Программа по логопедии
календарно-тематическое планирование по логопедии на тему

№

Цели

Задачи

1

Коррекция нарушений в устной речи.

-корригировать артикуляционные нарушения, формировать правильное звукопроизношение;

-развивать фонематическое восприятие, фонемный анализ, синтез;

-развивать понимание речи;

-расширять, уточнять и активизировать словарный запас;

-учить словоизменению и словообразованию различных частей речи по грамматическим категориям и аффиксам, различению грамматических форм;

-развивать диалогическую и монологическую речь.

2

Предупреждение нарушений в письме, в развитии письменной речи.

Коррекция нарушений в письме, в развитии письменной речи.

Развитие и совершенствование мысле-рече-языковой деятельности.

-формировать правильный навык письма, чтения;

-развивать письменную речь как форму общения;

-способствовать усвоению языка как средства общения.

3

Развитие познавательной деятельности.

Развитие мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое).

Развитие восприятия (зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое).

Развитие памяти (двигательной, образной, словесно-логической).

Развитие произвольного внимания.

-учить соотносить условия задачи с их требованиями;

 -формировать обобщенные и систематизированные представления об окружающей действительности;

-формировать понятия о причинно-следственных связях, временных отношениях, представления о количестве, пространстве;

-учить выделять признаки предметов на основе цвета, формы, величины;

-учить сравнению предметов по определенным признакам;

-учить классифицировать, обобщать предметы;

-развивать динамический и кинестетический праксис;

-развивать зрительный, слуховой контроль.

4

Преодоление эмоционально-поведенческих расстройств.

-способствовать предупреждению негативизма, эмоционального дискомфорта, тревоги;

-развивать словесную регуляцию поведения.

Раздел работы

Содержание планирования

Ожидаемый результат

Звуковая сторона речи. Фонематические процессы.

Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Алфавит. Слог. Деление на слоги. Перенос слов.

Ударение.

Твердые и мягкие согласные.

Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда. Дифференциация звуков [ы]-[и], [а]-[я], [о]-[ё], [у]-[ю]. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака в конце и середине слова.

Звонкие и глухие согласные.

Дифференциация звуков [б]-[п], [в]-[ф], [г]-[к], [д]-[т], [з]-[с], [ж]-[ш].

Разделительный мягкий знак.

Дифференциация мя-мья.

Ударение. Ритмико-интонационная структура слова. Форморазличительная и смыслоразличительная роль ударения.

Безударные гласные. Проверка безударных гласных в корне слова.

Фонетический анализ слов.

Знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Роль звуков в различении слов. Правильно произносить слова различной звуко-слоговой структуры, знать правила орфоэпии (на материале изученных слов).

Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам.

Различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными второго ряда и мягким знаком.

Распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в сильных позициях, знать правило проверки звонких согласных на конце слова.

Выделять ударные и безударные гласные, делать проверку безударных гласных в корне.

Правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах.

Лексико-грамматический строй речи.

Расширение словаря по темам: «Летние каникулы», «Режим дня», «В гости к осени, зиме, весне», «На улицах города», «Семья дома», «Перелетные и зимующие птицы»,  «Живая и неживая природа в различные времена года»,  «Зимние развлечения и спорт», «Защитники Отечества», «Праздник наших мам», «Речевой этикет».

Слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы). Подбор синонимов и антонимов.

Многозначные слова. Выявление значения в контексте. Лексическая сочетаемость слов.

Сопоставление слов-предметов, признаков, действий. Первоначальное понятие об имени существительном, прилагательном, глаголе, их грамматических признаках.

Изменение существительных, прилагательных, глаголов по числам.

Общее понятие об однокоренных (родственных) словах. Подбор и расширение полей родственных слов.

Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

Употреблять в речи усвоенную терминологию.

Уметь ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предметы, признаки, действия.

Различать одушевленные и неодушевленные существительные, употреблять прописную букву в именах собственных.

Подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу, правильно употреблять многозначные слова, исправлять ошибки словоупотребления.

Подбирать однокоренные слова различных частей речи.

Владеть практическими способами словообразования и словоизменения.

Работа над предложением и связной речью.

Языковой анализ предложений.

Восстановление деформированных предложений.

Главные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Установление связи слов в  предложении по вопросам.

Предлоги. Составление предложно-падежных конструкций.

Дифференциация предлогов.

Связь между предложениями в тексте. Деление текста на предложения.

Общее понятие о тексте-повествовании. Построение текста (начало, основная часть, заключение). Заголовок и тема текста.

Передача содержания текста по вопросам. Дополнение текста. Запись текста по сюжетной картинке, серии картинок. Составление текста-повествования.

Понимать роль предложения в общении.

Определять количество слов в предложении на слух, место слова.

Составлять предложения с заданным количеством слов.

Выделять логическое ударение в предложении.

Выделять главные члены в предложении. Распространять предложения по моделям (с предлогами).

Правильно употреблять предлоги.

Рассказать о себе и своей семье, погоде, времени года на заданную тему.

Восстанавливать деформированный повествовательный текст.

Составлять и записывать текст на заданную тему или по личным наблюдениям.

Передавать содержание текста по вопросам, определять тему текста, озаглавливать, устанавливать связь между частями текста.

Неречевые процессы.

Развитие свойств внимания.

Закрепление временных и пространственных представлений.

Коррекция психомоторики.

Развитие наблюдательности к языковым явлениям.

Развитие мышления, всех видов памяти.

Четко знать, определять и называть временные и пространственные представления.

Работать вдумчиво, сосредоточенно: уметь распределять внимание.

