навыков учебной деятельности  и развития всех когнитивных способностей  именно младший школьный возраст является

сензитивным периодом.

Формирование грамматического строя речи осуществляется лишь на основе определенного уровня психического развития ребенка. При формировании словоизменения дети, прежде всего, должны уметь дифференцировать грамматические значения рода, числа, падежа. Грамматический строй речи формируется труднее, чем лексический, так как грамматические значения всегда более абстрактны.

Развитие морфологической и синтаксической систем у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Усложнению структуры предложения помогают  усвоенные новые грамматические формы слов. Особые трудности в формировании грамматического строя речи испытывают учащиеся с общим недоразвитием речи и обусловленным им нарушением письма.

В работах многих исследователей (Н. С. Жукова, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, С.Н. Шаховской и др.) у детей  с ОНР выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении:

• неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, прилагательных;
• неправильное согласование глагола с существительными;

• неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени;
• неправильное употребление предложно-падежных конструкций

Для формирования грамматической стороны речи учащихся (предметные результаты) ставятся задачи:

• устранить имеющиеся аграмматизмы;
• закрепить и отдифференцировать категориальное значение различных частей речи;    
• уточнить грамматическое значение слов;
• сформировать грамматические и морфологические обобщения;
• сформировать парадигму словообразования и словоизменения;
• развить морфемный и морфологический анализ.

Метапредметные результаты:

Ученик 3 класса получит возможность формировать метапредметные универсальные учебные действия: 

Регулятивные УУД

1. Организовывать свое рабочее место.
2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных заданий в учебном  процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью  и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе  образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Оценка своего задания по представленным параметрам.

Познавательные УУД

1. Прогнозировать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения нового материала;
2. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)
3. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты.

Коммуникативные УУД

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом  учебных и жизненных  ситуаций.
3. Читать вслух и про себя художественные и научно-популярные тексты, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, уметь договариваться и сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Принимать точку зрения другого.

Средством формирования УУД служат проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения, технология коммуникативного обучения  и технология оценивания образовательных  достижений, а также задания, требующие целенаправленного использования анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии.

Для формирования категорий  числа, рода  и согласования  существительных, прилагательных и глаголов в числе и роде в моей рабочей программе в 3 классе отводится от 9 до 12 часов. Для примера предлагаю одно из этих занятий, разработанное в виде технологической карты.   Занятие №5.

Логопедическое занятие с группой учащихся 3 класса с нарушением процесса письма, обусловленным общим недоразвитием речи IV уровня.

Технологическая карта с дидактической структурой урока

ТЕМА.  Изменение имен прилагательных по родам. Согласование в  роде существительных и прилагательных в именительном падеже единственного числа.

ЦЕЛЬ.  Формировать умение согласовывать в роде имена существительные и прилагательные именительного падежа, единственного числа.  

     ЗАДАЧИ. 

Образовательные.

1. Формировать умение изменять имена прилагательные по родам в соответствии с вопросами.
2. На основе анализа выделить грамматические признаки (родовые окончания) имен прилагательных
3. Формировать умение  согласовывать в роде имя существительное и прилагательное, опираясь на вопросы и притяжательные местоимения.
4. Сопоставлять окончания  прилагательных  –ЕЕ (среднего рода) и –ИЕ (множественного числа).

Коррекционно-развивающие.

1. Развивать внимание, логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, доказывать, работать по алгоритму.
2. Обогащать, уточнять, активизировать словарный запас.
3. Формировать умения запоминать и воспроизводить информацию, проверять результат своих действий.
4. Учить учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Воспитательные:

1. Учить понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.
2. Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным

    вариантом.

3. Формировать эмоциональную направленность на получение в ходе игры совместного положительного результата.
4. Формировать мотивацию к учебной деятельности.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Формы работы учащихся: коллективная, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование: компьютер,  карточки с заданием, игра «Узнай по признаку предмет».

Использованные технологии: технология формирования лексико-грамматической стороны речи, проблемно-диалогическая, ИКТ-технологии,

здоровьесберегающие, игровые, технология оценки учебных достижений.

Приложение.

Работа по карточке.

Задание 1. Выписать последовательно словосочетания мужского, женского и среднего рода. Выделить окончания существительных и  прилагательных. 

Рожь густая, спелая. Озеро дальнее синее. Море соленое, суровое. Весна ранняя, светлая. Путь далекий, трудный. Чай горячий, сладкий. Лес густой, еловый. Небо хмурое, осеннее. Речка быстрая, прохладная.

Задание 2. Распределить словосочетания по столбикам. В первый записать слова, в которых пропущено окончание –ие, во второй -  слова,      

        в которых пропущено окончание –ее.      (мн.ч       ср.р)

Маленьк…  деревья, весенн…  солнце, строг… учителя, морск…  львы, зимн… утро,  летн… облако,  вечерн… объявление, верхн… место, верхн… этажи, передн… ряды, последн… событие

Задание на карточке 

Вставить пропущенные окончания прилагательных. Использовать вопросы: какой? какая? какое? Выделить окончания, определить род.

 В ручье чист… вода. Мальчик набрал полн… ведро грибов. Красн… ягода смотрит из травы. В сене было кругл… окно. На хорош… цветок и пчелка садится. Детям дали нов… мяч. Добр… слово всякому приятно. В зимн…холод каждый молод. Добр… слава дороже богатства.

Игра «Узнай по признаку предмет».

        У детей карточки с прилагательными, у логопеда с существительными. Надо составить словосочетания, подбирая слова по смыслу    

        и учитывая род прилагательных и существительных.

        Литература.

1. Антонышева А.Л. Методика коррекционно-развивающего обучения  по  коррекции лексико-грамматического     строя  учащихся 3-4 классов с общим недоразвитием речи.- Рыбинск,  ОАО «Рыбинский Дом печати», 2003
2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи дошкольников. – С.-Петербург, 1999
3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995
4. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе. Работаем по новым стандартам. – М, 2012
5. Программы по логопедии для работы с обучающимися начальных классов общеобразовательных школ/ авт.-сост. А.Л. Антонышева, А.В. Севрюгина.- Ярославль: ГОАУ ДОД ЯО ЦДЮ, ИЦ «Пионер», 2015.-100с.