Создание психологически комфортных условий на занятии учителя-логопеда
статья по логопедии на тему

Методист ГБУ ДО ЦППМСП

Выборгского района

                                                                                                         Педагог-психолог

                                                                                                           Высшей категории

                                                                                                            Коноплева О.В.

Создание психологически комфортных условий на занятии учителя-логопеда

Современный логопед сталкивается с проблемой не только логопедического диагноза у детей, с которыми ему приходиться работать. Нарушения речи, письма и чтения, как правило,  сочетаются с другими нарушениями или с особенностями в психическом развитии ребенка. Это могут быть проблемы, связанные с нарушениями памяти, произвольной регуляции, опорно-двигательного аппарата (например: нарушения координации движений, спастика артикуляционного аппарата и др.)

А также - гипервозбудимость, торпидный(заторможенный) тип мышления, инфантилизм, педзапущенность и даже задержка психического развития!

Таким образом, современный логопед должен иметь представление о формах и способах работы с детьми, имеющими коморбидные (сочетанные диагнозы) в  условиях дефицита психологической службы в учреждениях.

Есть еще одно обстоятельство, которое побуждает нас к поиску решений создавшихся проблем. При дефицитарном речевом развитии необходимо искать и включать в работу тот компенсаторный потенциал, который иногда находится вне плоскости логопедической практики.

Например, одной из причин нарушений коммуникативной и личностной сферы может быть недоразвитие речи. Т.О  развивая речь вы способствуете повышению мотивации к общению, уверенности в себе, повышению самооценки и другое.

Итак,  рассмотрим  условия, способствующие повышению эффективности логопедической работы:        Создание психологически комфортных условий:

Формирование эмпатичной среды. Эмпатия- понимание переживаний и чувств другого человека и отображение этого понимания.

Одобряющие жесты, взгляды, устойчивый визуальный контакт, доверительная интонация, отказ от оценочных и категоричных суждений (не использовать слов: плохо, конечно, как всегда, даже неуспешное выполнение задания не должно фиксировать  ребенка в ситуации неуспеха, лучше предположить, что в следующий раз «обязательно получиться» или «не у всех сразу получается!»). Важно! Занятие логопеда должно  максимально  отличаться от  школьного урока.

Формирование групп! 1. Учитывать желания детей (речь идет о неуверенных в себе), 2. сочетать мотивированных и немотивированных детей, 3.группировать детей, имеющих разный уровень проявления дисграфии.  Видеть симптомы переутомления и подбирать время для занятия, исходя из неврологических особенностей. (очень часто встречается ситуация, когда спустя какое-то время занятий у ребенка очень невысокая динамика результатов, это иногда объясняется тем, что на занятие р-к приходит утомленным.) Все это соответствует требованиям современной технологии разноуровневого обучения.

Не менее важным является комфортная дистанция. В психологии существует понятие межличностного пространства – это расположение человека относительно других людей на психологически комфортных дистанциях взаимодействия с ними. Выделяют 4 вида дистанций:

Интимная 45 см – пространство для своих, близких людей, знакомых и т. д.

Если источник информации (то есть вы!) пользуется симпатией и доверием со стороны обучаемого, то обмен информацией в рамках этой дистанции будет наиболее эффективным как по скорости, так и по качеству восприятия. Если источник информации вызывает у обучаемого негативные эмоции-обмена информацией практически не происходит. В педагогическом взаимодействии с обучаемым лучше избегать нарушения границ этой дистанции.

Персональная дистанция 120 см-дистанция, на которой общаются знакомые друг другу люди.    Чем больше степень психологического принятия между людьми, тем меньшее пространство их разделяет, так как оба стремятся к сокращению дистанции в ходе взаимодействия. Если между людьми отношения взаимного или  одностороннего психологического отторжения, то будет заметное стремление к увеличению дистанции. Один или оба партнера общения будут уклоняться от него, что не будет способствовать эффективному обмену  информацией.