Анализировать, сравнивать, обобщать.

Запоминать и передавать информацию.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Развитие учебно-организационных умений: составление плана деятельности, поэтапный контроль и оценка своих действий.

Составлять план деятельности и придерживаться его в ходе выполнения работы.

Оценивать свои действия.

Не

де

ля

№ заня-

тия

Темы и содержание коррекционной работы

Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях

Развитие неречевых функций

Сентябрь

I.

Фронтальное обследование

II.

                                                                      I -II этапы ( диагностико - подготовительный)

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.

Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха

III этап (коррекционный)

Сентябрь

III.

Буквы русского алфавита.

Летние каникулы.

Работа над словом, словосочетанием, предложением, текстом.

гОрох

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Звуки и буквы. Слоги.

Улица, дорога в школу.

Работа над словом, словосочетанием, предложением, текстом.

МОсква

Отработка понятий «правый» и «левый».

Упражнение «Копирование точек»

IV.

Гласные звуки и буквы. Образование гласных звуков.

Транспорт. П.Д.Д.

Работа над словом, словосочетанием, предложением, текстом.

КАпуста.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

Согласные звуки и буквы. Образование согласных звуков.

Овощи.

Образование грамматических форм слова ед. и мн. числа существительных, ед. и мн. числа глаголов.

Ребята.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

Октябрь

I.

Дифференциация твердых и мягких согласных.

Фрукты.

Образование грамматических форм слова ед. и мн. числа существительных, ед. и мн. числа глаголов.

Пенал.

Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей»

Дифференциация гласных звуков. Слуховое восприятие звуков Ы-И.

Ягоды.

Образование грамматических форм слова ед. и мн. числа прилагательных.

Рабочий.

Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей»

II.

Дифференциация звуков ы-и в словах, близких по звучанию и в словах мн. числа.

Дом, квартира, домашний адрес.

Образование грамматических форм слова ед. и мн. числа прилагательных.

Тетрадь.

Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»

Различение гласных ы-и в окончаниях Р.п. ед. числа и в словах со слогами жи-ши.

Семья.

Работа над лексическим пониманием падежных окончаний.

Машина.

Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»

III.

Дифференциация гласных а-о, а-я.

Одежда.

Работа над лексическим пониманием падежных окончаний.

Собака.

Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»

IV.

Дифференциация гласных ё-ю, у-ю.

Обувь.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Улица.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

Ноябрь

I.

Каникулы

II.

Дифференциация гласных о-ё, е-и.

Комнатные растения.

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов. Составление предложений по опорным словам.

Тарелка.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

III-IV.

Дифференциация звонких и глухих согласных Дифференциация согласных с-з в слогах, словах, предложениях, текстах.

Сезонные изменения в природе.

Составление предложений по опорным словам. Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

Декабрь

I-II.

Дифференциация согласных ш-ж в слогах, словах, предложениях, текстах

Деревья.

Составление предложений по опорным словам. Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

III-IV.

Дифференциация согласных в-ф в слогах, словах, предложениях, текстах

Кустарники.

Составление предложений по опорным словам. Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов.

Помидор, морковь.

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания.

Январь

I.

Каникулы

II-III.

Дифференциация согласных п-б в слогах, словах, предложениях, текстах.

Составление предложений по опорным словам.

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов.

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания.

III- IV.

Дифференциация согласных т-д в слогах, словах, предложениях, текстах.

Уменьшительно- ласкательная форма имен существительных. Падежные конструкции: В.п, Р.п, Д.п,Т.п,П.п.

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов. Схемы слов и предложений.

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания.

Февраль

I-II.

Дифференциация согласных з-ж в слогах, словах, предложениях, текстах.

Уменьшительно- ласкательная форма имен существительных. Падежные конструкции: В.п, Р.п, Д.п,Т.п,П.п.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

III-IV

Дифференциация согласных к-г в слогах, словах, предложениях, текстах.

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов. Схемы слов и предложений.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

Март

I.

Дифференциация согласных с-ц в слогах, словах, предложениях, текстах.

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов. Схемы слов и предложений.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

II.

Дифференциация согласных с-ш в слогах, словах, предложениях, текстах.

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов. Схемы слов и предложений.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

III.

Дифференциация согласных с-ч в слогах, словах, предложениях, текстах.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Упражнения на усиление концентрации внимания.

IV.

Каникулы

Апрель

I..

Дифференциация согласных с-щ в слогах, словах, предложениях, текстах.

Слого - звуковой  и звуко -буквенный анализ слов.

Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

II.

Дифференциация согласных ч-ц в слогах, словах, предложениях, текстах.

Слого - звуковой  и звуко -буквенный анализ слов.

Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

III.

Дифференциация согласных ч-ть в слогах, словах, предложениях, текстах.

Слого - звуковой  и звуко -буквенный анализ слов.

Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

IV.

Дифференциация согласных ч-щ в слогах, словах, предложениях, текстах.

Слого - звуковой  и звуко -буквенный анализ слов.

Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок.

Усиление концентрации слухового внимания.

                               Май

I.

Дифференциация согласных р-л в слогах, словах, предложениях, текстах.

Анализ слов и предложений.  Составление схем слов.

Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок.

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.

II.

Дифференциация согласных по оптическому сходству.

Согласные б-д, т-п, в-д,ш-щ, р-п, х-ж, м-л, ц-щ.

Анализ слов и предложений.  Составление схем слов.

Названия признаков предметов, действий предметов.

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.

IV этап (оценочный)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых  проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей.

III.

Фронтальное обследование

IV.

