РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Коррекционно-развивающая работа по преодолению акустической дисграфии» на 2017 – 2018 учебный год
рабочая программа по логопедии (2, 3, 4 класс) по теме

                                                  Нефтеюганское районное муниципальное образовательное бюджетное учреждение

                                                                                              «Усть-Юганская СОШ»

                           «Рассмотрено»                                                                 «Согласовано»                                                                «Утверждаю»

                                                                       Зам. директора по НМР                                                      Директор школы

                                                                                                                     ____________________                                                      ________Белкина А.В.

                        Протокол № ___  от «______» 2017г.                              «___» ________ 2017г.                                                     «___» ________ 2017г.                      

                                                                                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Коррекционно-развивающая работа по преодолению акустической дисграфии»

на 2017 – 2018 учебный год

                                                                                                                               Капитан Е.Ю.,учитель-логопед

                                                                                                                               1 квалификационной категории

  Пояснительная записка.

                                                                                    Актуальность.

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия ) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Исходя из механизмов каждого вида дисграфии авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнев и др.), предлагают различные методики коррекционной работы.

Настоящая программа предназначена для коррекции акустической дисграфии, при которой происходит нарушение слуховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

Анализируя работы детей с данной формой дисграфии, можно сделать вывод о том, что у детей данной группы встречаются следующие замены или смешения букв на письме:

- звонкие - глухие согласные (Б - П, В - Ф, Г - К, Д - Т, 3 - С, Ж-Ш);

- лабиализованные гласные (О - У, Ё - Ю);

- соноры (Л, М, Н, Р, И);

- свистящие и шипящие (С - Ш, 3 - Ж, СЬ - Щ);

- аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч - Щ, Ч - Ц, Ч - ТЬ, Ц -- Т, С - Ц, Ч - Ш, Ц - ТС).

  Цель программы: Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

  Задачи: 

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Определение положения звука по отношению к другим.

Адресат:

Предполагаемая  программа предназначена для коррекционно-развивающего обучения учащихся  с акустической дсграфией.

Коррекционно-логопедическая работа традиционно проводится в три этапа:

I. Подготовительный. (4 часа)

II. Основной (50 часов)

III. Заключительный (6 часов)

Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 60 занятий (часов) (30 недель).

Основные задачи и направления работы подготовительного этапа.

1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие слуховых дифференцировок.

3. Развитие фонематического восприятия.

4. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане. В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.

Основные задачи и направления работы основного этапа.

1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие фонематического анализа и синтеза.

3.Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциация оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

Основные задачи и направления работы заключительного этапа.

1. Закрепление полученных знаний.

2. Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

Ожидаемые результаты:

К концу коррекционного обучения дети должны знать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий — речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;

- все буквы и звуки родного языка;

- отличительные признаки гласных и согласных звуков;

- гласные и согласные звуки;

- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости - глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

- использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- производить фонетический разбор слова;

- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

- записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- строить звуковые схемы слогов и слов;

- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Предлагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами отличается от традиционной школьной программы и опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем — шипящие, аффрикаты и соноры).

Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А - Я, О - Ё, У - Ю, Э - Е. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нужно в следующей последовательности: 3 - С, Ж - Ш, В - Ф, Б-П, Д-Т, Г-К.

Форма занятий может быть фронтальной и подгрупповой.

Таким образом, комплексность подхода к составлению программы логопедической коррекции устной и письменной речи учащихся и качественный анализ индивидуальных особенностей развития обеспечивают максимальную эффективность коррекционно-развивающих мероприятий и способствуют наиболее полному раскрытию возможностей ребенка с системной речевой патологией.Данная программа не только способствует преодолению акустической дисграфии, но и развитию высших психических функций (внимания, памяти, мышления), обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма.

                                                                           Литература

      Бунеева Е.В., Комиссарова  Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык.1 и 2 классы. Метод. рекомендации для учителя.

      Издание 2-е, перераб. М.,2010

      Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки.-Гном,2016

      Мазанова Е.В.  Коррекция акустической дисграфии.-М.,2007

      Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам/под. Ред. Ж.М.Глозман.-М.,2010

     Ястребова А.В., Бессонова Т.П.Обучаем читать и писать без ошибок.-М.,2007

          Календарно-тематический план реализации программы

по преодолению акустической дисграфии.