То есть,  если у преподавателя имеется негативный настрой по отношению к обучаемому или группе, то он: неосознанно ужесточает тон общения, сворачивает содержание передаваемой информации и предъявляет более жесткие требования к качеству познавательной деятельности обучаемого. Если ребенок негативно относится к преподавателю, возникают внутренние психологические барьеры в восприятии информации, процесс усвоения замедляется, наблюдается потеря информации и отвлечение внимания. Педагогическое взаимодействие в этой ситуации следует осуществлять, соблюдая верхнюю границу.

Социальная дистанция 120-400см – Эта дистанция характеризует  разницу в ролевых позициях взаимодействующих людей, придает общению формализованный характер.  Она более удобна в ситуации одностороннего общения, когда надо передать информацию, предполагающую подчинение или исполнение предписанных действий. Педагогическая целесообразность-использовать в ситуации организационно-дисциплинарных взаимодействий. При этом – нет акцента на личность преподавателя, а на информацию, нет личного отношения к учащимся. То есть снижается проявление психологического неприятия, и если не облегчает, то хотя бы не затрудняет восприятие информации.

Публичная дистанция 400-750см – дистанция позволяющая контролировать действия другого человека не входя в непосредственное взаимодействие. Она дает возможность на занятии проявлять самостоятельность, независимость, позволяет преподавателю контролировать деятельность учащихся, непосредственно в нее не вмешиваясь. По мере необходимости вы можете сокращать дистанцию и воздействовать на отдельных учеников. Иногда детьми эта дистанция воспринимается как отчуждение, поэтому у них должна быть возможность инициативно сокращать эту дистанцию. Вася, ты можешь ко мне подойти! В этом заключается реализация еще одной технологии – исследовательский метод обучения.

Общее педагогическое пространство  характеризуется размерами помещения и удаленностью обучаемых от  преподавателя. Например, если ребенок удален от вас более чем на 18 м, происходят существенные искажения в восприятии информации. Поэтому наиболее комфортным расстоянием  считается от 2-6 м. Логопед, ведущий групповые занятия, должен стараться придерживаться этих границ, чтобы обеспечить оптимальную дистанцию для всех участников процесса. Здесь нужно продумать расстановку столов Н-р: полукругом. Важно, чтобы ни один ребенок не сидел спиной к двери, такое положение формирует ощущение незащищенности, снижает внимание, повышает тревогу.

Временные условия организации познавательной деятельности  связаны с периодами спадов и подъемов работоспособности человека  в течение суток и дозированием передачи и получения информации в соответствии с временными интервалами. Известные суточные  и недельные колебания  работоспособности учащихся следует учитывать при  планировании занятий. Итак, подъемы работоспособности с повышением познавательной активности: около 8 ми утра, с10-13, с 15-18.

Периоды спада: 14-15, 18-19. В связи с этим рекомендуем с 14-15 планировать занятия со звуковиками(1-е классы)

В течение недели отмечаются две тенденции умственной работоспособности: подъем с понедельника по среду включительно и спад с четверга по субботу включительно. Т.о., обучающие занятия планируем в первой половине недели, закрепляющие - во второй.

Максимально продуктивное восприятие информации происходит в течение первых  15 мин. Относительно средний уровень продуктивности восприятия сохраняется в течение 30 мин. Выраженные затруднения начинают проявляться после 40-45мин. Поэтому  объяснения нового материала желательно давать в начале занятия и не дольше 15 мин.

Использование пиктограмм. Мы знаем, что одним из симптомов дисграфии является нарушение фонематического восприятия направленной речи. То есть дети с трудом воспринимают сложные словесные инструкции, а также воспринимают какие-то воспитательные воздействия (замечания, возмущение, недовольство, критику и т.п.) На это уходит ценное время занятия.

Что такое пиктограммы? Мы встречаемся с ними в повседневной жизни (не курить! В самолете; выход! В учреждениях и др.) Т.е. это рисунки, благодаря которым мы без текста и в другой стране понимаем, что надо делать или наоборот, не делать!

Пиктограмма-инструкция. Н-р: Подчеркиваем члены предложения; проводим звуко-буквенный разбор; опорные картинки, схемы, если более сложная инструкция, несколько пиктограмм на одном листе. Можно располагать сверху вниз, учитывая левшей и амбидекстров.

Пиктограмма-выражение эмоций: Радость-Молодцы, я вами довольна! Строгость-мне не нравиться как вы себя ведете; Грусть-К сожалению, ты ошибся и т. д.