Раздел работы

Содержание планирования

Ожидаемый результат (что должны знать и уметь обучающиеся)

Звуковая сторона речи. Фонематические процессы.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Ударные и безударные гласные.

Твердые и мягкие согласные звуки. Парные звонкие и глухие согласные.

Роль мягкого и твердого знаков.

Слог. Перенос. Ударение.

Звуко-буквенный анализ слов.

Систематизировать обобщенные представления о звуковой стороне речи.

(Задания и упражнения носят обобщающий характер, систематически включаются в ход урока).

Лексико-грамматический строй речи.

Лексика в соответствии с темами по развитию речи, окружающему миру. Усвоение программной терминологии.

Работа с синонимами, антонимами, многозначными словами.

Переносное значение слов.

Состав слова.

Имя существительное. Грамматические категории существительного: род, число, падеж. Падежные окончания имен существительных в единственном и множественном числе.

Имя прилагательное. Грамматические категории имен прилагательных: род, число. Согласование с существительным.

Глагол. Грамматические категории глагола: время, число, род в прошедшем времени. Согласование глагола с именем существительным.

Активизировать усвоенную лексику через речевую практику, активно использовать программную терминологию.

Подбирать антонимы, синонимы, многозначные слова, учитывать их лексическую сочетаемость.

Правильно использовать слова с переносным значением.

Владеть способами словообразования.

Знать грамматические категории частей речи. Правильно изменять существительные, прилагательные, глаголы.

Работа над предложением и связной речью.

Предложения по цели высказывания. Знаки препинания в конце предложений. Составление предложений различных типов.

Главные и второстепенные члены предложения. Распространение предложений. Определение границ предложений в тексте.

Грамматическое оформление предложений. Роль окончания в предложении.

Виды пересказов. Развитие диалогической речи в диалогах, инсценировках по прочитанным произведениям.

Ознакомление с типами текстов: повествование, рассуждение, описание. Работа с планом текста. Ключевые слова текста. Изложение текста по опорным словам и плану. Изложение текста по частям.

Интонационно правильно произносить предложения, выделять главные и второстепенные члены.

Распознавать текст – описание, рассуждение, повествование. Определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст.

Делить текст на части, устанавливать связь между частями текста, выделять ключевые слова. Составлять план текста. Пересказывать текст по плану.

Писать изложение текста по частям, по плану.

Составлять связный пересказ на близкую тему по плану.

Записывать рассказ по личным наблюдениям, заданной теме ( с помощью педагога и предварительной подготовкой).

Неречевые процессы.

Развитие произвольности психических познавательных процессов, деятельности и поведения.

Развитие абстрактного мышления, долговременной памяти.

Развитие познавательной активности, коммуникативных навыков.

Произвольно управлять поведением и деятельностью.

Систематизировать информацию и воспроизводить ее.

Проявлять познавательные интересы.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Перенос усвоенных умений и навыков на новый материал.

Развитие учебного диалога, различных форм организации совместной и индивидуальной работы.

Использование в работе компьютерных технологий.

Развитие приемов самоконтроля и оценки деятельности.

Самостоятельно составлять алгоритм действий.

Давать развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы.

Пользоваться компьютером.

Владеть приемами самоконтроля и оценки деятельности.

Не

деля

№ заня-

тия

Темы и содержание коррекционной работы

Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях

Развитие неречевых функций

Сентябрь

I.

Фронтальное обследование

II.

I -II этапы ( диагностико - подготовительный)

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.

Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха

III этап (коррекционный)

Сентябрь

III.

 Повторение. Предложение.

Летние каникулы.

Составление и распространение предложений.

Предложение как часть текста.

Анализ предложений, составление схем предложений, звуко-буквенный , слого-звуковой анализ слов.

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Отработка понятий «правый» и «левый».

2.

Звуки и буквы. Алфавит. Гласные и согласные.

Летние каникулы.

Составление и распространение предложений.

Алфавит.

Анализ предложений, составление схем предложений, звуко-буквенный , слого-звуковой анализ слов.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Упражнение «Копирование точек»

3.

Гласные и согласные звуки. Образование гласных и согласных звуков.

Полевые растения.

Алфавит.

Деление текста на предложения.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

4.

Дифференциация гласных первого и второго ряда.

Овощи.

Работа с деформированным текстом.

Анализ предложений, составление схем предложений, звуко-буквенный , слого-звуковой анализ слов.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

IV.

5.

Дифференциация твердых и мягких согласных.

Фрукты.

 Составление и озаглавливание рассказа.

Анализ предложений, составление схем предложений, звуко-буквенный , слого-звуковой анализ слов.

Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей»

Октябрь

I.

6.

Гласные после шипящих.

Ягоды. Дифференциация овощей, фруктов, ягод.

Составление предложений по картинке. Отличие текста от набора предложений.

Анализ предложений, составление схем предложений, звуко-буквенный , слого-звуковой анализ слов.

Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей».

II-III.

IV.

7.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Дифференциация согласных с-з в слогах, словах, предложениях, текстах.

Грибы. Орехи.

Анализ предложений, составление схем предложений, звуко-буквенный , слого-звуковой анализ слов.

Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»

8.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Дифференциация согласных ш-ж в слогах, словах, предложениях, текстах

Изменения в природе осенью. Семена цветковых растений.

Анализ предложений, составление схем предложений, звуко-буквенный , слого-звуковой анализ слов.

Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»

Ноябрь

I.

Каникулы

II.

9.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Дифференциация согласных ш-ж в слогах, словах, предложениях, текстах

Город. Село. Деревня.

Подбор проверочных слов путем изменения формы слова.

 Анализ предложений, составление схем предложений, звуко-буквенный, слого-звуковой анализ слов.

Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»

III-IV.

10.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Дифференциация согласных в-ф в слогах, словах, предложениях, текстах

Главная улица села. Учреждения села.

Восстановление нарушенной последовательности частей рассказа.

Анализ предложений, составление схем предложений, звуко-буквенный , слого-звуковой анализ слов.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

Декабрь

I-II.

11.

Дифференциация звонких и глухих согласных. Дифференциация согласных п-б в слогах, словах, предложениях, текстах.

Квартира. Комната.

Анализ предложений, составление схем предложений, звуко-буквенный , слого-звуковой анализ слов.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

III-IV.

12.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Дифференциация согласных т-д в слогах, словах, предложениях, текстах.

Посуда.

Анализ предложений, составление схем предложений, звуко-буквенный , слого-звуковой анализ слов.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

Январь

I.

Каникулы

II-

III.

13.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Дифференциация согласных к-г в слогах, словах, предложениях, текстах.

Мебель.

Составление предложений по опорным словам.

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

IV.

14.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Повторение. Проверочная работа.

Одежда.

Составление предложений по опорным словам.

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов.

Помидор, морковь.

Развитие навыков самоконтроля.

Февраль

I.

15.

Оглушение звонких согласных.

Дифференциация согласных с-ш в слогах, словах, предложениях, текстах.

Обувь.

Составление предложений по опорным словам.

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов.

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания.

II.

16.

Оглушение звонких согласных.

Дифференциация согласных с-ц в слогах, словах, предложениях, текстах.

Комнатные растения.

Замена повторяющегося слова другими словами из предложений. Звуко-буквенный анализ слов. Схемы слов и предложений.

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания.

III.

17.

Оглушение звонких согласных.

Дифференциация согласных с-щ в слогах, словах, предложениях, текстах.

Деревья (ель, сосна).

Восстановление нарушенной последовательности частей рассказа

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

IV.

18.

Оглушение звонких согласных.

Дифференциация согласных ч-щ в слогах, словах, предложениях, текстах.

Домашние животные.

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов. Схемы слов и предложений.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

Март

I.

19.

Оглушение звонких согласных.

Дифференциация согласных ч-ть в слогах, словах, предложениях, текстах.

Дикие животные.

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов. Схемы слов и предложений.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

II.

20.

Оглушение звонких согласных.

Дифференциация согласных ч-ц  в слогах, словах, предложениях, текстах.

Домашние и дикие животные.

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов. Схемы слов и предложений.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

III.

21.

Оглушение звонких согласных.

Дифференциация согласных з-ж  в слогах, словах, предложениях, текстах.

Птицы домашние и дикие.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

IV.

Каникулы

Апрель

I..

22.

Ударение. Различение ударных и безударных гласных.

Птицы перелетные и зимующие.

Слого - звуковой  и звуко -буквенный анализ слов.

Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

II.

23.

Предлоги.

Насекомые.

Слого - звуковой  и звуко -буквенный анализ слов.

Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

III.

24.

Приставки.

Рыбы.

Слого - звуковой  и звуко -буквенный анализ слов.

Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

IV.

25.

Дифференциация приставок и предлогов.

Охрана здоровья.

Слого - звуковой  и звуко -буквенный анализ слов.

Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок.

Усиление концентрации слухового внимания.

                               Май

I.

26.

Дифференциация согласных по оптическому сходству.

Согласные б-д, т-п, в-д,ш-щ, р-п, х-ж, м-л, ц-щ.

Охрана здоровья.

Анализ слов и предложений.  Составление схем слов.

Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок.

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.

II.

27.

Повторение пройденного.

Контрольное чтение.

Контрольный диктант.

Анализ слов и предложений.  Составление схем слов.

Названия признаков предметов, действий предметов.

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.

IV этап (оценочный)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых  проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей.

III.

Фронтальное обследование

IV.

Раздел работы

Содержание планирования

Ожидаемый результат (что должны знать и уметь обучающиеся)

Звуковая сторона речи. Фонематические процессы.

Гласные и согласные звеки и буквы.

Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я.

Согласные звонкие и глухие. Оглушение звонких согласных перед глухими согласными и на конце слов.

Гласные ударные и безударные.

Алфавит.

Звуко-буквенный анализ слов.

Правильно произносить звуки, соотносить их с соответствующими буквами.

Дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, глухости-звонкости.

Обозначать мягкость согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.

Проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова.

Ставить ударение в словах, выделять ударные и безударные гласные, проверять написание безударных гласных путем изменения формы слова или подбора родственных слов.

Уметь располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем.

Лексико-грамматический строй речи.

Усвоение программной терминологии.

Корень и однокоренные слова.

Образование слов с помощью приставок и суффиксов.

Приставка и предлог.

Лексическое значение имени существительного.

Антонимы, синонимы, омонимы, фразеологизмы.

Изменение имен существительных по числам и падежам.

Активизировать усвоенную лексику через речевую практику.

Находить корень слова, образовывать однокоренные слова.

Образовывать слова от данных корней с разными приставками и суффиксами.

Различать приставку и предлог по их значению.

Изменять окончание слов в соответствии с вопросами.

Находить имена существительные в предложении по вопросам. Объяснять лексическое значение слов.

Изменять имена существительные по числам и падежам.

Работа над предложением и связной речью.

Главные слова в предложении. Распространение предложений по вопросам.

Грамматическое оформление предложения. Интонационная законченность.

Распространение предложений однородными членами.