Пиктограммы-команды: Не разговаривать! Остановиться! Соблюдаем Тишину! Внимание!

Пиктограммы-для детей, н-р: красная кнопка-нужна помощь! И др. Раздаем 3 картинки разных цветов: красная – нужна помощь!, зеленая – Все сделал! Синяя-хочу отвечать!

Пиктограммы позволят не только учитывать диагноз детей, но и сэкономят время, которое часто уходит на организационные моменты.

Возрастные особенности интеллектуальной деятельности. Каждый из психических процессов имеет свою динамику развития. Произвольность и непроизвольность познавательных процессов. Формирование произвольной памяти и внимания являются фундаментом для успешного обучения и коррекционной работы.

Существуют разные  психологические приемы развития памяти и внимания, один из приемов - мнемотехника.  Т.е. целое направление психологической работы, целью которой является обучение приемам и способам запоминания различной информации (по структуре, объему, содержанию, модальности, и т.п). Логопеду не обязательно изучать эту технику досконально, но использовать элементы этих методов вы вполне могли бы, более того, я считаю, что вы их и используете.

Например, такие элементы мнемотехники, как активное повторение, припоминание вы регулярно  используете на закрепляющих занятиях. При пересказе текста.

Пиктограммы как прием мнемотехники.

Прием видоизменение образа - слово представлено в виде различных вариантов, н-р лампочка – галогеновая, неоновая, для фонарика, для автомобиля и т.п. Для расширения уточнения лексического значения слова.

Кодирование по созвучию, прием подбора слов в рифму. Н-р те же парные согласные: Горка-Корка, Бочка-Почка и т.д

Кодирование в образы знаков – заучивание азбуки-запоминание сочетания Знак +звук

Прием выделения частей образов предложение делиться на…слово на…слоги на….

Необходимо отметить еще одно важное условие – мы усваиваем или присваиваем себе только ту информацию, которую пропустили минимум через два анализатора: увидели и услышали; услышали и записали; услышали и проговорили вслух, поэтому использование этого положения существенно повышает эффективность развивающей и коррекционной работы.

Еще один прием, активно используемый логопедами на занятиях – сказкотерапия.  К сожалению многие из вас недостаточно профессиональны в области применения этой технологии. Как и в любой другой терапии –  сказкотерапию нужно использовать осторожно и  это требует специального обучения, определенных знаний и опыта. Потому что она направлена преимущественно на личностную коррекцию. Поэтому мы рекомендуем вам лишь фрагменты или отдельные приемы этой техники.

Если вы, одели маску волка, а дети сидят в красных шапочках; или вы внесли на занятие какой-то персонаж, или ваше занятие по теме сказки,  это не означает, что занятие относится к сказкотерапии.  Единственный прием сказкотерапии, который используется, это придумывание сказки по заданным условиям, используя сказочные атрибуты или продолжение сказки или рассказа с заданным окончанием.

Сочетание приемов логопедической, дефектологической и психологической направленности.

Любая  работа будет эффективной, если мы будем опираться на индивидуальные конкретные свойства и взаимосвязь (корреляцию) между ними. Для повышения речевой активности одному необходимо сформировать мотивацию, второму-снизить тревогу, третьему-повысить самооценку и т.д.

Универсального подхода не может быть.

Например – внешний и внутренний локус контроля (склонность приписывать ответственность за происходящее себе или внешним обстоятельствам)

Внутренний локус – сам должен захотеть (авторитарность не действует)

Внешний локус – нельзя публично делать замечания

Детям с низким  уровнем самооценки давать как можно больше заслуженной похвалы

Проблемы с мелкой моторикой – использовать крупную (телом жест, движение)

Проблемы с вербализацией - использовать жесты. (не можешь сказать всю фразу, по частям с использованием тела.)

ЛИТЕРАТУРА

Лактионова Е.В Психологическая комфортность как  фактор идентификации учащихся с педагогами в образовательной среде школы

Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена 2015

Гайдукова В. И. Новые стандарты и принцип психологической комфортности.

Инновационные проекты и программы в образовании2011

Гутник Г.В. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе  Информатика и образование. – 2009. – № 4.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2012.