Работа с текстами различных видов. План текста. Заголовок, тема и главная мысль.

Последовательный, краткий и выборочный пересказы.

Изложение текста.

Построение связного высказывания.

Составлять и распространять предложения, ставить вопросы к словам в предложении, знаки препинания в конце предложений.

Соблюдать правильную интонацию в предложениях с однородными членами.

Работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль.

Владеть различными видами пересказов.

Писать изложение текста по плану.

Писать небольшие творческие сочинения по заданной теме (близкой личным впечатлениям ребенка).

Неречевые процессы.

Развитие наблюдательности по отношению к языковым явлениям, способности к запоминанию преимущественно словесного материала.

Формирование психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности.

Развитие творческих способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков.

Систематизировать информацию и воспроизводить ее.

Произвольно управлять поведением и деятельностью.

Проявлять познавательные интересы и творческие способности.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Умение действовать в усложненных условиях, переносить усвоенные умения и навыки на новый материал.

Развитие учебного диалога.

Применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого ответа.

Развитие приемов дифференцированного самоконтроля и оценки деятельности.

Использование компьютерных технологий.

Действовать в новых условиях.

Самостоятельно составлять алгоритм действий.

Подводить итоги работы.

Пользоваться компьютером.

Владеть приемами самоконтроля и оценки деятельности.

Не

деля

№ заня-

тия

Темы и содержание коррекционной работы

Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях

Развитие неречевых функций

Сентябрь

I.

Фронтальное обследование

II.

I -II этапы ( диагностико - подготовительный)

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.

Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха.

III этап (коррекционный)

Сентябрь

III.

Способы образования звуков.

Летние каникулы.

Работа над словом, словосочетанием, предложением, текстом.

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Отработка понятий «правый» и «левый»

2.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Школьный, пришкольный участок.

Установление порядка слов в предложении. Смысловая связь предложений в тексте.

Работа над словом, словосочетанием, предложением, текстом.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Упражнение «Копирование точек»

3.

Гласные первого и второго ряда.

Смысловая связь предложений в тексте.

Работа над словом, словосочетанием, предложением, текстом.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

IV.

4.

Сходство и различие гласных первого и второго ряда.

Дорога в школу и домой.

Сравнение пар слов, различающихся порядком, количеством букв.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

Октябрь

I.

5.

Тренировочные упражнения на выделение на слух  гласных из слов.

Улица, транспорт, светофор.

Восстановление порядка слов в предложении.

Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей»

II.

6.

Твердые и мягкие согласные.

Овощи.

Восстановление порядка слов в предложении.

Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей»

III.

7.

Мягкий согласный в середине слова.

Фрукты.

Восстановление порядка слов в предложении.

Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»

IV.

8.

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных первого и второго ряда

Овощи и фрукты.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»

Ноябрь

I.

Каникулы

II-III.

9.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Дифференциация согласных с -з в слогах, словах, предложениях, текстах.

Семья.

Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»

IV.

10.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Дифференциация согласных ш-ж   в слогах, словах, предложениях, текстах.

Семья. Родители и дети.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

Декабрь

I.

11.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Дифференциация согласных ш-ж в слогах, словах, предложениях, текстах.

Деревья.

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов. Составление предложений по опорным словам.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

II-III.

12.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Дифференциация согласных в-ф в слогах, словах, предложениях, текстах.

Домашние животные

Составление предложений по опорным словам. Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

IV.

13.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Дифференциация согласных п-б в слогах, словах, предложениях, текстах.

Составление предложений по опорным словам. Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия

Январь

I.

Каникулы

II.

14.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Дифференциация согласных п-б в слогах, словах, предложениях, текстах.

Дикие животные.
Сходство и различие домашних и диких животных. Составление предложений по опорным словам. Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

III-IV.

15.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Дифференциация согласных т-д в слогах, словах, предложениях, текстах.

Птицы.

Составление предложений по опорным словам. Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов.

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания.

Февраль

I.

16.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Дифференциация согласных к-г в слогах, словах, предложениях, текстах.

Птицы домашние и дикие.

Составление предложений по опорным словам. Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов.

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания.

II.

17.

Оглушение звонких согласных.

Дифференциация согласных с-ц  в слогах, словах, предложениях, текстах

Птицы и насекомые. Сравнение.

Уменьшительно- ласкательная форма имен существительных. Падежные конструкции: В.п, Р.п, Д.п,Т.п,П.п. Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов. Схемы слов и предложений.

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания.

III.

18.

Оглушение звонких согласных.

Дифференциация согласных ч-щ в слогах, словах, предложениях, текстах.

Уменьшительно- ласкательная форма имен существительных. Падежные конструкции: В.п, Р.п, Д.п,Т.п,П.п.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

IV.

19.

Оглушение звонких согласных.

Дифференциация согласных с-щ в слогах, словах, предложениях, текстах.

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов. Схемы слов и предложений.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

Март

I.

20.

Различение ударных и безударных гласных

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов. Схемы слов и предложений.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

II-III.

21.

Состав слова. Корень и однокоренные слова.

Анализ предложений. Звуко-буквенный анализ слов. Схемы слов и предложений.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

IV.

Каникулы

Апрель

I-II.

22.

Состав слова. Окончание, приставка, суффикс.

Сезонные изменения в природе.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

III-IV.

23.

Предлоги: на, в,на-в, с(со),из, с-из, по-к, из-за, над, под,под-из-под.

Слого - звуковой  и звуко -буквенный анализ слов. Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

Май

I.

24.

Приставки.

Охрана здоровья. Слого - звуковой  и звуко -буквенный анализ слов. Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

II.

25.

Дифференциация предлогов и приставок.

Слого - звуковой  и звуко -буквенный анализ слов. Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.

IV этап (оценочный)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых  проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей.

III.

Фронтальное обследование

IV.

Раздел работы

Содержание планирования

Ожидаемый результат (что должны знать и уметь обучающиеся)

Звуковая сторона речи. Фонематические процессы.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Согласные твердые и мягкие.

Согласные звонкие и глухие. Оглушение звонких согласных в середине и на конце слов.

Гласные ударные и безударные.

Алфавит.

Слова с разделительным мягким знаком.

Звуко-буквенный анализ слов.

Правильно артикулировать и произносить звуки, соотносить их с соответствующими буквами.

Дифференцировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки.

Проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова или подбора родственных слов.

Уметь располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем.

Лексико-грамматический строй речи.

Усвоение программной терминологии.

Однокоренные слова. Корень, приставка, суффикс и окончание. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.

Приставки и предлоги.

Лексическое значение частей речи. Синонимы, антонимы, многозначные слова.

Изменение имен существительных и прилагательных по числам и падежам.

Согласование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже.

Активизировать усвоенную лексику через речевую практику.

Находить однокоренные слова. Делать морфемный анализ слов. Образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов.

Дифференцировать приставки и предлоги.

Объяснять лексическое значение слов.

Согласовывать слова в предложении.

Работа над предложением и связной речью.

Словесный состав предложения.

Распространение предложения однородными членами.

Конструирование сложных предложений.

Использование обращений в речи.

Виды пересказов.

Развитие диалогической формы речи.

Работа с текстами различных видов.

План текста. Заголовок, тема и главная мысль.

Последовательный, краткий и выборочный пересказы.

Изложение текста по плану.

Составление рассказов на заданную тему или по сюжетной картинке.

Грамматически правильно оформлять предложения, интонационно правильно произносить их.

Строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение, предложение с обращениями.

Работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль.

Владеть различными видами пересказов.

Писать изложение текста по плану.

Писать творческие сочинения на заданную тему.

Неречевые процессы.

Развитие словесно-логического и образного мышления, долговременной памяти.

Развитие творческих способностей и познавательной активности, коммуникативных навыков.

Устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать и доказывать, запоминать и передавать усвоенную информацию.

Проявлять познавательные интересы и творческие способности.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Умение действовать в усложненных условиях, переносить усвоенные умения и навыки на новый материал.

Развитие учебного диалога, различных форм организации совместной и индивидуальной работы.

Использование в работе компьютерных технологий, справочной литературы.

Развитие приемов самоконтроля и оценки деятельности.

Действовать в новых условиях.

Свободно владеть вербальными средствами общения. Составлять алгоритм действий.

Пользоваться компьютером, справочной литературой.

Владеть приемами самоконтроля и оценки деятельности.

Не-

деля

№ заня-

тия

Темы и содержание коррекционной работы

Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях

Развитие неречевых функций

Сентябрь

I.

Фронтальное обследование

II.

I -II этапы ( диагностико - подготовительный)

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.

Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха».

III этап (коррекционный)

Сентябрь

III.

1.

Речь. Звуки речи. Предложение. Слово.

Работа над словом, словосочетанием, предложением, текстом.

Составление предложений. Согласование прилагательных с существительными.

Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу

2.

Органы речи. Способы образования гласных и согласных звуков.

Работа над словом, словосочетанием, предложением, текстом. Составление предложений. Согласование прилагательных с существительными

Формирование умения принять учебную задачу.

IV.

3.

Ударение. Ударные и безударные гласные.

Работа над словом, словосочетанием, предложением, текстом.

Составление предложений. Согласование прилагательных с существительными.

Формирование умения принять учебную задачу.

Октябрь

I-III.

 4.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

Составление предложений. Согласование прилагательных с существительными. Анализ предложений.

Формирование умения принять учебную задачу.

IV.

5.

Дифференциация:

слог, слово, предложение.

Составление предложений по предметным картинкам и вопросам. Анализ предложений.

Формирование умения принять

учебную задачу.

Ноябрь

I.

Каникулы

II.

6.

Дифференциация:

слово, предложение.

Образование грамматических форм слова ед. и мн. числа прилагательных. Анализ предложений.

Формирование умения планировать свои действия.

III.

7.

Родственные слова.

Образование грамматических форм слова ед. и мн. числа прилагательных .Анализ предложений.

Формирование умения планировать свои действия.

IV.

8.

Корень слова.

Работа над лексическим пониманием падежных окончаний. Анализ предложений.

Формирование умения планировать свои действия.

Декабрь

I.

9.

Приставка.

Распространение предложений дополнением в Т.п.  Анализ предложений.

Формирование умения планировать свои действия.

II.

10.

Суффикс.

Распространение предложений дополнением в Т.п.  Анализ предложений.

Формирование умения планировать свои действия.

III.

11.

Окончание.

Распространение предложений дополнением в Т.п.  Анализ предложений.

Формирование умения

ориентироваться на систему признаков (условий).

IV.

12.

Образование слов с помощью приставок и суффиксов.

Составление предложений по опорным словам. Анализ предложений.

Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий).

Январь

I.

Каникулы

II-III.

13.

Приставки (от-, до-, по-, про-, за-, на-, с-, в-, над-, под-.)

Составление предложений по опорным словам. Анализ предложений.

Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий).

IV.

14.

Дифференциация приставок и предлогов.

Распространение предложений дополнением в Р.п. Анализ предложений.

Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий).

Февраль

I.

15.

Синонимы.

Распространение предложений дополнением в Р.п. Анализ предложений.

Формирование умения действовать по правилу.

II.

16.

Антонимы.

Распространение предложений дополнением в Р.п. Анализ предложений. Схемы слов и предложений.

Формирование умения действовать по правилу.

III.

17.

Омонимы.

Распространение  предложений дополнением в Д.п. Составление предложений по сюжетным картинкам.

Формирование умения действовать по правилу

IV.

18.

Предложения. Связь слов в предложении.

Распространение  предложений дополнением в Д.п. Анализ предложений. Схемы слов и предложений.

Формирование умения действовать по правилу.

Март

I.

19.

Составление предложений по вопросам, сюжетным картинкам.

Анализ предложений. Схемы слов и предложений.

Формирование приемов самоконтроля.        

II.

20.

Восстановление деформированных предложений.

Повествовательные предложения, интонация. Предметы, действия, признаки. Составление предложений по сюжетным картинкам.

Формирование приемов самоконтроля.

III.

21.

Распространение предложений именами прилагательными.

Вопросительные предложения, интонация.

Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок.

Формирование приемов самоконтроля.

IV.

Каникулы

Апрель

I..

22.

Составление рассказа по картинке, по коллективно составленному плану.

Анализ предложений. Схемы слов и предложений.

Формирование приемов самоконтроля.

II.

23.

Составление рассказа по опорным словам и данному плану.

Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок. Анализ предложений.

Формирование приемов самоконтроля.

III.

24.

Составление рассказа по предложенным темам.

Составление небольших рассказов по серии сюжетных  картинок. Анализ предложений.

Формирование приемов самоконтроля.

IV.

Составление рассказа-описания.

Анализ слов и предложений.  Составление схем слов. Названия признаков предметов, действий предметов.

Формирование приемов самоконтроля.

                               Май

I.

25.

Повторение пройденного. Проверочные задания.

Анализ слов и предложений.  Составление схем слов.

Формирование приемов самоконтроля

II.

26.

Контрольное чтение.

Контрольный диктант.

Анализ слов и предложений.  Составление схем слов.

Формирование приемов самоконтроля.

IV этап (оценочный)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых  проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей.

III.

Фронтальное обследование

IV.

Раздел работы

Содержание планирования

Ожидаемый результат (что должны знать и уметь обучающиеся)

Звуковая сторона речи. Фонематические процессы.

Гласные и согласные звуки и буквы. Алфавит.

Согласные твердые и мягкие.

Согласные звонкие и глухие.

Гласные ударные и безударные.

Звуко-буквенный анализ слов.

Правильно произносить звуки и характеризовать их по способу артикуляции.

Знать способы проверки написания согласных и безударных гласных в корне слова.

Производить звуко-буквенный анализ слов.

Пользоваться словарем.

Лексико-грамматический строй речи.

Усвоение программной терминологии.

Работа с синонимами, антонимами, многозначными словами. Переносное значение слов.

Части слова. Однокоренные слова.

Образование слов с помощью суффиксов и приставок.

Сложные слова.

Приставки и предлоги.

Грамматические категории имени существительного, име-ни прилагательного, глагола.

Употребление в речи местоимений.

Активизировать усвоенную лексику через речевую практику.

Подбирать синонимы, антонимы, многозначные слова, учитывать их лексическую сочетаемость.

Образовывать новые слова разными способами.

Дифференцировать приставки и предлоги.

Правильно изменять существительные, прилагательные, глаголы.

Употреблять личные местоимения в нужной форме.

Работа над предложением и связной речью.

Интонационная и смысловая законченность предложения. Связь и порядок слов в предложении.

Распространение предложений второстепенными и однородными членами.

Конструирование сложных предложений.

Использование обращений в речи.

Последовательный, выборочный и краткий пересказы.

Развитие диалогической формы речи.

План текста. Заголовок, тема и главная мысль.

Изложение текста.

Составление рассказов на заданную тему или по сюжетной картине.

Грамматически и интонационно правильно оформлять предложения в письменной и устной речи.

Конструировать предложения разных видов.

Работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль.

Владеть различными видами пересказа.

Писать изложение текста.

Писать творческие сочинения на заданную тему.

Неречевые процессы.

Развитие произвольности психических познавательных процессов, деятельности и поведения.

Развитие абстрактного мышления, долговременной памяти.

Развитие познавательной активности, коммуникативных навыков.

Произвольно управлять поведением и деятельностью.

Систематизировать информацию и воспроизводить ее.

Проявлять познавательные интересы, использовать базовые коммуникативные умения и приемы общения.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Планирование предстоящей работы.

Определение путей и средств достижения учебной цели.

Умение работать в определенном темпе.

Умение переносить усвоенные навыки на новый материал.

Использование в работе компьютерных технологий, справочной литературы.

Развитие приемов самоконтроля и оценки результатов деятельности.

Развитие учебного диалога.

Составлять план деятельности и придерживаться его в ходе выполнения работы.

Действовать в новых условиях.

Пользоваться справочной литературой, компьютером.

Владеть дифференцированными приемами самоконтроля и оценки деятельности.

Вести учебный диалог с учителем, владеть вербальными средствами общения.

Не-

деля

№ заня-

тия

Темы и содержание коррекционной работы

Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях

Развитие неречевых функций

Сентябрь

I.

Фронтальное обследование

II.

I -II этапы ( диагностико - подготовительный)

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.

Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха

III этап (коррекционный)

Сентябрь

III.

1.

Наша речь. Строение и функции речевого аппарата.

Формирование навыков правильного аудирования.

Развитие произвольности. Игра «Веселые человечки».

2.

Коррекция на лексическом уровне 

Уточнение и расширение словарного запаса. Слова-«неприятели» (антонимы).

Обогащение, закрепление и активизация словаря: именами существительными, глаголами, прилагательными, наречиями.

Развитие произвольности. Упражнение «Найди отличие между двумя картинками».

IV.

     3.

Уточнение и расширение словарного запаса. Слова-«приятели» (синонимы).

Работа над пониманием значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов в разных частях речи. Малоупотребительные слова.

Развитие дифференцированного восприятия.

4.

Уточнение и расширение словарного запаса. Слова-«близнецы» (омонимы).

Работа над пониманием значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов в разных частях речи. Малоупотребительные слова.

Развитие дифференцированного восприятия.

Октябрь

I.

5.

Уточнение и расширение словарного запаса.

Слова-«сорняки».

Работа над пониманием значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов в разных частях речи. Малоупотребительные слова.

Развитие дифференцированного восприятия.

6.

Уточнение и расширение словарного запаса. Многозначные слова.

Работа над пониманием значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов в разных частях речи. Малоупотребительные слова.

Развитие дифференцированного восприятия.

II.

7.

Слоговой анализ и синтез слов.

Упражнения в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.

Развитие аналитичности восприятия.

8.

Типы слогов.

Упражнения в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.

Развитие аналитичности восприятия.

III.

9.

Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слога.

Упражнения в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.

Развитие аналитичности восприятия.

10.

Безударные гласные. Тренировочные упражнения в правописании безударных гласных.

Упражнения в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.

Развитие аналитичности восприятия.

IV.

11.

Состав слова (морфемный анализ и синтез слов).

Упражнения в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.

Развитие конкретности восприятия.

Ноябрь

I.

Каникулы

II-

III.

12.

Корень слова.

Обогащение, закрепление и активизация словаря: именами существительными, глаголами,прилагательными, наречиями. Анализ слов и предложений.

Развитие конкретности восприятия.

IV.

13.

Сложные слова.

Подбор определений к существительным. Анализ слов и предложений.

Развитие конкретности восприятия.

Декабрь

I.

14.

Сложные слова.

Подбор определений к существительным. Анализ слов и предложений.

Развитие прогностичности восприятия.

II-III.

15.

Приставка.

Подбор определений к существительным.

Анализ слов и предложений.

Развитие прогностичности восприятия.

IV.

16.

Суффикс.

Образование качественных и относительных прилагательных краткой формой прилагательного. Анализ слов и предложений.

Развитие прогностичности восприятия.

Январь

I.

Каникулы

II-III.

17.

Суффикс.

Практические упражнения по закреплению состава слова.

 Образование качественных и относительных прилагательных краткой формой прилагательного. Анализ слов и предложений.

Развитие памяти. Развитие памяти через установку на запоминание.

IV.

18.

Коррекция на синтаксическом уровне Словосочетание и предложение

Обучение разным способам образования степеней сравнения (прилагательных и наречий).

Развитие памяти. Развитие памяти через установку на запоминание.

Февраль

I- II.

20.

Согласование различных частей речи в числе, в  роде.

Обучение разным способам образования степеней сравнения (прилагательных и наречий).

Развитие памяти. Развитие памяти через установку на запоминание.

III-IV.

 21.

Управление.

Активизация употребления глагольного словаря ( в форме настоящего, прошедшего, будущего времени, ед. и мн. числа, в трех наклонениях).

Развитие памяти. Развитие памяти через установку на запоминание.

Март

I.

    22.

Кого? Что? (винительный падеж).

Активизация употребления глагольного словаря ( в форме настоящего, прошедшего, будущего времени, ед. и мн. числа, в трех наклонениях).

Использование приемов, позволяющих увеличивать объем запоминаемого материала.

II

23.

Кого? Чего? (родительный падеж).

Активизация употребления глагольного словаря ( в форме настоящего, прошедшего, будущего времени, ед. и мн. числа, в трех наклонениях).

Использование приемов, позволяющих увеличивать объем запоминаемого материала.

III.

24.

К ому? Чему? (дательный падеж).

Составление и оценивание по смыслу словосочетания (предложения) с заданными словами.

Приемы деятельного запоминания.

IV.

Каникулы

Апрель

I.

25.

О (в, на) ком? Чем? (предложный падеж).

Составление и оценивание по смыслу словосочетания (предложения) с заданными словами.

Приемы деятельного запоминания.

II.

26.

Кем? Чем? (творительный падеж)

Составление и оценивание по смыслу словосочетания (предложения) с заданными словами.

Приемы деятельного запоминания.

III.

27.

Закрепление падежных форм.

Упражнения в подборе эпитетов, сравнений, метафор, поговорок,  чистоговорок, фразеологизмов и других средств образования слов.

Приемы для заучивания правил.

IV.

28.

Связь слов в предложении (словосочетании).

Упражнения в подборе эпитетов, сравнений, метафор, поговорок,  чистоговорок, фразеологизмов и других средств образования слов.

Приемы для заучивания правил.

Май

I.

29.

Коррекция связной речи.

Сочинение по личным наблюдениям. (Творческое сочинение)

Упражнения в подборе эпитетов, сравнений, метафор, поговорок,  чистоговорок, фразеологизмов и других средств образования слов.

Приемы «усиления» орфограммы.

II.

30.

Контрольное чтение.

Контрольный диктант.

IV этап (оценочный)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых  проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей.

III.

Фронтальное обследование

IV.